集體教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)心得體會(huì)

集體教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)心得體會(huì)

第1篇：集體教學(xué)心得體會(huì)

一篇好的心得體會(huì)，可以為你提升個(gè)人修養(yǎng)、素養(yǎng)和含金量。下

面整理的集體教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家閱讀。集體教學(xué)心得體會(huì)1

20xx年11月26日，我參加了鎮(zhèn)教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，觀

摩了鎮(zhèn)中心校兩位老師的課，本次教研活動(dòng)對(duì)于我而言，是一次寶貴

的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，令我受益匪淺。

自縣教研室提出課堂"三環(huán)節(jié)”改革以來(lái)，我參加了很多次的教研

活動(dòng)，即縣、鎮(zhèn)、校也不斷的開(kāi)展關(guān)于課堂"三環(huán)節(jié)''改革的教研活動(dòng)。

下面就說(shuō)一說(shuō)參加本次鎮(zhèn)教研活動(dòng)之后的心得體會(huì)。

首先，關(guān)于課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)并不陌生，自我

上學(xué)以來(lái)，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分。預(yù)習(xí)的方法頗多，而

參加本次教研活動(dòng)加上以前縣教研組織的活動(dòng)，這對(duì)我的預(yù)習(xí)關(guān)有了

很多的看法與認(rèn)識(shí)。正如在本次教研活動(dòng)上劉傳英主任所說(shuō)：預(yù)習(xí)的

方法有很多種，可以讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、做一做、記一

記、說(shuō)一說(shuō)等等，來(lái)認(rèn)識(shí)本課時(shí)所要講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，老師再引

導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生如何來(lái)預(yù)習(xí)，正如劉傳英主任說(shuō)的，預(yù)習(xí)方式多種

多樣，我們老師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)的方法。盡可能的讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)

新知識(shí)、新能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再次，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，首先以學(xué)生為主體。學(xué)生才是學(xué)

習(xí)的主人，老師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

者和輔助者。因此我們作為老師要從教學(xué)理念上發(fā)生根本性的改變，

主要以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生小組合作。自主血絲，從某種意義上

講，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然課堂教學(xué)的方式也有很多種，

我們要尊重學(xué)生個(gè)人，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自我，從

而達(dá)到培育和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要

的，因?yàn)橄迺r(shí)作業(yè)能檢驗(yàn)本課時(shí)教學(xué)的效果，能讓學(xué)生自我檢測(cè)，從

中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)老師更是如此。老師本人可以從

限時(shí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出本課時(shí)存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)打下鋪

墊。另外，限時(shí)作業(yè)的方式也有很多種，可以讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)、記。

都是限時(shí)作業(yè)的一種。當(dāng)然，對(duì)于我而言，還要有待于去探究、去發(fā)

現(xiàn)、去摸索。

總言而之，本次鎮(zhèn)教研活動(dòng)使我學(xué)到了很多知識(shí)，尤其在課堂"三

環(huán)節(jié)"改革方面上，相信自己在今后的實(shí)際教學(xué)中做的更好！

集體教學(xué)心得體會(huì)2我參加了由XX小學(xué)舉辦的教研活動(dòng)，當(dāng)中

開(kāi)展了集體聽(tīng)課、評(píng)課、梯隊(duì)老師自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐漫談等一系列

活動(dòng)。這些教研活動(dòng)的開(kāi)展給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的啟示和幫助。

活動(dòng)中，老師們涉及到語(yǔ)文教學(xué)中的傾聽(tīng)、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)

作、寫(xiě)字方方面面。聽(tīng)了許多語(yǔ)文老師的課堂實(shí)踐感悟，自己不由深

深敬佩。特別是閱讀和寫(xiě)作方面讓我感觸頗深。大家都知道語(yǔ)文的綜

合能力體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上，語(yǔ)文成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上。

自己感覺(jué)也非常重視這兩方面。但感覺(jué)效果并不好。聽(tīng)了老師漫談后，

自感在提高閱讀能力這一塊，措施不夠得力，沒(méi)有相輔相成。比如:

制定加星、加分激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀性，堅(jiān)持長(zhǎng)期積累。并且多講

積累的故事，提高閱讀品味，引導(dǎo)孩子好讀書(shū)，讀好書(shū)，長(zhǎng)期堅(jiān)持,

必能厚積薄發(fā)。想到自己在積累方面本學(xué)期以做出努力。開(kāi)始時(shí)學(xué)生

并不情愿，堅(jiān)持不了幾天，便聽(tīng)了下來(lái)。對(duì)于這種情況我及時(shí)調(diào)整。

現(xiàn)在以初步使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。我也懂得了堅(jiān)持的益處?，F(xiàn)在學(xué)生基本

上能自主去去積累了。

但是在自主閱讀這一塊，學(xué)生還處于一盤(pán)散沙的狀態(tài)。我留意到

學(xué)生看書(shū)不會(huì)選擇，多鐘情于漫畫(huà)、幻想故事、思想不高的的小說(shuō)等。

對(duì)于這種情況我雖注意到但沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。參加本次教研活動(dòng)后，我

明白了提高學(xué)生讀書(shū)品味的重要性。我想學(xué)生讀書(shū)應(yīng)該隨其所好，應(yīng)

該博覽群書(shū)，但在目前還是應(yīng)有一個(gè)思想引導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)該多看短篇故

事性的，有思想教育意義的書(shū)籍。我覺(jué)得這樣的書(shū)對(duì)學(xué)生大有裨益。

今天中午在寢室我先初步對(duì)學(xué)生學(xué)生講了我的想法。以后我還會(huì)抓住

契機(jī)及時(shí)引領(lǐng)。

在寫(xiě)作方面，聽(tīng)了老師的課堂實(shí)踐后，也深受啟發(fā)。如培育愛(ài)好、

營(yíng)造氛圍、用心激勵(lì)、寫(xiě)日記、展示等等一些列措施很值得我學(xué)習(xí)。

我明白只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好。寫(xiě)作能力是

語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,

樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感。才能促進(jìn)作文教學(xué)的提高。但這一切離不

開(kāi)寫(xiě)作氛圍的營(yíng)造，離不開(kāi)激勵(lì)措施的跟進(jìn)，離不開(kāi)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的激

發(fā)。

集體教學(xué)心得體會(huì)3我們中心小學(xué)每周三的語(yǔ)文教研活動(dòng)每周都

按時(shí)進(jìn)行，不管是看視頻上的名師課堂展示，還是我們學(xué)校語(yǔ)文老師

出的公開(kāi)課，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一位老師的精心展示不僅

令學(xué)生陶醉癡迷，對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，收獲

頗多。

下面我就談?wù)勎覍?duì)我校語(yǔ)文教研活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。

聽(tīng)完幾位老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處,

但都能抓住題眼，一步步的深化文本。魯少寧老師在教學(xué)《螞蟻和蛔

蛔》時(shí)，她出示了一組詞，讓學(xué)生選個(gè)詞說(shuō)一句話，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)

生積累了詞語(yǔ)，又使學(xué)生在詞語(yǔ)中感受到了詞語(yǔ)不同的特點(diǎn)，為學(xué)生

學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。郭春玲老師《學(xué)寫(xiě)日記》一課中，采納

