融合NHT的PBL教學(xué)模式：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新實踐與效能探究

融合NHT的PBL教學(xué)模式：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新實踐與效能探究一、引言1.1研究背景在初中教育體系中，科學(xué)教育占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思維能力與實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著教育改革的持續(xù)推進，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度與日俱增，傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)模式已難以滿足新時代教育需求。在當今社會，創(chuàng)新能力、批判性思維、團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)成為衡量人才的重要標準。初中科學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)其運用知識解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這使得教育模式的創(chuàng)新成為必然趨勢，需要探索更有效的教學(xué)方式來促進學(xué)生全面發(fā)展。PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)模式，即基于問題的學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過解決真實情境中的問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)過程。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在面對問題時，主動收集資料、分析問題、提出解決方案，在這個過程中，不僅能深入理解知識，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、問題解決、批判性思維等能力。例如，在初中科學(xué)課程中，設(shè)置“如何解決校園水資源浪費問題”的項目，學(xué)生需要運用物理、化學(xué)等知識，分析水資源浪費的原因，設(shè)計節(jié)水方案，并進行實驗驗證，從而提高綜合運用知識的能力。然而，PBL教學(xué)模式在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生在小組合作中參與度不均衡、問題解決過程缺乏有效的引導(dǎo)等。NHT（NumberedHeadsTogether）方法，即共同學(xué)習(xí)法，作為一種有效的教學(xué)手段，為解決這些問題提供了新思路。NHT方法將學(xué)生分成小組，每個小組成員被賦予不同的編號，針對問題，小組成員共同討論，然后隨機抽取編號回答問題，確保每個學(xué)生都有參與討論和展示的機會，能有效促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與知識共享。將PBL教學(xué)模式與NHT方法融合，能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，這種融合模式具有重要的實踐意義。一方面，通過PBL教學(xué)模式，以復(fù)習(xí)主題為核心設(shè)計真實問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中鞏固和深化知識；另一方面，借助NHT方法，加強學(xué)生在小組內(nèi)的合作與交流，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，同時為學(xué)生提供更多展示自我的機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探究融合NHT的PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，對于提升初中科學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在通過實踐探索，深入探究融合NHT的PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方式與效果。在理論層面，豐富PBL教學(xué)模式與NHT方法在初中科學(xué)教育領(lǐng)域的研究，為教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實證依據(jù)。在實踐層面，通過教學(xué)實踐，驗證該融合模式對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的有效性，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力等。同時，為初中科學(xué)教師提供可操作的教學(xué)策略與方法，幫助教師優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。初中科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識的掌握，更涵蓋了科學(xué)思維、探究能力、創(chuàng)新精神以及合作交流等多方面的能力。PBL教學(xué)模式以其獨特的問題驅(qū)動、學(xué)生中心的特點，為學(xué)生提供了在真實情境中運用知識解決問題的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力。NHT方法則通過小組合作與全員參與的方式，有效促進學(xué)生之間的知識交流與合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。將兩者融合，有望發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。此外，本研究的成果對于推動教育教學(xué)改革具有重要意義。在教育改革不斷深化的背景下，探索有效的教學(xué)模式是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過本研究，為教育工作者提供融合NHT的PBL教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗與理論支持，有助于推動教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以更好地適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，從理論梳理到實踐分析，多維度探究融合NHT的PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。文獻研究法：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于PBL教學(xué)模式、NHT方法以及初中科學(xué)教育的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解PBL教學(xué)模式與NHT方法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在教學(xué)實踐中存在的問題與挑戰(zhàn)，為研究提供堅實的理論支撐，明確研究的切入點與方向，避免重復(fù)研究，同時借鑒前人的研究成果與經(jīng)驗，為后續(xù)的研究設(shè)計與實踐探索提供參考。例如，通過對大量文獻的研讀，明確PBL教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在解決問題過程中主動構(gòu)建知識體系；NHT方法則基于合作學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生之間的互動與協(xié)作。案例分析法：選取初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用融合NHT的PBL教學(xué)模式的典型案例，深入分析教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果等方面。通過課堂觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、小組合作情況等；對學(xué)生進行訪談，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗、收獲與困惑；分析學(xué)生的作業(yè)、測試成績等學(xué)習(xí)成果，評估教學(xué)模式的有效性。以“探究植物的生長與環(huán)境因素的關(guān)系”復(fù)習(xí)課為例，詳細分析教師如何運用PBL教學(xué)模式提出驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，以及NHT方法如何促進小組內(nèi)學(xué)生的交流與合作，共同解決問題，從而總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供實踐依據(jù)。實踐探索法：在初中科學(xué)教學(xué)實踐中，親自實施融合NHT的PBL教學(xué)模式，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)活動。在實踐過程中，不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況和反饋，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，檢驗該融合模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的可行性和有效性。同時，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與融合NHT的PBL教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括知識掌握程度、能力提升情況、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等方面，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，直觀地展示融合模式的優(yōu)勢，為其推廣應(yīng)用提供實證支持。二、理論基礎(chǔ)2.1PBL教學(xué)模式2.1.1定義與內(nèi)涵PBL教學(xué)模式，即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning），是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生在解決實際問題的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及批判性思維能力。PBL教學(xué)模式最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，旨在提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維和實踐能力。隨后，這種教學(xué)模式逐漸推廣到其他學(xué)科領(lǐng)域，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。在PBL教學(xué)模式中，問題是學(xué)習(xí)的起點和核心。這些問題通常來源于真實的生活情境或?qū)W科領(lǐng)域，具有一定的復(fù)雜性和開放性，沒有固定的解決方法和標準答案。學(xué)生在面對問題時，需要自主分析問題、提出假設(shè)、收集資料、設(shè)計解決方案，并通過實踐驗證自己的想法。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解和掌握相關(guān)的知識和技能，還能學(xué)會如何運用這些知識和技能解決實際問題，提高自己的綜合素質(zhì)。