非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的多維度實證探究：以具體院校為例

非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的多維度實證探究：以[具體院校]為例一、引言1.1研究背景與動機(jī)在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國公司的商務(wù)談判，到國際學(xué)術(shù)會議的研討交流，從互聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛傳播，到各類國際考試的語言要求，英語都扮演著不可或缺的角色，成為個人在國際舞臺上競爭與發(fā)展的關(guān)鍵工具。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，掌握英語是適應(yīng)時代發(fā)展的必然需求。隨著高等教育國際化趨勢的增強(qiáng)，許多高校積極開展國際交流與合作項目，鼓勵學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)活動、交換生項目以及海外實習(xí)等。良好的英語能力不僅有助于學(xué)生在這些項目中獲得更多機(jī)會，還能使其在國際化的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中如魚得水，拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。此外，在就業(yè)市場上，具備扎實英語基礎(chǔ)的非英語專業(yè)畢業(yè)生往往更具競爭力，能夠滿足各類企業(yè)對復(fù)合型人才的需求，獲得更多優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會。然而，盡管英語學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)大學(xué)生至關(guān)重要，但當(dāng)前在這一領(lǐng)域的研究仍存在一定的局限性。一方面，現(xiàn)有的研究雖然對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的某些方面有所涉及，但在學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)性研究上還不夠深入和全面。許多研究僅聚焦于單一的學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略或聽力策略，缺乏對多種學(xué)習(xí)策略綜合運用的探討；或者只是在特定的學(xué)習(xí)情境下研究學(xué)習(xí)策略，未能充分考慮到學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對策略選擇和應(yīng)用的影響。另一方面，研究成果在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果也有待進(jìn)一步提升。部分研究提出的學(xué)習(xí)策略建議缺乏可操作性，難以在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有效實施，導(dǎo)致研究與教學(xué)實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象?；谝陨媳尘昂同F(xiàn)狀，開展本研究具有重要的理論和實際意義。從理論層面來看，本研究旨在通過全面、深入地調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，豐富和完善英語學(xué)習(xí)策略的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供更堅實的基礎(chǔ)和新的視角。從實踐層面出發(fā)，本研究期望能夠為非英語專業(yè)大學(xué)生提供具有針對性和實用性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們更加科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語，提高英語綜合應(yīng)用能力；同時，也為高校英語教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，從而更好地滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。1.2研究目的本研究旨在深入探究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，全面剖析影響其學(xué)習(xí)策略選擇與應(yīng)用的因素，進(jìn)而為高校英語教學(xué)改革提供有力依據(jù)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供切實可行的建議。在學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查方面，本研究將細(xì)致考察非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如聽力、口語、閱讀、寫作和詞匯學(xué)習(xí)中，對認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略等不同類型學(xué)習(xí)策略的運用情況。具體而言，認(rèn)知策略方面，關(guān)注學(xué)生如何進(jìn)行信息的編碼、組織和加工，例如是否運用總結(jié)、歸納、推理等方法來理解和記憶英語知識；元認(rèn)知策略方面，探究學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評估能力，包括是否制定學(xué)習(xí)計劃、如何調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度以及怎樣反思學(xué)習(xí)效果等；社交策略方面，了解學(xué)生是否積極與他人合作學(xué)習(xí)，如參與英語學(xué)習(xí)小組、與外教交流等，以及這些社交活動對其英語學(xué)習(xí)的影響；情感策略方面，研究學(xué)生如何管理自己的學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和焦慮，以及保持學(xué)習(xí)動力的方法。對于影響學(xué)習(xí)策略的因素分析，本研究將從多個維度展開。在學(xué)生個體因素層面，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言學(xué)習(xí)能力以及先前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等對學(xué)習(xí)策略選擇的影響。例如，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生可能更傾向于采用主動探索的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向視覺型的學(xué)生可能更擅長通過閱讀和觀看視頻來學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)環(huán)境因素方面，探討學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)方法、教師的教學(xué)風(fēng)格以及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)氛圍等如何作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。比如，豐富的多媒體教學(xué)資源可能促使學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，而教師注重啟發(fā)式教學(xué)的風(fēng)格可能鼓勵學(xué)生運用批判性思維和自主學(xué)習(xí)策略。