論高中思想政治課中時(shí)政教育的價(jià)值、困境與突破路徑

論高中思想政治課中時(shí)政教育的價(jià)值、困境與突破路徑一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今時(shí)代，教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，高中思想政治教育作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性愈發(fā)凸顯。時(shí)政教育作為高中思想政治教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可忽視的作用。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，高中生正處于身心快速發(fā)展、世界觀和價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，他們每天都會(huì)接觸到大量的時(shí)事信息。通過時(shí)政教育，學(xué)生能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)際政治相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等國(guó)際熱點(diǎn)事件，能幫助他們理解國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)全球視野和國(guó)際意識(shí)。同時(shí)，時(shí)政教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)諸如“雙減”政策、新能源汽車發(fā)展等時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識(shí)，從不同角度進(jìn)行分析和思考，從而提高自身的思維能力和解決問題的能力。此外，時(shí)政教育還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感。以抗擊新冠疫情為例，學(xué)生通過了解國(guó)家在疫情防控中的各項(xiàng)舉措以及醫(yī)護(hù)人員的英勇事跡，能夠深刻體會(huì)到國(guó)家的擔(dān)當(dāng)和人民的力量，進(jìn)而激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中。從教學(xué)的角度而言，時(shí)政教育能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使思想政治課更加生動(dòng)、鮮活。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而將時(shí)政熱點(diǎn)融入教學(xué)，如結(jié)合“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)，能夠讓抽象的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)，時(shí)政教育有助于教師更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。通過對(duì)時(shí)政事件的分析和討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的目標(biāo)。此外，時(shí)政教育還能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的政治素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)政學(xué)習(xí)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，不少學(xué)者對(duì)思想政治教育相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究，雖然其教育體系與我國(guó)存在差異，但在公民教育、時(shí)事教育等方面的探索，為我國(guó)高中思想政治課時(shí)政教育提供了一定的參考。例如，美國(guó)的公民教育注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，通過案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)、政治辯論等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的敏感度和參與社會(huì)事務(wù)的能力。英國(guó)則重視通過多樣化的教學(xué)資源，如新聞報(bào)道、紀(jì)錄片等，向?qū)W生傳遞時(shí)事信息，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和全球視野。在英國(guó)的一些中學(xué)，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于高中思想政治課時(shí)政教育的研究成果頗為豐富。許多學(xué)者從不同角度闡述了時(shí)政教育的重要性。有學(xué)者認(rèn)為，時(shí)政教育能夠豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)、具體，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。以“一帶一路”倡議為例，教師通過引入相關(guān)時(shí)政資料，能夠幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)的對(duì)外開放政策和國(guó)際合作理念，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化有更直觀的認(rèn)識(shí)。還有學(xué)者指出，時(shí)政教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，結(jié)合抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)等時(shí)政熱點(diǎn)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)踐意義，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感。在時(shí)政教育的實(shí)施策略方面，有研究提出，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇時(shí)政素材，確保素材的時(shí)效性、針對(duì)性和教育性。在講解“科技創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選取我國(guó)在5G技術(shù)、芯片研發(fā)等領(lǐng)域的最新成果作為時(shí)政素材，讓學(xué)生了解我國(guó)科技創(chuàng)新的成就和面臨的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新重要性的認(rèn)識(shí)。還有研究建議，通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、時(shí)事演講等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，組織學(xué)生開展“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，就國(guó)際熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論和協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和外交能力。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究在理論探討上較為深入，但在實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致一些教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施。例如，某些研究提出了構(gòu)建復(fù)雜的時(shí)政教育體系，但對(duì)于一線教師來說，缺乏具體的操作步驟和案例示范，使得這些理論難以落地。另一方面，對(duì)于不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的時(shí)政教育需求和特點(diǎn)的研究還不夠充分，未能形成具有針對(duì)性和差異化的教學(xué)策略。我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景存在差異，學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)也不盡相同，而現(xiàn)有的研究較少考慮到這些因素，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。此外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何充分利用新媒體資源開展時(shí)政教育，相關(guān)研究還不夠深入，需要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。新媒體具有信息傳播迅速、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，但如何將新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，提高時(shí)政教育的效果，仍有待進(jìn)一步研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中思想政治課時(shí)政教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理和分析已有研究成果，了解時(shí)政教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解到國(guó)內(nèi)外學(xué)者在時(shí)政教育的教學(xué)方法、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面的研究現(xiàn)狀，從而能夠在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法。案例分析法將為研究提供生動(dòng)的實(shí)踐依據(jù)。選取不同地區(qū)、不同類型高中的思想政治課時(shí)政教育典型案例，深入分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面的情況。通過對(duì)成功案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和失敗案例的問題剖析，提煉出具有普遍性和可操作性的教學(xué)策略和方法。比如，分析某所高中在開展時(shí)政教育時(shí)，如何通過組織學(xué)生開展時(shí)事辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，提高學(xué)生的時(shí)政分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而為其他學(xué)校提供借鑒和參考。調(diào)查研究法將用于全面了解時(shí)政教育的實(shí)際情況。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，對(duì)高中學(xué)生和思想政治課教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)時(shí)政教育的興趣、需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以及教師在時(shí)政教育中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的情況。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示時(shí)政教育存在的問題和原因，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。例如，通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)時(shí)政教育的興趣點(diǎn)主要集中在國(guó)際熱點(diǎn)事件和社會(huì)民生問題上，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇更具針對(duì)性的時(shí)政素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在教學(xué)資源整合方面，將嘗試構(gòu)建多元化的時(shí)政教育資源庫(kù)，整合傳統(tǒng)媒體和新媒體的資源，包括新聞報(bào)道、紀(jì)錄片、短視頻、學(xué)術(shù)論文等，為教師和學(xué)生提供豐富、及時(shí)、準(zhǔn)確的時(shí)政素材。同時(shí)，注重挖掘地方特色時(shí)政資源，將本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)融入教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的貼近性和實(shí)效性。例如，結(jié)合本地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的政策背景和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，將引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中提高時(shí)政分析能力和綜合素質(zhì)。例如，組織學(xué)生開展“時(shí)政熱點(diǎn)項(xiàng)目研究”，讓學(xué)生自主選擇感興趣的時(shí)政話題，通過小組合作的方式進(jìn)行資料收集、分析研究和成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善方面，將構(gòu)建多元化、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生在時(shí)政學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度的變化等方面的表現(xiàn)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供及時(shí)的反饋。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)政學(xué)習(xí)成果時(shí)，除了考試成績(jī)外，還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論參與度、項(xiàng)目研究成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與時(shí)政學(xué)習(xí)。