解構(gòu)與重塑：文本結(jié)構(gòu)對大學(xué)新生英語說明文閱讀理解的深度探究

解構(gòu)與重塑：文本結(jié)構(gòu)對大學(xué)新生英語說明文閱讀理解的深度探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語已滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個領(lǐng)域，成為連接世界各地人們的橋梁。無論是跨國公司的商務(wù)合作，還是國際學(xué)術(shù)交流，亦或是全球文化的傳播與交融，英語都扮演著不可或缺的角色。對于中國大學(xué)生而言，英語能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)，而英語閱讀則是提升英語綜合能力的關(guān)鍵途徑。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能夠有效地使用英語進(jìn)行交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在這一目標(biāo)體系中，英語閱讀不僅是獲取信息、增長知識的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、邏輯分析能力以及跨文化交際意識的重要載體。大學(xué)英語課程作為高等教育的重要組成部分，涵蓋了多種英語技能的訓(xùn)練，其中英語閱讀占據(jù)著核心地位。通過閱讀各類英語文本，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言表達(dá)、多樣的文化背景知識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S結(jié)構(gòu)，這對于他們語言知識的積累、語言技能的提升以及文化視野的拓展都具有不可替代的作用。在大學(xué)英語四六級考試、考研英語以及各類國際英語水平測試中，閱讀理解部分都占據(jù)著相當(dāng)大的比重，其分值往往對考試總成績起著決定性的影響。這充分表明，英語閱讀能力是衡量大學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，也是他們在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國際交流中必備的核心能力。然而，對于大學(xué)新生這一特殊群體而言，在英語說明文閱讀理解方面卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。大學(xué)新生剛剛從高中階段過渡到大學(xué)，其英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化。高中階段的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語法的講解以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中更多地關(guān)注細(xì)節(jié)信息的理解，而對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握相對不足。進(jìn)入大學(xué)后，英語說明文的篇幅更長、內(nèi)容更復(fù)雜、語言更專業(yè)，對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。大學(xué)新生在面對英語說明文時，常常出現(xiàn)理解困難、閱讀速度慢、抓不住關(guān)鍵信息等問題，這些問題嚴(yán)重影響了他們的閱讀效果和學(xué)習(xí)積極性。英語說明文作為一種重要的文本類型，具有獨特的文體特征和結(jié)構(gòu)特點。它通常以客觀、準(zhǔn)確的語言闡述事物的本質(zhì)、特征、原理、關(guān)系等，旨在向讀者傳遞信息、解釋概念或說明事理。與記敘文、議論文等其他文體相比，英語說明文的邏輯結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，信息組織更為有序，常常運用各種銜接手段和邏輯關(guān)系詞來構(gòu)建文本的連貫性和整體性。常見的英語說明文文本結(jié)構(gòu)包括描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型等。不同的文本結(jié)構(gòu)在信息呈現(xiàn)方式、邏輯推理過程以及主題表達(dá)上存在差異，這無疑增加了大學(xué)新生閱讀理解的難度。大量的研究和教學(xué)實踐表明，文本結(jié)構(gòu)對閱讀理解具有重要影響。讀者對文本結(jié)構(gòu)的理解和把握程度直接關(guān)系到他們對文章內(nèi)容的理解深度、信息提取的準(zhǔn)確性以及閱讀效率的高低。當(dāng)讀者能夠識別文本的結(jié)構(gòu)模式時，他們可以更好地預(yù)測文章的內(nèi)容走向，快速定位關(guān)鍵信息，建立起文章內(nèi)容的整體框架，從而更有效地理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息。反之，如果讀者對文本結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識，就容易在閱讀過程中迷失方向，陷入對零散信息的孤立理解，難以把握文章的內(nèi)在邏輯和核心要點。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析文本結(jié)構(gòu)對大學(xué)新生英語說明文閱讀理解的影響，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炑芯亢图?xì)致的數(shù)據(jù)分析，揭示不同文本結(jié)構(gòu)在大學(xué)新生英語說明文閱讀過程中的作用機(jī)制，具體包括以下幾個方面：其一，探究不同類型的文本結(jié)構(gòu)，如描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型等，如何影響大學(xué)新生對英語說明文的理解程度、信息提取能力以及閱讀速度；其二，分析大學(xué)新生在面對不同文本結(jié)構(gòu)的英語說明文時，其閱讀策略的選擇和運用情況，以及這些策略與閱讀理解效果之間的關(guān)系；其三，考察通過培養(yǎng)大學(xué)新生的文本結(jié)構(gòu)意識，是否能夠有效提升他們的英語說明文閱讀理解能力，以及這種提升在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)中的表現(xiàn)差異。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善英語閱讀教學(xué)理論，進(jìn)一步深化對閱讀理解心理機(jī)制的認(rèn)識。以往的研究雖然對文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系有所探討，但在研究對象、研究方法和研究深度上仍存在一定的局限性。本研究以大學(xué)新生這一特定群體為研究對象，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，深入探究文本結(jié)構(gòu)對英語說明文閱讀理解的影響，能夠為相關(guān)理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)和研究視角。通過揭示文本結(jié)構(gòu)在閱讀理解中的作用機(jī)制，可以為閱讀教學(xué)理論的構(gòu)建和完善提供更為堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合。在實踐方面，本研究成果對大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，教師可以根據(jù)不同的文本結(jié)構(gòu)特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另一方面，學(xué)生可以通過了解文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系，增強文本結(jié)構(gòu)意識，學(xué)會運用閱讀策略，提高英語說明文閱讀理解能力，為今后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和有效性。實驗法是本研究的核心方法之一，通過精心設(shè)計的實驗，嚴(yán)格控制變量，以準(zhǔn)確探究文本結(jié)構(gòu)對大學(xué)新生英語說明文閱讀理解的影響。具體而言，選取不同文本結(jié)構(gòu)（描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型）的英語說明文作為實驗材料，同時設(shè)置文本順序（正常順序與打亂順序）這一變量，將大學(xué)新生分為不同實驗組，讓他們閱讀相應(yīng)文章并完成閱讀理解任務(wù)，包括回答問題、概括主旨、信息回顧等，通過對這些任務(wù)結(jié)果的量化分析，揭示文本結(jié)構(gòu)和文本順序?qū)﹂喿x理解的作用機(jī)制。問卷調(diào)查法也是本研究不可或缺的方法。在實驗前后，分別對大學(xué)新生發(fā)放調(diào)查問卷，以了解他們在英語閱讀方面的基本情況、閱讀習(xí)慣、閱讀策略的運用以及對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、平時的閱讀頻率、常用的閱讀方法、對不同文本結(jié)構(gòu)的熟悉程度和理解難度感知等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以深入了解學(xué)生在閱讀過程中的心理狀態(tài)和行為特征，為實驗結(jié)果的分析和討論提供豐富的背景信息和補充依據(jù)。此外，本研究還運用了訪談法，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解他們在閱讀過程中的思維過程、遇到的困難以及對文本結(jié)構(gòu)的看法和感受。訪談過程中，鼓勵學(xué)生分享自己在閱讀不同文本結(jié)構(gòu)說明文時的體驗，如是否能夠識別文本結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)對理解文章的幫助或阻礙、在閱讀過程中采取的應(yīng)對策略等。訪談結(jié)果可以為研究提供更加深入、具體的質(zhì)性數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更加全面、立體。在研究對象上，本研究聚焦于大學(xué)新生這一特定群體，與以往研究多以整體大學(xué)生或其他年齡段學(xué)生為對象不同。大學(xué)新生剛剛經(jīng)歷高中到大學(xué)的過渡，英語學(xué)習(xí)面臨新的挑戰(zhàn)和要求，他們在英語說明文閱讀理解方面的特點和問題具有獨特性，對這一群體的研究能夠為大學(xué)英語教學(xué)的起始階段提供針對性的指導(dǎo)。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合，不僅有定量的實驗研究，還有定性的問卷調(diào)查和訪談，這種多維度的研究方法能夠從不同角度深入剖析文本結(jié)構(gòu)對閱讀理解的影響，彌補單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加可靠、全面。從研究視角來看，本研究不僅關(guān)注文本結(jié)構(gòu)對閱讀理解的直接影響，還深入探討文本結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)對閱讀能力提升的作用，以及在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)中這種影響的變化，為英語閱讀教學(xué)理論和實踐提供了新的視角和思路。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語說明文文本結(jié)構(gòu)研究2.1.1文本結(jié)構(gòu)類型英語說明文常見的文本結(jié)構(gòu)類型豐富多樣，主要包括描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型等。這些不同的結(jié)構(gòu)類型在信息呈現(xiàn)、邏輯組織和表達(dá)目的上各有特點。描述型結(jié)構(gòu)旨在對事物的特征、性質(zhì)、狀態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的刻畫和描述，讓讀者對所描述的對象有清晰的認(rèn)識。