此外，社會文化因素如社會對英語能力的需求、家庭對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望等，也將納入研究范疇，以全面揭示其對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的潛在影響?；谏鲜鲅芯浚狙芯科谕麨楦咝Ｓ⒄Z教學(xué)改革提供具有針對性的建議。在教學(xué)方法改進(jìn)上，建議教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特點和需求，靈活運用多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項目式學(xué)習(xí)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)置優(yōu)化方面，提出應(yīng)注重課程的實用性和綜合性，增加聽說實踐課程、跨文化交際課程等，為學(xué)生提供更多運用英語的機(jī)會，促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用。同時，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，提升英語綜合素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語學(xué)習(xí)策略的定義與分類英語學(xué)習(xí)策略的研究在國內(nèi)外都備受關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了定義和分類，為該領(lǐng)域的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。國外學(xué)者Oxford在1990年將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動，他們采取這種行動的目的是為了使語言學(xué)習(xí)變得更加容易，更加快捷，更加有效，同時使自己更便于自學(xué)，更易適應(yīng)新環(huán)境”。她依據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于語言學(xué)習(xí)，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略則通過對學(xué)習(xí)者自身的管理和調(diào)節(jié)來輔助語言學(xué)習(xí)，涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。其中，記憶策略如利用聯(lián)想、口訣等方式記憶單詞；認(rèn)知策略包括分析、推理、歸納等思維活動；補(bǔ)償策略指學(xué)習(xí)者在遇到語言知識不足時，通過猜測、迂回表達(dá)等手段來彌補(bǔ)；元認(rèn)知策略涉及對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估；情感策略用于管理學(xué)習(xí)中的情緒，如克服焦慮、增強(qiáng)自信；社會策略則強(qiáng)調(diào)通過與他人合作、交流來促進(jìn)學(xué)習(xí)。O’Malley和Chamot基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（信息加工理論），把學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三類。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和調(diào)控，如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、評估學(xué)習(xí)效果等；認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)信息的直接處理方式，像重復(fù)、分類、組織等；社會/情感策略主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在社交情境中的表現(xiàn)以及情感因素對學(xué)習(xí)的影響，包括尋求他人幫助、合作學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)焦慮等。國內(nèi)學(xué)者文秋芳從策略學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)材料的關(guān)系出發(fā)，將外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略負(fù)責(zé)對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和評估，確保學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行；語言學(xué)習(xí)策略則側(cè)重于對語言知識的學(xué)習(xí)和運用，如詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略、聽說讀寫策略等。在她的研究中，還進(jìn)一步細(xì)化了語言學(xué)習(xí)策略，提出了“形式操練策略”“功能操練策略”和“母語策略”?！靶问讲倬毑呗浴弊⒅貍鹘y(tǒng)的精讀和聽力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性；“功能操練策略”強(qiáng)調(diào)在大量接觸和運用外語的過程中自然吸收新的語言知識；“母語策略”使用者偏好通過翻譯來學(xué)習(xí)外語的各項技能。Rubin把學(xué)習(xí)者策略概括為“學(xué)習(xí)者為獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。Cohen將策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程”。這些定義都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和策略運用的目的性。不同學(xué)者對英語學(xué)習(xí)策略的分類雖然有所差異，但都旨在揭示學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的行為和思維方式，為提高英語學(xué)習(xí)效果提供理論支持。Oxford的分類較為全面地涵蓋了語言學(xué)習(xí)的各個方面和學(xué)習(xí)者的不同需求；O’Malley和Chamot的分類基于認(rèn)知理論，更注重學(xué)習(xí)過程中的信息處理和心理因素；文秋芳的分類則突出了學(xué)習(xí)過程的管理和語言學(xué)習(xí)的具體策略。這些分類方式相互補(bǔ)充，為后續(xù)研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略提供了多樣化的視角和方法，有助于更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和策略訓(xùn)練。2.2非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在英語學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域，眾多學(xué)者針對非英語專業(yè)大學(xué)生展開了豐富且深入的研究，取得了一系列具有重要價值的成果。在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系方面，眾多研究均表明二者存在著緊密的聯(lián)系。文秋芳的研究指出，當(dāng)其他條件相近時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對學(xué)生的成績有著決定性的影響。例如，善于運用元認(rèn)知策略的學(xué)生，能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，定期對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)異的成績。