二、高中思想政治課時(shí)政教育的重要性2.1理論基礎(chǔ)時(shí)政教育與思想政治教育理論緊密相連，有著深厚的理論淵源。馬克思主義理論作為思想政治教育的核心指導(dǎo)思想，其與時(shí)俱進(jìn)的特性為時(shí)政教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論根基。馬克思主義認(rèn)為，理論來源于實(shí)踐，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。這就要求思想政治教育必須緊密關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)將時(shí)代發(fā)展中的新變化、新問題融入教學(xué)內(nèi)容。時(shí)政教育正是基于這一理論要求，將國(guó)內(nèi)外最新的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等時(shí)事熱點(diǎn)引入課堂，使思想政治教育能夠緊跟時(shí)代步伐，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。例如，在當(dāng)今時(shí)代，隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了深刻變化，如中美貿(mào)易摩擦、人工智能的廣泛應(yīng)用等熱點(diǎn)問題不斷涌現(xiàn)。這些現(xiàn)實(shí)情況都需要我們運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析和解讀，而時(shí)政教育為學(xué)生提供了接觸和思考這些問題的平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的理解和認(rèn)同。此外，思想政治教育中的主體性理論也為時(shí)政教育提供了有力支撐。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。時(shí)政教育充分尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在時(shí)政教育中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為了學(xué)習(xí)的主人。他們可以圍繞時(shí)政熱點(diǎn)展開討論、辯論，在交流互動(dòng)中不斷深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高自身的思維能力和分析問題的能力。例如，在討論“雙減”政策時(shí)，學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，分析該政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響，提出自己的見解和建議。這種以學(xué)生為主體的時(shí)政教育方式，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從德育理論來看，時(shí)政教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念和行為習(xí)慣，使學(xué)生成為有道德、有責(zé)任感的公民。時(shí)政熱點(diǎn)中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，如抗疫英雄的事跡、脫貧攻堅(jiān)的偉大成就等，這些都能讓學(xué)生深刻感受到社會(huì)的正能量和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過對(duì)這些時(shí)政事件的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生能夠受到潛移默化的道德教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。比如，在學(xué)習(xí)抗疫英雄的事跡時(shí)，學(xué)生可以從醫(yī)護(hù)人員的無私奉獻(xiàn)、志愿者的積極參與中，體會(huì)到關(guān)愛他人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì)，從而激勵(lì)自己在日常生活中也要做一個(gè)有愛心、有責(zé)任感的人。2.2對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義2.2.1培養(yǎng)政治素養(yǎng)時(shí)政教育在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握政治理論知識(shí)，提升政治敏銳性。以學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”為例，教師可以引入全國(guó)人民代表大會(huì)的時(shí)政熱點(diǎn)，如會(huì)議中審議通過的新法律法規(guī)、重大決策部署等內(nèi)容。通過對(duì)這些時(shí)政素材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解人民代表大會(huì)制度的運(yùn)作機(jī)制，包括代表的產(chǎn)生、職責(zé)，以及如何通過法定程序?qū)⑷嗣竦囊庵巨D(zhuǎn)化為國(guó)家意志。學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到人大代表是如何代表人民行使權(quán)力，參與國(guó)家事務(wù)管理的，從而更加深刻地理解人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，是人民當(dāng)家作主的重要實(shí)現(xiàn)形式。這種將抽象的政治理論知識(shí)與具體的時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生不再局限于書本上的文字，而是能夠真切地感受到政治制度在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)行，增強(qiáng)對(duì)政治理論知識(shí)的理解和掌握。時(shí)政教育還能有效提升學(xué)生的政治敏銳性。在國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變的背景下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)事件，如中美關(guān)系、俄烏沖突等，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析國(guó)際政治現(xiàn)象，洞察國(guó)際政治形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)。例如，在分析中美貿(mào)易摩擦?xí)r，學(xué)生需要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度去思考背后的原因和影響。從政治角度看，這可能涉及到兩國(guó)的戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)和地緣政治因素；從經(jīng)濟(jì)角度看，涉及到貿(mào)易不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異等問題；從文化角度看，不同的價(jià)值觀和商業(yè)文化也可能對(duì)貿(mào)易關(guān)系產(chǎn)生影響。通過這樣的分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)敏銳的政治洞察力，提高對(duì)國(guó)際政治形勢(shì)的敏感度，從而更好地理解國(guó)家的外交政策和國(guó)際戰(zhàn)略。2.2.2增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感時(shí)政教育能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在當(dāng)今社會(huì)，各種社會(huì)熱點(diǎn)問題層出不窮，如環(huán)境保護(hù)、教育公平、脫貧攻堅(jiān)等。通過時(shí)政教育，學(xué)生能夠及時(shí)了解這些熱點(diǎn)問題，并深入思考其背后的社會(huì)根源和影響。以環(huán)境保護(hù)問題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)、垃圾分類政策等時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解到環(huán)境問題對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以及我國(guó)在應(yīng)對(duì)環(huán)境問題方面所做出的努力和取得的成就。學(xué)生在了解這些時(shí)政信息后，會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而在日常生活中自覺踐行綠色生活理念，如減少使用一次性塑料制品、積極參與垃圾分類等，以實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。在關(guān)注教育公平問題時(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)時(shí)政報(bào)道，了解到我國(guó)在促進(jìn)教育公平方面采取的一系列政策措施，如推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展、實(shí)施教育扶貧工程等。這使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到教育公平對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)他們對(duì)社會(huì)公平正義的追求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生看到國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)教育公平所付出的努力時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到自己作為社會(huì)未來的建設(shè)者，有責(zé)任關(guān)注和推動(dòng)教育公平的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。例如，有的學(xué)生可能會(huì)在今后選擇從事教育相關(guān)工作，為改善教育資源分配不均的現(xiàn)狀貢獻(xiàn)自己的力量；有的學(xué)生可能會(huì)積極參與公益活動(dòng)，為貧困地區(qū)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。2.2.3提升綜合能力時(shí)政教育對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。在思維能力方面，時(shí)政熱點(diǎn)往往涉及多個(gè)領(lǐng)域和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要學(xué)生運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行分析和思考。例如，在探討“人工智能的發(fā)展與應(yīng)用”這一時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，分析人工智能技術(shù)的原理、發(fā)展歷程和應(yīng)用領(lǐng)域；運(yùn)用批判性思維，思考人工智能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響、數(shù)據(jù)隱私和安全問題等；運(yùn)用創(chuàng)新思維，設(shè)想如何更好地利用人工智能技術(shù)解決社會(huì)問題，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。通過這樣的分析和思考，學(xué)生的思維能力得到了全面鍛煉，能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度分析和解決問題。時(shí)政教育還能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生圍繞時(shí)政熱點(diǎn)展開討論、辯論或進(jìn)行時(shí)事演講等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要將自己對(duì)時(shí)政事件的理解和思考用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。例如，在關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)的規(guī)范與發(fā)展”的討論中，學(xué)生需要闡述自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)現(xiàn)狀的看法，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要組織好自己的語言，還要注意表達(dá)的邏輯性和感染力，以說服他人接受自己的觀點(diǎn)。通過不斷地參與這些活動(dòng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都能得到有效提高，能夠更加自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。時(shí)政教育為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展與時(shí)政相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等。以“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查”為例，學(xué)生可以結(jié)合我國(guó)人口老齡化的時(shí)政背景，深入社區(qū)了解養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施建設(shè)、養(yǎng)老服務(wù)質(zhì)量等情況。在調(diào)查過程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、采訪社區(qū)居民和工作人員、收集和整理數(shù)據(jù)，最后形成調(diào)查報(bào)告并提出改進(jìn)建議。