第一章 教育技術(shù)概論課件

教育技術(shù)概論聊城大學傳媒技術(shù)學院徐恩芹第一章教育技術(shù)概論派普特講過一個故事一位19世紀中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時光隧道來到一間現(xiàn)代的手術(shù)室。所有的一切對他而言都全然陌生。他不認識任何手術(shù)器械，不知道該怎樣動手術(shù)，也不知道怎樣才能幫得上忙。但是，假如有一位19世紀的教師也搭乘同一部時光機器來到了現(xiàn)代的教室，那么，除了課程內(nèi)容有一些細枝未節(jié)的變動外，他／她可以立刻從他／她的20世紀末的同行那里接手教起。第一章教育技術(shù)概論現(xiàn)代教育VS傳統(tǒng)教育教學手段教學方式教師角色

………

改變第一章教育技術(shù)概論課程的意義社會發(fā)展對教師的新要求教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢第一章教育技術(shù)概論信息化對教師專業(yè)化有何意義？醫(yī)生隱喻：非專業(yè)行為的風險醫(yī)生的醫(yī)療事故：人命關天教師的教育事故：人生關？教師專業(yè)化的實用目標：規(guī)避教育風險第一章教育技術(shù)概論上聯(lián):博士生，研究生，本科生，生生不息！

下聯(lián):上一屆，這一屆，下一屆，屆屆失業(yè)!

橫批：愿讀服輸上聯(lián)：金沙江，嘉陵江，黑龍江，江江可投！

下聯(lián)：實驗樓，教學樓，宿舍樓，樓樓可跳！

橫批：空前絕后

教育風險．．．一句話，一輩子，一生情．．．．．．第一章教育技術(shù)概論國家教師教育技術(shù)標準課程的意義社會發(fā)展對學教師的新要求教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢第一章教育技術(shù)概論教育部高教司[2000]79號文件《關于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》中強調(diào)，“教育技術(shù)培訓”是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的重要舉措

。教師教育技術(shù)標準第一章教育技術(shù)概論教育技術(shù)理論教育技術(shù)概論信息化教學設計現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)技能多媒體素材的采集與處理多媒體課件設計與開發(fā)網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)第一章教育技術(shù)概論第一章教育技術(shù)概論一、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育技術(shù)基本概念三、教育技術(shù)的基本理論四、教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化第一章教育技術(shù)概論1.國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展第一章教育技術(shù)概論1.國外教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展

20世紀初期，美國教育領域興起的“視覺教育”運動是教育技術(shù)的開端。第一章教育技術(shù)概論視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)20世紀初期-30年代攝影/幻燈/無聲電影等媒體在教學中的應用；1928年出版了關于視覺教育的第一本教科書《學校中的視覺教育》1.國外教育技術(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)20世紀30年代-50年代無線電廣播/有聲電影/錄音機等在教育中的應用50年代電視出現(xiàn)：制作周期短、傳播、復制容易50年代中期，斯金納根據(jù)行為主義理論，設計出程序教學機，并由實驗階段轉(zhuǎn)入應用，在大學和軍隊得到應用。1.國外教育技術(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)教學媒體中增加了“聲音”開始關注“媒體理論”1.國外教育技術(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論同樣的學習材料不同感官學習后效果比較視覺+聽覺聽覺視覺聽覺視覺視覺+聽覺保持率時間3小時后3天后90%70%60%15%40%75%第一章教育技術(shù)概論視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)1.國外教育技術(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展20世紀50-60年代教育傳播理論系統(tǒng)理論1958年電子計算機被首次用于輔助教學，1960年伊利諾斯大學研制出著名的PLATO教學系統(tǒng)，第一章教育技術(shù)概論視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)20世紀70年代至今教學與學習理論逐步受到視聽傳播界的重視，1970年，視聽協(xié)會改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會”，并首次給出教育技術(shù)的定義。70年代對定義兩次修訂。1994年重新定義教育技術(shù)，對各國教育技術(shù)產(chǎn)生影響2005年的定義再次受到關注1.國外教育技術(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展教育技術(shù)作為一個新興的實踐和研究領域在美國始于視聽教育運動，在我國則是以電化教育的出現(xiàn)為標志。第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展（20年代-1968年）(2)電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展（1978年-至今）(3)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展20年代，幻燈、無線廣播、電影的應用1922年，金陵大學舉辦農(nóng)業(yè)專修科，設立推廣部，利用幻燈、電影推廣優(yōu)質(zhì)棉種植知識。這大概是視聽媒體在我國大學教學中最早的應用。第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展陶行知1923年陶行知使用幻燈進行千字課教學實驗。20年代，幻燈、無線廣播、電影的應用第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展20年代，幻燈、無線廣播、電影的應用1940年，教育部成立電化教育委員會40年代后期開始設置電化教育相關課程，培養(yǎng)專門人才1949年以后，大力發(fā)展社會和學校電化教育第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(2)電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展現(xiàn)代教育媒體在學校教育中得到大力開發(fā)和應用；衛(wèi)星教育電視網(wǎng)和遠程教育系統(tǒng)的形成；1979年創(chuàng)辦的中央廣播電視大學，已經(jīng)發(fā)展成為一個覆蓋全國城鄉(xiāng)的、由中央電大、省電大、地市級電大、縣級電大組成的遠距離高等教育系統(tǒng)。第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(2)電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展現(xiàn)代教育媒體在學校教育中得到大力開發(fā)和應用；衛(wèi)星教育電視網(wǎng)和遠程教育系統(tǒng)的形成；教育技術(shù)學科的快速發(fā)展1983年華東師范大學、東北師范大學等一批院校先后設立了電化教育(教育技術(shù))系