這種結(jié)構(gòu)通常按照一定的順序，如空間順序、時間順序或重要性順序，依次介紹事物的各個方面。在介紹一座建筑時，可能會先描述其外觀，包括形狀、顏色、大小等，再介紹內(nèi)部布局，如房間的分布、功能區(qū)域的劃分等，還可能會提及建筑的歷史背景、文化意義等方面。通過這種全面而細(xì)致的描述，讀者能夠在腦海中構(gòu)建出關(guān)于這座建筑的具體形象。問題-解決型結(jié)構(gòu)則圍繞問題的提出、分析和解決展開。文章首先會明確指出存在的問題，接著對問題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀及影響進(jìn)行深入剖析，最后提出針對性的解決方案或建議。在探討環(huán)境污染問題時，會先闡述當(dāng)前環(huán)境污染的嚴(yán)重現(xiàn)狀，如大氣污染、水污染、土壤污染等具體表現(xiàn)；然后分析導(dǎo)致這些污染的原因，包括工業(yè)排放、生活污水、垃圾處理不當(dāng)?shù)?；最后提出相?yīng)的解決措施，如加強環(huán)保法規(guī)的執(zhí)行、推廣清潔能源、提高公眾環(huán)保意識等。這種結(jié)構(gòu)能夠引導(dǎo)讀者關(guān)注問題，并思考如何解決問題，具有很強的實用性和指導(dǎo)性。對比型結(jié)構(gòu)側(cè)重于對兩個或多個事物進(jìn)行比較和對照，通過展示它們之間的相似點和不同點，幫助讀者更好地理解事物的本質(zhì)特征。在對比傳統(tǒng)教育和在線教育時，會分別從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)時間和地點、師生互動等方面進(jìn)行比較。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教育通常是面對面的課堂教學(xué)，而在線教育則借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)；在學(xué)習(xí)時間和地點方面，傳統(tǒng)教育受時間和空間的限制，而在線教育則更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和需求自主安排學(xué)習(xí)；在師生互動方面，傳統(tǒng)教育中師生互動較為直接和頻繁，而在線教育的互動方式則更加多樣化，如通過在線討論、留言等方式進(jìn)行。通過這樣的對比，讀者可以清晰地了解到兩種教育模式的優(yōu)缺點，從而根據(jù)自己的情況做出選擇。原因-影響型結(jié)構(gòu)主要探討事物發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響，通過因果關(guān)系的闡述，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析全球氣候變化時，會先闡述導(dǎo)致氣候變化的原因，如溫室氣體排放、森林砍伐、工業(yè)活動等；然后詳細(xì)說明氣候變化帶來的各種影響，包括海平面上升、極端天氣事件增加、生態(tài)系統(tǒng)破壞等。這種結(jié)構(gòu)能夠幫助讀者深入理解事物的發(fā)展過程和內(nèi)在機(jī)制，提高對事物的認(rèn)識和分析能力。2.1.2結(jié)構(gòu)特點與功能不同的文本結(jié)構(gòu)在信息呈現(xiàn)、邏輯推理和主題表達(dá)方面具有獨特的特點和功能。描述型結(jié)構(gòu)以其細(xì)致的描述和有序的排列為特點，能夠全面、直觀地展示事物的特征和細(xì)節(jié)。通過按照特定的順序逐一介紹事物的各個方面，使讀者能夠有條不紊地獲取信息，對事物形成清晰、完整的認(rèn)識。在介紹一種新型電子產(chǎn)品時，描述型結(jié)構(gòu)可以先介紹其外觀設(shè)計，包括尺寸、顏色、材質(zhì)等，讓讀者對產(chǎn)品的外觀有直觀的感受；接著介紹其功能特點，如屏幕分辨率、處理器性能、電池續(xù)航等，使讀者了解產(chǎn)品的實際用途和性能優(yōu)勢；還可以介紹其使用方法和注意事項，為讀者提供實際操作的指導(dǎo)。這種結(jié)構(gòu)的功能在于滿足讀者對事物具體信息的需求，幫助他們建立起對事物的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步的理解和分析奠定基礎(chǔ)。問題-解決型結(jié)構(gòu)的特點在于其明確的問題導(dǎo)向和邏輯嚴(yán)密的分析解決過程。文章先提出問題，引發(fā)讀者的關(guān)注和思考，然后通過對問題的深入分析，揭示問題的本質(zhì)和根源，最后提出切實可行的解決方案。這種結(jié)構(gòu)的邏輯推理過程清晰明了，從問題到原因再到解決方案，層層遞進(jìn)，使讀者能夠跟隨作者的思路逐步理解問題的全貌，并找到解決問題的方法。在探討城市交通擁堵問題時，問題-解決型結(jié)構(gòu)可以先描述交通擁堵的現(xiàn)狀，如道路堵塞、行車速度緩慢、交通事故頻發(fā)等，讓讀者對問題的嚴(yán)重性有直觀的認(rèn)識；接著分析導(dǎo)致交通擁堵的原因，如汽車保有量增加、道路規(guī)劃不合理、公共交通不完善等，深入剖析問題的本質(zhì)；最后提出解決交通擁堵的建議，如優(yōu)化道路規(guī)劃、發(fā)展公共交通、推廣智能交通系統(tǒng)等，為解決問題提供具體的思路和方法。這種結(jié)構(gòu)的功能在于引導(dǎo)讀者關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，同時也為相關(guān)領(lǐng)域的決策和實踐提供參考依據(jù)。對比型結(jié)構(gòu)的顯著特點是通過對比和對照，突出事物之間的差異和相似之處。在信息呈現(xiàn)上，通常會將對比的事物或方面進(jìn)行并列展示，使讀者能夠一目了然地看到它們之間的關(guān)系。在邏輯推理方面，通過對相似點和不同點的分析，幫助讀者更好地理解事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。在對比兩種不同品牌的智能手機(jī)時，對比型結(jié)構(gòu)可以從外觀設(shè)計、性能配置、拍照功能、價格等方面進(jìn)行對比。在外觀設(shè)計上，比較兩款手機(jī)的尺寸、顏色、材質(zhì)等；在性能配置上，對比處理器、內(nèi)存、存儲容量等參數(shù)；在拍照功能上，分析攝像頭像素、拍照模式、照片質(zhì)量等方面的差異；在價格上，比較兩款手機(jī)的售價和性價比。通過這樣的對比，讀者可以清晰地了解到兩款手機(jī)的優(yōu)缺點，從而根據(jù)自己的需求和預(yù)算做出選擇。這種結(jié)構(gòu)的功能在于幫助讀者在比較中加深對事物的認(rèn)識，拓寬思維視野，同時也為讀者在面對多種選擇時提供決策依據(jù)。原因-影響型結(jié)構(gòu)以因果關(guān)系的闡述為核心，其特點是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。在信息呈現(xiàn)上，先闡述原因，再說明結(jié)果，使讀者能夠清晰地看到事物之間的因果聯(lián)系。在邏輯推理方面，通過對原因和結(jié)果的深入分析，揭示事物發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律。在分析互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)零售業(yè)的影響時，原因-影響型結(jié)構(gòu)可以先說明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及是導(dǎo)致傳統(tǒng)零售業(yè)變革的原因，如互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、信息傳播的快速性等；然后詳細(xì)闡述互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)零售業(yè)產(chǎn)生的影響，如線上購物的興起導(dǎo)致傳統(tǒng)實體店客流量減少、傳統(tǒng)零售業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生變革、消費者購物習(xí)慣發(fā)生改變等。這種結(jié)構(gòu)的功能在于幫助讀者深入理解事物的發(fā)展過程和內(nèi)在聯(lián)系，提高對事物的分析和預(yù)測能力，同時也為相關(guān)領(lǐng)域的研究和決策提供理論支持。2.2大學(xué)新生英語閱讀能力現(xiàn)狀2.2.1閱讀能力的重要性在大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系中，英語閱讀能力占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生獲取知識、提升語言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。從語言知識積累的角度來看，通過廣泛閱讀各類英語文本，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯、復(fù)雜多變的語法結(jié)構(gòu)以及地道自然的表達(dá)方式。在閱讀英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語和規(guī)范表達(dá)，拓寬詞匯量的同時，加深對詞匯用法的理解；在閱讀英語文學(xué)作品時，能夠領(lǐng)略到各種修辭手法和優(yōu)美的語句，提升語言的感知和運用能力。這種語言知識的積累是一個長期的過程，而閱讀則為學(xué)生提供了源源不斷的知識輸入，為他們語言技能的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。閱讀能力的提升對于學(xué)生的語言表達(dá)能力具有積極的促進(jìn)作用。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠吸收豐富的語言素材，還能學(xué)習(xí)到不同類型文本的組織結(jié)構(gòu)和邏輯框架，從而在寫作和口語表達(dá)中加以借鑒和運用。通過閱讀英語議論文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何提出論點、展開論證以及得出結(jié)論的邏輯思路，使自己在寫作議論文時能夠條理清晰、論證有力；通過閱讀英語記敘文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運用生動的細(xì)節(jié)描寫和連貫的敘事手法，使自己的口語表達(dá)更加生動有趣、富有感染力。閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在語言表達(dá)時更加自然流暢、符合英語的語言習(xí)慣。英語閱讀能力在學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和未來職業(yè)發(fā)展中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，英語作為國際通用的學(xué)術(shù)語言，大量的前沿研究成果和學(xué)術(shù)資料都以英語形式呈現(xiàn)。具備較強的英語閱讀能力，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地獲取所需的學(xué)術(shù)信息，跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，了解國際前沿的研究成果和方法，為自己的學(xué)術(shù)研究提供有力的支持。在撰寫學(xué)術(shù)論文時，能夠準(zhǔn)確理解和引用相關(guān)的英文文獻(xiàn)，提高論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。在未來的職業(yè)發(fā)展中，隨著全球化進(jìn)程的加速，越來越多的工作崗位對英語能力提出了要求。無論是從事國際貿(mào)易、跨國企業(yè)管理，還是在科技、教育、文化等領(lǐng)域工作，良好的英語閱讀能力都能夠幫助學(xué)生更好地與國際接軌，獲取更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。在國際貿(mào)易中，能夠讀懂英文合同、商務(wù)信函和市場調(diào)研報告，有助于開展業(yè)務(wù)合作和市場分析；在科技領(lǐng)域，能夠閱讀英文技術(shù)文獻(xiàn)和專利資料，有助于了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平。