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，還能鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和解決實(shí)際問題的能力，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3對(duì)思想政治課教學(xué)的價(jià)值2.3.1彌補(bǔ)教材滯后性高中思想政治教材的編寫和修訂往往需要一定的時(shí)間周期，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容難以及時(shí)反映瞬息萬變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而時(shí)政教育能夠有效地彌補(bǔ)這一不足，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，保持時(shí)效性。在經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，教材中關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的內(nèi)容可能在編寫完成后不久就面臨更新?lián)Q代。以貨幣政策為例，教材中或許僅闡述了傳統(tǒng)的貨幣政策工具，如存款準(zhǔn)備金率、再貼現(xiàn)率等。然而，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，央行不斷創(chuàng)新貨幣政策工具，如創(chuàng)設(shè)中期借貸便利（MLF）、常備借貸便利（SLF）等新型工具來調(diào)節(jié)市場(chǎng)流動(dòng)性。通過時(shí)政教育，教師可以及時(shí)引入這些最新的貨幣政策動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解到央行如何運(yùn)用這些新型工具來應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各種問題，如穩(wěn)定物價(jià)、促進(jìn)就業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。這不僅使學(xué)生掌握了最新的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，更讓他們能夠理解經(jīng)濟(jì)政策背后的邏輯和目的，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在國(guó)際政治方面，教材內(nèi)容也可能因國(guó)際形勢(shì)的快速變化而顯得滯后。例如，教材在闡述國(guó)際關(guān)系時(shí)，可能側(cè)重于傳統(tǒng)的大國(guó)關(guān)系和國(guó)際組織的作用。但近年來，隨著新興經(jīng)濟(jì)體的崛起和國(guó)際格局的深刻調(diào)整，如金磚國(guó)家合作機(jī)制的不斷深化、區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）的簽署等，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了重大變化。通過時(shí)政教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些國(guó)際熱點(diǎn)事件，分析新興經(jīng)濟(jì)體在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和作用，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作對(duì)全球經(jīng)濟(jì)格局的影響。學(xué)生能夠了解到國(guó)際關(guān)系的新趨勢(shì)和新特點(diǎn)，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際政治的理解和分析能力。2.3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以熱點(diǎn)時(shí)政引入課堂，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入故宮文創(chuàng)產(chǎn)品火爆出圈這一時(shí)政熱點(diǎn)。故宮作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，通過創(chuàng)新的方式將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，推出了一系列深受大眾喜愛的文創(chuàng)產(chǎn)品，如故宮口紅、故宮日歷等。這些文創(chuàng)產(chǎn)品不僅在市場(chǎng)上取得了巨大成功，更引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的廣泛關(guān)注和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化創(chuàng)新的角度分析故宮文創(chuàng)產(chǎn)品成功的原因，如挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和營(yíng)銷手段、滿足消費(fèi)者的文化需求等。學(xué)生對(duì)這一貼近生活且充滿趣味的時(shí)政熱點(diǎn)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過程中，學(xué)生不僅深入理解了文化傳承與創(chuàng)新的理論知識(shí)，還對(duì)傳統(tǒng)文化的魅力有了更深刻的感受，從而激發(fā)了他們對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)“公民的政治生活”時(shí)，教師可以結(jié)合某一地區(qū)的基層民主選舉這一時(shí)政事件，引導(dǎo)學(xué)生了解公民參與政治生活的途徑和方式。學(xué)生通過了解選舉的過程、候選人的產(chǎn)生、選民的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容，能夠直觀地感受到政治生活與自己的密切聯(lián)系。教師還可以組織學(xué)生模擬選舉場(chǎng)景，讓他們親身體驗(yàn)民主選舉的氛圍和程序。這種將時(shí)政熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，使抽象的政治理論變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓他們更加主動(dòng)地投入到思想政治課的學(xué)習(xí)中。2.3.3促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)政案例為學(xué)生提供了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題分析和解決的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)“生活與消費(fèi)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入豬肉價(jià)格波動(dòng)這一時(shí)政案例。豬肉作為我國(guó)居民日常生活中的重要消費(fèi)品，其價(jià)格波動(dòng)受到多種因素的影響，如供求關(guān)系、生產(chǎn)成本、政策調(diào)控等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的價(jià)值規(guī)律、供求理論等知識(shí)，分析豬肉價(jià)格波動(dòng)的原因和影響。從供求關(guān)系來看，當(dāng)豬肉供應(yīng)減少，如受到非洲豬瘟疫情影響，生豬存欄量下降時(shí)，市場(chǎng)上豬肉供不應(yīng)求，價(jià)格就會(huì)上漲；反之，當(dāng)豬肉供應(yīng)增加，如養(yǎng)殖戶擴(kuò)大養(yǎng)殖規(guī)模，市場(chǎng)上豬肉供過于求，價(jià)格就會(huì)下跌。從生產(chǎn)成本角度分析，飼料價(jià)格上漲、養(yǎng)殖技術(shù)改進(jìn)等因素都會(huì)影響豬肉的生產(chǎn)成本，進(jìn)而影響價(jià)格。通過對(duì)這一時(shí)政案例的分析，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟(jì)理論知識(shí)與實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。在講解“國(guó)家的宏觀調(diào)控”時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)應(yīng)對(duì)新冠疫情期間出臺(tái)的一系列財(cái)政政策和貨幣政策這一時(shí)政熱點(diǎn)。為了應(yīng)對(duì)疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)的沖擊，我國(guó)政府實(shí)施了積極的財(cái)政政策，如加大財(cái)政支出用于疫情防控、支持企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)、保障民生等；同時(shí)采取了穩(wěn)健的貨幣政策，如降低利率、增加貨幣供應(yīng)量等，以保持市場(chǎng)流動(dòng)性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些政策的目的、作用和實(shí)施效果，讓學(xué)生理解國(guó)家宏觀調(diào)控在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。學(xué)生通過對(duì)這一時(shí)政案例的學(xué)習(xí)，不僅掌握了國(guó)家宏觀調(diào)控的理論知識(shí)，還能夠關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，為今后參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、高中思想政治課時(shí)政教育的現(xiàn)狀與問題3.1教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性在當(dāng)前的高中思想政治課時(shí)政教育中，教學(xué)目標(biāo)的模糊與偏差問題較為突出。部分教師在開展時(shí)政教育時(shí)，未能清晰地界定教學(xué)目標(biāo)，往往只是簡(jiǎn)單地將時(shí)政熱點(diǎn)引入課堂，而缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入思考和精心設(shè)計(jì)。這使得時(shí)政教育在教學(xué)過程中缺乏明確的方向和重點(diǎn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講解“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引入了中美貿(mào)易摩擦這一時(shí)政熱點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，只是簡(jiǎn)單地介紹了貿(mào)易摩擦的事件經(jīng)過，沒有明確通過這一熱點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，是分析國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系的能力，還是理解國(guó)家外交政策的能力，教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，無法深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)。過于注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)是另一個(gè)顯著問題。許多教師在時(shí)政教育中，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解時(shí)政事件的具體內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)上，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過等，而對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)重視不足。以“人工智能的發(fā)展”這一時(shí)政熱點(diǎn)為例，教師可能會(huì)詳細(xì)介紹人工智能的發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域和技術(shù)特點(diǎn)等知識(shí)，但沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等知識(shí)去分析人工智能發(fā)展對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響，以及如何應(yīng)對(duì)人工智能發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這種重知識(shí)輕能力的教學(xué)方式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也違背了時(shí)政教育的初衷。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展階段的脫節(jié)現(xiàn)象也較為普遍。高中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)世界充滿好奇，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和表達(dá)欲望。然而，部分教師在設(shè)定時(shí)政教育目標(biāo)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)和需求，教學(xué)目標(biāo)過高或過低，都無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在講解“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)時(shí)政內(nèi)容時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在讓學(xué)生了解一些環(huán)保政策和措施上，對(duì)于已經(jīng)具備一定環(huán)保意識(shí)和知識(shí)的高中生來說，這樣的目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們深入探究問題的需求；相反，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，學(xué)生又會(huì)感到無從下手，從而對(duì)時(shí)政教育產(chǎn)生畏難情緒。