在詞匯學(xué)習(xí)上，采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等認(rèn)知策略的學(xué)生，相較于單純死記硬背的學(xué)生，往往能夠更高效地記憶單詞，在詞匯測試中表現(xiàn)更佳。在不同性別學(xué)生的策略使用差異研究中，部分研究發(fā)現(xiàn)存在一定的性別差異。女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有更敏銳的感知能力和較強(qiáng)的語言表達(dá)欲望，因此在社交策略的使用上更為積極主動。她們更傾向于參與英語角、英語演講比賽等活動，通過與他人的交流互動來提高自己的英語水平。在情感策略方面，女生也相對更善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒，在面對學(xué)習(xí)壓力和困難時，能夠更好地保持積極的心態(tài)，克服焦慮情緒，從而更穩(wěn)定地投入到英語學(xué)習(xí)中。而男生則在某些認(rèn)知策略的運用上表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，他們可能更擅長運用邏輯推理、歸納總結(jié)等方法來理解和掌握英語知識，例如在學(xué)習(xí)英語語法時，能夠更快地梳理出語法規(guī)則之間的邏輯關(guān)系。不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用上也呈現(xiàn)出各自的特點。文科類專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)特點，通常對語言和文化有著更濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，他們更注重對英語語言背后文化內(nèi)涵的挖掘，善于運用社交策略和認(rèn)知策略。他們會積極閱讀英語文學(xué)作品，參加英語文化講座，通過與他人探討文化差異來加深對英語的理解。而理工類專業(yè)的學(xué)生則更注重實用性和邏輯性，在英語學(xué)習(xí)中，他們可能更傾向于采用元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到英語知識不足的情況時，會通過查閱資料、請教他人等方式來彌補(bǔ)。這些前人的研究成果為后續(xù)深入探究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略提供了堅實的基礎(chǔ)和豐富的思路。然而，現(xiàn)有的研究仍存在一定的局限性，如部分研究的樣本范圍不夠廣泛，研究方法不夠多元化，對學(xué)習(xí)策略的動態(tài)變化和個體差異的深入挖掘還不夠充分等。在本研究中，將充分借鑒前人的研究成果，同時針對現(xiàn)有研究的不足，采用更科學(xué)、全面的研究方法，深入剖析非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況及影響因素，以期為該領(lǐng)域的研究做出更有價值的貢獻(xiàn)。2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對英語學(xué)習(xí)策略的定義與分類進(jìn)行了深入探討，為理解英語學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)和構(gòu)成提供了多元視角；在非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究方面，也取得了豐碩成果，揭示了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)聯(lián)，以及不同性別、專業(yè)學(xué)生在策略使用上的差異。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性。在研究對象上，雖然對非英語專業(yè)大學(xué)生有所關(guān)注，但研究范圍還不夠廣泛，部分研究樣本的選取可能存在局限性，無法全面代表不同地區(qū)、不同層次高校的非英語專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定影響。在研究方法上，多以問卷調(diào)查為主，雖然問卷調(diào)查能夠在短時間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)，但這種方法可能存在一定的主觀性，學(xué)生在填寫問卷時可能會受到各種因素的干擾，導(dǎo)致回答不夠真實準(zhǔn)確。此外，單一的研究方法難以全面深入地探究學(xué)習(xí)策略的使用情況和影響因素，缺乏多種研究方法的綜合運用，如訪談法、觀察法、實驗法等，無法從多個維度對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入剖析。在研究深度上，對學(xué)習(xí)策略的動態(tài)變化過程研究不足，未能充分考慮到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。同時，對于影響學(xué)習(xí)策略的因素分析，雖然涉及了學(xué)生個體因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素等，但對各因素之間的相互作用機(jī)制研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和綜合性的分析。針對以上不足，本研究將進(jìn)一步擴(kuò)大研究對象的范圍，選取更具代表性的樣本，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性；采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如問卷調(diào)查與訪談法、觀察法相結(jié)合，全面深入地了解非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況；加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略動態(tài)變化過程的研究，深入分析各影響因素之間的相互作用機(jī)制，以期為非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究提供更全面、深入的視角。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取[具體院校名稱]作為研究對象，該院校是一所具有代表性的綜合性大學(xué)，涵蓋了文、理、工、管、藝等多個學(xué)科門類，擁有豐富的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)生群體，為研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略提供了良好的樣本基礎(chǔ)。為確保樣本的代表性和研究結(jié)果的可靠性，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，將該校非英語專業(yè)學(xué)生按照專業(yè)劃分為文科類、理科類、工科類、管理類和藝術(shù)類五個層次。然后，在每個層次中，根據(jù)各年級學(xué)生人數(shù)的比例，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。這樣既保證了不同專業(yè)學(xué)生在樣本中的合理分布，又兼顧了各年級學(xué)生的情況，使樣本能夠更全面地反映該校非英語專業(yè)大學(xué)生的整體特征。最終，共抽取了[X]名非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象。在專業(yè)分布方面，文科類學(xué)生[X1]名，占比[X1%]；理科類學(xué)生[X2]名，占比[X2%]；工科類學(xué)生[X3]名，占比[X3%]；管理類學(xué)生[X4]名，占比[X4%]；藝術(shù)類學(xué)生[X5]名，占比[X5%]。