《高階思維培養(yǎng)有門道》讀書筆記

《高階思維培養(yǎng)有門道》讀書筆記書中提到新時(shí)期是一個(gè)“變化是唯一不變”的時(shí)代，人才的培養(yǎng)要同社會(huì)發(fā)展國(guó)家需求相契合，創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新無(wú)處不在。指出只要求學(xué)生記憶知識(shí)的教學(xué)，“就是在欺騙學(xué)生”，它將“導(dǎo)致課堂環(huán)境非常乏悶”，使“學(xué)生頭腦變得呆滯懶惰”,就是在“把課程愚蠢化”?！耙胱寣W(xué)生做好準(zhǔn)備迎接這個(gè)變化迅疾的世界，當(dāng)務(wù)之急教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考?！薄案唠A思維技能不僅能幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而且有助于學(xué)生過(guò)上更好的生活?！苯處熞趥鞯馈⑹跇I(yè)和解惑的基礎(chǔ)上，提升自己的課程育人能力，做學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、支持者和陪伴者。教師的教學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)科的知識(shí)承載更多的素養(yǎng)功能，重視價(jià)值觀念、溝通能力、合作能力、共情能力、堅(jiān)毅品質(zhì)和多角度思維等的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的社會(huì)性活動(dòng)，激發(fā)他們的好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造，為學(xué)生成為能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的主人打基礎(chǔ)。高階思維能力是學(xué)生具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵表現(xiàn)高階思維能力集中體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，對(duì)于個(gè)人生活幸福、國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展、人類社會(huì)進(jìn)步具有關(guān)鍵性作用。關(guān)注高階思維能力是國(guó)際教育界的廣泛共識(shí)，高階思維能力成為很多國(guó)家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。布魯斯先生基于眾多研究者對(duì)高階思維的研究成果，將高階思維這一極為抽象的概念的內(nèi)涵進(jìn)行了清晰具體的界定，把高階思維技能做橫向的維度劃分和縱向的分層，包括5個(gè)維度：相關(guān)——同時(shí)代性、豐富——復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)——聯(lián)系性、嚴(yán)謹(jǐn)/專注——挑戰(zhàn)性；遷移/遞歸——概念性，每個(gè)維度都包括3個(gè)層次：理解信息、概括洞察、發(fā)現(xiàn)應(yīng)用，形成了一個(gè)5x3的矩陣，組成15種高階思維技能（如下圖）。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能呢?首先，布魯斯先生的指出:“讓所有教師相信所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)思考也尤為關(guān)鍵，教師們要在課堂上對(duì)學(xué)生傳遞出這種期待。重視思考的教師會(huì)要求所有學(xué)生拓展自己的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋、分析、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、預(yù)測(cè)、應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)。他們期待學(xué)生去討論、辯論，回答高水平問(wèn)題。去證明、寫作、'大聲思考’，并帶著批判性視角，發(fā)揮創(chuàng)造力，把教師課本和同學(xué)們分享的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。”其次，布魯斯先生特別強(qiáng)調(diào)高階思維技能培養(yǎng)與情感建立之間的重要性?！敖處熑绻胱寣W(xué)生關(guān)注、掌握和運(yùn)用什么知識(shí)，就必須把這些知識(shí)包裹在能夠喚起情感的情境中?！薄扒楦惺峭ㄏ?qū)Ｗ⒌耐緩剑鴮Ｗ⑹峭ㄍ唠A思維的途徑?！彼€談到美國(guó)積極心理學(xué)家契克森米哈賴提出的“心流”概念:“心流用于描述人們?cè)趯W(xué)習(xí)、從事某項(xiàng)工作或愛(ài)好活動(dòng)時(shí)的愉悅參與狀態(tài)。他在闡述中引用了福格蒂關(guān)于“心流”這個(gè)概念的解釋:“當(dāng)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到'心流’時(shí)，就好像抵達(dá)了創(chuàng)造性的綠洲，即使任務(wù)很復(fù)雜，也會(huì)感到非常享受，而不會(huì)感到沮喪、疲勞或徒勞無(wú)功。事實(shí)上，人們?cè)?心流’狀態(tài)中運(yùn)用技能的時(shí)候，有強(qiáng)烈的享受和喜悅感?！薄爱?dāng)人處于'心流’狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情或鍛煉某項(xiàng)技能的積極性，學(xué)習(xí)者能夠沉浸在吸引他們的內(nèi)容材料中，沒(méi)有什么能阻止他們。在這個(gè)時(shí)候，思維和情感合而為一。”具體路徑上，布魯斯先生為大家介紹了兩條路徑:提出有利于發(fā)展高階思維技能的問(wèn)題，借助圖形組織器促進(jìn)高階思維技能的發(fā)展。書中列出了15種高階思維技能，每種技能都提供了相關(guān)的啟發(fā)式問(wèn)題，以及有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和發(fā)展思維技能的圖形組織器。例如在嚴(yán)謹(jǐn)維度程度三個(gè)層次上提供了一下問(wèn)題示例：可用于發(fā)展15種高階思維技能的問(wèn)題示例（節(jié)選）維度層次可用于發(fā)展高階思維技能的問(wèn)題示例嚴(yán)謹(jǐn)/專注性解釋為什么·是什么信息使你得出這個(gè)結(jié)論?·產(chǎn)生這些結(jié)果，還有哪些其他潛在的原因?·在所有的解釋中，哪一條原因與已知信息聯(lián)系最緊密?·你如何檢驗(yàn)自己分析的準(zhǔn)確性?·根據(jù)你收集的信息，你猜測(cè)這些信息可能產(chǎn)生什么結(jié)果?換句話說(shuō)，如果把這些已知信息作為起因，那么它們將來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果?·假如實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你當(dāng)初的假設(shè)有差異，請(qǐng)找出差異產(chǎn)生的三個(gè)原因，推斷·鑒于這位參議員已經(jīng)對(duì)這三項(xiàng)議案投了贊成票,你認(rèn)為她對(duì)xx的立場(chǎng)是什么?·如果某人從3點(diǎn)到5點(diǎn)在此地，從7點(diǎn)半到9點(diǎn)半在彼地，那么5點(diǎn)到7點(diǎn)半這段時(shí)間他可能在哪里?·你認(rèn)為你的錢包可能是在哪里丟的?·如果你的好朋友不在家，他可能會(huì)在哪里？如果你被困在交通堵塞中，突然聽(tīng)到許多警車和消防車?guó)Q笛聲，你認(rèn)為前方可能發(fā)生了什么情況?·如果佛羅里達(dá)州在作物生長(zhǎng)季節(jié)連續(xù)一周遭遇大霜凍，哪些商品明年可能會(huì)漲價(jià)?類比·它讓你想起了什么別的東西?·這和我們上周學(xué)過(guò)的內(nèi)容有什么相似之處?應(yīng)用時(shí)高階思維的第三層次，即最高層次，應(yīng)用技能是一項(xiàng)關(guān)鍵技能。有了應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能真正地對(duì)學(xué)生的日常生活發(fā)揮作用。如果沒(méi)有應(yīng)用，學(xué)習(xí)材料可能比較有趣、好玩，但并不一定和學(xué)生自身有相關(guān)性。如果學(xué)生不去應(yīng)用知識(shí)，那么知識(shí)就不會(huì)變成學(xué)生內(nèi)在的一部分。學(xué)生只有在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候方能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)