3.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性3.2.1選材繁雜且脫離生活在高中思想政治課時(shí)政教育中，部分教師在選材上存在繁雜且脫離學(xué)生生活的問題。教師往往沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，選擇的時(shí)政材料過于復(fù)雜、專業(yè)，涵蓋大量學(xué)生難以理解的術(shù)語和概念。在講解經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)知識(shí)時(shí)，引入一些關(guān)于國(guó)際金融市場(chǎng)復(fù)雜衍生品交易的時(shí)政案例，如信用違約互換（CDS）等。對(duì)于高中生來說，這些金融衍生品的運(yùn)作機(jī)制和交易規(guī)則過于抽象，超出了他們的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和吃力，無法真正理解案例所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)原理和政治意義。所選時(shí)政材料與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。高中學(xué)生的生活主要圍繞學(xué)校、家庭和社區(qū)展開，他們對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象更感興趣。然而，一些教師在選擇時(shí)政素材時(shí)，過多關(guān)注國(guó)際重大政治經(jīng)濟(jì)事件，忽視了與學(xué)生生活密切相關(guān)的民生問題、校園熱點(diǎn)等。在講解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生在校園生活中參與學(xué)生會(huì)選舉、社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)際情況，而是列舉一些關(guān)于國(guó)外選舉制度的復(fù)雜案例。這樣的選材讓學(xué)生覺得時(shí)政內(nèi)容與自己的生活無關(guān)，降低了他們對(duì)時(shí)政學(xué)習(xí)的積極性和參與度。3.2.2重形式輕內(nèi)涵部分高中思想政治課的時(shí)政教學(xué)過于注重形式，而忽視了時(shí)政事件背后的深度含義。在課堂教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，往往采用多樣化的教學(xué)形式，如播放視頻、展示圖片、組織小組討論等，但在對(duì)時(shí)政事件的分析和解讀上卻不夠深入。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師播放了一段關(guān)于某傳統(tǒng)文化節(jié)日慶?；顒?dòng)的視頻，視頻中展示了熱鬧的節(jié)日?qǐng)鼍昂拓S富的民俗表演，學(xué)生們被視頻的精彩內(nèi)容所吸引。然而，教師在播放視頻后，只是簡(jiǎn)單地提問學(xué)生對(duì)視頻中文化現(xiàn)象的感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)傳承與創(chuàng)新的重要性、面臨的挑戰(zhàn)以及如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展等深層次問題。這種重形式輕內(nèi)涵的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)時(shí)政事件的理解停留在表面，無法真正把握其中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)涵，難以達(dá)到時(shí)政教育的預(yù)期目標(biāo)。一些教師在組織時(shí)政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過于追求活動(dòng)的熱鬧氛圍和學(xué)生的參與度，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在時(shí)事辯論活動(dòng)中，教師只注重學(xué)生的辯論技巧和語言表達(dá)能力，而對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的深度、邏輯的嚴(yán)密性以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的運(yùn)用能力關(guān)注不足。例如，在關(guān)于“人工智能對(duì)就業(yè)的影響”的辯論中，學(xué)生們雖然積極參與，各抒己見，但教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系、科技創(chuàng)新與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的內(nèi)在聯(lián)系等角度進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生的討論缺乏深度，無法真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.2.3時(shí)效性不足高中思想政治課時(shí)政教育中，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)導(dǎo)致時(shí)效性不足的問題較為突出。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，時(shí)事政治瞬息萬變，新的政策法規(guī)不斷出臺(tái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)不斷變化。然而，部分教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏對(duì)時(shí)事的持續(xù)關(guān)注等原因，未能及時(shí)將最新的時(shí)政熱點(diǎn)融入教學(xué)中。在講解“稅收政策”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，沒有及時(shí)更新關(guān)于最新稅收改革政策的信息，仍然沿用舊的稅收政策案例進(jìn)行教學(xué)。這使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法了解國(guó)家稅收政策的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。一些教師在教學(xué)中使用的時(shí)政資料陳舊，不能反映當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。在講解“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，仍然引用幾年前的國(guó)際事件作為案例，如以2016年英國(guó)脫歐事件為例講解國(guó)際政治格局的變化，而對(duì)于近年來中美貿(mào)易摩擦、區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）簽署等更具時(shí)效性和影響力的國(guó)際熱點(diǎn)事件卻未涉及。這樣的教學(xué)內(nèi)容無法讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際形勢(shì)的最新變化，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的敏銳洞察力和分析能力，也無法使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，降低了時(shí)政教育的實(shí)效性。3.3教學(xué)方法缺乏多樣性3.3.1教學(xué)模式單一在高中思想政治課時(shí)政教育中，教學(xué)模式單一的問題較為普遍。許多教師仍采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，在課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳授時(shí)政知識(shí)。教師在講解“一帶一路”倡議這一時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，只是單純地介紹“一帶一路”的概念、涵蓋的國(guó)家和地區(qū)、主要的合作項(xiàng)目等內(nèi)容，通過口頭講述和簡(jiǎn)單的PPT展示，將這些信息傳遞給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這種教學(xué)模式缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于思維活躍、好奇心強(qiáng)的高中生來說，單調(diào)的教師講解容易讓他們感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，教師完全可以通過播放相關(guān)的新聞視頻、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生更加直觀地了解事件的背景、過程和影響，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，但許多教師卻沒有充分運(yùn)用這些資源。3.3.2忽視學(xué)生主體地位在時(shí)政教育過程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主體地位未得到充分發(fā)揮的現(xiàn)象較為突出。教師往往按照自己的教學(xué)計(jì)劃和思路進(jìn)行授課，很少考慮學(xué)生的興趣和需求。在講解“垃圾分類政策”時(shí)，教師可能會(huì)詳細(xì)介紹垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)、意義以及相關(guān)的政策法規(guī)，但沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，探討如何在日常生活中更好地踐行垃圾分類。學(xué)生只是機(jī)械地記住了教師所講的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，無法真正將時(shí)政知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)和能力。例如，在組織時(shí)政討論活動(dòng)時(shí)，有些教師沒有給予學(xué)生足夠的自主空間，討論的主題、流程和結(jié)論都由教師提前設(shè)定好，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行討論，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。3.4學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足高中階段學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得他們將大量時(shí)間和精力集中在核心學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)時(shí)政教育的重視程度相對(duì)較低。在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生往往優(yōu)先完成語文、數(shù)學(xué)、英語等主科的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于思想政治課中的時(shí)政學(xué)習(xí)則缺乏足夠的時(shí)間和精力投入。例如，許多學(xué)生每天需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)題的練習(xí)、英語單詞的背誦等，而對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注和學(xué)習(xí)只能見縫插針，甚至無暇顧及。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)政教育的參與度不高，無法充分發(fā)揮時(shí)政教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。學(xué)生對(duì)時(shí)政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的重要原因。部分學(xué)生認(rèn)為時(shí)政學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)思想政治課的考試，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)僅僅停留在死記硬背一些事件和觀點(diǎn)上，沒有真正理解時(shí)政教育對(duì)于自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義。他們沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)政教育能夠拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的思維能力和社會(huì)責(zé)任感，提升自己的政治素養(yǎng)和綜合能力。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，只是機(jī)械地記住相關(guān)事件的時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容，而不思考事件背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，也不關(guān)注事件對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得學(xué)生對(duì)時(shí)政教育缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以積極主動(dòng)地參與到時(shí)政學(xué)習(xí)中。此外，教學(xué)方式的不當(dāng)也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的時(shí)政教學(xué)往往以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師滔滔不絕地講解時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，參與課堂討論和活動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少。