吹泡泡的游戲方式，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂(lè)趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生

動(dòng)語(yǔ)言中層層展開(kāi)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮，學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會(huì)了寫(xiě)

日記。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師是這個(gè)主體的引導(dǎo)

者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而

是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如王景

燕老師在上《黃河的主人》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的

重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)詞句朗讀，文章就是成功了一半;配樂(lè)讀，讓學(xué)

生深情并茂的體會(huì)文言文的神秘之處。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開(kāi)火車

讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)悟文

章所表達(dá)的黃河的主人一艄公的精神，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)

的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如

王新景老師在上《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序

號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)

有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)〃。

張艷芳老師在上《水》一課時(shí)，她在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文

字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直

強(qiáng)調(diào)"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有利于培育學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

第2篇：最新集體教學(xué)教研心得體會(huì)

集體教學(xué)教研心得體會(huì)

一、張曉燕老師能根據(jù)新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體,

以老師為主導(dǎo)，放手又有效的調(diào)控教學(xué)。例如：在整個(gè)知識(shí)的獲取過(guò)

程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針

引線的作用。

二、注重學(xué)生自主探索，合作溝通，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷,

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，老師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思

考，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴溝通，可見(jiàn)，合作溝通在數(shù)

學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要，本課很好地體現(xiàn)了這一理念，給予學(xué)生自主探

索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì)了用集合的思想解決簡(jiǎn)單

的實(shí)際問(wèn)題。

三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性，先設(shè)計(jì)了游戲,

讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設(shè)計(jì)了幾道有趣的練習(xí)，使練習(xí)有

坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

"教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)"，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩

個(gè)不成熟的看法：一是學(xué)生的錯(cuò)誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應(yīng)

善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯(cuò)因，才能更有利于幫助問(wèn)題的解決。二是要規(guī)范學(xué)

生數(shù)學(xué)語(yǔ)言

通過(guò)這次聯(lián)片教研活動(dòng)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，提高很大，對(duì)三步導(dǎo)學(xué)的

實(shí)質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，希望自己能多參加這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的

長(zhǎng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

集體教學(xué)教研心得體會(huì)2時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼又是期末了。作為

幼兒園教研組的成員，我們深感肩負(fù)的責(zé)任。如何指導(dǎo)老師進(jìn)行教育

討論，提高保教質(zhì)量，增強(qiáng)老師自身的素質(zhì)是本學(xué)期我們教研的重點(diǎn),

為此，我們?cè)诮萄泄ぷ髦羞M(jìn)行了一些探索與嘗試活動(dòng)，下面，我們對(duì)

本學(xué)期的教研工作作個(gè)回顧與總結(jié)。

一、充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)老師參加教研活動(dòng)的樂(lè)觀性。

說(shuō)起教研活動(dòng)，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為教研只是專家學(xué)者的事,

老師只要做好本職工作就可以了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們把讓老師充分

認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)老師參加教研活動(dòng)的樂(lè)觀性作為有效開(kāi)展

教研活動(dòng)的首要問(wèn)題。具體做法是:

首先，讓老師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的

一部分，而且針對(duì)性很強(qiáng)，主要解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題或疑難。通過(guò)

教研可以改進(jìn)工作方法，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。

其次，讓老師明確教研活動(dòng)是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而

老師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。

第三，讓老師明確教研的內(nèi)容來(lái)源于老師的實(shí)踐閱歷，而這種實(shí)

踐閱歷又來(lái)源于日常教學(xué)工作。

因此，老師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)一，不能忘記自己是討論者，老

師提出的問(wèn)題也許正是教研活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容，這樣老師的意見(jiàn)和

想法被納入討論的行列中來(lái)，老師的意識(shí)上得到重視，從

而有效提高了老師參加教研活動(dòng)的樂(lè)觀性。

二、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變老師觀念，統(tǒng)一教育思想。

老師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。一年

來(lái)，我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)、內(nèi)討論的方法，結(jié)合我鎮(zhèn)的實(shí)際情況，加強(qiáng)討

論，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高老師的整體水平。在理論培訓(xùn)方面，我們

借助外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊的先進(jìn)閱歷對(duì)老師進(jìn)行各方面的理論培訓(xùn)I。

一年來(lái)，我們先后選派10多名老師到北京、濟(jì)南、濰坊、淄博參觀

學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的知識(shí)帶回來(lái)，與大家共同學(xué)習(xí)分享。

根據(jù)教研組的工作安排，三四月份我們?cè)谌?zhèn)開(kāi)展“主題環(huán)境創(chuàng)

設(shè)活動(dòng)”，首先進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如何能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)展、

老師在開(kāi)展主題教學(xué)中如何優(yōu)化主題環(huán)境、如何讓環(huán)境與幼兒對(duì)話,

讓幼兒做環(huán)境的主人等理論知識(shí)培訓(xùn)。中心幼兒園以突出鄉(xiāng)土特色為

主，在各班級(jí)進(jìn)行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實(shí)不同特色

的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在4月10日，我園成功為萊州市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場(chǎng)會(huì)提

供現(xiàn)場(chǎng)，得到專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。各村園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了較大的

變化，既貼近主題，處處以幼兒為中心，又體現(xiàn)出靈活性和趣味性。

在檔案管理工作方面，我們首先讓老師明確檔案管理工作的重要

意義及內(nèi)容，先后進(jìn)行了如何科學(xué)的做好分類歸檔工作、歸檔的常用

方法等理論培訓(xùn)，并組織觀摩中心幼兒園的檔案管理?，F(xiàn)在全鎮(zhèn)每處

幼兒園的檔案管理都有了較大的進(jìn)步，都能做到分

類明確、目錄齊備、內(nèi)容充實(shí)，并建起了賦有個(gè)性化的老師成長(zhǎng)

檔案。

另外，我們還通過(guò)不同的案例進(jìn)行解剖分析，以問(wèn)題的形式展開(kāi)

活動(dòng)。這樣經(jīng)過(guò)大家的共同討論，使整個(gè)案例分析的更直觀、更形象。

通過(guò)培訓(xùn)，使老師對(duì)教育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，能夠大膽表達(dá)自己的看

法和見(jiàn)解，樂(lè)觀提出各種問(wèn)題，使老師在學(xué)習(xí)中以問(wèn)題為線索，以解

決問(wèn)題為目標(biāo)，使老師逐漸形成了一種邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊反思、邊

提升的教研方式，讓教研更加有效的服務(wù)教學(xué)。

三、根據(jù)實(shí)際情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其成為教研工作的新起點(diǎn)，

一個(gè)靈活的教研突破口。

在教研工作中，我們指導(dǎo)和帶動(dòng)老師勤做筆記，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)

記錄，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在司空見(jiàn)慣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并順著這些問(wèn)題去探

索、實(shí)踐，尋找合適的解決辦法。各班級(jí)組青年老師人人做筆記，并

樂(lè)觀地向外投稿，一篇的稿子在雜志上刊登，本學(xué)期還選送兩篇教育

筆記參加市的評(píng)比。

作為教研組長(zhǎng)，我們還配合園務(wù)對(duì)老師的教育教學(xué)工作進(jìn)行了隨

機(jī)抽查，及時(shí)指出可供探討的地方，與老師進(jìn)行個(gè)別溝通。游戲是幼

兒園工作的一個(gè)重要內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們及時(shí)地組織老師學(xué)習(xí)