2.2.2新生閱讀面臨的挑戰(zhàn)盡管英語閱讀能力對大學(xué)新生至關(guān)重要，但他們在實際閱讀過程中卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。詞匯量不足是困擾大學(xué)新生英語閱讀的首要問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)一部分大學(xué)新生的詞匯量僅達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平，距離大學(xué)英語四級考試所要求的詞匯量還有較大差距。在一項針對500名大學(xué)新生的詞匯量測試中，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生詞匯量不足4000個，而大學(xué)英語四級考試要求考生掌握的詞匯量約為4500個。這使得他們在閱讀英語說明文時，頻繁遇到生詞，嚴(yán)重影響了閱讀的流暢性和對文章內(nèi)容的理解。遇到專業(yè)術(shù)語或較為生僻的詞匯時，學(xué)生往往難以通過上下文猜測詞義，不得不中斷閱讀去查閱詞典，這不僅降低了閱讀速度，還容易打斷閱讀思路，導(dǎo)致對文章整體理解的困難。語法知識的薄弱也給大學(xué)新生的英語閱讀帶來了障礙。雖然在高中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的語法知識，但對于一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如長難句中的從句嵌套、虛擬語氣的特殊用法等，他們的理解和運用還不夠熟練。在閱讀英語說明文中，常常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句，這些句子往往包含多個從句和修飾成分，對學(xué)生的語法分析能力提出了較高的要求。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確理解句子的語法結(jié)構(gòu)，就很難理清句子中各個成分之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致對句子含義的誤解，進(jìn)而影響對整個段落和文章的理解。在分析“Althoughtheresearch,whichwasconductedbyateamofinternationalscientistsandpublishedinarenownedjournal,hasprovidedvaluableinsightsintothemechanismofthephenomenon,therearestillsomelimitationsthatneedtobeaddressed.”這樣的長難句時，學(xué)生需要準(zhǔn)確識別出其中的定語從句“whichwasconductedbyateamofinternationalscientistsandpublishedinarenownedjournal”和讓步狀語從句“Althoughtheresearch...hasprovidedvaluableinsightsintothemechanismofthephenomenon”，才能正確理解句子的含義。背景知識的欠缺也是大學(xué)新生在英語閱讀中面臨的一個重要問題。英語說明文的內(nèi)容涉及廣泛，涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化藝術(shù)、歷史地理等多個領(lǐng)域。學(xué)生如果對文章所涉及的背景知識一無所知，就很難理解文章中的一些概念、觀點和事例。在閱讀關(guān)于西方文化傳統(tǒng)的說明文時，學(xué)生如果不了解西方的歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，就很難理解文章中提到的一些文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)節(jié)日的意義；在閱讀關(guān)于前沿科技的說明文時，學(xué)生如果缺乏相關(guān)的科學(xué)知識，就很難理解文章中介紹的新技術(shù)、新理論和實驗結(jié)果。背景知識的不足還會影響學(xué)生對文章的興趣和閱讀積極性，使他們在閱讀過程中感到枯燥乏味，難以投入足夠的精力去理解文章內(nèi)容。大學(xué)新生在對文章整體結(jié)構(gòu)把握方面也存在明顯不足。由于高中階段的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語法的講解以及細(xì)節(jié)信息的理解，學(xué)生在閱讀過程中更多地關(guān)注單個句子和段落的含義，而忽視了對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析。進(jìn)入大學(xué)后，英語說明文的篇幅更長、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，需要學(xué)生具備更強的整體把握能力。大學(xué)新生在面對這類文章時，常常難以理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨大意和各部分之間的邏輯聯(lián)系。在閱讀一篇問題-解決型的說明文時，學(xué)生可能能夠理解文章中提出的問題和給出的解決方案，但卻難以理解問題與解決方案之間的因果關(guān)系以及文章是如何圍繞這一主題展開論述的。這種對文章整體結(jié)構(gòu)把握的不足，使得學(xué)生在閱讀過程中容易迷失方向，無法有效地提取關(guān)鍵信息，從而影響閱讀理解的效果。2.3文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系研究2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者對文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的研究起步較早，成果豐碩。20世紀(jì)70年代，Meyer率先提出文本結(jié)構(gòu)理論，指出文本結(jié)構(gòu)是作者組織信息的方式，對讀者的閱讀理解有著重要影響。他通過對不同類型文本的分析，發(fā)現(xiàn)具有清晰結(jié)構(gòu)的文本更易于讀者理解和記憶。在對記敘文的研究中，Meyer發(fā)現(xiàn)按照事件發(fā)展順序組織的文本，讀者能夠更好地把握故事的情節(jié)和人物關(guān)系，從而提高閱讀理解的效果。隨著研究的深入，許多學(xué)者從不同角度對文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了探討。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，Kintsch和VanDijk提出了文本表征理論，認(rèn)為讀者在閱讀過程中會構(gòu)建文本的微觀和宏觀表征，而文本結(jié)構(gòu)有助于讀者形成連貫的宏觀表征，進(jìn)而提高閱讀理解能力。他們通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀者閱讀具有明確結(jié)構(gòu)的文本時，能夠更快地提取關(guān)鍵信息，對文章的整體理解也更加準(zhǔn)確。在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)實驗的說明文時，讀者如果能夠識別出文章中提出問題、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果和結(jié)論的結(jié)構(gòu)框架，就能更好地理解實驗的目的、過程和意義。在教育領(lǐng)域，眾多學(xué)者關(guān)注如何通過教學(xué)干預(yù)提高學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的意識，進(jìn)而提升閱讀理解能力。Beck和McKeown的研究表明，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀成績。他們通過對不同年級學(xué)生的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)接受文本結(jié)構(gòu)教學(xué)的學(xué)生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于未接受該教學(xué)的學(xué)生。教師可以通過提問、圖表繪制等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，幫助他們理解文章中各部分之間的邏輯關(guān)系。一些學(xué)者還關(guān)注不同文本結(jié)構(gòu)對不同年齡段和閱讀能力水平學(xué)生的影響差異。研究發(fā)現(xiàn)，對于年齡較小或閱讀能力較弱的學(xué)生，結(jié)構(gòu)簡單、清晰的文本更易于他們理解；而對于年齡較大或閱讀能力較強的學(xué)生，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息豐富的文本能夠更好地激發(fā)他們的思維，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的研究起步相對較晚，但近年來也取得了一定的進(jìn)展。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對國外的相關(guān)理論進(jìn)行了引進(jìn)和消化，并結(jié)合漢語語言特點和中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了本土化的研究。王初明提出了“補缺假說”，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是對母語知識的補充和完善，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用母語的文本結(jié)構(gòu)知識來理解外語文本，促進(jìn)閱讀理解能力的提高。他通過對中國學(xué)生英語閱讀的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中往往會不自覺地運用母語的思維方式和文本結(jié)構(gòu)知識，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，幫助他們克服母語負(fù)遷移的影響。在實證研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過實驗、調(diào)查等方法，對文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。一些研究表明，文本結(jié)構(gòu)對中國學(xué)生的閱讀理解具有顯著影響。通過對不同文本結(jié)構(gòu)的英語文章進(jìn)行閱讀測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀結(jié)構(gòu)清晰的文章時，閱讀理解成績明顯高于閱讀結(jié)構(gòu)混亂的文章。也有研究關(guān)注文本結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)對學(xué)生閱讀理解能力的提升作用，通過教學(xué)干預(yù)實驗，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過文本結(jié)構(gòu)意識訓(xùn)練的學(xué)生，在閱讀理解能力和閱讀策略運用方面都有顯著提高。然而，目前國內(nèi)的研究仍存在一些局限性。在研究對象上，多數(shù)研究以整體學(xué)生群體為對象，針對特定群體如大學(xué)新生的研究相對較少，且對不同專業(yè)、不同英語水平的大學(xué)新生的研究不夠深入，未能充分揭示該群體在文本結(jié)構(gòu)理解與閱讀理解能力方面的獨特性。在研究方法上，雖然實證研究逐漸增多，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高，部分研究樣本量較小，實驗設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性和普適性受到一定影響。在研究深度上，對文本結(jié)構(gòu)影響閱讀理解的內(nèi)在機(jī)制探討不夠深入，未能全面揭示文本結(jié)構(gòu)與讀者認(rèn)知過程、閱讀策略運用之間的復(fù)雜關(guān)系，這在一定程度上限制了研究成果對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。三、研究設(shè)計3.1研究問題本研究旨在深入探究文本結(jié)構(gòu)對大學(xué)新生英語說明文閱讀理解的影響，具體提出以下研究問題：文本順序是否會影響大學(xué)新生的閱讀理解及對文章內(nèi)容信息的回顧？