這種單調(diào)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低對(duì)時(shí)政學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”這一時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，如果教師只是單純地介紹鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)、任務(wù)和政策措施，而不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、案例分析或小組討論等活動(dòng)，學(xué)生很難真正理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵和意義，也難以激發(fā)他們對(duì)這一時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。四、高中思想政治課時(shí)政教育的案例分析4.1案例選取與分析方法為了深入探究高中思想政治課時(shí)政教育的實(shí)際情況和教學(xué)效果，本研究精心選取了具有代表性的案例進(jìn)行分析。在案例選取過程中，遵循了以下標(biāo)準(zhǔn)：一是典型性，所選案例能夠充分體現(xiàn)時(shí)政教育在高中思想政治課教學(xué)中的不同應(yīng)用方式和教學(xué)目標(biāo)，涵蓋了不同政治模塊的教學(xué)內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)等。例如，在經(jīng)濟(jì)生活模塊，選取了關(guān)于我國(guó)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的案例，該案例涉及產(chǎn)業(yè)政策、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、科技創(chuàng)新等多個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，能夠全面反映經(jīng)濟(jì)生活中的時(shí)政教育應(yīng)用。在政治生活模塊，選擇了地方政府推進(jìn)基層民主建設(shè)的案例，通過該案例可以深入分析公民參與政治生活的途徑和方式，以及政府在民主政治建設(shè)中的作用。二是多樣性，案例來源廣泛，包括不同地區(qū)、不同類型的高中，以及不同教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用。既有城市重點(diǎn)高中采用多媒體教學(xué)和小組討論相結(jié)合的時(shí)政教學(xué)案例，也有農(nóng)村普通高中以教師講授為主、結(jié)合簡(jiǎn)單時(shí)政資料的教學(xué)案例。這種多樣性能夠更全面地反映高中思想政治課時(shí)政教育的實(shí)際情況，為研究提供豐富的素材。三是時(shí)效性，優(yōu)先選取近期發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)案例，確保案例能夠反映當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。在研究過程中，重點(diǎn)關(guān)注了近年來的熱點(diǎn)事件，如“一帶一路”倡議的新進(jìn)展、人工智能技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展、國(guó)家對(duì)教育改革的新舉措等。這些案例能夠讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)的變化，增強(qiáng)他們對(duì)時(shí)政的關(guān)注度和敏感性。案例主要來源于以下幾個(gè)方面：一是對(duì)多所高中思想政治課教學(xué)的實(shí)地觀察和記錄，通過深入課堂，觀察教師的教學(xué)過程、學(xué)生的參與情況以及教學(xué)效果，獲取了第一手的教學(xué)案例資料。二是與高中思想政治課教師進(jìn)行交流和訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題、采用的教學(xué)方法以及對(duì)時(shí)政教育的看法，從中篩選出具有研究?jī)r(jià)值的案例。三是收集和分析高中思想政治課的教學(xué)資源，如教案、課件、教學(xué)視頻等，從中挖掘出優(yōu)秀的時(shí)政教學(xué)案例。在案例分析方法上，采用了定性與定量相結(jié)合的分析方法。定性分析主要通過對(duì)案例的詳細(xì)描述和深入解讀，分析案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的達(dá)成情況。在分析關(guān)于“垃圾分類政策”的教學(xué)案例時(shí)，詳細(xì)描述教師是如何引入案例、組織學(xué)生討論垃圾分類的意義和實(shí)施難點(diǎn)的，以及學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)和觀點(diǎn)。通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，總結(jié)出該案例在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感方面的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。定量分析則主要運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)案例中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等。通過對(duì)學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，評(píng)估學(xué)生在時(shí)政教育中的參與程度。同時(shí)，對(duì)比學(xué)生在參與時(shí)政教育前后的思想政治課成績(jī)，分析時(shí)政教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過定性與定量相結(jié)合的分析方法，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)高中思想政治課時(shí)政教育的效果，為提出改進(jìn)建議提供有力的依據(jù)。4.2成功案例分析4.2.1案例介紹以某中學(xué)高二思想政治課“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的教學(xué)為例，該案例在時(shí)政教育方面取得了顯著成效。在教學(xué)過程中，教師首先通過一段關(guān)于我國(guó)近年來在5G通信技術(shù)領(lǐng)域取得重大突破的視頻作為導(dǎo)入。視頻中展示了5G技術(shù)在智能交通、遠(yuǎn)程醫(yī)療、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用場(chǎng)景，引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。學(xué)生們被5G技術(shù)的高速率、低時(shí)延、大連接特性所震撼，對(duì)其背后的科技創(chuàng)新力量產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞“5G技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的影響”這一主題展開深入探討。每個(gè)小組的學(xué)生都積極發(fā)言，結(jié)合視頻內(nèi)容和自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從不同角度分析5G技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。有的小組指出，5G技術(shù)的發(fā)展將帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，如基站建設(shè)、芯片研發(fā)、終端設(shè)備制造等，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)；有的小組則關(guān)注到5G技術(shù)在推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的作用，認(rèn)為它將提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率和競(jìng)爭(zhēng)力；還有的小組探討了5G技術(shù)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，提出可能會(huì)催生一些新興職業(yè)，同時(shí)也對(duì)勞動(dòng)者的技能提出了更高要求。在小組討論結(jié)束后，各小組代表進(jìn)行了精彩的發(fā)言，分享了小組討論的成果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，如創(chuàng)新的作用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)理論，對(duì)5G技術(shù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)影響進(jìn)行深入分析。教師還補(bǔ)充了一些相關(guān)的時(shí)政數(shù)據(jù)和案例，如我國(guó)政府在5G技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用方面的政策支持、各大企業(yè)在5G領(lǐng)域的投資布局等，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了讓學(xué)生更深入地理解創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，教師還布置了一個(gè)課后作業(yè)，要求學(xué)生以“我眼中的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”為主題，撰寫一篇小論文。學(xué)生們通過查閱資料、實(shí)地調(diào)研等方式，深入了解創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用，以及在各個(gè)領(lǐng)域的具體實(shí)踐案例。在完成論文的過程中，學(xué)生們不僅對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和拓展，還提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和書面表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的參與度和學(xué)習(xí)熱情。他們積極參與小組討論，踴躍發(fā)言，展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。課后，學(xué)生們紛紛表示，通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略有了更深刻的理解，也對(duì)科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用有了更清晰的認(rèn)識(shí)。他們不僅學(xué)到了書本上的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，提高了自己的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)思想政治課的興趣也得到了極大的激發(fā)，認(rèn)識(shí)到思想政治課不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的一門學(xué)科，能夠幫助他們更好地理解社會(huì)、關(guān)注國(guó)家發(fā)展。4.2.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，該案例目標(biāo)明確且具體，緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求。教師將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的理解和分析能力作為核心目標(biāo)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和書面表達(dá)能力。通過明確的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在講解“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為讓學(xué)生了解創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵、實(shí)施背景、對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的作用，以及如何在日常生活中踐行創(chuàng)新理念等方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地知道自己需要掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，該案例具有很強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性。教師選取的5G技術(shù)發(fā)展這一時(shí)政熱點(diǎn)，緊密貼合“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的教學(xué)主題，同時(shí)也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)話題，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)內(nèi)容還注重與教材知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)5G技術(shù)發(fā)展的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解創(chuàng)新的作用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)理論等教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效融合。