相關(guān)的文章，如《自主性游戲中老師的指導(dǎo)方式》等，為老師提供理

論指導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)展各班級(jí)組間的游戲觀摩，讓老師相互學(xué)習(xí)，共同提

高。

四、注重老師實(shí)踐操作，加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)。

幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上

的學(xué)習(xí)，很難使老師真正的理解和領(lǐng)悟。因此，我們樂(lè)觀為老師提供

實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓她們進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在

老師集體備課的過(guò)程中，充分發(fā)揮老師的主動(dòng)性，自己預(yù)設(shè)在活動(dòng)中

幼兒會(huì)提出什么問(wèn)題、幼兒會(huì)有什么樣的反應(yīng)、什么樣游戲更適合幼

兒、什么樣的設(shè)計(jì)更利于幼兒接受、如何評(píng)價(jià)幼兒。這樣大家在一起

各抒己見(jiàn)、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗(yàn)到不同的教學(xué)個(gè)性，所

有老師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗(yàn)到快樂(lè)。通過(guò)實(shí)踐操作,

老師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參加性較好，教學(xué)

活動(dòng)充分體現(xiàn)新理念，以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，教學(xué)過(guò)程能首先考慮

幼兒的需要，滿足幼兒的需求。

五、組織本組老師共同整理和制作各種教具、學(xué)具和搜集各類教

育資料。

定期指導(dǎo)老師更換和增添游戲材料，創(chuàng)設(shè)主題教育環(huán)境。協(xié)助園

長(zhǎng)組織好幾個(gè)大的教育活動(dòng)，如春游、慶六一節(jié)日活動(dòng)、舉辦兒童作

品展覽、幼兒講故事比賽等，在每個(gè)活動(dòng)中，我們盡量調(diào)動(dòng)老師主動(dòng)

參加，如大班舉行家長(zhǎng)半日活動(dòng)的組織形式，就是大班教研組成員的

共同智慧，老師在幼兒作品展這一環(huán)節(jié)中，巧用多種形式展示了幼兒

的在園生活。

學(xué)習(xí)成果，讓家長(zhǎng)老師的工作，幼兒園的教育，如利用相機(jī)

拍下孩子們的活動(dòng)集錦，配上兒童的話語(yǔ)布置生活欄，提供多種

材料，指導(dǎo)幼兒人人制作作品，并把這些作品布置成不同的圖案，獨(dú)

具匠心的創(chuàng)意，也讓家長(zhǎng)感到了老師的細(xì)心及對(duì)教學(xué)工作的重視，得

到了好評(píng)。再如，六一游園活動(dòng)，我們與領(lǐng)導(dǎo)共同擬訂活動(dòng)計(jì)?劃，帶

領(lǐng)本組老師制作材料，各盡所能，使活動(dòng)準(zhǔn)備充分，開(kāi)展得豐富多彩。

我們還樂(lè)觀組織多項(xiàng)活動(dòng)，讓老師在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，如：慶三

八"愛(ài)媽媽"主題活動(dòng)，我們邀請(qǐng)全園的媽媽來(lái)園參加活動(dòng)，讓媽媽們

在慶祝自己的節(jié)日的同時(shí)，感受到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，

組織家長(zhǎng)觀摩區(qū)角活動(dòng)、操舞表演、戶外游戲、集體教學(xué)，讓家長(zhǎng)進(jìn)

一步了解幼兒的在園表現(xiàn)，并對(duì)幼兒園的工作有了新的認(rèn)識(shí)；在中秋

節(jié)系列活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)制做月餅的專業(yè)師傅來(lái)園為孩子們演示做月

餅的過(guò)程。

在師傅的精心指導(dǎo)下，孩子經(jīng)過(guò)團(tuán)、揉、捏、壓等各種工序制作

出來(lái)了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂(lè)趣；幼兒故

事大王比賽、六一聯(lián)歡、舞蹈比賽、老師課堂教學(xué)大比武、技能技巧

比賽等活動(dòng)中，老師與孩子們共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

在教研實(shí)踐中，我們幾個(gè)教研組長(zhǎng)深知，老師是教研的主體，只

有通過(guò)多種形式調(diào)動(dòng)老師參加教研的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，將教研內(nèi)化為

老師的自我進(jìn)展、自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，才能提高老師教研活動(dòng)的質(zhì)

量，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。我們教研組要配合領(lǐng)導(dǎo)，

進(jìn)一步落實(shí)工作計(jì)劃，深化開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研組真正成為提

高老師業(yè)務(wù)水平和保教質(zhì)量的重要基地。

另外，在實(shí)踐操作中，我們還注重加強(qiáng)老師反思性學(xué)習(xí)。從反思

中尋找問(wèn)題的切入口，使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立正確的觀念，從研討

中列出問(wèn)題、總結(jié)閱歷。我們常常組織老師進(jìn)行教學(xué)反思溝通，讓老

師取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)閱歷，從而更加有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)。集

體教學(xué)教研心得體會(huì)3園本教研是幼兒園老師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要

陣地。近年來(lái)，我們南麻五小幼兒園立足本園進(jìn)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)I。

現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、高度重視園本教研工作

如果說(shuō)，老師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我

們認(rèn)為，面對(duì)今天我園幼兒老師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開(kāi)展園本教

研應(yīng)是我園保教工作進(jìn)展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是:

"自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過(guò)園本教研，讓老師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，

進(jìn)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷

地提升自身的價(jià)值和品味。從合格老師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀老師、專家型

老師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人

首先，園長(zhǎng)親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長(zhǎng)為首的園

本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其

他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒

園每周活動(dòng)設(shè)計(jì)中；每學(xué)期，我們還定時(shí)召開(kāi)園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動(dòng),

及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度,

加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。

三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位

為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處，制定了園本培訓(xùn)工作的計(jì)劃，列出培

訓(xùn)的內(nèi)容和安排，老師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出本班的園本活動(dòng)計(jì)戈上

這樣既指導(dǎo)了老師的學(xué)習(xí)，又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師們知道了學(xué)

什么，什么時(shí)間學(xué)，統(tǒng)一了步驟，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，督

促老師自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、采納靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)老師主動(dòng)參加的熱情,

促進(jìn)老師成長(zhǎng)。

一是開(kāi)展各種比賽活動(dòng)，讓人人都有參加和施展才能的機(jī)會(huì)。老

師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步理解了園本教學(xué)的重要性。

二是，為讓老師能很好的從閱歷中去反思、積累、升華，我們要

求每人每月必須寫(xiě)二篇教育敘事，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、可以

是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考、想法與體會(huì)，可以是工作中遇到的問(wèn)題，也

可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是老師的真情實(shí)感。記得

上海的特級(jí)老師應(yīng)彩云說(shuō)過(guò)這樣一句話："走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)變

得越來(lái)越豐富，我們會(huì)從這里收獲快樂(lè)與支持〃，這也就是幼兒教育

的內(nèi)涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動(dòng)入手，引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)

腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)著解決問(wèn)題，通過(guò)老師預(yù)設(shè)和幼

