如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考VIP

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考發(fā)展變革中的社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了一系列新的要求。自主學(xué)習(xí)不僅是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)人類提出的要求，也是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育的需要，更是個(gè)人自身成長(zhǎng)發(fā)展必然選擇的路徑。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的途徑、機(jī)制與規(guī)律的分析過(guò)程中，我們不難認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中，特別是在課堂教學(xué)的情境中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是不可或缺的。這首先要求教師更新自己的教育觀念，調(diào)適角色行為。在課堂教學(xué)中，教師將成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。其次要求教師把握自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的步驟和方法。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)流程。為了說(shuō)明教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，我們?cè)诹鞒桃酝馓砑恿恕敖處熞龑?dǎo)、啟發(fā)、反饋、評(píng)價(jià)等”模塊，在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、練習(xí)鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)教師的輔助、引導(dǎo)作用。該流程主要包含三個(gè)閉合的環(huán)路。第一個(gè)環(huán)路是由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)構(gòu)成的。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后通過(guò)自學(xué)就能夠達(dá)到目標(biāo)要求。顯然，在這種情況下，學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己完成的，教師從中只起引導(dǎo)作用。第二個(gè)環(huán)路在第一個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了集體討論這一環(huán)節(jié)。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生通過(guò)自學(xué)尚沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，但是通過(guò)集體討論解決了自學(xué)中遇到的問(wèn)題。討論主要是在學(xué)生之間進(jìn)行的，因此，在第二個(gè)環(huán)路中與在第一個(gè)環(huán)路中一樣，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自學(xué)或集體討論完成的，學(xué)習(xí)的自主權(quán)主要還是在學(xué)生這一邊。第三個(gè)環(huán)路在第二個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了教師講解這一環(huán)節(jié)。它表明的情況是，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和集體討論后，仍有一部分問(wèn)題沒(méi)有解決，這時(shí)就需要教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，如果教師講解后學(xué)生仍然不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時(shí)可以暫時(shí)終止講解。盡管如此，這一環(huán)路中所包含的多數(shù)環(huán)節(jié)仍然主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成?？傮w來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)流程把學(xué)生的自學(xué)置于教學(xué)的核心地位，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)是由學(xué)生自己來(lái)完成的，教師在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋的作用，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般流程給了我們一個(gè)有序操作的框架，按照這一框架，具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意哪些環(huán)節(jié)呢？1.明確目標(biāo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生，讓他們盲目地亂碰亂撞，教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問(wèn)題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過(guò)自主的活動(dòng)逐步掌握有效學(xué)習(xí)的策略。要注重把“帶領(lǐng)學(xué)生小步子逼近目標(biāo)”同教師的“引—扶—放”結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.整合資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋覓學(xué)習(xí)資源，提高他們收集處理信息的能力，即教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，學(xué)會(huì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的主要問(wèn)題，從社會(huì)文化環(huán)境（包括去圖書館、實(shí)驗(yàn)室，調(diào)查，訪問(wèn)等）中獲取各種有用的資料。為了促使學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、改組或整合，以利于學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)、思考、嘗試與探究，自主地建構(gòu)意義、掌握知識(shí)、習(xí)得學(xué)法。3.“解放”學(xué)生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可能一直在教師的控制之下進(jìn)行，教師要放學(xué)生到一個(gè)自由的天地中去，讓他們有機(jī)會(huì)放飛想象，抒發(fā)創(chuàng)意，釋放潛能。正如陶行知先生曾呼吁的，要解放學(xué)生的手腳、大腦、空間、時(shí)間。4.具體要求學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式離不開(kāi)教師的具體指點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生怎樣做提出明確的、具體的要求，一步一步帶領(lǐng)，使學(xué)生形成有效把握、逐步遷移的能力。5.巧妙提示教師善“導(dǎo)”充分表現(xiàn)在巧妙的提示上。巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不張揚(yáng)地啟示，要點(diǎn)到為止，這樣可以留給學(xué)生思考的余地，抓好關(guān)鍵，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。6.循序漸進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力