教師在教學(xué)過程中，不僅介紹了5G技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景和發(fā)展現(xiàn)狀，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析5G技術(shù)對(duì)市場(chǎng)供求關(guān)系、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)的同時(shí)，加深了對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，該案例采用了多樣化的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師通過視頻導(dǎo)入，直觀地展示了5G技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；小組討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了充分的交流和表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維；課后作業(yè)則讓學(xué)生通過自主探究和實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和拓展了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題能力。這種多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。例如，在小組討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時(shí)，教師還對(duì)小組討論進(jìn)行了有效的組織和引導(dǎo)，確保討論的有序進(jìn)行，提高了討論的質(zhì)量和效率。4.3失敗案例分析4.3.1案例描述在某高中的思想政治課上，教師計(jì)劃通過時(shí)政教育幫助學(xué)生理解“政府的職能”這一知識(shí)點(diǎn)。教師選擇了“某市推行垃圾分類政策”這一時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)案例。在課堂開始時(shí)，教師簡(jiǎn)單地介紹了一下垃圾分類政策的基本內(nèi)容，包括垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)、投放要求以及政府為此出臺(tái)的一些措施等。隨后，教師開始講解政府在垃圾分類政策推行過程中所承擔(dān)的職能，如組織社會(huì)主義文化建設(shè)職能，宣傳垃圾分類的重要性和相關(guān)知識(shí)；提供社會(huì)公共服務(wù)職能，建設(shè)垃圾分類處理設(shè)施等。然而，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是單方面地講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。學(xué)生們只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，對(duì)于垃圾分類政策背后的政府職能理解并不深刻。例如，當(dāng)教師提問學(xué)生政府在垃圾分類中還履行了哪些職能時(shí)，大部分學(xué)生只能機(jī)械地重復(fù)教師所講的內(nèi)容，無法結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和拓展。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，教師沒有對(duì)垃圾分類政策的背景、實(shí)施過程中遇到的問題以及取得的成效等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，只是簡(jiǎn)單地羅列了一些政策條款和政府措施。這使得學(xué)生對(duì)時(shí)政案例的理解停留在表面，無法真正感受到政府職能在實(shí)際生活中的具體體現(xiàn)。同時(shí)，教師選擇的案例與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，沒有充分考慮到學(xué)生在日常生活中對(duì)垃圾分類的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生討論在學(xué)校、家庭等場(chǎng)所如何更好地實(shí)施垃圾分類，以及學(xué)生自身可以為垃圾分類做些什么。此外，教師在教學(xué)方法上過于單一，主要以講授法為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。在講解過程中，教師沒有運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，也沒有組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。例如，教師完全可以播放一些關(guān)于垃圾分類的宣傳視頻，展示一些垃圾分類做得好的城市的成功經(jīng)驗(yàn)，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在生活中遇到的垃圾分類問題以及對(duì)政府職能的看法。4.3.2教訓(xùn)反思從這個(gè)失敗案例中可以看出，當(dāng)前高中思想政治課時(shí)政教育存在一些普遍性問題。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師沒有明確通過這一時(shí)政案例要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，是僅僅了解政府的職能，還是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上，教師沒有充分考慮案例的時(shí)效性、針對(duì)性和與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。垃圾分類政策雖然是一個(gè)熱點(diǎn)話題，但教師在選擇案例時(shí)沒有深入挖掘其背后的教育價(jià)值，沒有將案例與教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也沒有關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平。這使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法的單一也是導(dǎo)致失敗的重要原因。傳統(tǒng)的講授法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，如討論法、探究法、案例分析法等，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足也是需要反思的問題。在時(shí)政教育中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但在這個(gè)案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中提高自己的政治素養(yǎng)和綜合能力。五、高中思想政治課時(shí)政教育的改進(jìn)策略5.1明確教學(xué)目標(biāo)制定高中思想政治課時(shí)政教育目標(biāo)時(shí)，需緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將其中關(guān)于時(shí)政教育的要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。在講解“政治生活”模塊中“公民的政治參與”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解公民參與政治生活的途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和政治參與能力。教師可據(jù)此設(shè)定時(shí)政教育目標(biāo)，如通過分析近期地方人大代表選舉的時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生掌握選舉的程序和意義，理解公民在選舉中的權(quán)利和義務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)和政治參與能力。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)等。不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平上存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，他們剛進(jìn)入高中階段，對(duì)思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)還處于初步適應(yīng)期，時(shí)政教育目標(biāo)可側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單分析能力的培養(yǎng)。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的商品價(jià)格波動(dòng)案例，如水果、蔬菜價(jià)格的季節(jié)性變化，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者需求和生產(chǎn)者生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基本能力。針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，教師可以選擇他們感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生對(duì)體育賽事比較關(guān)注，教師在進(jìn)行“文化生活”模塊中“文化與綜合國(guó)力”的教學(xué)時(shí)，可以選取我國(guó)體育健兒在國(guó)際賽事中取得優(yōu)異成績(jī)的時(shí)政案例，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生通過分析體育文化在提升國(guó)家形象和綜合國(guó)力方面的作用，理解文化與綜合國(guó)力的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，將時(shí)政教育與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性和可操作性。在講解“生活與哲學(xué)”模塊中“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，如社區(qū)志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生通過回顧自己的實(shí)踐經(jīng)歷，理解實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、動(dòng)力、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析實(shí)際問題的能力。在設(shè)定時(shí)政教育目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)融合。知識(shí)與能力目標(biāo)要明確學(xué)生需要掌握的時(shí)政知識(shí)和應(yīng)具備的分析問題、解決問題的能力；過程與方法目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過程和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的正確的價(jià)值觀和態(tài)度。在進(jìn)行“國(guó)際社會(huì)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)政教育時(shí)，知識(shí)與能力目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，掌握國(guó)際關(guān)系的基本準(zhǔn)則和主要理論；過程與方法目標(biāo)可以是通過組織學(xué)生開展國(guó)際熱點(diǎn)問題的小組討論和模擬外交談判活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析問題、合作交流和語言表達(dá)的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生樹立和平發(fā)展的理念，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球責(zé)任感和合作精神。通過這樣全面、系統(tǒng)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠使時(shí)政教育更加科學(xué)、有效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容5.2.1選擇針對(duì)性素材教師在選擇時(shí)政素材時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需求。學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平是多樣化的，因此要選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，以增強(qiáng)學(xué)生的共鳴和參與度。在講解“消費(fèi)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引入“雙十一”購(gòu)物節(jié)這一時(shí)政熱點(diǎn)?！半p十一”購(gòu)物節(jié)已經(jīng)成為我國(guó)消費(fèi)領(lǐng)域的重要現(xiàn)象，學(xué)生及其家庭大多參與其中，對(duì)其有著直接的體驗(yàn)和感受。通過分析“雙十一”期間的消費(fèi)數(shù)據(jù)、消費(fèi)趨勢(shì)以及消費(fèi)者的消費(fèi)行為和心理，學(xué)生能夠更好地理解消費(fèi)的相關(guān)理論知識(shí)，如消費(fèi)心理、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用等。同時(shí)，這一素材還可以引導(dǎo)學(xué)生思考消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，由于其認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，時(shí)政素材的選擇也應(yīng)有所不同。高一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸高中思想政治課程，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力相對(duì)較弱，因此可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂、直觀生動(dòng)的時(shí)政素材。在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，可以選取生活中常見的蔬菜、水果價(jià)格波動(dòng)的案例，讓學(xué)生通過觀察和分析這些案例，了解價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者需求和生產(chǎn)者生產(chǎn)的影響。