兒生成的一個(gè)個(gè)主題，營(yíng)造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整

合的課程模式，逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體

驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)進(jìn)展的要求。

五：下一步工作思路：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)各層次老師培訓(xùn)：

我們將以提高老師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo),

實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一一探索一一操作（靈活性、制造性）一一總結(jié)"一體化的

路子，并針對(duì)每一個(gè)老師的具體情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，使老師

盡快掌握?qǐng)@本課程的精華所在。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)老師的基

本功培訓(xùn)，爭(zhēng)取老師全部達(dá)標(biāo)。

2、繼續(xù)樂(lè)觀有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步做到有計(jì)劃、有目

標(biāo)、有記錄，有總結(jié)。注重形式多樣，講究方法。

在今后的征程上，我們將繼續(xù)不斷到改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，用我們的

實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)全園老師保教工作的提高。為使我園成為全區(qū)最優(yōu)秀最

具實(shí)力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而努力。集體教學(xué)教研心得體會(huì)4我們中

心小學(xué)每周三的語(yǔ)文教研活動(dòng)每周都按時(shí)進(jìn)行，不管是看視頻上的名

師課堂展示，還是我們學(xué)校語(yǔ)文老師出的.公開(kāi)課，每一堂課都具有

學(xué)習(xí)意義，每一位老師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對(duì)于正在語(yǔ)

文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，收獲

頗多。

下面我就談?wù)勎覍?duì)我校語(yǔ)文教研活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。

聽(tīng)完幾位老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處,

但都能抓住題眼，一步步的深化文本。魯少寧老師在教學(xué)《螞蟻和蛔

蛔》時(shí)一，她出示了一組詞，讓學(xué)生選個(gè)詞說(shuō)一句話，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)

生積累了詞語(yǔ)，又使學(xué)生在詞語(yǔ)中感受到了詞語(yǔ)不同的特點(diǎn)，為學(xué)生

學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。郭春玲老師《學(xué)寫(xiě)日記》一課中，采納

吹泡泡的游戲方式，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂(lè)趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生

動(dòng)語(yǔ)言中層層展開(kāi)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮，學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會(huì)了寫(xiě)

日記。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師是這個(gè)主體的引導(dǎo)

者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而

是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如王景

燕老師在上《黃河的主人》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的

重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)詞句朗讀，文章就是成功了一半;配樂(lè)讀，讓學(xué)

生深情并茂的體會(huì)文言文的神秘之處。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開(kāi)火車

讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)悟文

章所表達(dá)的黃河的主人一艄公的精神，層

次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)

的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如

王新景老師在上《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序

號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)

有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能"讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)〃。

張艷芳老師在上《水》一課時(shí)，她在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文

字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直

強(qiáng)調(diào)"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有利于培育學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。集體

教學(xué)教研心得體會(huì)5我參加了由xx小學(xué)舉辦的教研活動(dòng)，當(dāng)中開(kāi)

展了集體聽(tīng)課、評(píng)課、梯隊(duì)老師自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐漫談等一系列活

動(dòng)。這些教研活動(dòng)的開(kāi)展給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的啟示和幫助。

活動(dòng)中，老師們涉及到語(yǔ)文教學(xué)中的傾聽(tīng)、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)

作、寫(xiě)字方方面面。聽(tīng)了許多語(yǔ)文老師的課堂實(shí)踐感悟，自己不由深

深敬佩。特別是閱讀和寫(xiě)作方面讓我感觸頗深。大家都知道語(yǔ)文的綜

合能力體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上，語(yǔ)文成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上。

自己感覺(jué)也非常重視這兩方面。但感覺(jué)效果并不好。聽(tīng)了老師漫談后，

自感在提高閱讀能力這一塊，措施不夠得力，沒(méi)有相輔相成。

比如：制定加星、加分激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀性，堅(jiān)持長(zhǎng)期積累。

并且多講積累的故事，提高閱讀品味，引導(dǎo)孩子好讀書(shū)，讀好書(shū)，長(zhǎng)

期堅(jiān)持，必能厚積薄發(fā)。想到自己在積累方面本學(xué)期以做出努力。開(kāi)

始時(shí)學(xué)生并不情愿，堅(jiān)持不了幾天，便聽(tīng)了下來(lái)。對(duì)于這種情況我及

時(shí)調(diào)整?，F(xiàn)在以初步使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。我也懂得了堅(jiān)持的益處?，F(xiàn)在

學(xué)生基本上能自主去去積累了。

但是在自主閱讀這一塊，學(xué)生還處于一盤(pán)散沙的狀態(tài)。我留意到

學(xué)生看書(shū)不會(huì)選擇，多鐘情于漫畫(huà)、幻想故事、思想不高的的小說(shuō)等。

對(duì)于這種情況我雖注意到但沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。參加本次教研活動(dòng)后，我

明白了提高學(xué)生讀書(shū)品味的重要性。我想學(xué)生讀書(shū)應(yīng)該隨其所好，應(yīng)

該博覽群書(shū)，但在目前還是應(yīng)有一個(gè)思想引導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)該多看短篇故

事性的，有思想教育意義的書(shū)籍。我覺(jué)得這樣的書(shū)對(duì)學(xué)生大有裨益。

今天中午在寢室我先初步對(duì)學(xué)生學(xué)生講了我的想法。以后我還會(huì)抓住

契機(jī)及時(shí)引領(lǐng)。

在寫(xiě)作方面，聽(tīng)了老師的課堂實(shí)踐后，也深受啟發(fā)。如培育愛(ài)好、

營(yíng)造氛圍、用心激勵(lì)、寫(xiě)日記、展示等等一些列措施很值得我學(xué)習(xí)。

我明白只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好。寫(xiě)作能力是

語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,

樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感。才能促進(jìn)作文教學(xué)的提高。但這一切離不

開(kāi)寫(xiě)作氛圍的營(yíng)造，離不開(kāi)激勵(lì)措施的跟進(jìn)，離不開(kāi)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的激

發(fā)。集體教學(xué)教研心得體會(huì)6

20xx年11月26日，我參加了鎮(zhèn)教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng),

觀摩了鎮(zhèn)中心校兩位老師的課，本次教研活動(dòng)對(duì)于我而言，是一次寶

貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，令我受益匪淺。

自縣教研室提出課堂"三環(huán)節(jié)”改革以來(lái)，我參加了很多次的教研

活動(dòng)，即縣、鎮(zhèn)、校也不斷的開(kāi)展關(guān)于課堂"三環(huán)節(jié)”改革的教研活動(dòng)。

下面就說(shuō)一說(shuō)參加本次鎮(zhèn)教研活動(dòng)之后的心得體會(huì)。

首先，關(guān)于課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)并不陌生，自我

上學(xué)以來(lái)，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分。預(yù)習(xí)的方法頗多，而

參加本次教研活動(dòng)加上以前縣教研組織的活動(dòng)，這對(duì)我的預(yù)習(xí)關(guān)有了

很多的看法與認(rèn)識(shí)。正如在本次教研活動(dòng)上劉傳英主任所說(shuō)：預(yù)習(xí)的

方法有很多種，可以讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、做一做、記一

記、說(shuō)一說(shuō)等等，來(lái)認(rèn)識(shí)本課時(shí)所要講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，老師再引