這種專業(yè)分布涵蓋了學(xué)校的主要學(xué)科領(lǐng)域，能夠充分體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上的差異。在年級分布上，大一學(xué)生[X6]名，占比[X6%]；大二學(xué)生[X7]名，占比[X7%]；大三學(xué)生[X8]名，占比[X8%]；大四學(xué)生[X9]名，占比[X9%]。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段和目標(biāo)上存在差異，通過對各年級學(xué)生的研究，可以更深入地了解學(xué)習(xí)策略在不同學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用和變化情況。在性別比例方面，男生[X10]名，占比[X10%]；女生[X11]名，占比[X11%]。性別差異可能會對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用產(chǎn)生影響，納入足夠數(shù)量的男女生樣本，有助于研究性別因素在英語學(xué)習(xí)策略中的作用。通過這樣的抽樣方法和樣本構(gòu)成，本研究的對象具有廣泛的代表性，能夠為深入探究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略提供豐富、全面的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具可信度和推廣價值。3.2研究工具3.2.1英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷本研究的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷編制主要參考了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），該量表在英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用和較高的認(rèn)可度，為問卷的設(shè)計提供了堅實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。問卷結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容全面，涵蓋了記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略等六個維度，共計[X]個項目。在記憶策略維度，設(shè)置了諸如“我會通過聯(lián)想已學(xué)知識來記憶新的英語單詞”“我會利用制作單詞卡片的方式來強(qiáng)化單詞記憶”等問題，旨在了解學(xué)生如何運用各種記憶技巧來存儲和提取英語知識，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中更有效地記住單詞、短語和語法規(guī)則等內(nèi)容。認(rèn)知策略維度包含“我會在閱讀英語文章時，運用略讀和掃讀技巧快速獲取關(guān)鍵信息”“我會對英語語法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便更好地理解和運用”等題目，主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的加工和處理方式，例如分析、推理、總結(jié)等思維活動，以提高學(xué)習(xí)效率和理解能力。補(bǔ)償策略維度的問題如“當(dāng)我在英語交流中遇到表達(dá)困難時，我會嘗試用簡單的語言或手勢來彌補(bǔ)”“在閱讀英語材料時，對于不認(rèn)識的單詞，我會根據(jù)上下文猜測其含義”，用于探究學(xué)生在語言知識不足的情況下，采取何種策略來克服困難，維持交流和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。元認(rèn)知策略維度設(shè)置了“我會定期制定英語學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃執(zhí)行”“我會在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效”等問題，旨在了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評估能力，幫助他們更好地管理自己的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。情感策略維度包含“我會在英語學(xué)習(xí)感到焦慮時，通過聽音樂或做運動來緩解情緒”“我對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心”等題目，用于研究學(xué)生如何管理自己的學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮、緊張等負(fù)面情緒，從而提高學(xué)習(xí)動力和效果。社會策略維度的問題如“我會積極參加英語學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)問題”“我會主動與外教交流，鍛煉自己的英語口語能力”，主要考察學(xué)生是否善于利用社交資源，通過與他人合作、交流來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。問卷采用Likert5級量表形式，從“1-從不或幾乎從不這樣”到“5-總是或幾乎總是這樣”，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇，這種量化的方式便于對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，能夠更直觀地反映學(xué)生在各個維度上學(xué)習(xí)策略的使用頻率和程度。通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，可以全面了解非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2.2英語水平測試本研究選擇大學(xué)英語四級考試成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要工具。大學(xué)英語四級考試是目前國內(nèi)高校廣泛采用的英語水平測試，具有較高的權(quán)威性、規(guī)范性和廣泛的認(rèn)可度。其考試內(nèi)容全面，涵蓋聽力、閱讀、寫作和翻譯等多個方面，能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與英語水平之間的關(guān)系提供了可靠的依據(jù)。在數(shù)據(jù)收集階段，通過與學(xué)校教務(wù)部門合作，獲取了參與研究的學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績。對于尚未參加四級考試的學(xué)生，則采用自行設(shè)計的英語水平測試試卷進(jìn)行補(bǔ)充測試。自行設(shè)計的英語水平測試試卷嚴(yán)格遵循大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，參考?xì)v年大學(xué)英語四級考試真題的題型和難度進(jìn)行編制。試卷內(nèi)容包括聽力理解、閱讀理解、詞匯與語法、寫作等部分，其中聽力理解部分包含短對話、長對話和短文聽力，旨在考察學(xué)生對不同語速、不同題材的英語聽力材料的理解能力；閱讀理解部分選取了多種體裁和題材的文章，涵蓋細(xì)節(jié)理解、推理判斷、主旨大意等題型，考查學(xué)生對英語文章的閱讀理解和分析能力；詞匯與語法部分涵蓋了大學(xué)英語常用的詞匯和語法知識點，通過選擇題、填空題等形式，檢測學(xué)生對詞匯的掌握和語法的運用能力；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或提示，撰寫一篇英語短文，考察學(xué)生的英語書面表達(dá)能力和邏輯思維能力。