例如，在初中科學(xué)課程中，教師可以提出“如何設(shè)計一個環(huán)保型的校園能源管理系統(tǒng)”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識，進行調(diào)查研究、方案設(shè)計和實驗驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。教師在PBL教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者和促進者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。此外，PBL教學(xué)模式還注重學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作的方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同完成問題的解決，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力。2.1.2特點與優(yōu)勢PBL教學(xué)模式具有諸多顯著特點與優(yōu)勢，使其在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注。情境真實性：PBL教學(xué)模式強調(diào)問題來源于真實生活情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。這種真實性情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生更加深入地理解知識的應(yīng)用價值。例如，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，以“校園環(huán)境中的生態(tài)平衡問題”為驅(qū)動問題，學(xué)生需要實地考察校園生態(tài)系統(tǒng)，收集數(shù)據(jù)，分析生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而運用科學(xué)知識提出改善校園生態(tài)環(huán)境的建議。這種基于真實情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，提高知識的遷移能力和應(yīng)用能力。學(xué)生主動性：在PBL教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們主動參與問題的解決過程。面對復(fù)雜的問題，學(xué)生需要自主思考、自主探究，主動收集資料、分析問題并提出解決方案。這種主動學(xué)習(xí)的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，采用PBL教學(xué)模式的課堂，學(xué)生的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性更強。在解決“如何提高家庭能源利用效率”的問題時，學(xué)生主動查閱資料，了解能源類型、節(jié)能設(shè)備等知識，自主設(shè)計節(jié)能方案，并在家中進行實踐，通過親身體驗和自主探索，深入理解能源相關(guān)的科學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。知識綜合性：PBL教學(xué)模式涉及的問題往往需要綜合運用多學(xué)科知識來解決。初中科學(xué)涵蓋物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科領(lǐng)域，PBL教學(xué)能夠打破學(xué)科界限，使學(xué)生在解決問題的過程中整合不同學(xué)科的知識，形成完整的知識體系。例如，在“探究酸雨對環(huán)境的影響”項目中，學(xué)生需要運用化學(xué)知識分析酸雨的成分和形成原因，運用生物知識研究酸雨對植物生長和生物多樣性的影響，運用地理知識探討酸雨的分布規(guī)律和影響范圍。通過這樣的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識有機結(jié)合，提高綜合運用知識的能力。能力培養(yǎng)全面性：PBL教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，除了知識的掌握，還包括批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力等。在解決問題的過程中，學(xué)生需要對問題進行深入分析和思考，評估不同的解決方案，這有助于培養(yǎng)批判性思維能力；學(xué)生需要提出新穎的想法和解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；通過小組合作，學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，共同解決問題，提高團隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，在“設(shè)計一款新型環(huán)保交通工具”的項目中，學(xué)生需要批判性地分析現(xiàn)有交通工具的優(yōu)缺點，創(chuàng)新性地提出設(shè)計思路，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成設(shè)計方案，并通過展示和交流，鍛煉溝通能力。2.1.3在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀近年來，PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注，不少教育工作者嘗試將其引入復(fù)習(xí)教學(xué)中，取得了一定的成果，但也面臨一些問題。在應(yīng)用程度方面，隨著教育改革的推進和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視，越來越多的初中科學(xué)教師開始認識到PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，并在復(fù)習(xí)課中進行實踐。一些學(xué)校和地區(qū)積極開展相關(guān)的教學(xué)研究和實踐探索，組織教師培訓(xùn)和教學(xué)觀摩活動，推廣PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。然而，整體而言，PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用尚未普及，仍有部分教師對其認識不足，習(xí)慣于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。從應(yīng)用效果來看，許多研究表明，PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中具有積極的作用。通過以問題為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生更加積極地參與到復(fù)習(xí)過程中。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠鞏固和深化所學(xué)的科學(xué)知識，還能提高綜合運用知識的能力、問題解決能力和批判性思維能力。在“探究植物的生長與環(huán)境因素的關(guān)系”復(fù)習(xí)課中，采用PBL教學(xué)模式，學(xué)生通過設(shè)計實驗、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等活動，深入理解了植物生長與光照、水分、土壤等環(huán)境因素的關(guān)系，同時提高了實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力。此外，PBL教學(xué)模式還能促進學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。然而，PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用中也存在一些問題。一方面，部分教師對PBL教學(xué)模式的理解和掌握不夠深入，在教學(xué)實踐中難以有效地設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生和組織教學(xué)活動。有些教師雖然采用了PBL教學(xué)模式，但問題設(shè)計缺乏針對性和挑戰(zhàn)性，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。另一方面，PBL教學(xué)模式對教學(xué)資源和教學(xué)時間的要求較高。在解決問題的過程中，學(xué)生需要查閱大量的資料、進行實驗探究等，這需要學(xué)校提供豐富的教學(xué)資源和充足的時間保障。但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限和教學(xué)時間緊張，可能會影響PBL教學(xué)模式的實施效果。此外，學(xué)生個體差異也是一個挑戰(zhàn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識基礎(chǔ)存在差異，在小組合作中可能會出現(xiàn)參與度不均衡的情況，部分學(xué)生可能會過度依賴他人，影響自身能力的發(fā)展。2.2NHT教學(xué)模式2.2.1定義與內(nèi)涵NHT（NumberedHeadsTogether）教學(xué)模式，即共同學(xué)習(xí)法，是一種基于合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略。該模式將學(xué)生分成小組，每個小組成員被賦予不同的編號。在教學(xué)過程中，教師提出問題，小組成員圍繞問題展開共同討論，各抒己見，分享自己的知識和觀點。討論結(jié)束后，教師隨機抽取小組內(nèi)的編號，被抽到編號的學(xué)生代表小組回答問題。這種方式確保了每個學(xué)生都有參與討論的動力，因為他們隨時可能被要求展示小組的討論成果。例如，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，對于“如何提高太陽能熱水器的效率”這一問題，小組內(nèi)成員分別從光學(xué)原理、熱傳遞原理、材料選擇等不同角度進行討論，1號成員從光的反射和吸收原理分析，2號成員探討熱傳遞過程中的熱量損失及如何減少損失，3號成員研究不同材料對太陽能吸收和保溫的影響。通過共同討論，學(xué)生們能夠綜合多方面的知識，全面深入地理解問題，同時在討論中學(xué)會傾聽他人意見，分享自己的見解，將知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)融合到實踐中，真正實現(xiàn)知行合一的目標。2.2.2特點與優(yōu)勢NHT教學(xué)模式具有獨特的特點和顯著的優(yōu)勢，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)揮著重要作用。全員參與性：NHT教學(xué)模式最大的特點之一就是確保每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分學(xué)生可能會在課堂上處于被動狀態(tài)，參與度較低。而在NHT模式下，由于每個學(xué)生都有被隨機抽中回答問題的可能性，這就促使他們必須認真參與小組討論，深入思考問題。在“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”復(fù)習(xí)討論中，每個小組成員都積極參與，從電流大小、線圈匝數(shù)、鐵芯材料等方面進行探討，無論是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，都能在討論中發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。合作互動性：強調(diào)小組合作，小組成員之間通過互動交流，共同解決問題。在合作過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，能夠拓寬思維視野。不同學(xué)生對同一問題可能有不同的理解和解決方案，通過小組討論，他們可以分享這些想法，共同完善解決方案。