導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生如何來(lái)預(yù)習(xí)，正如劉傳英主任說(shuō)的，預(yù)習(xí)方式多種

多樣，我們老師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)的方法。盡可能的讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)

新知識(shí)、新能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再次，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，首先以學(xué)生為主體。學(xué)生才是學(xué)

習(xí)的主人，老師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

者和輔助者。因此我們作為老師要從教學(xué)理念上發(fā)生根本性的改變,

主要以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生小組合作。自主血絲，從某種意義上

講，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然課堂教

學(xué)的方式也有很多種，我們要尊重學(xué)生個(gè)人，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)

舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自我，從而達(dá)到培育和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自主

學(xué)習(xí)的能力。

最后，限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要

的，因?yàn)橄迺r(shí)作業(yè)能檢驗(yàn)本課時(shí)教學(xué)的效果，能讓學(xué)生自我檢測(cè)，從

中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)老師更是如此。老師本人可以從

限時(shí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出本課時(shí)存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)打下鋪

墊。另外，限時(shí)作業(yè)的方式也有很多種，可以讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)、記。

都是限時(shí)作業(yè)的一種。當(dāng)然，對(duì)于我而言，還要有待于去探究、去發(fā)

現(xiàn)、去摸索。

總言而之，本次鎮(zhèn)教研活動(dòng)使我學(xué)到了很多知識(shí)，尤其在課堂"三

環(huán)節(jié)〃改革方面上，相信自己在今后的實(shí)際教學(xué)中做的更好！

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)一心得體會(huì)

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)3篇

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有

效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以

價(jià)值判斷。下面是帶來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，僅供參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)一：一、什么是備課

通過(guò)張老師的講座，結(jié)合我自己的理解，我認(rèn)為備課是面對(duì)學(xué)生

教學(xué)前通過(guò)鉆研教材、教參及有關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)（寫(xiě)出教案或

教學(xué)設(shè)計(jì)）的一種教學(xué)常規(guī)工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于

一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)不可欠缺。其內(nèi)容一般分

為：教學(xué)要求（現(xiàn)常說(shuō)教學(xué)三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)（關(guān)鍵）、教學(xué)準(zhǔn)備、

教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、作業(yè)布置。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)

容，如果是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（含教學(xué)進(jìn)度

安排）、學(xué)生成績(jī)記載（現(xiàn)叫成長(zhǎng)記錄）、單元教學(xué)計(jì)劃。

二、備一節(jié)課和備好一節(jié)課是一樣嗎？備一節(jié)課，就按備課

的一系列環(huán)節(jié)把教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成了就行。而備好一節(jié)課，那就難

了。有人說(shuō)把一節(jié)課備出來(lái)上成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就備好了，這算備好了

一節(jié)課。其實(shí)，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒老師說(shuō)："備課

一次，往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷。〃是啊，備課

——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛(ài)，1/7

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的課才能常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。所以，我覺(jué)得要

備好一節(jié)課，并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)："一個(gè)老師一輩子都在備

課?！钡拇_，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們老師顯得尤為重要。

三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果？（一）、備課不等于寫(xiě)

教案，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為"有形教案〃

和“無(wú)形教案"，貝曠備課"基本等同"教案"。"有形教案〃，即文本教案，

是老師將備課的部分內(nèi)容，付諸文字，寫(xiě)于教案本上。有形教案應(yīng)該

"簡(jiǎn)而實(shí)〃。"簡(jiǎn)〃即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因?yàn)椴皇撬械乃枷攵伎赡?、都必?/p>

寫(xiě)出來(lái)的，有些內(nèi)容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目

標(biāo)）、重點(diǎn)難點(diǎn)，等，《老師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了，你為什么要抄到

教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補(bǔ)充，為什么不能補(bǔ)

充在《老師教學(xué)用書(shū)》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當(dāng)問(wèn)題、

所設(shè)計(jì)恰當(dāng)練習(xí)、需要特別強(qiáng)調(diào)（指導(dǎo)）的內(nèi)容，寫(xiě)下來(lái)，就行。節(jié)省

下來(lái)的時(shí)間做什么？備"無(wú)形教案"。"實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的

方案，是指導(dǎo)教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案

都不能在課堂上用（當(dāng)然不是一成不變、按部就班），那你還寫(xiě)教案做

什么？簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用。隨著課程改革的實(shí)施和深化，

又提出寫(xiě)"教后反思"（或稱"案例反思"、"教學(xué)反思"）。"教后反思"當(dāng)然

屬于“有形教案”之列，當(dāng)然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為

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措施，但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思，每篇反思都要求多少篇幅。老師

的勞動(dòng)，個(gè)體制造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個(gè)體制造〃。

“無(wú)形教案"，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是老師的文

化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、工作作風(fēng)、基本功夫等的綜合體現(xiàn)。

如果落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力

和準(zhǔn)備（有許多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達(dá)）。無(wú)形教案要“豐而深〃,

即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多

的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能"動(dòng)態(tài)生成"，才有可

能“充滿生命活力"。相對(duì)而言，"無(wú)形教案"是"本"，"有形教案"是"末〃。

只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置〃、甚至“舍本求末〃。

（二卜一般性備課的五步：

1、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，老師在

備課之前應(yīng)該仔細(xì)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到

堅(jiān)實(shí)的基矗課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常

精辟的闡釋，同時(shí)一，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列，細(xì)細(xì)研讀，

便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事

半功倍的效果。

2、備好教材。教材是無(wú)數(shù)專家用心血與閱歷編寫(xiě)而成，是課堂

教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一

定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí),

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文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感

知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀。廣東資深老師石景章老師說(shuō)他不

讀十遍書(shū)不上課。可見(jiàn)理解教材的重要。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以

制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍

繞這一主體而進(jìn)行，所以老師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生"學(xué)”的過(guò)程。

在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適

合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?具體而言，諸如哪

些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些

問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生

自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺

層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主

題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深

遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激

發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，運(yùn)籌帷幄，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主

導(dǎo)。備課時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教

學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命

樂(lè)章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè)章。

5、備好教學(xué)方案。教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為"詳

案"，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多4

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文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)樣性，削弱了師生溝通的質(zhì)

量，降低了老師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方

案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)是否可以說(shuō)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，

整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設(shè)計(jì)話題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)

計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供

廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向溝

通互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。總之，聽(tīng)了張老師的講座，結(jié)合自己

的理解和教學(xué)實(shí)踐,談了以上的想法,或許所獲、所思有偏頗的地方，

但卻是我內(nèi)心的想法。我想在今后的工作中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思考、

實(shí)踐、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)二：

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，老師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上

老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。老師如何設(shè)計(jì)教學(xué),

是對(duì)老師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，

是要老師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素

材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)

生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培育學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、

綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)

有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的靈敏和靈活，撇開(kāi)事物

的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。這就是“學(xué)

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文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既強(qiáng)

調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，不僅

對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值

觀的培育也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)

教并重〃的教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)展。教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)三：

過(guò)這次的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂上又通

過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試了教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有

效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以

價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。自己認(rèn)

識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期

待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)