在實施測試時，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的流程進(jìn)行，確保測試環(huán)境的安靜、舒適，測試時間的合理控制，以及監(jiān)考的嚴(yán)格公正，以保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。通過對學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績和自行設(shè)計測試試卷成績的綜合分析，能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的英語水平，為深入研究英語學(xué)習(xí)策略與英語水平的關(guān)聯(lián)提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2.3訪談提綱為深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況和影響因素，本研究制定了詳細(xì)的訪談提綱。訪談目的在于通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，獲取更豐富、更深入的質(zhì)性信息，以補(bǔ)充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，從多角度全面剖析學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和背后的影響因素。訪談對象選取了問卷調(diào)查中不同專業(yè)、不同年級、不同英語水平的學(xué)生，共計[X]名，以確保訪談結(jié)果具有廣泛的代表性。在訪談過程中，圍繞以下幾個主要方面展開提問：在英語學(xué)習(xí)策略使用方面，詢問學(xué)生“在英語聽力學(xué)習(xí)中，你通常會采用哪些策略來提高聽力理解能力？”“在英語寫作時，你會運用哪些方法來構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和組織語言？”；對于影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素，提問“你覺得自己的學(xué)習(xí)興趣對英語學(xué)習(xí)策略的選擇有怎樣的影響？”“學(xué)校的英語教學(xué)資源，如多媒體設(shè)備、圖書館資料等，對你的英語學(xué)習(xí)策略有什么作用？”；在學(xué)習(xí)策略的效果反饋方面，詢問“你認(rèn)為自己使用的英語學(xué)習(xí)策略對你的英語成績提升有明顯的幫助嗎？體現(xiàn)在哪些方面？”“你在使用某種學(xué)習(xí)策略的過程中，遇到過哪些困難和挑戰(zhàn)？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)闡述自己在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運用、影響因素以及對學(xué)習(xí)策略的感受和評價，從而深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的想法和實際的學(xué)習(xí)體驗。在訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，并及時記錄學(xué)生的回答內(nèi)容，以便后續(xù)對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，為研究提供更全面、深入的依據(jù)。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法在問卷調(diào)查法的實施過程中，本研究首先通過線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問卷發(fā)放。線上借助問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各班級群，方便學(xué)生隨時隨地填寫；線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各個班級，在課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問卷。為確保問卷的有效回收，在發(fā)放時向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和重要性，鼓勵學(xué)生認(rèn)真作答?；厥諉柧砗螅瑢?shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的整理和篩選。剔除了填寫不完整、選項高度一致等無效問卷，以保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。在數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，采用雙人錄入的方式，對錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉核對，避免錄入錯誤。為保證問卷的有效性和可靠性，在問卷設(shè)計階段，進(jìn)行了多次預(yù)調(diào)查。邀請了部分非英語專業(yè)大學(xué)生和英語教學(xué)專家對問卷進(jìn)行試填和評估，根據(jù)他們的反饋意見對問卷的題目表述、選項設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化，確保問卷內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確，易于理解和回答。在問卷信度檢驗方面，采用Cronbach'sα系數(shù)進(jìn)行分析。經(jīng)計算，本問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，大于0.7，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，即各個題項之間的相關(guān)性較強(qiáng)，測量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。效度檢驗則采用結(jié)構(gòu)效度分析，通過KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗來評估。KMO值為[具體KMO值]，大于0.6，Bartlett球形度檢驗的顯著性水平小于0.05，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，能夠有效測量非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)維度。3.3.2測試法英語水平測試的實施嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化流程。在測試前，提前通知學(xué)生測試的時間、地點和注意事項，確保學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。測試過程中，安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)考，維持考場秩序，保證測試環(huán)境安靜、公平，杜絕作弊行為。對于大學(xué)英語四級考試成績，直接從學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中獲取，確保成績的準(zhǔn)確性和真實性。對于自行設(shè)計的英語水平測試試卷，在測試結(jié)束后，按照預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。聽力部分根據(jù)學(xué)生的答題情況，按照每道題的分值進(jìn)行打分；閱讀部分依據(jù)閱讀理解的題型和難度，對選擇題、簡答題等進(jìn)行相應(yīng)賦分；詞匯與語法部分根據(jù)答案的正確性進(jìn)行評分；寫作部分則從內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、語法正確性、詞匯豐富度、篇章結(jié)構(gòu)等多個維度進(jìn)行綜合評分，采用多人評分取平均值的方式，以減少評分誤差。