例如，在“設(shè)計一個環(huán)保型的化學(xué)實驗裝置”項目中，小組成員分別從實驗原理、材料選擇、實驗步驟等方面分工合作，成員之間不斷交流意見，對設(shè)計方案進行修改和完善，提高團隊協(xié)作能力和溝通能力。知識鞏固性：在討論和回答問題的過程中，學(xué)生需要運用已學(xué)的知識，這有助于鞏固和深化對知識的理解。當學(xué)生參與討論時，他們會主動回憶相關(guān)知識，并嘗試將其應(yīng)用到問題解決中。在回答問題時，更是需要對知識進行系統(tǒng)的梳理和表達。以“復(fù)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”為例，學(xué)生在小組討論中，會回憶各種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式等知識，在回答問題時，進一步強化對這些知識的記憶和理解，提高知識的掌握程度。學(xué)習(xí)趣味性：NHT教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)枯燥，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。隨機抽號回答問題的方式帶有一定的挑戰(zhàn)性和刺激性，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣。在“生物多樣性的保護”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生們?yōu)榱嗽诨卮饐栴}時表現(xiàn)出色，積極參與討論，認真準備，使課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.2.3在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀目前，NHT教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注，但整體應(yīng)用程度仍有待提高。在一些積極探索教育創(chuàng)新的學(xué)校和地區(qū)，教師已經(jīng)開始嘗試將NHT教學(xué)模式引入初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中。這些教師認識到NHT教學(xué)模式在促進學(xué)生參與、培養(yǎng)合作能力方面的優(yōu)勢，通過組織小組討論、隨機抽號回答等活動，使復(fù)習(xí)課更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在某中學(xué)的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師運用NHT教學(xué)模式，讓學(xué)生分組討論“如何利用科學(xué)知識解決生活中的能源浪費問題”，學(xué)生們積極參與，提出了許多創(chuàng)新的想法，如改進家庭電器的節(jié)能設(shè)置、推廣太陽能熱水器的使用等。通過這種方式，不僅鞏固了科學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。然而，從更廣泛的范圍來看，NHT教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用還存在一些限制。一方面，部分教師對NHT教學(xué)模式的了解不夠深入，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，在實施過程中可能會遇到各種問題，如小組討論組織不當、時間把控不合理等，影響教學(xué)效果。另一方面，一些學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境可能無法完全滿足NHT教學(xué)模式的要求。例如，班級規(guī)模較大，難以進行有效的小組劃分和管理；教學(xué)設(shè)備不足，無法為學(xué)生提供充分的資料查閱和實驗探究條件。此外，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也不容忽視，一些教師和學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，對新的教學(xué)模式接受度較低。盡管存在這些問題，但隨著教育改革的不斷推進和教師教育理念的更新，NHT教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用前景仍然廣闊。越來越多的教師開始關(guān)注和學(xué)習(xí)NHT教學(xué)模式，通過參加培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，不斷提升自己的教學(xué)能力，為NHT教學(xué)模式的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)校也在不斷改善教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，為新教學(xué)模式的實施提供支持。未來，NHT教學(xué)模式有望在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。2.3融合的理論依據(jù)PBL教學(xué)模式與NHT方法的融合并非簡單的疊加，而是基于堅實的教育理論基礎(chǔ)，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，能夠從多個維度促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從建構(gòu)主義理論視角來看，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。PBL教學(xué)模式為學(xué)生提供了真實的問題情境，學(xué)生在解決問題的過程中，需要主動調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對新信息進行加工和整合，從而構(gòu)建新的知識體系。而NHT方法通過小組合作的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組討論中，學(xué)生分享各自的觀點和想法，相互啟發(fā)，這有助于豐富學(xué)生的認知視角，促進知識的多元建構(gòu)。在“探究酸雨對生態(tài)系統(tǒng)的影響”的項目中，學(xué)生運用PBL教學(xué)模式，通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，主動探索酸雨形成的原因、對動植物的危害等知識。在小組討論環(huán)節(jié)，采用NHT方法，小組成員從化學(xué)、生物、地理等不同學(xué)科角度發(fā)表看法，共同完善對酸雨問題的認識，深化對知識的理解和建構(gòu)。實用主義理論也為PBL與NHT的融合提供了有力支撐。實用主義教育思想強調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生的實踐經(jīng)驗和實際操作能力。PBL教學(xué)模式以真實問題為驅(qū)動，使學(xué)生在解決問題的過程中，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。NHT方法則通過小組合作解決問題的實踐活動，進一步強化了學(xué)生的實踐體驗。在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，如“設(shè)計一個可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)能源方案”的項目，學(xué)生在PBL教學(xué)模式下，運用科學(xué)知識分析社區(qū)能源需求、現(xiàn)有能源利用方式的優(yōu)缺點等。通過NHT方法進行小組討論，共同探討節(jié)能措施、新能源的開發(fā)利用等，提出具體的能源方案。這種實踐活動不僅讓學(xué)生鞏固了科學(xué)知識，還提高了他們解決實際問題的能力，體現(xiàn)了實用主義教育理論中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視。此外，從認知發(fā)展理論來看，學(xué)生的認知發(fā)展是一個逐步積累和深化的過程。PBL教學(xué)模式通過挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生不斷調(diào)整和完善自己的認知結(jié)構(gòu)。NHT方法中的小組討論和交流，為學(xué)生提供了更多的反饋和反思機會，有助于學(xué)生對自己的認知過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在“研究物體的運動和力的關(guān)系”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在PBL教學(xué)模式下，通過實驗探究、理論分析等方式解決問題，引發(fā)認知沖突。在NHT小組討論中，學(xué)生分享自己的思考過程和解決方法，接受他人的意見和建議，從而對物體運動和力的關(guān)系有更深入的理解，促進認知的發(fā)展。三、融合模式的設(shè)計3.1融合的原則3.1.1以學(xué)生為中心在融合NHT的PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心主體，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點展開。教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。例如，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課“電路故障分析”中，教師不再直接講解電路故障的類型和解決方法，而是提出問題：“在家庭電路中，突然出現(xiàn)部分電器無法工作的情況，你認為可能是什么原因造成的？”然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運用所學(xué)的電學(xué)知識，如歐姆定律、串聯(lián)并聯(lián)電路特點等，進行分析和討論。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出不同的假設(shè)和解決方案。對于學(xué)生的觀點，教師給予積極的反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己的思考。通過這種方式，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，充分發(fā)揮了主觀能動性。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等方面存在差異，教師應(yīng)根據(jù)這些差異，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的問題和學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們進行深入探究；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們逐步掌握基礎(chǔ)知識和技能。在小組合作中，教師合理分組，讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高。3.1.2問題驅(qū)動問題驅(qū)動是融合模式的關(guān)鍵要素，通過有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這些問題應(yīng)緊密圍繞初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標和內(nèi)容，來源于真實生活情境或科學(xué)研究領(lǐng)域。在“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”復(fù)習(xí)課中，教師提出問題：“如何利用廚房中的常見物質(zhì)，設(shè)計實驗區(qū)分食鹽、純堿和小蘇打？”這個問題將化學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生需要運用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等知識，設(shè)計實驗方案，并進行實驗驗證。