基于學(xué)習(xí)合約的過程性評價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】為改變當(dāng)前評價(jià)滯后于教學(xué)、評價(jià)形式單一、評價(jià)內(nèi)容局限和反饋模糊的現(xiàn)狀，要構(gòu)建起基于學(xué)習(xí)合約的過程性評價(jià)體生全程參與，并進(jìn)行多元評價(jià)、可見評價(jià)，為學(xué)以讓過程性評價(jià)從落地到成長，在潛移默化中規(guī)范【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià)過程性評價(jià)學(xué)習(xí)合約生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動。但是現(xiàn)狀是評價(jià)滯后于教學(xué)，評價(jià)只能反映現(xiàn)階段學(xué)生的知識水平而無法及時(shí)促進(jìn)學(xué)糊，給學(xué)生打分或評級，這只能表示學(xué)生知識掌握的的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣重知識輕實(shí)踐的評價(jià)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生價(jià)的資源少，關(guān)于過程性評價(jià)量表的資源就更少。而構(gòu)建起基于學(xué)習(xí)合約的過程性評價(jià)體系，本文以課堂學(xué)習(xí)評價(jià)從課前準(zhǔn)備、上課習(xí)慣、合作探究和行評價(jià)。每個方面分為他律水平、發(fā)展水平進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；自律水平是指鈴聲結(jié)束前，準(zhǔn)備好了學(xué)作業(yè)評價(jià)的項(xiàng)目有作業(yè)完成、作業(yè)訂正這兩大作說明卡，或者自己沒有收集但用別人的標(biāo)本制作了說明卡；發(fā)展水平是指既收集了巖石和礦物也填寫了說明卡，但是巖石和礦物的數(shù)量低于6個，或者說明卡的記錄不夠認(rèn)真；高級水平是指巖石和礦物的數(shù)量達(dá)到了6個以上，說明復(fù)習(xí)視頻這兩項(xiàng)，刪減了合作探究和實(shí)驗(yàn)記錄這兩項(xiàng)。并且對每個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都這四份評價(jià)量表，評價(jià)的內(nèi)容不局限于知識的習(xí)過程，重視習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。像這樣把學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)行為都納入評價(jià)，構(gòu)建起的評價(jià)體系，我們將其稱之為學(xué)習(xí)合二、基于學(xué)習(xí)合約的過程性評價(jià)體系的實(shí)施(一)學(xué)生全程參與，促學(xué)習(xí)合約落地評價(jià)量表是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。在師生溝通之后，師生之間要簽訂學(xué)習(xí)合約。這種充滿儀式感的行為主要有兩方面的好處：一方面可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)合約的各種評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)指標(biāo)，在了解了各項(xiàng)細(xì)則之后進(jìn)以單元為周期，教師會給學(xué)生發(fā)放一份圖文并茂的反饋表，這一期的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和作業(yè)評價(jià)等各個維度的得據(jù)圖表梳理出自己在這一期的預(yù)期目標(biāo)分、實(shí)際分，接評估，這是學(xué)生預(yù)自我評價(jià)的過程，再讓學(xué)生寫下自己的努力方向，這就是學(xué)生自我反思的過程。學(xué)生全程參與，從被評價(jià)、被診斷變成與其他評價(jià)主體共同判斷學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，變被動為主動，對過程性評價(jià)有了控制感，促進(jìn)了合約的落地。(二)通過多元化的評價(jià)，促學(xué)習(xí)合約扎根基于學(xué)習(xí)合約的過程性評價(jià)體系不僅有來自教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生的互評還有家長的描述性的評價(jià)。這種“四位一體”的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從多角度、多層面去評價(jià)學(xué)生。師評的內(nèi)容有課堂評價(jià)中的上課習(xí)慣和合作探究、作業(yè)評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)這幾個方面。師評是自上而下的評價(jià)，發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。預(yù)自我評價(jià)貫穿了每個評價(jià)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在了解自己的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，找到努力的方向，并為自己定好小目標(biāo)。