在利用測試結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與英語水平的關(guān)系時，首先對學(xué)生的英語水平進(jìn)行分組，如優(yōu)秀、良好、中等、較差等。然后，分別統(tǒng)計不同水平組學(xué)生在各項學(xué)習(xí)策略上的使用頻率和得分情況，通過相關(guān)性分析、方差分析等統(tǒng)計方法，探究學(xué)習(xí)策略與英語水平之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，通過分析發(fā)現(xiàn)，英語水平較高的學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上更為頻繁和有效，他們能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、運用多樣化的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效果，從而為深入研究學(xué)習(xí)策略對英語水平的影響提供數(shù)據(jù)支持。3.3.3訪談法訪談實施主要采用面對面訪談的方式，這樣能夠更直觀地觀察學(xué)生的表情、語氣和肢體語言，獲取更豐富的信息。在訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約訪談時間和地點，確保學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備，并營造輕松、舒適的訪談氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。在訪談過程中，訪談?wù)邍?yán)格按照訪談提綱進(jìn)行提問，同時根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以深入挖掘?qū)W生的想法和經(jīng)驗。訪談全程進(jìn)行錄音，以便后續(xù)對訪談內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確記錄和分析。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字。在分析訪談內(nèi)容時，采用主題分析法，對轉(zhuǎn)錄的文本進(jìn)行逐句閱讀和編碼，提煉出與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)的主題，如學(xué)習(xí)策略的類型、影響因素、使用效果等。通過對不同學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行對比和歸納，總結(jié)出非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的特點和規(guī)律，為研究提供更深入、全面的質(zhì)性依據(jù)，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗證問卷調(diào)查和測試法的研究結(jié)果。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，本研究通過多種方式全面、準(zhǔn)確地獲取所需信息。問卷發(fā)放工作精心組織，通過線上問卷星平臺和線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，向[具體院校名稱]抽取的[X]名非英語專業(yè)大學(xué)生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在回收的問卷中，對答題時間過短、選項呈現(xiàn)規(guī)律性等異常情況的問卷進(jìn)行了嚴(yán)格篩查和剔除，以確保數(shù)據(jù)的真實性和有效性。對于英語水平測試成績，一方面從學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)獲取參與研究學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績；另一方面，針對尚未參加四級考試的學(xué)生，組織他們參加自行設(shè)計的英語水平測試，并嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。訪談記錄的整理工作細(xì)致入微，在訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，并對轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行編號和分類。為了保證整理結(jié)果的準(zhǔn)確性，對部分訪談內(nèi)容進(jìn)行了二次核對，確保沒有遺漏重要信息。在數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，安排了經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員，將問卷數(shù)據(jù)和測試成績準(zhǔn)確無誤地錄入到SPSS軟件中。在錄入過程中，設(shè)置了多重數(shù)據(jù)校驗機(jī)制，如數(shù)據(jù)范圍檢查、邏輯關(guān)系檢查等，以避免錄入錯誤。同時，對錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，防止數(shù)據(jù)丟失。本研究主要使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，運用了多種分析方法，以全面揭示非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況及影響因素。描述性統(tǒng)計分析用于對問卷數(shù)據(jù)和測試成績的基本特征進(jìn)行概括和總結(jié)。通過計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率、百分比等統(tǒng)計量，詳細(xì)了解學(xué)生在各個學(xué)習(xí)策略維度上的使用頻率和程度，以及學(xué)生的英語水平分布情況。例如，在認(rèn)知策略維度，計算學(xué)生在各項認(rèn)知策略題項上的均值，以了解學(xué)生整體對認(rèn)知策略的使用程度；統(tǒng)計不同英語水平等級的學(xué)生人數(shù)及占比，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的英語水平結(jié)構(gòu)。相關(guān)性分析用于探究學(xué)習(xí)策略與英語水平之間的關(guān)系。通過計算Pearson相關(guān)系數(shù)，分析認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略等不同學(xué)習(xí)策略與英語水平測試成績之間的相關(guān)性。例如，若發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與英語成績之間存在顯著正相關(guān)，說明學(xué)生元認(rèn)知策略使用越頻繁，英語成績可能越高，從而為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)效果的影響提供依據(jù)。差異性檢驗則用于比較不同性別、專業(yè)、年級學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。對于性別差異，采用獨立樣本t檢驗，比較男生和女生在各學(xué)習(xí)策略維度上的均值是否存在顯著差異；對于專業(yè)差異和年級差異，運用單因素方差分析，檢驗不同專業(yè)、不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著差異。若分析結(jié)果顯示不同專業(yè)學(xué)生在社交策略的使用上存在顯著差異，就可以進(jìn)一步探究造成這種差異的原因，如專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)對英語應(yīng)用需求的不同等。