雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教

師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許

多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身

心受到傷害。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教

育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難

度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、

批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。

“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大

了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必

須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上

來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛哆默化讓學(xué)生德.、智、體、

美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)

上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)

鍵角色。在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生

的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做

到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求。

通過(guò)政策解讀，我明白了“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，虛

度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責(zé)

任上撩挑子。而是對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求：我們要

提高課堂教學(xué)效率，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出

問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作

業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方

式等。對(duì)于我我們一線(xiàn)教師而言，精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤其

重要。關(guān)于“雙減”下作業(yè)布置做了以下思考：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)

行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”這四個(gè)方面，極大的推

動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個(gè)角

度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1.“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形

式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，可以

讓學(xué)生多聽(tīng)一色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感

情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)

生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)工的

語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2.“說(shuō)”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)并不是單單的減輕作

業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們?cè)敢馊?/p>

表達(dá)，愿意把自已了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)”的作

業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行

復(fù)述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學(xué)到的知識(shí)，這樣一來(lái),

學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì)大大

增強(qiáng)。而對(duì)于一些開(kāi)放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、

想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過(guò)程中，

學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會(huì)得到大大提高。

3.“讀”的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就能完成

的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)。“讀”的作業(yè)主要是

指必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去

思考問(wèn)題，在教育的每一個(gè)階段，我們都要針對(duì)性的了解每一個(gè)

學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，這樣我們才能

因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每-個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應(yīng)

的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策,

全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生

能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到莫大的喜悅和樂(lè)

趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾

個(gè)方面做起:

L繪畫(huà)的作業(yè)。很多孩子都有繪畫(huà)天賦，他們總是喜歡用繪

畫(huà)的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫(huà)可能是孩子表達(dá)

內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣既可

以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面

感。

2,表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表演可謂是一個(gè)非常

重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演可以讓他們更好的理解人物形

象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排

練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，這些過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手

能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些

步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)一步加深對(duì)課文的了解和各種角色

形象的塑造，更好的掌握作者所要表達(dá)的東西。

布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。多種形式的作業(yè)更

能提高孩子的參與度和積極性。孩子只有愿意