評(píng)價(jià)需要采納一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料，但

是測(cè)量不等于評(píng)價(jià)，測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)

和老師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià),

不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面

進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)

值的過(guò)程。

還認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著許多重要的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)老師提供依據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋;評(píng)價(jià)作為教學(xué)討論與實(shí)踐中的一

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文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)種工具，用于查明在達(dá)到一

整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想，全面提高教

學(xué)質(zhì)量。

這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育

教學(xué)工作，促進(jìn)自己專業(yè)化水平的進(jìn)展。

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第4篇：幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)

幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)

界定為"幼兒老師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由老師說(shuō)出的，為實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種教學(xué)語(yǔ)言。''具

體來(lái)說(shuō)，它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。（1）一

個(gè)主要特征

教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它

是老師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。老師說(shuō)出的教學(xué)指

導(dǎo)語(yǔ)總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成,

有時(shí)候也會(huì)指向生成目標(biāo)的完成。

所以，直接指向性是老師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的主要特征。

(2)兩個(gè)基本要素教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素：一是它必須是圍

繞著教學(xué)內(nèi)容，能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的語(yǔ)言行為;二是老

師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、老師和幼兒三維整合的有機(jī)體，語(yǔ)

言是信息傳遞的媒介，老師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者,

三者彼此依存，不可分割。(3)三種形式

"教學(xué)〃它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的

一整套實(shí)際步驟2o根據(jù)筆者對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的觀察以及一線

老師對(duì)于教學(xué)實(shí)際步驟的認(rèn)同3,筆者把幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)分成三

個(gè)階段，即：導(dǎo)入階段一主體階段一總結(jié)階段。相應(yīng)地，筆者把教學(xué)

指導(dǎo)語(yǔ)分為導(dǎo)入語(yǔ)、主體活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)三種形式。導(dǎo)入語(yǔ)是指

老師在教學(xué)導(dǎo)入階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ);主體活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)是指老師

在

1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ);結(jié)束語(yǔ)則是指老師在教學(xué)

結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)。

關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)

策略的分類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分

為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開(kāi)端策略;一教學(xué)常

規(guī)管理策略;強(qiáng)化策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則

包括講課力求清晰明白的策略;反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。另一

類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺

激會(huì)議，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，引起動(dòng)作，提

供反饋八種策略8。

教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略重點(diǎn)討論的問(wèn)題是老師"使用什么樣的語(yǔ)言教”。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段，是老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)

的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望,

明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒老師使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)被稱

之為導(dǎo)入語(yǔ)，它是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師為吸引幼兒的注意、引出活

動(dòng)而說(shuō)的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)

生濃厚的愛(ài)好和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性;二

是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái);三是明

確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活幼兒思維。

通過(guò)筆者的觀察分析以及一線老師的認(rèn)同，筆者把幼兒老師在集

體教

2學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略歸納為以下兒種：懸念

式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境

式語(yǔ)言。

（一）懸疑式語(yǔ)言

亞里士多德說(shuō)過(guò)："思維自疑問(wèn)和驚奇始”，而我國(guó)古人也有云“學(xué)

起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有

強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識(shí)閱歷的限制，讓他們感

到困惑的事物總是很多，一旦察覺(jué)事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑

惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài),

產(chǎn)生教學(xué)需要的"憤、徘"狀態(tài)，那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來(lái)，他們

會(huì)為了尋找和搜集新信息解決問(wèn)題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛

盾的過(guò)程中。

（老師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋

友們變一個(gè)魔術(shù)，注意看!"（老師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動(dòng)廣哎

,,,,怎么吸都吸不上來(lái)，”（老師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢

布廣有辦法了?！保ɡ蠋煱殉咦雍途I子來(lái)回用力摩擦，然后去吸紙屑）

（二）平鋪式語(yǔ)言

平鋪式語(yǔ)言是指在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師以指令、詢問(wèn)、建議等形式

直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的

注意

3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一

種直敘式的語(yǔ)言，采納的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三：（背景中班

語(yǔ)言活動(dòng)彳散笑，’）「"今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂(lè)的故事〃（隨

后老師開(kāi)始直接講述故事"微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一

“哪個(gè)教室大，’）「"有小朋友遇到一個(gè)難題，那就是：大一班和我們

班哪個(gè)班的教室大。請(qǐng)問(wèn)你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎?”

在以上兩個(gè)片斷中，老師采納的語(yǔ)言都是開(kāi)門見(jiàn)山，直接指出活

動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師要開(kāi)展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒(méi)有

密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及愛(ài)好愛(ài)好的

時(shí)候常常采納此類語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。平鋪式語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我意

識(shí)和意志力水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，往往難以收到較好的效果，如果要

充分發(fā)揮其導(dǎo)入的功能，需要老師語(yǔ)言精煉、條理性強(qiáng)，富有啟發(fā)性

和感染力。（三）回憶式語(yǔ)言

在導(dǎo)入階段，老師采納的需要幼兒回憶已有的知識(shí)、閱歷或復(fù)習(xí)

舊有技能的話語(yǔ)稱為回憶式語(yǔ)言。老師使用回憶式語(yǔ)言的主要目的是

以幼兒己有的知識(shí)、閱歷為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，喚起幼兒對(duì)本次活動(dòng)的愛(ài)

好或引出教學(xué)內(nèi)容。如果老師的指導(dǎo)語(yǔ)能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到面臨的這

些問(wèn)題或困難和舊有閱歷相關(guān)，或者當(dāng)兒童感到憑借舊有閱歷、舊有

知識(shí)與技能，可以在某種程度上解決這些問(wèn)題、克服這些困難時(shí)，兒

童的

4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、樂(lè)觀化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面

臨的新問(wèn)題、新知識(shí)與自己的舊有閱歷相關(guān)時(shí)，幼兒就會(huì)覺(jué)悟到問(wèn)

題的解決與知識(shí)的掌握對(duì)于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。

片斷五：（背景中班美術(shù)活動(dòng)-我找到的春天開(kāi)展此活動(dòng)前，

老師組織了幼兒外出尋找春天）T："剛剛我們的小朋友在小花園里尋

找春天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這

樣的。。。.。?〃（老師出示范畫(huà)，并作描述）“請(qǐng)小朋友們也把自己找到的

春天畫(huà)下來(lái)吧!"