問題的設(shè)計應(yīng)遵循由淺入深、層層遞進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。教師可以先提出一些基礎(chǔ)性的問題，幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，然后再提出一些綜合性和拓展性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識能力和創(chuàng)新思維。在“力與運動”復(fù)習(xí)課中，教師先提問：“物體在平衡力作用下的運動狀態(tài)是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓第一定律等基礎(chǔ)知識。接著提出：“在日常生活中，我們?nèi)绾卫昧εc運動的關(guān)系，提高交通工具的安全性和效率？”這個問題要求學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，進行深入思考和分析。此外，問題還應(yīng)具有開放性，沒有固定的答案，鼓勵學(xué)生從不同角度思考和解決問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”復(fù)習(xí)課中，教師提出問題：“為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們可以采取哪些措施來減少塑料污染？”學(xué)生可以從減少塑料使用、開發(fā)可降解塑料、加強塑料回收利用等多個角度提出解決方案，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。3.1.3實踐與理論結(jié)合融合模式注重將NHT的實踐特性與PBL的理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解和應(yīng)用。在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)計一系列的實踐活動，如實驗探究、項目設(shè)計、實地調(diào)查等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的科學(xué)知識和技能。在“植物的生長與環(huán)境”復(fù)習(xí)課中，教師組織學(xué)生進行實驗探究，讓學(xué)生設(shè)計實驗，探究光照、水分、土壤酸堿度等環(huán)境因素對植物生長的影響。學(xué)生通過親自動手操作，觀察植物的生長變化，收集和分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了植物生長的相關(guān)理論知識，還提高了實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等實踐能力。同時，在實踐活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進行分析和解釋，促進理論與實踐的有機融合。在“簡單機械”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生進行滑輪組的組裝和實驗，測量滑輪組的機械效率。教師引導(dǎo)學(xué)生運用功、功率、機械效率等理論知識，分析實驗數(shù)據(jù)，探究影響滑輪組機械效率的因素。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠更加深入地理解簡單機械的工作原理和應(yīng)用，提高綜合運用知識的能力。此外，教師還可以將實踐活動與生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的實用性。在“能源與可持續(xù)發(fā)展”復(fù)習(xí)課中，教師組織學(xué)生開展實地調(diào)查，了解當?shù)氐哪茉蠢们闆r和存在的問題。學(xué)生通過調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)分析等方式，提出改進能源利用效率的建議和措施。這樣的實踐活動不僅讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感和環(huán)保意識。3.2融合的方式與步驟3.2.1問題提出階段在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，問題提出是融合NHT的PBL教學(xué)模式的起始關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。教師需要依據(jù)初中科學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際認知水平，精心設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題。這些問題應(yīng)緊密圍繞課程標準，涵蓋多個知識點，同時又要與生活實際緊密相連，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中運用科學(xué)知識解決問題。在“力學(xué)”復(fù)習(xí)課中，教師可以提出問題：“在建筑工地上，如何利用簡單機械更高效地搬運建筑材料？”這個問題涉及到杠桿、滑輪、斜面等多種簡單機械的知識，同時又與實際生活中的建筑場景相關(guān)。學(xué)生在面對這個問題時，需要回憶所學(xué)的力學(xué)知識，分析不同簡單機械的特點和應(yīng)用場景，從而找到解決問題的方法。在提出問題時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與問題的提出過程，鼓勵學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提出與科學(xué)知識相關(guān)的問題。在“生物與環(huán)境”復(fù)習(xí)課中，教師可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物生長情況，然后提出問題：“為什么校園內(nèi)不同區(qū)域的植物生長狀況會有所不同？”學(xué)生通過觀察和思考，提出自己的疑問，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些問題轉(zhuǎn)化為具有研究價值的驅(qū)動性問題。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生更加深入地參與到復(fù)習(xí)過程中。3.2.2小組組建與分工小組組建是融合NHT的PBL教學(xué)模式中的重要步驟，合理的小組劃分和明確的分工有助于促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。教師通常按照異質(zhì)分組的原則進行小組組建，即將不同學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好的學(xué)生分配在同一小組。這樣可以使小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)、相互補充，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，在“電學(xué)”復(fù)習(xí)課中，將擅長理論分析的學(xué)生與動手能力強的學(xué)生分在一組，在解決電路問題時，擅長理論分析的學(xué)生可以從電路原理的角度進行分析，動手能力強的學(xué)生則可以進行電路連接和實驗操作，共同完成問題的解決。每個小組成員應(yīng)明確各自的分工，確保每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。常見的分工角色包括組長、記錄員、發(fā)言人、資料收集員等。組長負責組織小組討論、協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系；記錄員負責記錄小組討論的過程和結(jié)果；發(fā)言人代表小組進行成果匯報；資料收集員負責收集與問題相關(guān)的資料。在“化學(xué)實驗”復(fù)習(xí)課中，組長可以安排記錄員詳細記錄實驗步驟、實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，資料收集員負責查閱相關(guān)的化學(xué)文獻，為實驗提供理論支持，發(fā)言人在實驗結(jié)束后，向全班匯報小組的實驗成果和結(jié)論。在小組合作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，共同解決問題。同時，教師要定期對小組合作情況進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，幫助小組不斷優(yōu)化合作方式，提高合作效率。例如，教師可以觀察小組討論的過程，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高時，及時引導(dǎo)組長鼓勵這些學(xué)生發(fā)表意見，促進小組內(nèi)的全員參與。3.2.3實踐探究階段實踐探究是融合NHT的PBL教學(xué)模式的核心階段，學(xué)生在這個階段中運用PBL的方法進行問題探究，通過NHT的實踐活動獲取知識和技能。在實踐探究過程中，學(xué)生以小組為單位，圍繞驅(qū)動性問題展開討論和研究。每個小組成員根據(jù)自己的分工，積極參與到探究活動中。在“光學(xué)”復(fù)習(xí)課中，針對“如何設(shè)計一個簡易的投影儀”這一問題，小組內(nèi)成員運用PBL的方法，首先對問題進行分析，明確需要解決的關(guān)鍵問題，如光源的選擇、成像原理的應(yīng)用、鏡頭的設(shè)計等。然后，資料收集員通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集相關(guān)資料，了解投影儀的工作原理和設(shè)計要點。在小組討論中，運用NHT方法，每個成員都積極發(fā)言，分享自己收集到的資料和想法。擅長動手的學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，嘗試進行投影儀的制作，其他成員則在一旁協(xié)助，共同解決制作過程中遇到的問題。在實踐探究過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的研究方法，如觀察、實驗、調(diào)查、分析等，對問題進行深入探究。當學(xué)生在探究過程中遇到困難時，教師可以給予適當?shù)奶崾竞徒ㄗh，幫助學(xué)生克服困難，繼續(xù)進行探究。在“植物的呼吸作用”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在設(shè)計實驗探究植物呼吸作用時遇到了問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實驗變量的控制、實驗裝置的設(shè)計等方面，幫助學(xué)生完善實驗方案。3.2.4成果展示與評價階段成果展示是學(xué)生展示實踐探究成果的重要環(huán)節(jié)，通過成果展示，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗，同時也能鍛煉自己的表達能力和溝通能力。學(xué)生可以采用多種方式展示實踐成果，如制作PPT進行匯報、撰寫實驗報告、制作模型、進行現(xiàn)場演示等。在“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”復(fù)習(xí)課中，小組可以制作PPT，展示他們通過實驗探究得出的不同物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，包括實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等內(nèi)容。也可以撰寫詳細的實驗報告，闡述他們對物質(zhì)性質(zhì)和變化的理解和認識。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的全面評估，采用多元化的評價方式能夠更客觀、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價主體應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師評價主要從知識掌握、能力提升、團隊合作等方面對學(xué)生進行評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。