。第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展時間本/專科院校碩士點博士點1996>301002006>200809第一章教育技術(shù)概論2.我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(3)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢交叉學科特點日益突出(教育、心理和信息技術(shù)等學科的交叉)日益重視實踐性和支持性研究日益關注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究教學手段日益智能化、虛擬化和網(wǎng)絡化第一章教育技術(shù)概論第一章教育技術(shù)概論一、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育技術(shù)基本概念三、教育技術(shù)的基本理論四、教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化第一章教育技術(shù)概論二、教育技術(shù)基本概念1.教育技術(shù)定義2.教育技術(shù)的研究對象與研究內(nèi)容第一章教育技術(shù)概論1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)出版了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)的專著《教學技術(shù)：領域的定義和范疇》1.教育技術(shù)的定義

94定義第一章教育技術(shù)概論InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技術(shù)是為了促進學習，對有關資源和過程進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐1.教育技術(shù)的定義

第一章教育技術(shù)概論InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技術(shù)是關于學習過程和學習資源設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐1.教育技術(shù)的定義

第一章教育技術(shù)概論1.教育技術(shù)的定義

(1)理論和實踐并重(2)學習過程是研究和實踐的對象學習是指學習者通過與環(huán)境和信息相互作用從而在知識、技能和態(tài)度等方面得到提高。這里的環(huán)境包括傳遞教學信息所涉及的設施、媒體和方法。內(nèi)涵第一章教育技術(shù)概論1.教育技術(shù)的定義

(1)理論和實踐并重(2)學習過程是研究和實踐的對象學習資源是指那些學習者能夠使用的、可以幫助和促進他們學習的人員、信息、教材、技術(shù)、設施和環(huán)境。學習者既可以單獨使用，也可以綜合使用這些學習資源。

(3)學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件內(nèi)涵第一章教育技術(shù)概論視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術(shù)電化教育第一章教育技術(shù)概論視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術(shù)電化教育教學技術(shù)第一章教育技術(shù)概論1.教育技術(shù)的定義

“教育技術(shù)”、“教學技術(shù)”與“電化教育”的概念本質(zhì)上是相同的，都具有應用科學的屬性，都是要取得最好的教學效果，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。第一章教育技術(shù)概論1.教育技術(shù)的定義

“現(xiàn)代教育技術(shù)”大約在20世紀70年代末，“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞開始在我國使用，它與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個概念。第一章教育技術(shù)概論二、教育技術(shù)基本概念1.教育技術(shù)定義2.教育技術(shù)的研究對象與研究內(nèi)容第一章教育技術(shù)概論2.教育技術(shù)的研究對象與研究內(nèi)容

(1)研究對象：

學習過程與學習資源(2)研究內(nèi)容：

對“對象”的設計、開發(fā)、運用、管理和評價第一章教育技術(shù)概論教育技術(shù)學的研究內(nèi)容（thedomainsofinstructionaltechnology）開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計算機應用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實施和制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理傳輸系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結(jié)性評價理論與實踐把設計方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程第一章教育技術(shù)概論2.教育技術(shù)的研究對象與研究內(nèi)容