這是過程性評價(jià)的激勵性在發(fā)揮作用。學(xué)生互評的內(nèi)容有項(xiàng)目評價(jià)、課堂評價(jià)的合作探究和實(shí)驗(yàn)記錄?；ピu是引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己和他人，觀察其他人在實(shí)驗(yàn)中是如何合作，怎樣填寫實(shí)驗(yàn)記錄，項(xiàng)目作品又是怎樣的，他人的學(xué)習(xí)態(tài)度是否更合理有效，哪些地方值得自己借鑒學(xué)習(xí)，發(fā)揮了過程性評價(jià)的教育作用。家長的評價(jià)是在家長會上收集到的描述性評價(jià)，家長讀了學(xué)習(xí)合約的反饋表之后，結(jié)合自己對孩子的性格特點(diǎn)的認(rèn)識寫下評價(jià)，肯定孩子的同時(shí)也給了孩子一份期盼。“四位一體”的評價(jià)，首先從多個視角出發(fā)讓評價(jià)變得更客觀合理，其次多角度關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且這樣的評價(jià)是與教學(xué)并駕齊驅(qū)的，學(xué)生可以及時(shí)得到來自各方的反饋從而自查并糾正自己的行為。(三)提高評價(jià)的可見性，促學(xué)習(xí)合約向上攀登人是不會對自己看不見的東西有反應(yīng)的，學(xué)習(xí)也是一樣，只有讓過程性評價(jià)變得可查、可追蹤、可比較，學(xué)生才能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。教師在學(xué)生端利用班級優(yōu)化大師，給予學(xué)生反饋，學(xué)生不僅可以清楚地看到自己在本節(jié)課、本周、本月、本學(xué)期各個維度的數(shù)據(jù)，還可以看到其他學(xué)生的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行橫向比較，讓沉默的數(shù)據(jù)，變成與自己互動的能量。這樣，他們會想辦法調(diào)整自己的行為，讓自己的數(shù)據(jù)變得更好。再者，一個學(xué)期的若干次反饋可用“可視化”的餅圖，這種縱向評價(jià)讓學(xué)生能看到過去與現(xiàn)在的對比，既看見生長過程，又看到自己的生長結(jié)果，這就驅(qū)動了學(xué)生自我成長，讓評價(jià)成為他們自己需要的事情。可見的評價(jià)可以給予學(xué)生清晰的反饋。過程性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施的核心目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己存在的問題，幫助學(xué)生糾正錯誤。也正是這樣的可見的評價(jià)，給予學(xué)生很大的視覺沖擊，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己、向前追趕，促進(jìn)評價(jià)向上攀登。(四)發(fā)揮學(xué)習(xí)支架作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)合約的發(fā)展學(xué)習(xí)合約給師生提供了評價(jià)型支架，學(xué)生通過量表可以診斷自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確改進(jìn)的方向；教師通過過程性評價(jià)，可以了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在量表上哪一個項(xiàng)目整體上分值過低，這就說明這一塊需要教師追溯原因去改進(jìn)。學(xué)習(xí)合約也可以起到資源型支架的作用。學(xué)習(xí)合約是一式兩份，一份教師保留，是教師做研究用的，另一份是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)資料袋里，學(xué)生自己保管的。學(xué)生手里持有合約，一方面是用于提醒學(xué)生課堂紀(jì)律和課后作業(yè)的要求，一方面為其搭建了一個資源型支架。每一個項(xiàng)目教師都精心準(zhǔn)備了視頻，給學(xué)生的項(xiàng)目提供一個范本。學(xué)生的創(chuàng)造可以從模仿開始，比如從視頻中學(xué)習(xí)如何種植鳳仙花。教師鼓勵學(xué)生加入自己的想法，比如在設(shè)計(jì)家庭電路上，教師鼓勵學(xué)生有多樣化的設(shè)計(jì)；教師還鼓勵學(xué)生有所拓展，在收集巖石標(biāo)本的時(shí)候，遇到不認(rèn)識的巖石可以借助多媒體完成標(biāo)本的記錄。在期末復(fù)習(xí)評價(jià)量表中，教師同樣會準(zhǔn)備單元知識點(diǎn)和單元復(fù)習(xí)視頻資料，學(xué)生在相應(yīng)的地方掃一掃就可以找到資料。這就使得學(xué)生在教師不在場的情況下也可以通過自學(xué)來解決遇到的大部分的難題。不管是評價(jià)型支架還是資源型支架，這些都屬于學(xué)習(xí)支架，有了學(xué)習(xí)支架的加持，學(xué)習(xí)合約對于學(xué)生而言效用就更多了，促進(jìn)了學(xué)習(xí)合約的發(fā)展。三、結(jié)語過程性評價(jià)實(shí)現(xiàn)了評價(jià)與教學(xué)同步，通過動態(tài)的評價(jià)形式，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)狀況，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，解決了評價(jià)滯后于教學(xué)的問題。過程性