學(xué)生自評可以讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，明確自己的努力方向。學(xué)生互評則可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題。在“簡單機械”復(fù)習(xí)課中，教師評價小組在解決“如何利用簡單機械提高工作效率”問題時，對學(xué)生運用杠桿原理、滑輪組原理的準確性進行評價，同時觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，如溝通能力、協(xié)作能力等。學(xué)生自評時，學(xué)生可以思考自己在小組討論中的參與度、對知識的掌握程度等方面的情況。學(xué)生互評時，小組成員之間可以互相評價對方在實驗設(shè)計、操作過程、成果展示等方面的表現(xiàn)，提出改進建議。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括問題分析能力、探究方法的運用、團隊合作精神等。通過全面、客觀的評價，為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。四、實踐案例分析4.1案例選取與背景介紹4.1.1案例一：電路知識復(fù)習(xí)本案例選取初中科學(xué)八年級電學(xué)部分的電路知識作為復(fù)習(xí)內(nèi)容。電路知識是初中科學(xué)的重要組成部分，它不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)電磁學(xué)等知識的基礎(chǔ)，也與日常生活密切相關(guān)。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了電路的基本組成、電流、電壓、電阻等概念，以及串并聯(lián)電路的特點和簡單的電路計算。然而，電路知識較為抽象，對于部分學(xué)生來說理解和掌握存在一定難度。本次教學(xué)的對象是八年級某班的學(xué)生，該班學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，但在知識掌握和學(xué)習(xí)能力上存在一定差異。部分學(xué)生對電路知識有較好的理解和應(yīng)用能力，能夠解決一些基礎(chǔ)和中等難度的問題；而另一部分學(xué)生則在概念理解、電路分析和計算等方面存在困難。針對這種情況，在教學(xué)中采用融合NHT的PBL教學(xué)模式，旨在激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，幫助不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)中都能有所收獲。教學(xué)環(huán)境方面，教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦等，方便教師展示教學(xué)資料和學(xué)生進行成果展示。同時，學(xué)校實驗室提供了豐富的電學(xué)實驗器材，如電源、燈泡、開關(guān)、電流表、電壓表、電阻等，為學(xué)生的實踐探究活動提供了保障。教學(xué)目標設(shè)定為：通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生深入理解電路的基本概念、串并聯(lián)電路的特點以及歐姆定律等知識，并能夠熟練運用這些知識解決實際電路問題。培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、團隊協(xié)作能力和批判性思維能力，提高學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。4.1.2案例二：力學(xué)知識復(fù)習(xí)本案例以初中科學(xué)力學(xué)部分的知識為復(fù)習(xí)主題。力學(xué)知識在初中科學(xué)體系中占據(jù)重要地位，它涵蓋了力的概念、力的作用效果、重力、彈力、摩擦力、牛頓第一定律等多個重要知識點，是學(xué)生理解物體運動和相互作用的基礎(chǔ)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對力學(xué)知識有了一定的了解，但力學(xué)知識涉及的概念和原理較多，且較為抽象，學(xué)生在知識的綜合運用和實際問題的解決上往往存在困難。參與此次教學(xué)的是八年級另一班級的學(xué)生，該班級學(xué)生思維活躍，對科學(xué)實驗和探究活動有較高的熱情，但在力學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握和邏輯思維能力方面有待提高。部分學(xué)生雖然對力學(xué)現(xiàn)象有一定的感性認識，但在將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，運用力學(xué)原理進行分析和解決時，還存在較大的提升空間。教學(xué)在配備多媒體設(shè)備的教室中進行，同時學(xué)校的物理實驗室提供了各種力學(xué)實驗器材，如彈簧測力計、鉤碼、小車、斜面、木板、毛巾等，能夠滿足學(xué)生進行力學(xué)實驗探究的需求。教學(xué)目標確定為：通過復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理力學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識體系，深入理解力學(xué)概念和原理。培養(yǎng)學(xué)生運用力學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，如解釋生活中的力學(xué)現(xiàn)象、進行簡單的力學(xué)計算等。通過小組合作和實驗探究活動，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，增強學(xué)生對力學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識。4.2融合模式的實施過程4.2.1案例一實施過程在電路知識復(fù)習(xí)課中，教師首先根據(jù)以學(xué)生為中心和問題驅(qū)動的原則提出問題：“在一個家庭電路中，有多個電器同時工作，突然部分電器停止工作，且保險絲未熔斷，你認為可能是什么原因?qū)е碌?？如何排查和解決這些問題？”這個問題緊密聯(lián)系生活實際，涵蓋了電路故障分析、串并聯(lián)電路特點、電流電壓等多個知識點，具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性。隨后，教師按照異質(zhì)分組的原則將學(xué)生分成小組，每組4-5人，確保小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、性格等方面具有差異性。小組成員通過討論，明確各自的分工，如組長負責組織討論和協(xié)調(diào)任務(wù)，記錄員負責記錄討論過程和結(jié)果，資料收集員負責查閱相關(guān)資料，實驗操作員負責進行電路實驗操作等。在實踐探究階段，學(xué)生們運用PBL的方法，圍繞問題展開深入思考和討論。資料收集員通過查閱教材、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，收集與家庭電路故障相關(guān)的資料，了解常見的電路故障類型、排查方法和解決措施。小組內(nèi)成員運用NHT方法，共同討論收集到的資料，分享自己的見解。例如，對于“部分電器停止工作，保險絲未熔斷”這一現(xiàn)象，有的學(xué)生認為可能是部分電路出現(xiàn)斷路，有的學(xué)生則認為可能是電器自身出現(xiàn)故障。通過NHT方法的討論，學(xué)生們相互啟發(fā)，進一步完善自己的想法。為了驗證自己的推測，實驗操作員在實驗室利用電路實驗器材，搭建模擬家庭電路，進行故障排查實驗。在實驗過程中，學(xué)生們運用所學(xué)的電路知識，如用電壓表測量電路各部分的電壓，用電流表測量電路中的電流，通過分析實驗數(shù)據(jù)來判斷故障原因。在小組討論中，每個成員都積極參與，運用NHT方法，分享自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)和思考。在成果展示階段，各小組以PPT、實驗報告、實物演示等形式展示探究成果。例如，某小組制作了詳細的PPT，展示了家庭電路故障的分析過程、實驗數(shù)據(jù)和排查方法，以及最終提出的解決方案。在展示過程中，發(fā)言人向全班同學(xué)詳細講解小組的探究思路和成果，其他小組成員可以進行提問和質(zhì)疑。通過成果展示和交流，學(xué)生們不僅能夠分享自己的學(xué)習(xí)收獲，還能從其他小組的展示中獲取新的知識和啟發(fā)。在評價環(huán)節(jié)，教師從知識掌握、能力提升、團隊合作等方面對學(xué)生進行評價。例如，評價學(xué)生對電路知識的理解和運用是否準確，在實驗探究過程中是否掌握了正確的實驗方法和技能，在小組合作中是否積極參與討論、與小組成員協(xié)作良好等。同時，組織學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)他人的長處。4.2.2案例二實施過程在力學(xué)知識復(fù)習(xí)課中，教師根據(jù)課程標準和學(xué)生實際情況，提出問題：“在建筑工地上，工人需要將重物搬運到高處，現(xiàn)有一根長木板和一些磚塊，如何利用這些材料搭建一個簡單機械，使搬運過程更加省力？”這個問題涉及到簡單機械的原理和應(yīng)用，以及力的平衡、功和功率等力學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。按照融合模式的小組組建與分工原則，教師將學(xué)生分成小組。小組成員共同討論后，確定各自的職責。如組長負責組織小組活動，協(xié)調(diào)成員之間的工作；記錄員認真記錄小組討論的要點、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果；資料收集員通過查閱物理教材、科普書籍以及網(wǎng)絡(luò)資料，收集有關(guān)簡單機械的原理、特點和應(yīng)用實例等信息。在實踐探究階段，學(xué)生們運用PBL教學(xué)模式，針對問題進行深入分析和研究。他們首先回顧所學(xué)的力學(xué)知識，思考簡單機械的種類和工作原理，如杠桿、斜面等。然后，根據(jù)收集到的資料和小組討論的結(jié)果，嘗試設(shè)計搭建簡單機械的方案。在小組討論中，運用NHT方法，每個成員都充分發(fā)表自己的觀點和想法。有的學(xué)生提出可以利用長木板和磚塊搭建一個斜面，通過改變斜面的坡度來探究省力情況；有的學(xué)生則認為可以將長木板作為杠桿，利用杠桿原理來搬運重物。在實驗操作過程中，學(xué)生們按照設(shè)計好的方案，利用實驗器材進行搭建和測試。他們仔細測量和記錄在不同情況下搬運重物所需的力、移動的距離等數(shù)據(jù)。在小組討論中，成員們運用NHT方法，分享自己在實驗中的觀察和發(fā)現(xiàn)，共同分析實驗數(shù)據(jù)，探討影響簡單機械省力效果的因素。成果展示環(huán)節(jié)，各小組以多種方式展示探究成果。有的小組制作了精美的實驗報告，詳細闡述了實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論以及在實驗過程中遇到的問題和解決方法；有的小組則通過現(xiàn)場演示，展示利用搭建的簡單機械搬運重物的過程，并向同學(xué)們講解其中的力學(xué)原理。在展示過程中，其他小組的學(xué)生可以提問和發(fā)表自己的看法，展示小組的成員進行解答和交流。評價階段，教師從多個維度對學(xué)生進行評價。在知識層面，考察學(xué)生對力學(xué)知識的理解和運用，如對杠桿原理、斜面原理的掌握程度，能否正確運用功和功率的公式進行計算等。