：正常順序的文本與打亂順序的文本在閱讀過程中，大學(xué)新生對文章主旨的把握、細(xì)節(jié)信息的理解以及對文章整體內(nèi)容的記憶和回顧是否存在顯著差異？若存在差異，這種差異在不同難度水平的文本中是否具有一致性？例如，在簡單文本中，文本順序的改變對新生閱讀理解的影響程度與復(fù)雜文本相比，是否有所不同？不同的文本結(jié)構(gòu)類型如何影響大學(xué)新生的閱讀理解及對文章內(nèi)容信息的回顧？：描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型這幾種常見的文本結(jié)構(gòu)，在大學(xué)新生理解文章主旨、提取關(guān)鍵信息、把握文章邏輯關(guān)系以及對文章內(nèi)容進(jìn)行回憶和復(fù)述時，各自產(chǎn)生怎樣獨特的影響？不同文本結(jié)構(gòu)在信息呈現(xiàn)方式和邏輯推理過程上的差異，是否會導(dǎo)致新生在閱讀理解過程中出現(xiàn)不同的困難點和理解誤區(qū)？比如，在對比型文本中，新生是否更容易混淆對比雙方的特點和差異？文本結(jié)構(gòu)意識對大學(xué)新生的閱讀理解及對文章內(nèi)容信息的回顧有何影響？：具有較強文本結(jié)構(gòu)意識的大學(xué)新生與缺乏文本結(jié)構(gòu)意識的新生相比，在面對各種類型的英語說明文時，閱讀理解能力是否存在顯著優(yōu)勢？這種優(yōu)勢在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)（如回答細(xì)節(jié)問題、概括文章大意、推理判斷等）中如何體現(xiàn)？經(jīng)過文本結(jié)構(gòu)意識培養(yǎng)后，大學(xué)新生在閱讀理解和文章內(nèi)容信息回顧方面是否會有明顯的提升？提升的幅度在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)中是否存在差異？3.2研究對象本研究選取[X]大學(xué)的大一新生作為研究對象，原因在于大學(xué)新生剛從高中階段過渡到大學(xué)，英語學(xué)習(xí)面臨著新的挑戰(zhàn)與要求，他們在英語說明文閱讀理解方面的特點和問題具有獨特性。高中階段的英語教學(xué)模式與大學(xué)存在顯著差異，高中英語閱讀教學(xué)更側(cè)重于詞匯、語法知識的傳授以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握相對薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，英語說明文的難度和篇幅都有明顯增加，對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高要求，大學(xué)新生在這一階段的英語閱讀表現(xiàn)及對文本結(jié)構(gòu)的理解情況，能夠為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供重要的起始階段數(shù)據(jù)和針對性的指導(dǎo)。為確保研究對象的代表性和研究結(jié)果的可靠性，本研究采用分層抽樣的方法。首先，依據(jù)[X]大學(xué)的學(xué)科分類，將所有專業(yè)劃分為文科、理科和工科三大類別。這是因為不同學(xué)科的學(xué)生在思維方式、知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面可能存在差異，這些差異可能會對英語閱讀理解能力產(chǎn)生影響。文科專業(yè)的學(xué)生通常在語言表達(dá)和文學(xué)理解方面具有一定優(yōu)勢，而理科和工科專業(yè)的學(xué)生則可能在邏輯思維和對科學(xué)知識的理解上更為擅長。通過對不同學(xué)科類別的學(xué)生進(jìn)行抽樣，可以更全面地了解大學(xué)新生在英語說明文閱讀理解方面的整體情況。在每個學(xué)科類別中，隨機(jī)選取2-3個專業(yè)。例如，在文科類別中，選取了漢語言文學(xué)、英語和新聞學(xué)專業(yè)；在理科類別中，選取了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)專業(yè)；在工科類別中，選取了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程和土木工程專業(yè)。這種隨機(jī)選取的方式能夠避免因主觀選擇而導(dǎo)致的樣本偏差，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。從每個選定的專業(yè)中，隨機(jī)抽取30名大一新生，最終共選取了[X]名大學(xué)新生作為研究對象。在抽取過程中，嚴(yán)格遵循隨機(jī)抽樣的原則，確保每個學(xué)生都有同等的被選中機(jī)會。通過這種分層抽樣的方法，能夠涵蓋不同學(xué)科背景的大學(xué)新生，使研究對象更具多樣性和代表性，從而為深入探究文本結(jié)構(gòu)對大學(xué)新生英語說明文閱讀理解的影響提供堅實的基礎(chǔ)。3.3研究材料本研究選用的英語說明文材料來源廣泛，主要從英語教材、學(xué)術(shù)期刊、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及歷年英語考試真題中篩選。這些材料的話題內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化教育、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展等多個領(lǐng)域，以確保能夠全面考察大學(xué)新生在不同主題下對英語說明文的閱讀理解能力。在自然科學(xué)領(lǐng)域，選取了關(guān)于宇宙探索、生物進(jìn)化、物理現(xiàn)象等方面的文章；在社會科學(xué)領(lǐng)域，涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會問題、文化差異等話題；在文化教育方面，包含了教育制度、學(xué)習(xí)方法、文化傳承等內(nèi)容；在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域，涉及了氣候變化、生態(tài)平衡、資源保護(hù)等問題；在科技發(fā)展方面，有關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等前沿科技的介紹。為了保證研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，對所選材料的難度進(jìn)行了嚴(yán)格控制。運用可讀性公式，如Flesch-KincaidGradeLevel、GunningFogIndex等，對文章的詞匯難度、句子長度、語法復(fù)雜度等指標(biāo)進(jìn)行量化分析，確保所選文章的難度適中，符合大學(xué)新生的英語水平。通過Flesch-KincaidGradeLevel公式計算，所選文章的閱讀等級大多在9-11級之間，這一難度水平既不會過于簡單，使研究結(jié)果缺乏代表性，也不會過于困難，導(dǎo)致大學(xué)新生因無法理解文章而影響研究結(jié)果的可靠性。在詞匯方面，文章中出現(xiàn)的生詞量控制在一定比例范圍內(nèi)，對于超出大學(xué)英語四級詞匯范圍的生詞，會在文章后面給出注釋，以幫助學(xué)生理解。在句子結(jié)構(gòu)上，既有簡單句，也包含一定比例的復(fù)合句和復(fù)雜句，以考查學(xué)生對不同句子結(jié)構(gòu)的理解能力。例如，在一篇關(guān)于人工智能的說明文中，句子結(jié)構(gòu)豐富多樣，既有“Artificialintelligenceisrapidlydevelopinginvariousfields.”這樣的簡單句，也有“Althoughartificialintelligencehasbroughtmanybenefits,suchasimprovingefficiencyandaccuracy,italsoraisessomeconcerns,likejobdisplacementandethicalissues.”這樣的復(fù)合句，通過這種方式，全面考察大學(xué)新生對英語說明文的閱讀理解能力。在文本結(jié)構(gòu)類型上，選取了描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型這四種常見的文本結(jié)構(gòu)的文章。每種結(jié)構(gòu)類型各選取4-5篇文章，以保證研究的全面性和代表性。在描述型文本中，選取了關(guān)于介紹歷史建筑、自然景觀、動植物特征等方面的文章，如一篇介紹故宮的說明文，通過對故宮的建筑布局、歷史文化、藝術(shù)特色等方面的詳細(xì)描述，考察學(xué)生對描述型文本結(jié)構(gòu)的理解和把握能力；在問題-解決型文本中，選取了關(guān)于探討社會問題、環(huán)境問題、教育問題等方面的文章，如一篇關(guān)于城市交通擁堵問題的說明文，通過對交通擁堵問題的現(xiàn)狀、原因分析以及提出相應(yīng)的解決方案，考察學(xué)生對問題-解決型文本結(jié)構(gòu)的理解和分析能力；在對比型文本中，選取了關(guān)于對比不同文化、教育制度、科技產(chǎn)品等方面的文章，如一篇對比中美教育制度的說明文，通過對中美教育制度在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的對比，考察學(xué)生對對比型文本結(jié)構(gòu)的理解和對比分析能力；在原因-影響型文本中，選取了關(guān)于分析事件原因、政策影響、科技發(fā)展影響等方面的文章，如一篇分析互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)零售業(yè)影響的說明文，通過對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的原因以及對傳統(tǒng)零售業(yè)產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，考察學(xué)生對原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的理解和因果關(guān)系分析能力。為了研究文本順序?qū)﹂喿x理解的影響，對部分文章進(jìn)行了處理，將正常順序的文章與打亂順序的文章同時納入研究材料。打亂順序的文章通過隨機(jī)打亂段落順序或句子順序的方式生成，確保打亂后的文章在內(nèi)容上仍然完整，但邏輯順序被破壞。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說明文中，將正常順序的文章和打亂段落順序后的文章分別提供給不同的實驗組學(xué)生閱讀，以觀察文本順序?qū)W(xué)生閱讀理解及對文章內(nèi)容信息回顧的影響。3.4研究工具3.4.1閱讀理解測試題閱讀理解測試題是本研究中用于評估大學(xué)新生英語說明文閱讀理解能力的重要工具。這些測試題的設(shè)計緊密圍繞研究目的，旨在全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對不同文本結(jié)構(gòu)英語說明文的理解程度。測試題的設(shè)計依據(jù)主要來源于英語語言教學(xué)大綱以及相關(guān)的英語閱讀能力測評標(biāo)準(zhǔn)。參考大學(xué)英語四級考試大綱對閱讀理解能力的要求，其中明確指出學(xué)生應(yīng)能夠理解一般性題材的英語文章，掌握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及作者的觀點態(tài)度等。本研究在設(shè)計測試題時，充分考慮了這些要求，確保測試題的難度和考查內(nèi)容與大學(xué)新生的英語水平和學(xué)習(xí)需求相匹配。測試題的題型設(shè)置豐富多樣，包括選擇題、簡答題和填空題等，以全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。選擇題主要考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)信息的理解和推理判斷能力，每個選擇題設(shè)置四個選項，其中只有一個正確答案，其余三個為干擾項。這些干擾項的設(shè)計具有一定的迷惑性，它們可能是對文章內(nèi)容的錯誤理解、過度推斷或者與文章無關(guān)的信息，旨在考查學(xué)生對信息的準(zhǔn)確把握和辨別能力。“Accordingtothepassage,whichofthefollowingstatementsistrueaboutthenewtechnology?”