運(yùn)用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起新

舊知識(shí)、閱歷之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)

內(nèi)容仔細(xì)分析和對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段幼兒的記憶

特點(diǎn)采納合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，

因此要求幼兒回憶的內(nèi)容通常是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容;到大

班，隨著幼兒記憶的意識(shí)性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以

相對(duì)抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內(nèi)容或閱歷與兒童在日常生活中

形成的一定態(tài)度結(jié)合起來(lái)，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的

閱歷背景之中。因?yàn)槿绻變赫J(rèn)為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有

重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好。（四）

故事式語(yǔ)言

這一策略指的是在導(dǎo)入階段，老師以講述故事的形式開(kāi)始，以故

事為

5引子，在故事結(jié)尾時(shí)引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)幼兒具有

一種普遍的吸引力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它不僅是一種娛樂(lè)，也是一種很

重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且故

事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬，跨越了時(shí)空

界限，為幼兒的想象提供了空間和機(jī)會(huì);再加上講述者繪聲繪色的講

述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，使他們

或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn)，

引入活動(dòng)。

片段九：（背景大班自然認(rèn)識(shí)活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)"）T："小朋友

們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事：一天,淘氣的小猴到森林里去玩，

在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來(lái)，幾只螢火蟲(chóng)飛

過(guò)來(lái)，對(duì)小猴說(shuō)：‘別著急，我們來(lái)幫助你，說(shuō)著，他們把身后的小

燈點(diǎn)的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲(chóng)身后

那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎?它為什么會(huì)發(fā)光呢?好，今天我們一

起來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)。"

故事式語(yǔ)言最重要的就是老師要通過(guò)敘述故事，使幼兒頭腦中形

成鮮明生動(dòng)形象的畫(huà)面或情節(jié)的同時(shí)，引起幼兒極大的愛(ài)好和注意。

重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)故事的表達(dá)直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注

意。鑒于此，導(dǎo)入語(yǔ)中老師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，

成為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分;老師要注意所選或所編故事的科學(xué)

性、藝術(shù)性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長(zhǎng);另外，老師在敘述

故事

6時(shí)，還需要針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采納合適的方式，以

便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒經(jīng)常會(huì)被自己感愛(ài)好或自己

熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對(duì)

小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述，還可重復(fù)一些

關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)故事形象的視覺(jué)感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大

的愛(ài)好和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力

的增強(qiáng)以及心理有意性的進(jìn)展，在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作

為導(dǎo)入語(yǔ)，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的愛(ài)好和注意，撥

動(dòng)他們的心弦。

（五）角色式語(yǔ)言

角色式語(yǔ)言是指老師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表

現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好、喚起幼兒的注意、將

幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的

時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中，想象的形象和行為都可以

成為幼兒樂(lè)觀活動(dòng)的推動(dòng)力。老師使用角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話，可

以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。

片段十：（背景小班身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜）T：（老師戴兔媽媽頭

飾）"今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去?我

們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，待會(huì)兒拔蘿卜才有勁。"（幼兒競(jìng)相戴頭飾，跟隨老

師做動(dòng)作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳,〃,）

7片段十一：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一7的分解和組合）T：（幼兒

分組而坐每人面前有一個(gè)小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片廠雞媽

媽，找雞蛋，小朋友幫個(gè)忙，幫一個(gè)——忙。〃（念完之后，"雞媽媽”

即老師舉起一張數(shù)字卡片，幼兒迅速?gòu)谋P(pán)中取出相應(yīng)的"雞蛋，’）老師

給予了自己假想中的某個(gè)角色，以角色的口吻說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)，其開(kāi)

場(chǎng)白直接向幼兒傳遞了活動(dòng)的任務(wù)和要求。由于老師所給予自己的角

色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當(dāng)老師承擔(dān)的角色出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該給

予自己一個(gè)什么樣的角色來(lái)參加活動(dòng)。也就是說(shuō)，受到老師角色語(yǔ)言

的暗示，幼兒也能主動(dòng)給予自己一個(gè)相應(yīng)的角色，角色式導(dǎo)入語(yǔ)最大

的特點(diǎn)就是老師也是個(gè)平等的參加者，以角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話,

不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì)讓幼兒感到親切和平等。

運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要注意把握幼兒已有的閱歷，切忌超出幼兒閱

歷的范圍，

（六）情境式語(yǔ)言

采納與幼兒生活相近或相關(guān)的具體形象的語(yǔ)言，將活動(dòng)的要求、

目的或活動(dòng)內(nèi)容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：（背

景大班數(shù)理活動(dòng)‘分房子"）T："雞媽媽有許多的孩子，他們的家

實(shí)在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭(zhēng)著

搶著要住進(jìn)去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿意呢?”（邊說(shuō)邊出

示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會(huì)活動(dòng)一一“聯(lián)

絡(luò)方式"）T："小猴家搬進(jìn)了

8新樓房，他想通知他的朋友來(lái)他的新家里玩，可以用什么辦法

來(lái)通知他的朋友呢?”片斷十五：（背景小班體育活動(dòng)----運(yùn)水果，’）

T：（老師在地上用皺紋紙拉出一條路當(dāng)獨(dú)木橋，為幼兒每人準(zhǔn)備了一

個(gè)小籃子，劃定了一個(gè)區(qū)域?yàn)楣麍@，水果用各種玩具代替廣秋天來(lái)了，

老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀(jì)大了，搬不動(dòng)這么多水果，我

們?nèi)蛶退?。搬水果要先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過(guò)一座

獨(dú)木橋，最后運(yùn)到小河那邊的老奶奶家?！ǎɡ蠋熞贿厪?qiáng)調(diào)一邊示范）“注

意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過(guò)一座獨(dú)木橋，最后運(yùn)到

小河那邊的老奶奶家。〃“好，請(qǐng)小朋友幫老奶奶開(kāi)始運(yùn)水果吧!”通過(guò)

上述三個(gè)片斷，我們看到其中的共同點(diǎn)就是：三位老師從各自的教學(xué)

內(nèi)容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，用語(yǔ)言為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活

動(dòng)情境，用形象的語(yǔ)言道出了活動(dòng)的要求或目的。"分房子〃的數(shù)理活

動(dòng)試圖通過(guò)給雞寶寶分房子，引著幼兒一步一步地感知、理解數(shù)的分

解的不同組合，在不知不覺(jué)中掌握數(shù)的分解與組成："聯(lián)絡(luò)方式”則是

通過(guò)幫助小猴解決問(wèn)題來(lái)了解聯(lián)系他人的多種方式;而"運(yùn)水果''則是

結(jié)合環(huán)境情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說(shuō)明中，對(duì)幼兒的活動(dòng)

提出了目的和要求。運(yùn)用情境式語(yǔ)言的重點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪,

創(chuàng)設(shè)出一個(gè)幼兒感愛(ài)好的具體情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言，將抽象的內(nèi)容、

規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學(xué)

情境之中。一般來(lái)說(shuō)，采納這種導(dǎo)入語(yǔ)后，整個(gè)活動(dòng)都存在于老師創(chuàng)

設(shè)的情境中。所以，老師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓幼兒身臨其境，在情景

中觀察、感知、操作、體驗(yàn);而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活

9動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新

奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。

二、對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)主體階段教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略的分析教

學(xué)活動(dòng)的主體階段，從時(shí)間上來(lái)劃分它是介于導(dǎo)入階段和結(jié)束階段之

間的中間階段;從階段目的上來(lái)說(shuō)，它是解決問(wèn)題或幼兒獲得新知的

過(guò)程，如果把導(dǎo)入階段看成是提出問(wèn)題階段，那么主體階段就是解決

問(wèn)題的過(guò)程;從活動(dòng)參加者來(lái)說(shuō)，這是師幼共同參加的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)

態(tài)過(guò)程。在這一階段老師使用教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)

題或獲得新知，同時(shí)還要維持幼兒的注意力指向教學(xué)的目的和教學(xué)的

內(nèi)容。（一）講解語(yǔ)