而對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析能力，可以選擇一些具有一定深度和復(fù)雜性的時(shí)政素材，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化、國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決實(shí)際問題的能力。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇時(shí)政素材。在講解“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選取中美貿(mào)易摩擦、中國(guó)與周邊國(guó)家的外交關(guān)系等時(shí)政熱點(diǎn)，通過分析這些事件的背景、原因、過程和影響，幫助學(xué)生理解國(guó)際關(guān)系的基本準(zhǔn)則、國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的重要作用以及我國(guó)的外交政策和外交理念。這樣的素材選擇能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)的同時(shí)，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。5.2.2挖掘內(nèi)涵與價(jià)值教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘時(shí)政事件背后的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題、組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考時(shí)政事件。以“人工智能的發(fā)展”這一時(shí)政熱點(diǎn)為例，教師可以提出以下問題：人工智能的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、倫理道德等方面會(huì)產(chǎn)生哪些影響？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)人工智能發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？學(xué)生在思考和討論這些問題的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等知識(shí)，對(duì)人工智能的發(fā)展進(jìn)行全面、深入的分析。從經(jīng)濟(jì)角度看，人工智能的發(fā)展可能會(huì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高生產(chǎn)效率，但也可能導(dǎo)致部分傳統(tǒng)崗位被替代，引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；從哲學(xué)角度看，人工智能的發(fā)展引發(fā)了人們對(duì)意識(shí)本質(zhì)、人類與機(jī)器關(guān)系的思考，需要我們運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理這些問題。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘時(shí)政事件內(nèi)涵和價(jià)值的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予尊重和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和分析，幫助學(xué)生明辨是非，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。在討論“互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)和監(jiān)管問題提出不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融為人們提供了更加便捷的金融服務(wù)，促進(jìn)了金融創(chuàng)新；而有的學(xué)生則擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)較高，容易引發(fā)金融不穩(wěn)定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析這些觀點(diǎn)，如從金融市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、監(jiān)管政策的完善等方面進(jìn)行探討，讓學(xué)生在討論中深化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)政事件與教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，可以結(jié)合故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的火爆這一時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考故宮文創(chuàng)產(chǎn)品是如何在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的，以及這種創(chuàng)新對(duì)文化傳承和發(fā)展的意義。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹嘘P(guān)于文化創(chuàng)新的途徑、文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系等知識(shí)與實(shí)際的時(shí)政事件聯(lián)系起來，更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。5.2.3確保時(shí)效性教師要及時(shí)關(guān)注時(shí)政動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，確保時(shí)政教育的時(shí)效性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，時(shí)事政治的信息傳播速度極快，新的事件和政策不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)通過多種渠道，如電視新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)新聞平臺(tái)等，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要密切關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，如財(cái)政政策、貨幣政策的變化，以及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，如全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨勢(shì)、國(guó)際貿(mào)易摩擦等。及時(shí)將這些最新的時(shí)政信息引入課堂，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相連。教師還可以利用新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博等，獲取和分享時(shí)政信息。許多官方媒體和專業(yè)的時(shí)政評(píng)論公眾號(hào)會(huì)及時(shí)發(fā)布權(quán)威的時(shí)政新聞和深度分析文章，教師可以關(guān)注這些公眾號(hào)，將有價(jià)值的內(nèi)容分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些時(shí)政類的新媒體賬號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣和能力。教師也可以通過微博關(guān)注一些知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治學(xué)家等，及時(shí)了解他們對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的解讀和分析，為教學(xué)提供更豐富的素材和觀點(diǎn)。為了確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，教師在備課過程中要對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行篩選和整理，選擇最具代表性和影響力的事件和信息。在講解“科技創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇我國(guó)在5G通信技術(shù)、量子計(jì)算、人工智能等領(lǐng)域的最新突破作為教學(xué)素材，這些都是當(dāng)前科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，具有很高的時(shí)效性和關(guān)注度。同時(shí)，教師要對(duì)這些素材進(jìn)行深入分析和研究，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。教師還應(yīng)定期更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)案例和教學(xué)方法，使時(shí)政教育始終保持新鮮感和吸引力。5.3創(chuàng)新教學(xué)方法5.3.1多樣化教學(xué)手段在高中思想政治課時(shí)政教育中，教師應(yīng)積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，以提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。多媒體教學(xué)是一種極具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段，它能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻、視頻等多種信息形式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)、直觀的時(shí)政內(nèi)容。在講解“一帶一路”倡議時(shí)，教師可以通過播放紀(jì)錄片，展示“一帶一路”沿線國(guó)家的風(fēng)土人情、合作項(xiàng)目以及建設(shè)成果，讓學(xué)生更加直觀地感受“一帶一路”倡議對(duì)促進(jìn)沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的重要作用。同時(shí)，利用地圖軟件，在地圖上標(biāo)注“一帶一路”的路線和涉及的國(guó)家，幫助學(xué)生從地理空間的角度理解這一倡議的范圍和影響力。教師還可以借助多媒體展示相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，如貿(mào)易額的增長(zhǎng)、投資項(xiàng)目的數(shù)量等，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)更加清晰地認(rèn)識(shí)到“一帶一路”倡議帶來的經(jīng)濟(jì)成效。小組討論也是一種有效的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。教師可以根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論“人工智能對(duì)就業(yè)的影響”時(shí)，教師可以提出以下問題：人工智能的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致哪些職業(yè)被淘汰？又會(huì)催生哪些新的職業(yè)？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)人工智能帶來的就業(yè)變革？學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，各抒己見，從不同角度分析問題。有的學(xué)生認(rèn)為人工智能會(huì)使一些重復(fù)性、規(guī)律性強(qiáng)的工作崗位減少，如工廠流水線工人、客服人員等；而有的學(xué)生則認(rèn)為人工智能會(huì)創(chuàng)造出一些新興職業(yè)，如人工智能工程師、數(shù)據(jù)分析師、算法設(shè)計(jì)師等。在討論過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅加深了對(duì)問題的理解，還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)了批判性思維和合作能力。角色扮演能夠讓學(xué)生更加深入地理解時(shí)政事件，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的代表，就國(guó)際熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論和協(xié)商。在模擬過程中，學(xué)生們需要了解所代表國(guó)家的政治立場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)利益和外交政策，通過模擬談判、投票等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)國(guó)際政治的復(fù)雜性和多樣性。以“應(yīng)對(duì)氣候變化”這一國(guó)際熱點(diǎn)問題為例，學(xué)生們?cè)凇澳M聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)中，需要代表自己的“國(guó)家”發(fā)表觀點(diǎn)，提出應(yīng)對(duì)氣候變化的方案，并與其他“國(guó)家”進(jìn)行協(xié)商和合作。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠深入了解國(guó)際政治的運(yùn)行機(jī)制，還能夠培養(yǎng)全球視野和國(guó)際合作意識(shí)。5.3.2突出學(xué)生主體地位在高中思想政治課時(shí)政教育中，要充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)政學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在講解“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”時(shí)，教師可以展示一些農(nóng)村地區(qū)在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略前后的對(duì)比圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到鄉(xiāng)村的變化。