在能力方面，評估學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手操作能力、數(shù)據(jù)分析能力以及團隊協(xié)作能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，讓學(xué)生反思自己在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進學(xué)生的自我成長和相互學(xué)習(xí)。4.3實施效果分析4.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析為了深入探究融合NHT的PBL教學(xué)模式對學(xué)生知識掌握程度的影響，本研究對參與實驗的兩個班級學(xué)生在實驗前后的考試成績進行了詳細分析?？荚噧?nèi)容緊密圍繞初中科學(xué)課程標準，涵蓋了案例中涉及的電路知識和力學(xué)知識等重點內(nèi)容，題型包括選擇題、填空題、實驗題和計算題，全面考查學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用和綜合分析能力。在電路知識復(fù)習(xí)實驗中，實驗前，兩個班級學(xué)生的電路知識測試平均成績較為接近，分別為[X1]分和[X2]分，成績分布相對集中，大部分學(xué)生成績處于中等水平。實驗后，采用融合NHT的PBL教學(xué)模式的班級平均成績提升至[X3]分，平均分提高了[X3-X1]分，成績提升較為顯著；而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級平均成績?yōu)閇X4]分，僅提高了[X4-X2]分。從成績分布來看，實驗組學(xué)生成績呈現(xiàn)出明顯的右移趨勢，高分段（[具體高分段區(qū)間]）學(xué)生比例從實驗前的[Y1]%增加到實驗后的[Y2]%，低分段（[具體低分段區(qū)間]）學(xué)生比例從[Z1]%下降到[Z2]%，說明該融合模式使更多學(xué)生在電路知識的掌握上取得了進步，提升了學(xué)生的整體成績水平。在力學(xué)知識復(fù)習(xí)實驗中，實驗前兩班力學(xué)知識測試平均成績分別為[M1]分和[M2]分。實驗后，采用融合教學(xué)模式班級的平均成績達到[M3]分，提高了[M3-M1]分；傳統(tǒng)教學(xué)模式班級平均成績?yōu)閇M4]分，提高了[M4-M2]分。實驗組高分段學(xué)生比例從[P1]%提升至[P2]%，低分段學(xué)生比例從[Q1]%降低至[Q2]%。進一步對試卷各題型得分情況進行分析，在實驗題和綜合應(yīng)用題等考查學(xué)生知識應(yīng)用和分析能力的題目上，實驗組學(xué)生的得分率明顯高于對照組，表明融合NHT的PBL教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解和運用力學(xué)知識，提高解決實際問題的能力。通過對兩個案例的成績分析可以看出，融合NHT的PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢。這種教學(xué)模式通過真實問題的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在解決問題的過程中加深對知識的理解和記憶；同時，NHT方法促進了學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生能夠從多個角度思考問題，拓寬了解題思路，從而在考試中取得更好的成績。4.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查為了全面了解學(xué)生對融合NHT的PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣變化，本研究采用了問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查設(shè)計了涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、對教學(xué)模式的滿意度等多個維度的問題，采用李克特5點量表形式，讓學(xué)生對每個問題進行評價，從“非常同意”到“非常不同意”分別計5-1分。課堂觀察則重點記錄學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)出的興趣程度、小組合作的積極性等情況。在電路知識復(fù)習(xí)課的調(diào)查中，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，實驗前，僅有[R1]%的學(xué)生表示對電路知識的學(xué)習(xí)“非常感興趣”，而實驗后，這一比例上升到[R2]%。關(guān)于學(xué)習(xí)主動性，實驗前，認為自己在課堂上“總是主動參與”的學(xué)生占[I1]%，實驗后提升至[I2]%。對于融合NHT的PBL教學(xué)模式，[S1]%的學(xué)生表示“非常喜歡”，認為這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們主動探索電路知識的欲望。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在采用融合模式的課堂上，學(xué)生參與討論的積極性明顯提高。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞電路故障分析問題各抒己見，每個成員都能積極發(fā)表自己的看法，提出不同的解決方案。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，學(xué)生的注意力更加集中，不再出現(xiàn)走神、開小差的現(xiàn)象。例如，在一次關(guān)于家庭電路故障排查的討論中，學(xué)生們不僅能夠運用所學(xué)的電路知識進行分析，還能結(jié)合生活實際，提出一些創(chuàng)新性的想法，如利用智能電表監(jiān)測電路電流變化來判斷故障位置等。在力學(xué)知識復(fù)習(xí)課的調(diào)查中，問卷調(diào)查結(jié)果表明，實驗后，對力學(xué)知識學(xué)習(xí)“非常感興趣”的學(xué)生比例從實驗前的[J1]%提升至[J2]%。學(xué)習(xí)主動性方面，“總是主動參與”的學(xué)生比例從[K1]%提高到[K2]%。對于融合教學(xué)模式，[S2]%的學(xué)生給予了高度認可，認為這種模式讓他們更加深入地理解了力學(xué)原理，提高了學(xué)習(xí)效果。課堂觀察顯示，在融合模式的課堂上，學(xué)生在實驗探究環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了極高的熱情。在搭建簡單機械的實驗中，學(xué)生們積極動手操作，相互協(xié)作，共同完成實驗任務(wù)。當遇到問題時，學(xué)生們不再依賴教師的講解，而是主動查閱資料，嘗試自己解決問題。例如，在探究斜面省力原理的實驗中，學(xué)生們通過改變斜面的坡度、重物的重量等變量，仔細觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，深入理解了斜面省力的原理。綜合兩個案例的調(diào)查結(jié)果可以看出，融合NHT的PBL教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。這種教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；NHT方法的應(yīng)用則增加了學(xué)生的參與機會，促進了學(xué)生之間的互動與合作，使課堂氛圍更加活躍，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.3.3學(xué)生綜合能力提升評估本研究從批判性思維、團隊合作、問題解決等多個關(guān)鍵方面，對學(xué)生在融合NHT的PBL教學(xué)模式下綜合能力的提升情況進行了全面而深入的評估。在批判性思維能力評估方面，通過對學(xué)生在課堂討論、問題分析和成果展示等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行細致觀察和分析。在電路知識復(fù)習(xí)課中，面對家庭電路故障問題，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的解題思路，而是能夠運用批判性思維，對各種可能的故障原因進行深入分析和評估。他們不僅能提出自己的假設(shè)，還能對其他同學(xué)的觀點進行質(zhì)疑和反思。例如，在討論中，有學(xué)生提出一種故障假設(shè)，其他學(xué)生能夠從不同角度提出疑問，如故障發(fā)生的概率、實際操作的可行性等，通過這樣的討論和反思，學(xué)生的批判性思維能力得到了有效鍛煉。在力學(xué)知識復(fù)習(xí)課中，對于簡單機械的設(shè)計和應(yīng)用，學(xué)生也能夠批判性地思考不同方案的優(yōu)缺點，比較各種機械在不同場景下的適用性。通過對學(xué)生在這些過程中的思維活躍度、質(zhì)疑能力和分析深度等方面的評價，可以看出學(xué)生的批判性思維能力在融合模式教學(xué)后有了明顯提升。團隊合作能力的評估主要基于對小組合作過程的觀察以及學(xué)生的自我評價和互評。在小組合作解決問題的過程中，學(xué)生們明確分工，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在電路實驗中，小組成員分別負責電路連接、數(shù)據(jù)測量、記錄和分析等工作，每個成員都能認真履行自己的職責，同時積極與其他成員溝通交流。在力學(xué)實驗中，學(xué)生們共同設(shè)計實驗方案，協(xié)作完成實驗操作，遇到問題時共同商討解決方案。通過自我評價和互評，學(xué)生們能夠認識到自己在團隊合作中的優(yōu)點和不足，進一步提高團隊合作能力。例如，在一次小組自評中，學(xué)生們指出某位成員在溝通表達方面能力較強，能夠清晰地傳達自己的想法，促進了小組討論的順利進行；同時也提出部分成員在時間管理上還有待加強，需要更加合理地安排實驗進度。在問題解決能力評估方面，通過分析學(xué)生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)，包括問題分析、方案設(shè)計、實施和調(diào)整等環(huán)節(jié)。在電路知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，準確分析電路故障問題，提出多種解決方案，并通過實驗驗證方案的可行性。在遇到新問題時，學(xué)生能夠靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，嘗試不同的方法解決問題。在力學(xué)知識復(fù)習(xí)中，面對實際的力學(xué)問題，學(xué)生能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化為物理模型，運用力學(xué)原理進行分析和計算，設(shè)計出合理的解決方案。例如，在解決建筑工地上重物搬運問題時，學(xué)生們通過分析不同簡單機械的原理和特點，結(jié)合實際情況，設(shè)計出了最省力的搬運方案，并在實驗中進行了驗證和優(yōu)化。綜上所述，融合NHT的PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中對學(xué)生綜合能力的提升具有顯著效果。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生在批判性思維、團隊合作和問題解決等方面都得到了充分的鍛煉和提高，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。五、問題與對策5.1融合模式實施中存在的問題5.1.1教師角色轉(zhuǎn)變困難在從傳統(tǒng)教學(xué)向融合NHT的PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中角色轉(zhuǎn)變困難是較為突出的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是知識的傳授者，處于教學(xué)的中心地位，教學(xué)過程主要是教師向?qū)W生單向傳授知識。而在融合模式中，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者和學(xué)習(xí)伙伴，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，促進學(xué)生之間的合作交流，與學(xué)生建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。