這樣的選擇題，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，分析每個選項與原文的匹配程度，才能選出正確答案。簡答題則更側(cè)重于考查學(xué)生對文章主旨大意、關(guān)鍵信息的概括和表達(dá)能力。要求學(xué)生用簡潔明了的語言回答問題，答案需要準(zhǔn)確、完整地涵蓋問題所涉及的要點。“Whatisthemainideaofthepassage?”“Summarizethekeypointsofthesolutionproposedinthepassage.”等問題，學(xué)生需要在理解文章的基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，并用自己的語言進(jìn)行表述，這不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，還考查了他們的語言組織和表達(dá)能力。填空題主要用于考查學(xué)生對文章中具體信息的記憶和理解，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫空缺的單詞、短語或句子。“Thenewresearchshowsthatthemaincauseoftheproblemis______.”學(xué)生需要在文章中找到相關(guān)信息，并準(zhǔn)確填寫在空白處，這有助于考查學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的關(guān)注和記憶能力。3.4.2文本回顧任務(wù)文本回顧任務(wù)是本研究中用于了解大學(xué)新生對文章內(nèi)容信息回顧情況的重要手段。在實驗過程中，要求學(xué)生在閱讀完英語說明文后，在規(guī)定的時間內(nèi)，以書面形式回顧他們所記住的文章內(nèi)容。這種回顧方式能夠較為真實地反映學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶程度。學(xué)生在進(jìn)行文本回顧時，需要調(diào)動自己的記憶，將閱讀過程中獲取的信息進(jìn)行整理和輸出，這一過程可以幫助研究者了解學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注的重點信息、對文章結(jié)構(gòu)的把握程度以及信息的存儲和提取能力。文本回顧任務(wù)的目的主要有以下幾個方面。通過學(xué)生的文本回顧，能夠直接獲取他們對文章內(nèi)容的理解情況，包括對文章主旨、關(guān)鍵信息、細(xì)節(jié)內(nèi)容等的把握程度。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確、完整地回顧文章的主要內(nèi)容，說明他們對文章的理解較為深入；反之，如果學(xué)生的回顧內(nèi)容存在大量遺漏或錯誤，說明他們在閱讀理解過程中存在困難。文本回顧任務(wù)可以幫助研究者分析學(xué)生在閱讀過程中對不同文本結(jié)構(gòu)的感知和處理方式。不同文本結(jié)構(gòu)的文章在信息組織和呈現(xiàn)方式上存在差異，學(xué)生在回顧不同結(jié)構(gòu)的文章時，其表現(xiàn)可能會有所不同。對于描述型文本，學(xué)生可能更關(guān)注事物的特征和細(xì)節(jié)描述；對于問題-解決型文本，學(xué)生可能更關(guān)注問題的提出和解決方案。通過分析學(xué)生的文本回顧內(nèi)容，可以了解他們對不同文本結(jié)構(gòu)的理解和適應(yīng)情況，從而為進(jìn)一步探討文本結(jié)構(gòu)對閱讀理解的影響提供依據(jù)。文本回顧任務(wù)還可以為研究學(xué)生的閱讀策略和思維過程提供線索。學(xué)生在回顧文章內(nèi)容時，所采用的方式和順序可能反映出他們的閱讀策略和思維習(xí)慣。有些學(xué)生可能按照文章的段落順序進(jìn)行回顧，這表明他們在閱讀過程中注重文章的線性結(jié)構(gòu)；有些學(xué)生可能先回顧文章的關(guān)鍵信息，再補充其他細(xì)節(jié)，這表明他們具有較強的信息篩選和整合能力。通過對這些線索的分析，可以深入了解學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)知過程，為提高英語閱讀教學(xué)的針對性和有效性提供參考。3.4.3文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷是本研究中用于了解大學(xué)新生文本結(jié)構(gòu)意識的重要工具。問卷的設(shè)計思路基于對文本結(jié)構(gòu)意識相關(guān)理論的深入研究以及對大學(xué)新生英語閱讀學(xué)習(xí)情況的全面了解。在設(shè)計過程中，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，確保問卷的問題表述清晰、簡潔，易于理解和回答。問卷的主要內(nèi)容涵蓋了多個方面。包括學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)概念的理解，通過詢問學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的定義、作用和常見類型的認(rèn)識，了解他們對文本結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知程度?！澳阏J(rèn)為什么是文本結(jié)構(gòu)？”“文本結(jié)構(gòu)在閱讀理解中起到什么作用？”“你知道哪些常見的英語說明文文本結(jié)構(gòu)？”等問題，以了解學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的理論知識掌握情況。問卷還涉及學(xué)生在閱讀過程中對文本結(jié)構(gòu)的識別能力，通過設(shè)置一些具體的閱讀情境，讓學(xué)生判斷文章的文本結(jié)構(gòu)類型，考察他們在實際閱讀中對文本結(jié)構(gòu)的敏感度和識別能力?！伴喿x以下短文，判斷其文本結(jié)構(gòu)類型，并簡要說明判斷依據(jù)?！蓖ㄟ^這樣的問題，了解學(xué)生對不同文本結(jié)構(gòu)的識別準(zhǔn)確性和判斷依據(jù)的合理性。問卷中還包括學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的認(rèn)識，通過詢問學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)如何影響閱讀理解的看法，以及他們在閱讀過程中是否有意識地運用文本結(jié)構(gòu)知識來輔助理解等問題，了解學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的理解深度和應(yīng)用意識?！澳阏J(rèn)為文本結(jié)構(gòu)對英語說明文閱讀理解有什么影響？”“在閱讀英語說明文時，你會關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)嗎？如果會，你是如何利用文章結(jié)構(gòu)來幫助理解的？”這些問題可以幫助研究者了解學(xué)生在閱讀過程中的思維方式和策略運用情況。問卷還收集了學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略等方面的信息，這些信息可以為分析學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識與閱讀行為之間的關(guān)系提供參考?！澳闫綍r閱讀英語文章的頻率是多少？”“在閱讀英語文章時，你常用的閱讀策略有哪些？”通過對這些問題的回答，研究者可以了解學(xué)生的閱讀背景和閱讀習(xí)慣，從而更好地解讀學(xué)生在文本結(jié)構(gòu)意識方面的表現(xiàn)和差異。3.5研究程序3.5.1前測在正式實驗開始之前，對[X]名大學(xué)新生進(jìn)行英語水平前測，旨在全面、客觀地了解他們的英語基礎(chǔ)水平，為后續(xù)的實驗分組提供科學(xué)依據(jù)，確保各實驗組之間的英語水平無顯著差異，從而有效控制實驗變量，提高實驗結(jié)果的可靠性和有效性。前測采用了一套標(biāo)準(zhǔn)化的英語水平測試試卷，該試卷由聽力、閱讀、寫作和詞匯語法四個部分組成，全面考查學(xué)生的英語綜合能力。聽力部分選取了語速適中、內(nèi)容涵蓋日常生活、校園學(xué)習(xí)、社會文化等多個領(lǐng)域的英語對話和短文，旨在考查學(xué)生對英語語音、語調(diào)的感知能力以及對聽力材料關(guān)鍵信息的獲取和理解能力。閱讀部分包含了不同體裁和題材的文章，包括記敘文、說明文、議論文等，題材涉及科技、文化、教育、環(huán)保等多個方面，旨在考查學(xué)生對不同類型文本的閱讀理解能力，包括對文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等方面的考查。寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的話題，在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語短文，旨在考查學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，包括語法正確性、詞匯運用準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)合理性以及文章邏輯連貫性等方面。詞匯語法部分則通過選擇題、填空題等形式，考查學(xué)生對英語詞匯的掌握程度以及對語法知識的理解和運用能力。測試結(jié)束后，對學(xué)生的測試成績進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計和分析。運用統(tǒng)計軟件計算出學(xué)生的總分以及各部分的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，并進(jìn)行了正態(tài)性檢驗，以確保數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。還采用獨立樣本t檢驗或方差分析等方法，對不同專業(yè)、不同性別學(xué)生的英語水平進(jìn)行了差異檢驗，以全面了解學(xué)生英語水平的分布情況。結(jié)果顯示，各專業(yè)、各性別學(xué)生的英語水平在整體上無顯著差異，這為后續(xù)的隨機(jī)分組提供了有力支持，使得實驗分組更加科學(xué)合理，能夠有效避免因?qū)W生英語水平差異而對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。3.5.2實驗過程實驗過程嚴(yán)格遵循科學(xué)的研究方法和程序，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。將[X]名大學(xué)新生隨機(jī)分為四個實驗組，每組人數(shù)大致相等。隨機(jī)分組的方式能夠有效避免因人為因素導(dǎo)致的分組偏差，使各實驗組在初始狀態(tài)下具有相似的特征，從而更好地控制實驗變量，提高實驗結(jié)果的可信度。為每個實驗組發(fā)放不同文本結(jié)構(gòu)（描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型）的英語說明文材料，每種文本結(jié)構(gòu)的材料均包含正常順序和打亂順序的文章各一篇。發(fā)放材料時，確保學(xué)生隨機(jī)獲取正常順序或打亂順序的文章，以進(jìn)一步減少實驗誤差。在發(fā)放描述型文本結(jié)構(gòu)的材料時，將正常順序的文章和打亂順序的文章隨機(jī)分配給不同的學(xué)生，使學(xué)生在不知情的情況下進(jìn)行閱讀，避免因?qū)W生對文本順序的預(yù)期而影響實驗結(jié)果。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)仔細(xì)閱讀所發(fā)放的文章，閱讀時間根據(jù)文章的難度和長度進(jìn)行合理設(shè)定，以確保學(xué)生有足夠的時間理解文章內(nèi)容，但又不會過長導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞或注意力分散。在學(xué)生閱讀過程中，實驗人員保持安靜，避免對學(xué)生造成干擾，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x任務(wù)。閱讀完成后，學(xué)生需在不參考原文的情況下，立即用英語回顧文章內(nèi)容，并將回顧內(nèi)容寫在答題紙上。