(1)研究對象：

學習過程與學習資源(2)研究內(nèi)容：

對“對象”的設計、開發(fā)、運用、管理和評價(3)教育技術(shù)學研究不同于教育哲學與教育科學教育科學研究中存在三種不同的研究層次，即教育哲學層次、教育科學層次和教育技術(shù)層次第一章教育技術(shù)概論類別內(nèi)涵教育哲學教育科學教育技術(shù)目的探索教育的本質(zhì)促進人的全面發(fā)展促進學習者的學習內(nèi)容教育的目的價值教育目的關于學習過程和學習資源設計、開發(fā)、運用、管理和評價主要方法思辨思辨，文獻，實，質(zhì)的研究

文獻，實驗，開發(fā)，系統(tǒng)分析，行動2.教育技術(shù)的研究對象與研究內(nèi)容

表1-1：教育技術(shù)、教育哲學和教育科學研究之比較第一章教育技術(shù)概論第一章教育技術(shù)概論一、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育技術(shù)基本概念三、教育技術(shù)的基本理論四、教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化第一章教育技術(shù)概論三、教育技術(shù)的基本理論(二)視聽與傳播理論(一)學與教理論第一章教育技術(shù)概論(一)學與教理論學習理論構(gòu)成了教學理論的基礎，可以說，一種有效的教學理論必須是建立在有關的學習理論基礎之上的。第一章教育技術(shù)概論1.行為主義理論2.認知主義理論3.建構(gòu)主義理論(一)學與教理論4.人本主義理論第一章教育技術(shù)概論1.行為主義理論桑代克學習觀：學習是由條件引起外顯行為的變化代表人物：華生，桑代克，斯金納斯金納（1904-1990）時間：

20世紀20年代——60年代第一章教育技術(shù)概論老鼠的活動受到強化后，其明顯后果是這一操作活動頻率增加了，而在反應之后不予強化，則反應就會減弱。第一章教育技術(shù)概論學習觀：學習是由條件引起外顯行為的變化代表人物：華生，桑代克，斯金納對教學的影響：強調(diào)刺激-反應-強化時間：

20世紀20年代——60年代1.行為主義理論第一章教育技術(shù)概論知識獲取是被動的，外界環(huán)境給予什么，就學習什么，全盤接收；老師是主動的，老師決定教學質(zhì)量；行為主義的重點是教，而不是學。1.行為主義理論第一章教育技術(shù)概論2.認知主義理論人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是認知主體內(nèi)部心理過程和外界刺激相互作用的結(jié)果學習觀？時間：產(chǎn)生于20世紀70年代初學習過程被解釋為每個學習者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、需要和愛好，利用過去的知識與經(jīng)驗對當前的外界刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。第一章教育技術(shù)概論2.認知主義理論加涅代表人物：布魯納，加涅學習觀：時間：產(chǎn)生于20世紀70年代初著名教育心理學家羅伯特?M?加涅結(jié)合行為主義和認知主義兩大學習理論的優(yōu)點，提出了“聯(lián)結(jié)一認知”學習理論。第一章教育技術(shù)概論2.認知主義理論重視學科內(nèi)容的分析（基本結(jié)構(gòu)）重視學習者分析（已有的認知結(jié)構(gòu)）對教學的影響：代表人物：布魯納，加涅學習觀時間：產(chǎn)生于20世紀70年代初第一章教育技術(shù)概論背景：20世紀80年代末期，許多美國學者開始認識到認知心理學的不足，認為只談學習的心理過程，忽略社會、文化、歷史背景，是與學習發(fā)生的實際情境不一致的，因為不同的學生有不同的體會。3.建構(gòu)主義理論Bossandgraduate第一章教育技術(shù)概論3.建構(gòu)主義理論魚和青蛙的故事第一章教育技術(shù)概論3.建構(gòu)主義理論學習觀知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”

“協(xié)作”

“會話”