通過以上全面、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析方法，本研究能夠深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為后續(xù)研究結(jié)果的呈現(xiàn)和討論奠定堅實基礎(chǔ)，從而更準(zhǔn)確地揭示非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的特點和規(guī)律。四、研究結(jié)果4.1非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用總體情況通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，本研究全面揭示了非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率和平均得分呈現(xiàn)出一定的特點和差異。從學(xué)習(xí)策略的使用頻率來看，補(bǔ)償策略的使用頻率相對較高，平均得分達(dá)到[具體得分]。這表明學(xué)生在面對英語知識不足的情況時，能夠積極主動地采取各種補(bǔ)償措施來維持學(xué)習(xí)和交流的順利進(jìn)行。例如，在英語交流中遇到表達(dá)困難時，他們會嘗試用簡單的語言或手勢來彌補(bǔ)；在閱讀英語材料時，對于不認(rèn)識的單詞，會根據(jù)上下文猜測其含義。社交策略的使用頻率也較為突出，平均得分為[具體得分]。這反映出學(xué)生普遍意識到與他人合作、交流對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，會積極參與英語學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)問題，主動與外教交流，鍛煉自己的英語口語能力。元認(rèn)知策略的使用處于中等水平，平均得分為[具體得分]。雖然學(xué)生在一定程度上能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和評估，如制定英語學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃執(zhí)行，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，但在這方面仍有提升的空間，部分學(xué)生在制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間等方面還存在不足。認(rèn)知策略的平均得分為[具體得分]，使用頻率處于中等偏下水平。學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上存在不均衡現(xiàn)象，他們會經(jīng)常使用一些較為基礎(chǔ)的認(rèn)知策略，如重復(fù)說或?qū)懹⑽纳~、看以英語發(fā)音的電視節(jié)目或電影等，但在閱讀英文作為休閑活動、以英語來記筆記、訊息、書信或是報告等方面的自主練習(xí)較少，缺乏對一些高級認(rèn)知策略的運用。情感策略的平均得分為[具體得分]，使用頻率相對較低。這說明學(xué)生在管理自己的學(xué)習(xí)情緒方面還有待加強(qiáng)，在面對英語學(xué)習(xí)中的壓力和焦慮時，還未能熟練地運用情感策略來調(diào)節(jié)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。記憶策略的平均得分最低，為[具體得分]，使用頻率也較低。這表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對記憶策略的運用不夠充分，尚未掌握有效的記憶方法和技巧，難以高效地存儲和提取英語知識?？傮w而言，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在一定的差異和不均衡性。部分策略的使用頻率較高，反映出學(xué)生在這些方面的意識和能力較強(qiáng)；而部分策略的使用頻率較低，說明學(xué)生在這些方面還存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。這些結(jié)果為后續(xù)深入分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素以及提出針對性的建議提供了重要的依據(jù)。4.2不同性別學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用差異為深入探究性別因素對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響，本研究運用獨立樣本t檢驗，對男生和女生在各類學(xué)習(xí)策略上的使用情況進(jìn)行了細(xì)致分析。研究結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在一定的差異。在社交策略方面，女生的平均得分為[具體得分]，男生的平均得分為[具體得分]，女生的得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05）。這表明女生在英語學(xué)習(xí)中更傾向于積極運用社交策略，她們更樂于參與英語學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)問題，主動與外教交流，鍛煉自己的英語口語能力。女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有更敏銳的感知能力和較強(qiáng)的語言表達(dá)欲望，這使得她們更善于利用社交資源來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。例如，在英語角活動中，女生的參與度通常較高，她們能夠主動與他人交流，分享學(xué)習(xí)心得，從而拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。在情感策略的使用上，女生的平均得分為[具體得分]，男生的平均得分為[具體得分]，女生的得分同樣顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05）。這說明女生相對更善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒，在面對英語學(xué)習(xí)中的壓力和困難時，能夠更好地保持積極的心態(tài)，克服焦慮情緒，從而更穩(wěn)定地投入到英語學(xué)習(xí)中。當(dāng)遇到英語學(xué)習(xí)瓶頸時，女生可能會通過聽音樂、與朋友傾訴等方式來緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。然而，在認(rèn)知策略維度，男生的平均得分為[具體得分]，女生的平均得分為[具體得分]，男生的得分略高于女生，但差異并不顯著（t=[具體t值]，p>0.05）。盡管差異不明顯，但在某些具體的認(rèn)知策略運用上，男生表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，男生可能更擅長運用邏輯推理、歸納總結(jié)等方法來梳理語法規(guī)則之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解和掌握語法知識。在記憶策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略方面，男女生的使用情況差異均不顯著（p>0.05）。這表明在這些策略的運用上，性別因素的影響相對較小，男女生在彌補(bǔ)知識不足、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程和記憶英語知識等方面的表現(xiàn)較為相似。在面對不認(rèn)識的英語單詞時，男女生都可能會采用根據(jù)上下文猜測詞義的補(bǔ)償策略；在制定英語學(xué)習(xí)計劃時，男女生也都能在一定程度上對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)控。