在回顧過程中，學(xué)生需盡可能詳細(xì)地回憶文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息以及自己對文章的理解和感受。學(xué)生可以按照自己的記憶和理解，自由組織語言進(jìn)行回顧，無需拘泥于文章的原文表述。學(xué)生完成文章內(nèi)容回顧后，需填寫閱讀理解測試題和文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷。閱讀理解測試題旨在考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度、信息提取能力以及推理判斷能力，問卷則用于了解學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解情況，以及他們在閱讀過程中所采用的閱讀策略。閱讀理解測試題涵蓋了選擇題、簡答題和填空題等多種題型，選擇題主要考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)信息的理解和推理判斷能力，簡答題要求學(xué)生用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容或回答相關(guān)問題，以考查學(xué)生的綜合理解和表達(dá)能力，填空題則主要考查學(xué)生對文章中關(guān)鍵信息的記憶和理解。文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷包括對文本結(jié)構(gòu)概念的理解、對不同文本結(jié)構(gòu)的識別能力、對文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的認(rèn)識等方面的問題，通過這些問題，可以深入了解學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識水平以及他們在閱讀過程中的思維方式和策略運用情況。3.5.3后測在完成所有實驗任務(wù)后，對學(xué)生進(jìn)行后測，以全面評估學(xué)生在實驗后的英語說明文閱讀理解能力以及文本結(jié)構(gòu)意識的變化情況。后測采用了與前測相似的英語水平測試試卷和閱讀理解測試題，以確保測試結(jié)果的可比性。英語水平測試試卷同樣包括聽力、閱讀、寫作和詞匯語法四個部分，旨在考查學(xué)生在實驗期間英語綜合能力的提升情況。閱讀理解測試題則選取了與實驗材料難度相當(dāng)、文本結(jié)構(gòu)類型相似的英語說明文，以考查學(xué)生在不同文本結(jié)構(gòu)下的閱讀理解能力是否有所提高。除了英語水平測試和閱讀理解測試外，還再次發(fā)放文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷，以了解學(xué)生在經(jīng)歷實驗過程后，對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解是否發(fā)生了變化，以及這種變化對他們閱讀理解能力的影響。通過對比實驗前后的調(diào)查問卷結(jié)果，可以深入分析學(xué)生文本結(jié)構(gòu)意識的發(fā)展情況，以及文本結(jié)構(gòu)意識與閱讀理解能力之間的關(guān)系。在進(jìn)行后測時，嚴(yán)格控制測試環(huán)境和時間，確保測試過程的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。測試環(huán)境保持安靜、舒適，避免外界干擾，測試時間根據(jù)測試內(nèi)容的難度和長度進(jìn)行合理設(shè)定，以確保學(xué)生有足夠的時間完成測試任務(wù)，但又不會過長導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞或注意力不集中。測試結(jié)束后，對學(xué)生的測試成績和調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計和分析，運用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量，并進(jìn)行顯著性檢驗，以揭示學(xué)生在實驗前后英語說明文閱讀理解能力和文本結(jié)構(gòu)意識的變化情況，以及這些變化的顯著性和可靠性。四、結(jié)果與討論4.1數(shù)據(jù)收集與分析在完成所有實驗任務(wù)后，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面、深入的分析。使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在數(shù)據(jù)錄入階段，嚴(yán)格按照實驗設(shè)計的要求，將學(xué)生的前測成績、后測成績、閱讀理解測試題得分、文本回顧任務(wù)得分以及文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷的答案等數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地錄入到SPSS軟件中。為了保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，對錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多次核對，檢查是否存在遺漏、錯誤或異常值。在分析文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生閱讀理解及文章內(nèi)容信息回顧的影響時，采用獨立樣本t檢驗的方法。將閱讀正常順序文章的學(xué)生成績作為一組數(shù)據(jù)，閱讀打亂順序文章的學(xué)生成績作為另一組數(shù)據(jù)，通過t檢驗比較兩組數(shù)據(jù)的均值差異，以確定文本順序是否對學(xué)生的閱讀理解和文章內(nèi)容信息回顧產(chǎn)生顯著影響。在分析不同文本結(jié)構(gòu)類型對大學(xué)新生閱讀理解及文章內(nèi)容信息回顧的影響時，運用單因素方差分析（One-WayANOVA）的方法。將描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型這四種文本結(jié)構(gòu)下學(xué)生的閱讀理解測試題得分和文本回顧任務(wù)得分分別進(jìn)行方差分析，比較不同文本結(jié)構(gòu)組之間的均值差異，以探究不同文本結(jié)構(gòu)對學(xué)生閱讀理解和文章內(nèi)容信息回顧的影響是否存在顯著差異。如果方差分析結(jié)果顯示存在顯著差異，進(jìn)一步使用事后多重比較（如LSD法、Bonferroni法等）來確定具體哪些文本結(jié)構(gòu)組之間存在顯著差異。在探討文本結(jié)構(gòu)意識對大學(xué)新生閱讀理解及文章內(nèi)容信息回顧的影響時，采用相關(guān)分析和回歸分析的方法。將文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷的得分與閱讀理解測試題得分、文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行相關(guān)分析，以確定文本結(jié)構(gòu)意識與閱讀理解能力之間是否存在顯著的相關(guān)性。如果存在顯著相關(guān)性，進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，以確定文本結(jié)構(gòu)意識對閱讀理解能力的影響程度和方向。通過回歸方程的建立，可以更直觀地了解文本結(jié)構(gòu)意識在多大程度上能夠解釋閱讀理解能力的變化，為深入理解文本結(jié)構(gòu)意識與閱讀理解之間的關(guān)系提供量化依據(jù)。除了上述定量分析方法外，還對文本回顧任務(wù)的內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷的開放性問題答案進(jìn)行了定性分析。對于文本回顧任務(wù)的內(nèi)容，采用內(nèi)容分析法，對學(xué)生回顧的文章內(nèi)容進(jìn)行分類、編碼和歸納，分析學(xué)生在不同文本結(jié)構(gòu)和文本順序下對文章內(nèi)容的理解、記憶和表達(dá)特點，以及存在的問題和困難。對于文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷的開放性問題答案，采用主題分析法，提煉出學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的理解、認(rèn)識和應(yīng)用等方面的主要觀點和看法，深入了解學(xué)生的思維過程和認(rèn)知特點。通過定性分析，能夠從更深入、更細(xì)致的角度補充和驗證定量分析的結(jié)果，為研究結(jié)論的得出提供更全面、更豐富的依據(jù)。4.2文本順序?qū)﹂喿x理解的影響4.2.1數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)通過對實驗數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生的閱讀理解及對文章內(nèi)容信息的回顧存在顯著影響。在閱讀理解測試題得分方面，閱讀正常順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，而閱讀打亂順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分。經(jīng)過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=[具體t值]，p<0.05，表明兩組得分存在顯著差異，閱讀正常順序文章的學(xué)生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于閱讀打亂順序文章的學(xué)生。在文本回顧任務(wù)中，對學(xué)生回顧內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性和邏輯性進(jìn)行了評估。閱讀正常順序文章的學(xué)生在內(nèi)容完整性方面平均得分為[X]分，在準(zhǔn)確性方面平均得分為[X]分，在邏輯性方面平均得分為[X]分；而閱讀打亂順序文章的學(xué)生在內(nèi)容完整性方面平均得分為[X]分，在準(zhǔn)確性方面平均得分為[X]分，在邏輯性方面平均得分為[X]分。通過獨立樣本t檢驗，在內(nèi)容完整性上，t=[具體t值]，p<0.05；在準(zhǔn)確性上，t=[具體t值]，p<0.05；在邏輯性上，t=[具體t值]，p<0.05，均表明兩組在這三個方面的得分存在顯著差異，閱讀正常順序文章的學(xué)生在文本回顧任務(wù)中的表現(xiàn)更優(yōu)，能夠更完整、準(zhǔn)確、有條理地回顧文章內(nèi)容。進(jìn)一步對不同難度水平的文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在簡單文本中，閱讀正常順序文章的學(xué)生閱讀理解測試題平均得分為[X]分，閱讀打亂順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05；在復(fù)雜文本中，閱讀正常順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，閱讀打亂順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這表明無論是簡單文本還是復(fù)雜文本，文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生的閱讀理解都有顯著影響，且在復(fù)雜文本中，這種影響更為明顯，閱讀打亂順序文章的學(xué)生與閱讀正常順序文章的學(xué)生之間的得分差距更大。4.2.2結(jié)果討論文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生英語說明文閱讀理解產(chǎn)生顯著影響，其背后有著多方面的原因。正常順序的文本遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)和信息組織方式，能夠為學(xué)生提供清晰的閱讀線索，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。在問題-解決型文本中，正常順序的文章通常先提出問題，然后分析問題產(chǎn)生的原因，最后給出解決方案。