然后，提出問題：“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給農(nóng)村帶來了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？我們作為新時(shí)代的青年，應(yīng)該如何為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的探究興趣。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)村的發(fā)展變化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展成果；走訪農(nóng)村的文化禮堂，感受鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在時(shí)政教育中，教師可以布置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主收集資料、分析問題、解決問題。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)安全”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探究當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全面臨的主要威脅，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、黑客攻擊、個(gè)人信息泄露等，并提出相應(yīng)的防范措施。學(xué)生們通過查閱資料、調(diào)查研究、小組討論等方式，深入了解網(wǎng)絡(luò)安全問題，并形成自己的觀點(diǎn)和解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅掌握了時(shí)政知識(shí)，還提高了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，共同完成一個(gè)時(shí)政研究課題。以“中美貿(mào)易摩擦對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”為例，學(xué)生們可以分工合作，有的負(fù)責(zé)收集貿(mào)易數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)分析貿(mào)易政策，有的負(fù)責(zé)撰寫研究報(bào)告，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成對(duì)這一課題的深入研究。教師要為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)事演講、小組匯報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果和思考。在學(xué)習(xí)“文化自信”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)事演講，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)文化自信的理解和感受。學(xué)生們通過演講，不僅能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，還能夠加深對(duì)文化自信的理解。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如班級(jí)微信群、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓學(xué)生分享自己關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)和心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。例如，教師可以在班級(jí)微信群中發(fā)起一個(gè)關(guān)于“科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性”的話題討論，讓學(xué)生在群里分享自己收集到的科技創(chuàng)新案例和觀點(diǎn)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。5.4提升教師素養(yǎng)教師作為時(shí)政教育的實(shí)施者，其素養(yǎng)直接影響著時(shí)政教育的質(zhì)量。提升教師的時(shí)政素養(yǎng)和教學(xué)能力，是改進(jìn)高中思想政治課時(shí)政教育的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織教師參加時(shí)政培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)解讀和分析，讓教師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)問題等多個(gè)方面。在國(guó)際形勢(shì)方面，專家可以深入分析當(dāng)前全球政治格局的變化，如中美關(guān)系、俄烏沖突對(duì)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)秩序的影響等，幫助教師把握國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)；在國(guó)家政策方面，解讀國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的最新政策，如“雙碳”目標(biāo)下的能源政策、教育“雙減”政策等，使教師能夠準(zhǔn)確理解政策的內(nèi)涵和意義；在社會(huì)熱點(diǎn)問題方面，探討社會(huì)民生、網(wǎng)絡(luò)安全、文化傳承等熱點(diǎn)話題，如社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)問題、網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象、傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新等，引導(dǎo)教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，拓寬視野。除了參加培訓(xùn)，教師自身也應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，通過多種渠道收集時(shí)政信息，如閱讀權(quán)威的新聞媒體報(bào)道、觀看時(shí)事評(píng)論節(jié)目、瀏覽官方政府網(wǎng)站等。教師還可以利用社交媒體平臺(tái)關(guān)注一些知名的時(shí)政評(píng)論員和專家學(xué)者，及時(shí)獲取他們對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析和見解。教師應(yīng)將收集到的時(shí)政信息進(jìn)行整理和分類，建立自己的時(shí)政素材庫(kù)，以便在教學(xué)中能夠快速準(zhǔn)確地選取合適的素材。教師可以按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等不同領(lǐng)域?qū)r(shí)政素材進(jìn)行分類，也可以根據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類，方便在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行檢索和運(yùn)用。在教學(xué)能力方面，教師應(yīng)積極參加教學(xué)研討活動(dòng)，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。在研討活動(dòng)中，教師可以分享自己在時(shí)政教育中的成功案例和教學(xué)心得，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法。例如，有的教師在時(shí)政教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生開展“時(shí)政熱點(diǎn)項(xiàng)目研究”，讓學(xué)生自主選擇感興趣的時(shí)政話題，通過小組合作的方式進(jìn)行資料收集、分析研究和成果展示，取得了良好的教學(xué)效果。其他教師可以通過學(xué)習(xí)和借鑒這種方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。教師還可以參加教學(xué)技能培訓(xùn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段；在課堂組織方面，掌握有效的課堂管理技巧，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，了解多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供及時(shí)的反饋。5.5建立動(dòng)態(tài)共享的時(shí)政信息庫(kù)建立動(dòng)態(tài)共享的時(shí)政信息庫(kù)對(duì)于高中思想政治課時(shí)政教育具有重要意義。學(xué)校和教師應(yīng)積極合作，共同構(gòu)建這一信息庫(kù)，為時(shí)政教育提供豐富、優(yōu)質(zhì)的資源。在信息庫(kù)的建設(shè)過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確保信息的時(shí)效性和共享性。學(xué)校可以組織專業(yè)技術(shù)人員搭建專門的時(shí)政信息庫(kù)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)具備強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)和管理功能，能夠?qū)Ω黝悤r(shí)政信息進(jìn)行分類整理，如按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等領(lǐng)域進(jìn)行分類，也可以根據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類，方便教師和學(xué)生快速檢索和使用。教師可以通過多種渠道收集時(shí)政信息，包括權(quán)威的新聞媒體網(wǎng)站、政府官方發(fā)布平臺(tái)、專業(yè)的時(shí)政研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等。教師要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大政治事件、經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整、文化發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)問題以及生態(tài)環(huán)境變化等方面的信息。在收集信息時(shí)，要注重信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，避免傳播未經(jīng)證實(shí)的謠言和虛假信息。例如，在關(guān)注國(guó)際政治時(shí)，教師可以關(guān)注聯(lián)合國(guó)官網(wǎng)、外交部官網(wǎng)等發(fā)布的信息，了解國(guó)際政治格局的變化、各國(guó)的外交政策和國(guó)際關(guān)系的發(fā)展；在關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域時(shí)，關(guān)注國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、央行等官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)和政策解讀，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行情況和發(fā)展趨勢(shì)。為了確保信息庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新，學(xué)校和教師應(yīng)建立信息更新機(jī)制，定期對(duì)信息庫(kù)中的內(nèi)容進(jìn)行審查和更新，及時(shí)刪除過時(shí)的信息，添加新的時(shí)政熱點(diǎn)。可以安排專門的教師負(fù)責(zé)信息的更新工作，每天或每周對(duì)時(shí)政信息進(jìn)行收集和整理，確保信息庫(kù)中的內(nèi)容始終保持時(shí)效性。學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與信息庫(kù)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，將自己收集到的有價(jià)值的時(shí)政信息上傳到信息庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)師生共同參與、共享資源的良好氛圍。學(xué)生可以通過關(guān)注社交媒體上的時(shí)政話題、參與線上時(shí)政討論小組等方式，收集和篩選時(shí)政信息，然后提交給教師進(jìn)行審核，審核通過后即可納入信息庫(kù)。信息庫(kù)建成后，要實(shí)現(xiàn)資源的共享。學(xué)校可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將時(shí)政信息庫(kù)向全體師生開放，讓教師和學(xué)生能夠方便地訪問和使用信息庫(kù)中的資源。教師可以在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從信息庫(kù)中選取合適的時(shí)政素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。在講解“文化創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從信息庫(kù)中選取故宮文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展、河南衛(wèi)視傳統(tǒng)文化節(jié)目創(chuàng)新等時(shí)政素材，引導(dǎo)學(xué)生分析文化創(chuàng)新的途徑和意義。學(xué)生也可以在課后自主訪問信息庫(kù)，拓展自己的時(shí)政知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇關(guān)注不同領(lǐng)域的時(shí)政熱點(diǎn)，如科技領(lǐng)域的人工智能