“意義建構(gòu)”第一章教育技術(shù)概論3.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。關于學習的方法第一章教育技術(shù)概論3.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有支架式教學和拋錨式教學等關于學習的方法以“學”為主的教學設計理論正是順應建構(gòu)主義學習的上述要求而發(fā)展起來的，它為克服傳統(tǒng)教學設計的不足提供了新的設計與傳輸教學的思路與途徑。第一章教育技術(shù)概論行為主義認知主義建構(gòu)主義外顯行為內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)信息加工過程情景/協(xié)作/會話/意義建構(gòu)從不同角度揭示學習的本質(zhì)，學習的復雜性決定了每一種理論都有它的片面性和適應性。第一章教育技術(shù)概論4.人本主義理論背景：人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮第一章教育技術(shù)概論4.人本主義理論主要代表人物：馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。第一章教育技術(shù)概論羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結(jié)論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質(zhì)：整個人（包括情感和認知）都投入學習第一章教育技術(shù)概論羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結(jié)論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質(zhì)：學習是自我發(fā)起的：即便在推動力或刺激來自外界時，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺是來自內(nèi)部的。第一章教育技術(shù)概論羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結(jié)論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質(zhì)：學習是自我發(fā)起的：全面發(fā)展：意義學習會使學生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；第一章教育技術(shù)概論羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結(jié)論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質(zhì)：學習是自我發(fā)起的：全面發(fā)展學生自我評價學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否對自己弄明白原來不甚明白的地方有幫助。因此，學習是學生自我評價的。第一章教育技術(shù)概論1.行為主義理論2.認知主義理論3.建構(gòu)主義理論(一)學與教理論4.人本主義理論第一章教育技術(shù)概論三、教育技術(shù)的基本理論(二)視聽與傳播理論(一)學與教理論第一章教育技術(shù)概論（二）視聽與傳播理論1.視聽教育理論2.教育傳播理論第一章教育技術(shù)概論1.視聽教育理論戴爾于1946年所著的《教學中的視聽方法》(Audio-ⅥsualMethodsinTeaching)是最具代表性的視聽教育的研究著作。戴爾(EdgarDale)第一章教育技術(shù)概論戴爾“經(jīng)驗之塔”1.視聽教育理論第一章教育技術(shù)概論經(jīng)驗之塔基本觀點1.視聽教育理論“塔”基的學習經(jīng)驗最具體，越向上越抽象。教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。教育不能止于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象和普遍發(fā)展，最后形成概念。在學校中，應用各種教育媒體，可以使得學習更為具體、直觀，也能為獲得更好的抽象創(chuàng)造條件。位于“經(jīng)驗之塔”中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時間、空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式的不足。把具體的直接經(jīng)驗看得過重，使教育太過于具體化，忽視達到普遍化的充分理解，這很危險第一章教育技術(shù)概論2.教育傳播理論傳播是利用媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過程。(1)概念和種類第一章教育技術(shù)概論人對人的傳播人的內(nèi)在傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播傳播2.教育傳播理論(1)概念和種類依據(jù)傳播者與接收者所屬的范疇：第一章教育技術(shù)概論2.教育傳播理論(2)幾種典型模式拉斯威爾模式香農(nóng)－韋弗模式貝羅模式第一章教育技術(shù)概論SayswhatInwhichchannelTowhomWithwhateffectwho誰說什么通過什么渠道對誰取得什么效果拉斯威爾模式傳播者訊息媒體受眾效果教師或其他信息源

教學內(nèi)容教學媒體

教學對象（學生）教學效果第一章教育技術(shù)概論香農(nóng)－韋弗模式香農(nóng)和韋弗在《通信的數(shù)學理論》一書中提出了一個傳播的模式。該模式原是單向直線式的，但是，他們不久就將這一模式加入了反饋系統(tǒng)，并引申其含義，用來解釋一般的人類傳播過程。第一章教育技術(shù)概論信息信息信號信號香農(nóng)－韋弗模式七個要素：信息源、編碼、信道、譯碼、信息接收者、噪聲和反饋；信源與編碼器為同一人，信宿與譯碼器為同一人受傳者收到信息后，必然在生理、心理上產(chǎn)生反應，并通過各種形式給傳播者反饋信息信源編碼信道譯碼信宿反饋干擾第一章教育技術(shù)概論Source

Message

Channel

Receiver信息源訊息通道接受者

傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景內(nèi)容要素處理結(jié)構(gòu)編碼視聽觸嗅味貝羅模式貝羅模式比較適合于研究和解釋教學傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，如S—M—C—R相當于教師一課業(yè)一手段一學生。第一章教育技術(shù)概論2.教育傳播理論(3)在教育中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性早期的教學傳播理論認為傳播是一種單向的信息灌輸過程，受傳者只是被動接受傳播者的意圖。實際上，傳播者和受傳者都是積極的傳播主體,傳播是一種雙向的互動過程

。教學信息的傳播同樣是通過教師和學生雙向的互動過程.第一章教育技術(shù)概論2.教育傳播理論(3)在教育中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性確定了教學傳播過程的基本階段教學傳播過程是一個連續(xù)動態(tài)的過程。為了研究方便，南國農(nóng)、李運林將它分為六個階段確定信息選擇媒體通道傳送接受解釋評價反饋調(diào)整再傳送第一章教育技術(shù)概論2.教育傳播理論(3)在教育中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性確定了教