這種角色的巨大轉(zhuǎn)變，使得部分教師難以適應(yīng)。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上更傾向于主導(dǎo)教學(xué)進程，按照既定的教學(xué)計劃進行知識講解。在融合模式的課堂中，需要給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探索知識。這就要求教師改變以往的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但有些教師擔心學(xué)生自主學(xué)習(xí)會導(dǎo)致知識掌握不扎實，或者無法按時完成教學(xué)任務(wù)，因此難以真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。此外，融合模式要求教師具備更廣泛的知識儲備和更強的課堂組織能力。在學(xué)生進行小組討論和實踐探究時，教師需要隨時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。這就需要教師不僅要熟悉本學(xué)科的知識，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識，以便在學(xué)生遇到跨學(xué)科問題時能夠提供有效的指導(dǎo)。同時，教師還要能夠有效地組織小組討論，確保討論的有序進行，避免討論偏離主題或陷入僵局。然而，部分教師在這些方面的能力還有所欠缺，難以勝任新角色的要求。5.1.2教學(xué)資源不足實施融合NHT的PBL教學(xué)模式對教學(xué)資源有著較高的需求，而在實際教學(xué)中，教學(xué)資源不足的問題較為普遍，嚴重影響了教學(xué)模式的有效實施。實踐材料是學(xué)生進行實踐探究的基礎(chǔ)，但部分學(xué)校由于資金有限，無法提供充足的實驗器材、模型等實踐材料。在“電路知識復(fù)習(xí)”案例中，學(xué)生需要進行電路實驗來探究電路故障和原理，但實驗器材的數(shù)量不足，導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分參與實驗，只能觀看其他同學(xué)操作，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，一些學(xué)校的實驗器材陳舊、老化，性能不穩(wěn)定，也影響了實驗的準確性和可靠性。教學(xué)場地方面，傳統(tǒng)的教室布局往往是整齊排列的桌椅，適合講授式教學(xué)。而融合模式下的小組合作學(xué)習(xí)和實踐探究活動，需要更為靈活的教學(xué)場地布局，以便學(xué)生能夠方便地進行小組討論和實踐操作。然而，許多學(xué)校的教室無法滿足這一需求，限制了教學(xué)活動的開展。在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)”案例中，學(xué)生在進行簡單機械的實驗探究時，由于教室空間有限，實驗器材擺放不便，學(xué)生操作受到限制，影響了實驗的順利進行。網(wǎng)絡(luò)資源在融合模式中也起著重要作用，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、獲取信息。但一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，網(wǎng)絡(luò)速度慢，甚至存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況，這使得學(xué)生在查閱資料時耗費大量時間，影響了學(xué)習(xí)效率。此外，部分學(xué)校缺乏豐富的在線學(xué)習(xí)資源，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持。5.1.3學(xué)生個體差異難以兼顧在融合NHT的PBL教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但在實際操作中，難以充分兼顧學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風格等方面存在顯著差異。在小組合作中，學(xué)習(xí)能力較強、知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往能夠積極參與討論，主導(dǎo)問題的解決過程；而學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會在小組中處于被動地位，參與度較低。在“電路知識復(fù)習(xí)”案例中，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組討論中對電路原理的理解存在困難，無法提出自己的觀點，只能跟隨其他同學(xué)的思路，這不利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風格也各不相同。有些學(xué)生對實踐操作更感興趣，而有些學(xué)生則更擅長理論分析。在融合模式的教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計可能無法滿足所有學(xué)生的興趣和風格需求。在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)”案例中，對于一些喜歡理論分析的學(xué)生來說，過多的實驗操作可能會讓他們感到枯燥；而對于喜歡實踐操作的學(xué)生來說，理論講解部分可能會讓他們覺得難以理解。此外，學(xué)生的性格差異也會影響小組合作的效果。性格開朗、善于表達的學(xué)生在小組討論中更容易發(fā)表自己的觀點，與他人溝通交流；而性格內(nèi)向的學(xué)生可能會因為害怕犯錯或擔心被批評而不敢發(fā)言，從而在小組中被忽視。這些個體差異如果不能得到有效關(guān)注和處理，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲不均衡，影響整體教學(xué)效果。五、問題與對策5.1融合模式實施中存在的問題5.1.1教師角色轉(zhuǎn)變困難在從傳統(tǒng)教學(xué)向融合NHT的PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中角色轉(zhuǎn)變困難是較為突出的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是知識的傳授者，處于教學(xué)的中心地位，教學(xué)過程主要是教師向?qū)W生單向傳授知識。而在融合模式中，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者和學(xué)習(xí)伙伴，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，促進學(xué)生之間的合作交流，與學(xué)生建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。這種角色的巨大轉(zhuǎn)變，使得部分教師難以適應(yīng)。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上更傾向于主導(dǎo)教學(xué)進程，按照既定的教學(xué)計劃進行知識講解。在融合模式的課堂中，需要給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探索知識。這就要求教師改變以往的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但有些教師擔心學(xué)生自主學(xué)習(xí)會導(dǎo)致知識掌握不扎實，或者無法按時完成教學(xué)任務(wù)，因此難以真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。此外，融合模式要求教師具備更廣泛的知識儲備和更強的課堂組織能力。在學(xué)生進行小組討論和實踐探究時，教師需要隨時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。這就需要教師不僅要熟悉本學(xué)科的知識，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識，以便在學(xué)生遇到跨學(xué)科問題時能夠提供有效的指導(dǎo)。同時，教師還要能夠有效地組織小組討論，確保討論的有序進行，避免討論偏離主題或陷入僵局。然而，部分教師在這些方面的能力還有所欠缺，難以勝任新角色的要求。5.1.2教學(xué)資源不足實施融合NHT的PBL教學(xué)模式對教學(xué)資源有著較高的需求，而在實際教學(xué)中，教學(xué)資源不足的問題較為普遍，嚴重影響了教學(xué)模式的有效實施。實踐材料是學(xué)生進行實踐探究的基礎(chǔ)，但部分學(xué)校由于資金有限，無法提供充足的實驗器材、模型等實踐材料。在“電路知識復(fù)習(xí)”案例中，學(xué)生需要進行電路實驗來探究電路故障和原理，但實驗器材的數(shù)量不足，導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分參與實驗，只能觀看其他同學(xué)操作，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，一些學(xué)校的實驗器材陳舊、老化，性能不穩(wěn)定，也影響了實驗的準確性和可靠性。教學(xué)場地方面，傳統(tǒng)的教室布局往往是整齊排列的桌椅，適合講授式教學(xué)。而融合模式下的小組合作學(xué)習(xí)和實踐探究活動，需要更為靈活的教學(xué)場地布局，以便學(xué)生能夠方便地進行小組討論和實踐操作。然而，許多學(xué)校的教室無法滿足這一需求，限制了教學(xué)活動的開展。在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)”案例中，學(xué)生在進行簡單機械的實驗探究時，由于教室空間有限，實驗器材擺放不便，學(xué)生操作受到限制，影響了實驗的順利進行。網(wǎng)絡(luò)資源在融合模式中也起著重要作用，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、獲取信息。但一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，網(wǎng)絡(luò)速度慢，甚至存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況，這使得學(xué)生在查閱資料時耗費大量時間，影響了學(xué)習(xí)效率。此外，部分學(xué)校缺乏豐富的在線學(xué)習(xí)資源，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持。5.1.3學(xué)生個體差異難以兼顧在融合NHT的PBL教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但在實際操作中，難以充分兼顧學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風格等方面存在顯著差異。在小組合作中，學(xué)習(xí)能力較強、知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往能夠積極參與討論，主導(dǎo)問題的解決過程；而學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會在小組中處于被動地位，參與度較低。在“電路知識復(fù)習(xí)”案例中，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組討論中對電路原理的理解存在困難，無法提出自己的觀點，只能跟隨其他同學(xué)的思路，這不利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風格也各不相同。有些學(xué)生對實踐操作更感興趣，而有些學(xué)生則更擅長理論分析。在融合模式的教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計可能無法滿足所有學(xué)生的興趣和風格需求。