講解語(yǔ)即老師在解釋、解說(shuō)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。

老師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的

或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明，主

要用于講清"是什么""為什么""怎么做"等問(wèn)題。

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的主體階段，講解語(yǔ)一般以老師的獨(dú)白為

主，但也會(huì)常常與提問(wèn)、討論等形式配合使用1.運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)

言進(jìn)行講解

本文所指的生動(dòng)形象的語(yǔ)言是指針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，老師采納

生動(dòng)的語(yǔ)氣、具體形象的語(yǔ)言通過(guò)打比方、講故事、舉例子等方法使

抽象的知識(shí)、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從

而取得理想的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師運(yùn)用生動(dòng)形象的

語(yǔ)言

10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現(xiàn)出來(lái)：⑴運(yùn)用各種修辭手法

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其

進(jìn)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ摹?/p>

在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中，老師常常運(yùn)用比方、擬人、夸張、對(duì)

比等修辭術(shù)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)幼兒的注意、想象、情

感等心理活動(dòng)。

片斷十六：（背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果"）（由于之前該班曾

開(kāi)展過(guò)“小飛機(jī)”的主題活動(dòng)，該班幼兒具備"飛機(jī)起飛要走規(guī)定的跑

道”這一閱歷）T："把大拇指放在小鳥(niǎo)的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另

一側(cè)翅膀上，大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著翅膀起飛時(shí)，鳥(niǎo)兒就張開(kāi)

了嘴巴，這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥(niǎo)的嘴里，然后讓小鳥(niǎo)像小飛機(jī)一樣在畫(huà)

好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去?！ǎɡ蠋熯呏v

邊示范剪蘋(píng)果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)一一"辨別雞蛋〃）（老師

講解為什么可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟）T："把雞蛋放在

桌子上，用手轉(zhuǎn)動(dòng)它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來(lái)的是生蛋。因?yàn)?/p>

熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時(shí)候

不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒(méi)有抱在一起，還是可以

流動(dòng)的，轉(zhuǎn)的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來(lái)?！?/p>

片段十八：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“樹(shù)葉間的秘密"）

11（老師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，老師請(qǐng)幼兒

作記錄時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)）T："這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋

友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒(méi)有找到朋友的葉片送到

另外一張表格里?？纯磿?huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密?”

在案例片段十六中，老師把剪刀比方成小鳥(niǎo)，把畫(huà)好的輪廓線比

方成跑道線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果〃的方法和技巧講

解清楚，使幼兒很快掌握了剪"水果〃的技能。后兩個(gè)片斷則都采納了

擬人的手法，片段十七用一個(gè)“抱"字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片

段十八則用樹(shù)葉找好朋友的方式將兩兩對(duì)應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼）L能

夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。

（2）運(yùn)用象聲詞、疊音詞

象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、

嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構(gòu)成，它大多

是描寫(xiě)景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段,

象聲詞、疊音詞的使用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性，用得恰當(dāng)可

以引起幼兒注意，調(diào)動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、

如聞其聲、如睹其色的感覺(jué)。

片段十九：（背景中班音樂(lè)活動(dòng)----青蛙合唱"）（一老師彈奏鋼琴

曲《青蛙合唱》的第一部分，另一老師引導(dǎo)幼兒欣

12賞樂(lè)曲）T：”呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一遠(yuǎn)處傳來(lái)了

青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌,

他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去，還有----

（老師繼續(xù)彈奏樂(lè)曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的

語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)樂(lè)曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一

“小雞的畫(huà)像"）T："小雞長(zhǎng)著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的

嘴。"（老師一邊說(shuō)一邊示范畫(huà)）

在上述兩個(gè)片段中，第一個(gè)片段里的老師既用疊音的象聲詞表現(xiàn)

了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現(xiàn)了青蛙唱歌時(shí)的形態(tài)，這就

誘發(fā)了幼兒的想象力，使他們仿佛看見(jiàn)了兩只青蛙在合唱。第二個(gè)片

段中老師則采納疊音詞，將一只栩栩如生的“小雞”展現(xiàn)在幼兒面前。

⑶運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及節(jié)奏的變化渲染出生動(dòng)可感的意境在

教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中，老師常常用停頓、突出重音、變換語(yǔ)言

的快慢、強(qiáng)弱、力度等語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化來(lái)渲染出某種

生動(dòng)可感的意境，引起幼兒的注意和思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。停頓可

以分為有意停頓、邏輯停頓和語(yǔ)法停頓。有意停頓通常被用于教學(xué)中

幼兒注意力分散時(shí)老師停止教學(xué)的講解以引起幼兒注意，或者在講解

過(guò)程中為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)語(yǔ)意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據(jù)語(yǔ)意

之間的聯(lián)系以及老師為強(qiáng)調(diào)需要幼兒掌握的重點(diǎn)而進(jìn)行的停

13頓;語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號(hào)的停頓，它指的是通常我們說(shuō)

的"句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)〉分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)〉頓號(hào)"。重音實(shí)際上是老

師使用的語(yǔ)言在力度上的具體表現(xiàn)，它是老師在講解過(guò)程中為突出某

個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)氣則包括了疑問(wèn)、感嘆、

祈使、敘述等，它具有表達(dá)某種情感或暗示某種意圖的功能。語(yǔ)言節(jié)

奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強(qiáng)勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗(yàn)

各種意境和情感，心理學(xué)討論表明：大腦皮層如果長(zhǎng)期處于一種刺激

下，就會(huì)受到抑制，學(xué)習(xí)效率變低。因此，有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能吸

引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易疲勞。

（二）提問(wèn)語(yǔ)

在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)中的提問(wèn)語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒

進(jìn)行信息溝通，維持幼兒的求知欲望，進(jìn)展幼兒的思維，同時(shí)也為幼

兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題提供范例。在這一階段運(yùn)用的提問(wèn)語(yǔ)策略

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.針對(duì)具體操作材料進(jìn)行的感知性提問(wèn)

這類提問(wèn)常用“是什么”"有什么〃"怎么樣”這一類疑問(wèn)詞引出，著

重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)材料的感知。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知

層次的問(wèn)題，幼兒只需通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)，將觀察或感知到的事

實(shí)、現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)就可以回答。

片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動(dòng)一〃認(rèn)識(shí)蘿卜〃）

14（老師帶來(lái)紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個(gè)蘿卜觀察，

導(dǎo)入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱）T："看一看，蘿卜長(zhǎng)什么樣？「"蘿

卜摸上去有什么感覺(jué)？

2.旨在要求幼兒復(fù)述某事實(shí)或內(nèi)容的記憶性提問(wèn)

此類提問(wèn)也常用"是什么〃"怎么樣”這一類的疑問(wèn)詞引出，但它著

重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于

低認(rèn)知層次的問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，幼兒只需對(duì)事實(shí)或其它事項(xiàng)作回憶

性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二

十七：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一"指紋畫(huà)〃）（老師一邊示范手指蘸染料的方

法，一邊運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問(wèn)）T：“我

們先要讓手指寶寶做什么，才能畫(huà)上好看的畫(huà)啊?”（一邊問(wèn)一邊重復(fù)

剛才的動(dòng)作）片斷二十八：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一"小羊過(guò)橋"：（老師

通過(guò)桌面材料有表情地講述完故事后提問(wèn)）T：“這兩只小羊是怎么過(guò)

橋的?他