這種邏輯順序符合人們的思維習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過程中可以按照作者的思路逐步理解問題的全貌，從而更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在一篇關(guān)于城市交通擁堵問題的說明文中，正常順序的文章會先描述交通擁堵的現(xiàn)狀，如道路堵塞、行車速度緩慢等，讓學(xué)生對問題有一個直觀的認(rèn)識；接著分析導(dǎo)致交通擁堵的原因，如汽車保有量增加、道路規(guī)劃不合理等，使學(xué)生深入了解問題的根源；最后提出解決交通擁堵的措施，如發(fā)展公共交通、優(yōu)化道路規(guī)劃等，讓學(xué)生明白如何解決問題。學(xué)生在閱讀這樣的文章時，能夠順著作者的邏輯思路，逐步理解文章的內(nèi)容，從而更好地掌握文章的要點。而打亂順序的文本破壞了原有的邏輯連貫性，增加了學(xué)生理解文章的難度。當(dāng)文章的段落或句子順序被打亂后，學(xué)生在閱讀過程中難以建立起清晰的邏輯框架，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和各部分之間的關(guān)系。他們需要花費更多的時間和精力去梳理文章的邏輯，重新組織信息，這不僅增加了認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致信息的遺漏和誤解。在一篇描述型文本中，正常順序的文章可能按照空間順序依次介紹一個建筑物的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)等，學(xué)生可以根據(jù)這種順序在腦海中構(gòu)建出建筑物的清晰形象。但如果文章順序被打亂，學(xué)生可能會先讀到建筑物的功能分區(qū)，再讀到外觀，這樣就難以在腦海中形成一個完整的建筑物形象，對文章的理解也會受到影響。文本順序?qū)W(xué)生信息獲取和整合能力的影響也較為明顯。正常順序的文本有助于學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息，并將這些信息整合起來，形成對文章的整體理解。在對比型文本中，正常順序的文章會將對比的兩個事物或方面進(jìn)行并列展示，學(xué)生可以很容易地找到它們之間的相似點和不同點，并進(jìn)行對比分析。在一篇對比中美教育制度的說明文中，正常順序的文章會分別從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面對中美教育制度進(jìn)行對比，學(xué)生可以清晰地看到兩者之間的差異，從而更好地理解兩種教育制度的特點。而打亂順序的文本會使學(xué)生在信息獲取和整合過程中遇到困難，難以準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，也難以將這些信息進(jìn)行有效的整合。學(xué)生可能會在閱讀過程中混淆對比雙方的特點和差異，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。4.3文本結(jié)構(gòu)類型對閱讀理解的影響4.3.1不同結(jié)構(gòu)文本的理解差異對不同文本結(jié)構(gòu)類型下大學(xué)新生的閱讀理解測試題得分和文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示存在顯著差異。在閱讀理解測試題得分方面，描述型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，問題-解決型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，對比型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分。通過方差分析，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.05，表明不同文本結(jié)構(gòu)類型下學(xué)生的閱讀理解測試題得分存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果顯示，問題-解決型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），問題-解決型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；對比型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間也存在顯著差異（p<0.05），對比型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；原因-影響型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間同樣存在顯著差異（p<0.05），原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)。在文本回顧任務(wù)得分方面，描述型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，問題-解決型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，對比型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.05，表明不同文本結(jié)構(gòu)類型下學(xué)生的文本回顧任務(wù)得分存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）結(jié)果表明，問題-解決型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），問題-解決型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；對比型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），對比型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；原因-影響型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，大學(xué)新生在理解不同文本結(jié)構(gòu)的英語說明文時存在明顯差異。問題-解決型、對比型和原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章在閱讀理解測試題得分和文本回顧任務(wù)得分上均顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)的文章，說明大學(xué)新生對這三種結(jié)構(gòu)的文本理解相對較好，而對描述型文本結(jié)構(gòu)的理解相對困難。4.3.2原因分析不同文本結(jié)構(gòu)類型對大學(xué)新生閱讀理解產(chǎn)生差異的原因是多方面的，主要包括信息組織方式和邏輯推理難度等因素。描述型文本結(jié)構(gòu)主要側(cè)重于對事物的特征、性質(zhì)、狀態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的描述，其信息組織方式較為松散，缺乏明確的邏輯線索。在一篇描述自然景觀的說明文中，可能會依次描述山脈的形狀、河流的走向、植被的分布等信息，但這些信息之間的邏輯聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在閱讀過程中難以快速把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。這種松散的信息組織方式增加了學(xué)生理解和記憶的難度，使得他們在閱讀理解測試和文本回顧任務(wù)中表現(xiàn)相對較差。問題-解決型文本結(jié)構(gòu)以問題為導(dǎo)向，具有明確的邏輯線索，即問題的提出、分析和解決。這種結(jié)構(gòu)符合人們解決問題的思維模式，學(xué)生在閱讀過程中能夠清晰地跟隨作者的思路，理解文章的內(nèi)容。在一篇關(guān)于教育問題的說明文中，文章先提出當(dāng)前教育中存在的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法單一等；接著分析這些問題產(chǎn)生的原因，如教育評價體系不合理、教師培訓(xùn)不足等；最后提出相應(yīng)的解決方案，如改革教育評價體系、加強教師培訓(xùn)等。學(xué)生在閱讀這樣的文章時，能夠根據(jù)問題-解決的邏輯框架，快速把握文章的核心內(nèi)容，從而在閱讀理解測試和文本回顧任務(wù)中取得較好的成績。對比型文本結(jié)構(gòu)通過對兩個或多個事物進(jìn)行比較和對照，突出它們之間的相似點和不同點，其信息組織方式較為清晰，邏輯關(guān)系明確。在對比傳統(tǒng)能源和新能源的說明文中，會從能源的來源、利用效率、對環(huán)境的影響等方面進(jìn)行對比，學(xué)生可以通過這種對比清晰地了解兩種能源的特點和差異。這種明確的信息組織方式有助于學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力，因此在閱讀理解測試和文本回顧任務(wù)中表現(xiàn)較好。原因-影響型文本結(jié)構(gòu)以因果關(guān)系為核心，闡述事物發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響，邏輯關(guān)系緊密。在分析互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)商業(yè)模式影響的說明文中，先說明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的原因，如技術(shù)進(jìn)步、用戶需求增長等；然后詳細(xì)闡述互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)商業(yè)模式產(chǎn)生的影響，如線上銷售沖擊線下實體店、傳統(tǒng)供應(yīng)鏈模式發(fā)生變革等。學(xué)生在閱讀這類文章時，能夠根據(jù)因果關(guān)系的邏輯線索，深入理解文章內(nèi)容，從而在閱讀理解測試和文本回顧任務(wù)中表現(xiàn)出色。4.4文本結(jié)構(gòu)意識對閱讀理解的影響4.4.1結(jié)構(gòu)意識與理解能力的相關(guān)性通過對文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷得分與閱讀理解測試題得分、文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)意識與大學(xué)新生的英語說明文閱讀理解能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01，表明文本結(jié)構(gòu)意識越強，學(xué)生的閱讀理解能力越高，在閱讀理解測試和文本回顧任務(wù)中的表現(xiàn)也越好。在對具體數(shù)據(jù)的分析中，進(jìn)一步驗證了這種相關(guān)性。將文本結(jié)構(gòu)意識調(diào)查問卷得分從高到低排序，選取得分前25%的學(xué)生作為高結(jié)構(gòu)意識組，得分后25%的學(xué)生作為低結(jié)構(gòu)意識組。對兩組學(xué)生在不同文本結(jié)構(gòu)文章的閱讀理解測試題得分和文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，高結(jié)構(gòu)意識組在描述型文本結(jié)構(gòu)文章的閱讀理解測試題平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01；在問題-解決型文本結(jié)構(gòu)文章中，高結(jié)構(gòu)意識組平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01；在對比型文本結(jié)構(gòu)文章中，高結(jié)構(gòu)意識組平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01；在原因-影響型文本結(jié)構(gòu)文章中，高結(jié)構(gòu)意識組平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01。在文本回顧任務(wù)得分方面，高結(jié)構(gòu)意識組在各類文本結(jié)構(gòu)文章中的得分也顯著高于低結(jié)構(gòu)意識組。這表明，具有較強文本結(jié)構(gòu)意識的學(xué)生，在面對不同類型的英語說明文時，都能夠更好地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，并在文本回顧任務(wù)中更完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章內(nèi)容。