在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)”案例中，對于一些喜歡理論分析的學(xué)生來說，過多的實驗操作可能會讓他們感到枯燥；而對于喜歡實踐操作的學(xué)生來說，理論講解部分可能會讓他們覺得難以理解。此外，學(xué)生的性格差異也會影響小組合作的效果。性格開朗、善于表達的學(xué)生在小組討論中更容易發(fā)表自己的觀點，與他人溝通交流；而性格內(nèi)向的學(xué)生可能會因為害怕犯錯或擔心被批評而不敢發(fā)言，從而在小組中被忽視。這些個體差異如果不能得到有效關(guān)注和處理，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲不均衡，影響整體教學(xué)效果。5.2解決問題的對策與建議5.2.1加強教師培訓(xùn)為了幫助教師更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提升其在融合NHT的PBL教學(xué)模式中的教學(xué)能力，學(xué)校和教育部門應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，開展系統(tǒng)、全面的專業(yè)培訓(xùn)活動。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋融合模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法和技巧、課堂組織與管理等多個方面。邀請教育專家舉辦專題講座，深入講解PBL教學(xué)模式和NHT方法的內(nèi)涵、特點以及在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略。通過理論講解，讓教師深刻理解融合模式的核心思想，明確教師在該模式中的角色定位，即從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作伙伴。組織教師參加教學(xué)實踐工作坊，在工作坊中，教師通過實際操作和模擬教學(xué)，親身體驗融合模式的教學(xué)過程，掌握問題設(shè)計、小組組建與分工、實踐探究指導(dǎo)、成果展示與評價等環(huán)節(jié)的具體教學(xué)技巧。教師在實踐操作中，學(xué)會如何根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，如何合理分組，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，以及如何在學(xué)生實踐探究過程中提供適時、適度的指導(dǎo)。除了專業(yè)培訓(xùn)，還應(yīng)積極搭建教師之間的經(jīng)驗交流平臺。定期組織校內(nèi)或校際的教學(xué)交流活動，讓教師分享在融合模式教學(xué)中的成功經(jīng)驗和遇到的問題，共同探討解決方案。開展教學(xué)觀摩活動，讓教師相互聽課、評課，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。建立教師教學(xué)反思制度，鼓勵教師在教學(xué)實踐后進行反思，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點和不足，不斷改進自己的教學(xué)方法和策略。通過這些培訓(xùn)和交流活動，幫助教師提升教學(xué)能力，更好地適應(yīng)融合NHT的PBL教學(xué)模式的要求。5.2.2優(yōu)化教學(xué)資源配置學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入力度，確保教學(xué)資源能夠滿足融合NHT的PBL教學(xué)模式的需求。在實踐材料方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實踐需求，配備充足、先進的實驗器材和模型。在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，為“電路知識復(fù)習(xí)”案例配備足夠數(shù)量的電路實驗器材，包括各種規(guī)格的電阻、電容、電感、燈泡、開關(guān)、電流表、電壓表等，確保每個學(xué)生都有機會進行實驗操作。定期更新和維護實驗器材，保證其性能穩(wěn)定，提高實驗的準確性和可靠性。合理規(guī)劃和利用教學(xué)場地，為融合模式的教學(xué)活動創(chuàng)造良好的空間條件。學(xué)?？梢詫淌疫M行改造，采用靈活的桌椅布局，如小組圍坐式，方便學(xué)生進行小組討論和實踐操作。設(shè)置專門的實踐探究教室，配備實驗臺、展示架等設(shè)施，為學(xué)生提供開展實踐活動的場所。還可以利用學(xué)校的實驗室、圖書館等資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，提高網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性，確保學(xué)生能夠順暢地查閱資料、獲取信息。建立豐富的在線學(xué)習(xí)資源庫，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、電子教材、學(xué)習(xí)軟件等資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持。利用在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間。通過優(yōu)化教學(xué)資源配置，為融合NHT的PBL教學(xué)模式的有效實施提供有力保障。5.2.3實施分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風格等方面的個體差異，實施分層教學(xué)。在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課開始前，教師通過測試、問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)觀察等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分為不同層次的小組，如基礎(chǔ)組、提高組、拓展組等。針對不同層次的小組，制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)組的教學(xué)重點是鞏固基礎(chǔ)知識，提高組在鞏固基礎(chǔ)的上，注重知識的綜合運用和能力的提升，拓展組則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提供更具挑戰(zhàn)性的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的基礎(chǔ)知識講解和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進行深入探究，提供拓展性的學(xué)習(xí)資源和研究課題。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風格，調(diào)整教學(xué)方法和策略。對于喜歡實踐操作的學(xué)生，增加實驗探究活動的比重；對于擅長理論分析的學(xué)生，提供更多的理論研究和案例分析的機會。通過實施分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了融合NHT的PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，通過理論分析、實踐案例研究以及效果評估，取得了一系列具有重要價值的研究成果。在理論層面，系統(tǒng)梳理了PBL教學(xué)模式和NHT方法的理論基礎(chǔ)、特點與優(yōu)勢，并深入剖析了兩者融合的理論依據(jù)。PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生在解決實際問題過程中主動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力等。NHT方法則通過小組合作與全員參與，促進學(xué)生的知識交流與合作學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義理論、實用主義理論和認知發(fā)展理論，兩者的融合能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生知識的主動建構(gòu)和認知的發(fā)展。從實踐層面來看，通過精心設(shè)計融合模式的實施原則、方式與步驟，并在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中進行實踐應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果。在“電路知識復(fù)習(xí)”和“力學(xué)知識復(fù)習(xí)”兩個案例中，融合模式的應(yīng)用充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在面對真實問題時，積極參與小組討論和實踐探究，運用所學(xué)知識解決問題。在電路知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過分析家庭電路故障，深入理解了電路原理和故障排查方法；在力學(xué)知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過設(shè)計和搭建簡單機械，掌握了力學(xué)原理和應(yīng)用。在教學(xué)效果評估方面，多維度的評估結(jié)果充分證明了融合NHT的PBL教學(xué)模式的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了顯著提升，在電路知識和力學(xué)知識的測試中，采用融合模式教學(xué)的班級平均分提高幅度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級，高分段學(xué)生比例增加，低分段學(xué)生比例下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對科學(xué)復(fù)習(xí)課的興趣明顯增強，學(xué)習(xí)主動性提高，更加積極參與課堂討論和實踐活動。學(xué)生的綜合能力得到了全面提升，在批判性思維、團隊合作和問題解決等方面表現(xiàn)出色。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人意見，共同解決問題，提高了團隊協(xié)作能力；在問題解決過程中，學(xué)生能夠運用批判性思維分析問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。然而，在融合模式的實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。教師在角色轉(zhuǎn)變方面存在困難，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者需要一定的時間和培訓(xùn)。教學(xué)資源不足，包括實踐材料短缺、教學(xué)場地限制和網(wǎng)絡(luò)資源不完善等，影響了教學(xué)活動的順利開展。學(xué)生個體差異難以兼顧，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣和風格上的差異，導(dǎo)致在小組合作中參與度不均衡。針對這些問題，提出了相應(yīng)的解決對策，包括加強教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和角色適應(yīng)能力；優(yōu)化教學(xué)資源配置，加大對教學(xué)資源的投入；實施分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，融合NHT的PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中具有顯著的優(yōu)勢和應(yīng)用價值，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。盡管在實施過程中面臨一些挑戰(zhàn)，但通過采取針對性的對策，可以逐步克