《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 》課件-幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 第6章

延遲符PART01延遲符第一節(jié)單元教學(xué)活動概述第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)一、單元教學(xué)活動概述（一）單元教學(xué)活動的含義單元是指整體中自為一組或自成系統(tǒng)的獨立單位，不可再分，也不可疊加，否則就改變了事物的性質(zhì)。所謂教學(xué)單元就是教師根據(jù)其對幼兒的了解，將各個科目（領(lǐng)域）的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個“單元”之中的一系列教學(xué)活動組成的一種綜合性課程。01第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)一、單元教學(xué)活動的設(shè)計單元教學(xué)活動是一種特定的教育活動類型，有著自身的特點和規(guī)律。教育者要想使單元教學(xué)活動在幼兒園教育活動系統(tǒng)中發(fā)揮效用和價值，就必須去認(rèn)清和把握其自身的特點和規(guī)律，并結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點去進行設(shè)計和實施。第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)二、單元教學(xué)活動的特點011教學(xué)內(nèi)容的中心制，打破學(xué)科界限幼兒園單元教學(xué)活動圍繞著“中心”即主題組織教學(xué)內(nèi)容，而不是以抽象的學(xué)科知識為本位。2注重知識的橫向聯(lián)系與整合與“科目整合”教學(xué)活動不同，單元教學(xué)活動不是整合到一個活動中去，而是根據(jù)一定的主題，組織一系列的活動。3學(xué)習(xí)者獲得的是與“中心專題”有關(guān)的完整經(jīng)驗幼兒園單元教學(xué)活動理論基點就是：幼兒生活的世界是以具體的“自然物”為本位的，而不是以抽象的學(xué)科知識為本位的。第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)二、單元教學(xué)活動的特點01教學(xué)時間比較長單元教學(xué)活動是結(jié)構(gòu)化程度相對較高的活動由于單元教學(xué)活動由一系列的教學(xué)活動組成，不可能一次活動就能完成教學(xué)任務(wù)。因此，單元教學(xué)活動會持續(xù)一段時間。般來說，單元教學(xué)活動與“整合”教學(xué)活動相比，雖然其結(jié)構(gòu)化程度有所降低，但它仍然是一個結(jié)構(gòu)化程度相對較高的教學(xué)活動。另外，不同的單元教學(xué)活動會有不同的結(jié)構(gòu)化程度。第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)三、單元教學(xué)活動的價值與意義單元教學(xué)活動按其結(jié)構(gòu)化程度來說是一個較高結(jié)構(gòu)化活動，但還是能夠根據(jù)主題的需要來探索幾個方面的內(nèi)容，因其獨特的特點，而有著獨特的價值與意義。01在同時，優(yōu)點的反面即缺點之所在，單元教學(xué)活動既然強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度便無法顧及；而太強調(diào)有系統(tǒng)地按照事前設(shè)計的教案進行活動，教學(xué)便囿于計劃而不易變通，無法隨著孩子當(dāng)場的反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)整；另外，團體取向的教學(xué)較無法顧及孩子的個別差異。單元教學(xué)活動內(nèi)容廣泛系統(tǒng)，涵蓋各個領(lǐng)域單元教學(xué)活動中，教師能掌握幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進展延遲符PART02延遲符第二節(jié)單元教學(xué)活動的設(shè)計第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)一、單元“專題”的選擇與組織由于組成單元教學(xué)活動的教育目標(biāo)和內(nèi)容主要由活動設(shè)計者預(yù)先設(shè)定的，因此，無論活動設(shè)計得如何周全，都不可能在真正意義上與每個幼兒的學(xué)習(xí)興趣相一致。根據(jù)選擇內(nèi)容采用不同的活動形式單元主題內(nèi)容與活動之間具有一定的邏輯性，要按照其邏輯性來組織編排活動內(nèi)容盡量選擇與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的專題盡量選擇幼兒“已知一些又知之不多”的專題第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)二、單元教學(xué)活動的設(shè)計單元教學(xué)活動是一種特定的教育活動類型，有著自身的特點和規(guī)律。教育者要想使單元教學(xué)活動在幼兒園教育活動系統(tǒng)中發(fā)揮效用和價值，就必須去認(rèn)清和把握其自身的特點和規(guī)律，并結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點去進行設(shè)計和實施。第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)二、單元教學(xué)活動的設(shè)計單元教學(xué)活動的設(shè)計流程：明確單元“專題”的選擇理由教師在設(shè)計活動前，要明確選擇這一單元專題的理由，理解這一單元專題在整個課程體系中的地位，以及對幼兒學(xué)習(xí)的價值。設(shè)計單元教學(xué)活動總目標(biāo)一個單元的總目標(biāo)應(yīng)該包含幼兒園教育活動的全面內(nèi)容，包括知識與經(jīng)驗、技能與技巧、能力培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及情感與態(tài)度的培養(yǎng)等多方面。制訂單元活動綱要注意事項：（1）活動與活動之間的相互關(guān)系。（2）活動的適宜性。（3）活動的有效性（達成目標(biāo)）。（4）活動的可操作性。第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)一、單元教學(xué)活動的設(shè)計單元教學(xué)活動的設(shè)計流程：逐一設(shè)計單元的每個活動就是根據(jù)活動綱要對每個活動進行設(shè)計與安排，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，活動設(shè)計的好壞直接關(guān)系到活動開展的效果。檢核與評價方案就是檢核與評價方案，這通常在活動結(jié)束后或在活動過程中進行，并根據(jù)出現(xiàn)的問題進行修改，以便使活動達到更好的效果。設(shè)計單元教學(xué)活動應(yīng)防止的問題（1）所有幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容，專題教學(xué)變成各學(xué)科或領(lǐng)域的“大拼盤”。（2）把主題當(dāng)作“籮筐”，“只要相關(guān)的，教師都往里裝”。延遲符PART03延遲符第三節(jié)單元教學(xué)活動的實施與指導(dǎo)第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)一、單元教學(xué)活動的實施條件單元教學(xué)活動的實施條件一個教學(xué)活動的好壞，不僅取決于一個好的活動設(shè)計，更重要的是實施與指導(dǎo)。單元教學(xué)活動的實施需要一定條件支撐以及教師和幼兒的主動積極參與，還需要進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資源的綜合利用。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)此環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素之一?；顒硬牧系臏?zhǔn)備在單元教學(xué)活動中，要求幼兒根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一學(xué)習(xí)和探究幾個方面的內(nèi)容，而幼兒思維的特點是具體形象思維占優(yōu)勢，因此，對幼兒進行教學(xué)，尤其一些有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教師必須提供相關(guān)材料，以便使幼兒獲得感性經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得科學(xué)知識。。家庭和社區(qū)資源的利用家庭、幼兒園和社區(qū)是幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。聯(lián)合國教科文組織多次提出“教育機構(gòu)必須突破自身局限，向社會開放”。第六章單元教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)二、單元教學(xué)活動的實施環(huán)節(jié)在單元教學(xué)活動開始實施時，為了使教學(xué)活動更加有效地開展，激發(fā)幼兒的活動動機顯得非常重要。認(rèn)識基本知識與概念是一個單元教學(xué)活動有效開展的前提和基礎(chǔ)，是單元教學(xué)活動的核心部分，正是圍繞著這一核心才能展開教學(xué)活動。單元教學(xué)活動的第三個環(huán)節(jié)就是綜合性活動的開展，即圍繞狹窄的專題，讓幼兒學(xué)習(xí)或探索，這