4.4.2培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識的作用培養(yǎng)大學(xué)新生的文本結(jié)構(gòu)意識對提高他們的英語說明文閱讀理解能力具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。在教授一篇問題-解決型的英語說明文時，教師可以先讓學(xué)生找出文章中提出的問題、分析問題的部分以及給出的解決方案，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理這三個部分之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白文章是如何圍繞問題展開論述的。在分析一篇關(guān)于環(huán)境污染問題的說明文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描述環(huán)境污染現(xiàn)狀的段落，分析導(dǎo)致污染的原因的段落，以及提出解決污染措施的段落，并讓學(xué)生思考這些段落之間的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力。學(xué)生自身也可以通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，增強文本結(jié)構(gòu)意識。學(xué)生可以在閱讀過程中，主動關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾以及段落之間的銜接詞，通過這些線索來判斷文章的結(jié)構(gòu)類型。在閱讀一篇對比型文本時，學(xué)生可以關(guān)注文中表示對比的詞語，如“while”“however”“onthecontrary”等，通過這些詞語來識別文章中對比的兩個事物或方面，并分析它們之間的相似點和不同點。學(xué)生還可以通過繪制思維導(dǎo)圖、編寫內(nèi)容提綱等方式，將文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，加深對文章的理解和記憶。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文后，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將科技發(fā)展的原因、現(xiàn)狀、影響以及未來趨勢等方面的信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能夠提高他們的信息整合能力和邏輯思維能力。五、教學(xué)啟示與建議5.1教學(xué)策略調(diào)整5.1.1加強文本結(jié)構(gòu)教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本結(jié)構(gòu)教學(xué)納入系統(tǒng)的教學(xué)計劃，貫穿于整個教學(xué)過程。在課程設(shè)計上，合理安排專門的文本結(jié)構(gòu)教學(xué)單元，詳細(xì)講解英語說明文常見的文本結(jié)構(gòu)類型，如描述型、問題-解決型、對比型和原因-影響型等，使學(xué)生對各種文本結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識和理解。在講解描述型文本結(jié)構(gòu)時，教師可以選取一篇介紹自然景觀的說明文，詳細(xì)分析文章如何按照空間順序或特征順序?qū)ψ匀痪坝^進(jìn)行描述，讓學(xué)生了解描述型文本結(jié)構(gòu)的特點和信息組織方式。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)知識。案例分析法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以選取具有代表性的英語說明文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主題句、段落之間的邏輯關(guān)系以及文本結(jié)構(gòu)的標(biāo)志性詞匯和語句。在分析一篇問題-解決型的說明文時，教師可以讓學(xué)生找出文章中提出問題的部分、分析問題的段落以及給出解決方案的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示問題、原因、解決方案等的關(guān)鍵詞，如“problem”“reason”“solution”等，使學(xué)生學(xué)會通過這些關(guān)鍵詞來識別文本結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖也是一種有助于學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)的工具。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，加深對文本結(jié)構(gòu)的理解。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將科技發(fā)展的原因、現(xiàn)狀、影響以及未來趨勢等方面的信息以分支的形式展示在思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生能夠直觀地看到文章各部分之間的邏輯關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的文本結(jié)構(gòu)知識，教師可以設(shè)計針對性的練習(xí)。布置一些判斷文章文本結(jié)構(gòu)類型的練習(xí)題，讓學(xué)生通過閱讀文章，判斷其屬于哪種文本結(jié)構(gòu)，并說明判斷依據(jù)；還可以設(shè)計一些改寫文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)，讓學(xué)生將一篇描述型文本改寫成問題-解決型文本，或者將一篇對比型文本改寫成原因-影響型文本，通過這種練習(xí)，加深學(xué)生對不同文本結(jié)構(gòu)的理解和運用能力。5.1.2閱讀策略指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同的文本結(jié)構(gòu)類型，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀策略。對于描述型文本結(jié)構(gòu)的文章，由于其信息較為分散，缺乏明確的邏輯線索，學(xué)生在閱讀時可以采用細(xì)節(jié)閱讀策略，關(guān)注文章中對事物特征、性質(zhì)、狀態(tài)等方面的詳細(xì)描述，通過對細(xì)節(jié)信息的梳理和整合，把握文章的主旨。在閱讀一篇介紹歷史建筑的說明文時，學(xué)生可以關(guān)注文章中對建筑的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、歷史背景等方面的細(xì)節(jié)描述，通過這些細(xì)節(jié)信息來了解建筑的特點和價值。對于問題-解決型文本結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生可以采用問題導(dǎo)向的閱讀策略。在閱讀前，先明確文章中提出的問題，然后在閱讀過程中重點關(guān)注問題的分析和解決部分，通過對問題的理解和思考，把握文章的核心內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境污染問題的說明文時，學(xué)生可以先明確文章中提出的環(huán)境污染問題，然后關(guān)注文章中對污染原因的分析和解決措施的闡述，通過這種方式，快速準(zhǔn)確地理解文章的主旨。對比型文本結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生可以采用對比分析的閱讀策略。在閱讀過程中，找出對比的兩個或多個事物或方面，分析它們之間的相似點和不同點，并關(guān)注文中表示對比的詞語和語句，如“while”“however”“incontrast”等，通過對比分析，加深對文章內(nèi)容的理解。在閱讀一篇對比中美教育制度的說明文時，學(xué)生可以找出中美教育制度在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的對比點，分析它們之間的差異和相似之處，從而更好地理解兩種教育制度的特點。原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生可以采用因果推理的閱讀策略。在閱讀時，關(guān)注文章中對事物原因和影響的闡述，理清因果關(guān)系，通過因果推理，深入理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇分析互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)零售業(yè)影響的說明文時，學(xué)生可以關(guān)注文章中對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展原因的說明以及對傳統(tǒng)零售業(yè)產(chǎn)生影響的分析，通過因果關(guān)系的梳理，理解互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)零售業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。除了針對不同文本結(jié)構(gòu)類型的閱讀策略指導(dǎo)外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的閱讀過程，根據(jù)閱讀情況調(diào)整閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)生如果遇到理解困難，應(yīng)學(xué)會停下來，分析原因，調(diào)整閱讀速度或采用其他閱讀策略，如重新閱讀、查閱資料等，以提高閱讀理解能力。5.2學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)5.2.1培養(yǎng)自主分析文本結(jié)構(gòu)的能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動地培養(yǎng)自主分析文本結(jié)構(gòu)的能力，這對于提高英語說明文閱讀理解水平至關(guān)重要。學(xué)生要學(xué)會識別不同類型的文本結(jié)構(gòu)，通過閱讀實踐，不斷積累經(jīng)驗，提高對文本結(jié)構(gòu)的敏感度。在閱讀英語說明文時，學(xué)生可以從文章的開頭、結(jié)尾以及段落之間的銜接詞入手，判斷文章的結(jié)構(gòu)類型。在一篇介紹科技發(fā)展的說明文中，如果文章開頭提出了一個關(guān)于科技發(fā)展的問題，如“人工智能的發(fā)展會給人類帶來哪些挑戰(zhàn)？”，中間部分詳細(xì)分析了這些挑戰(zhàn)產(chǎn)生的原因，結(jié)尾給出了解決這些問題的建議，那么可以判斷這篇文章屬于問題-解決型結(jié)構(gòu)。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解能力。為了更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生可以采用繪制思維導(dǎo)圖的方法。思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，它能夠幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加深對文章的理解。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說明文后，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將環(huán)境保護(hù)的重要性、當(dāng)前面臨的問題、解決問題的措施等方面的信息以分支的形式展示在思維導(dǎo)圖中。在中心主題“環(huán)境保護(hù)”下，分出“重要性”“問題”“措施”等分支，在“問題”分支下，再細(xì)分“環(huán)境污染”“資源短缺”等子分支，并在每個子分支上標(biāo)注相關(guān)的具體內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到文章各部分之間的邏輯關(guān)系，更好地理解文章的內(nèi)容。編寫內(nèi)容提綱也是一種有效的方法。學(xué)生在閱讀完文章后，可以根據(jù)自己的理解，編寫文章的內(nèi)容提綱。提綱應(yīng)包括文章的主要觀點、各個段落的主題以及段落之間的邏輯關(guān)系。在編