綜上所述，不同性別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在一定的差異，女生在社交策略和情感策略的運用上表現(xiàn)更為突出，而男生在某些認(rèn)知策略的運用上具有一定優(yōu)勢。這些差異為高校英語教師在教學(xué)過程中實施差異化教學(xué)提供了參考依據(jù)，教師可以根據(jù)男女生的特點，采用更具針對性的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。4.3不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用差異為深入探究專業(yè)因素對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響，本研究運用方差分析等方法，對文科類、理科類、工科類、管理類和藝術(shù)類學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略上的使用情況進(jìn)行了詳細(xì)分析。研究結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。在認(rèn)知策略的使用上，文科類學(xué)生的平均得分為[具體得分]，顯著高于理科類學(xué)生的[具體得分]、工科類學(xué)生的[具體得分]、管理類學(xué)生的[具體得分]和藝術(shù)類學(xué)生的[具體得分]（F=[具體F值]，p<0.05）。文科專業(yè)的課程設(shè)置通常更注重人文社科領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對語言文字的理解和分析，這使得文科類學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了較強(qiáng)的語言感知和理解能力，從而更善于運用認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)英語。例如，在英語閱讀中，文科類學(xué)生能夠更敏銳地捕捉文章中的細(xì)節(jié)信息，運用推理、歸納等方法深入理解文章的內(nèi)涵。元認(rèn)知策略方面，管理類學(xué)生的平均得分達(dá)到[具體得分]，在各專業(yè)中表現(xiàn)突出，顯著高于其他專業(yè)（F=[具體F值]，p<0.05）。管理類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理和規(guī)劃能力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實踐中，需要不斷地制定計劃、監(jiān)控進(jìn)度和評估效果，這種專業(yè)訓(xùn)練使得管理類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也能夠較好地運用元認(rèn)知策略。他們能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間，定期對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。社交策略的使用上，藝術(shù)類學(xué)生的平均得分為[具體得分]，顯著高于文科類學(xué)生的[具體得分]、理科類學(xué)生的[具體得分]、工科類學(xué)生的[具體得分]和管理類學(xué)生的[具體得分]（F=[具體F值]，p<0.05）。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和溝通能力，他們更傾向于通過與他人的交流和合作來獲取知識和靈感。在英語學(xué)習(xí)中，他們積極參與各種英語社交活動，如英語戲劇表演、英語藝術(shù)交流活動等，通過與他人的互動來提高自己的英語水平。在情感策略的運用上，不同專業(yè)學(xué)生之間的差異并不顯著（p>0.05）。這表明在面對英語學(xué)習(xí)中的壓力和情緒時，各專業(yè)學(xué)生在調(diào)節(jié)自身情感方面的表現(xiàn)較為相似，都需要進(jìn)一步提升運用情感策略來保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。不同專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在明顯的特點和差異，這與各專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的思維方式和興趣愛好密切相關(guān)。高校英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點，因材施教，提供有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。4.4不同英語水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用差異本研究根據(jù)英語水平測試成績，將學(xué)生分為高、中、低三組，每組人數(shù)分別為[X1]、[X2]、[X3]。通過對不同水平組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與英語水平之間存在著密切的關(guān)系。在認(rèn)知策略方面，高水平組學(xué)生的平均得分為[具體得分1]，顯著高于中水平組學(xué)生的[具體得分2]和低水平組學(xué)生的[具體得分3]（F=[具體F值]，p<0.05）。高水平組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更善于運用各種認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率。他們能夠熟練地運用略讀、掃讀技巧快速獲取文章的關(guān)鍵信息，在閱讀英語文章時，能夠迅速把握文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；善于對英語知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將零散的知識點構(gòu)建成系統(tǒng)的知識體系，以便更好地理解和運用。而中低水平組學(xué)生在這些方面的能力相對較弱，他們在閱讀時可能更傾向于逐字逐句地閱讀，缺乏對整體內(nèi)容的把握，對知識的歸納總結(jié)能力也有待提高。元認(rèn)知策略的使用上，高水平組學(xué)生的平均得分達(dá)到[具體得分4]，同樣顯著高于中水平組和低水平組（F=[具體F值]，p<0.05）。高水平組學(xué)生具有更強(qiáng)的元認(rèn)知意識，能夠清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程。他們會制定詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小目標(biāo)，并按照計劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他們能夠密切監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)中低水平組學(xué)生雖然也有一定的元認(rèn)知意識，但在計劃的制定和執(zhí)行、對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等方面，與高水平組學(xué)生存在較大差距。社交策略方面，高水平組學(xué)生的平均得分為[具體得分5]，高于中水平組和低水平組（F=[具體F值]，p<0.05）。高水平組學(xué)生更積極地參與英語社交活動，善于利用社交資源來提高自己的英語水平。他們會主動參加英語角、英語演講比賽、英語學(xué)術(shù)交流活動等，與他人進(jìn)行廣泛的交流和互動，在實踐中鍛煉自己的英語聽說能力，拓寬自己的英語學(xué)習(xí)視野。中低水平組學(xué)生在社交策略的運用上相對較少，可能是由于缺乏自信、害怕犯錯等原因，導(dǎo)致他們在英語社交活動中的參與度不高。情感策略的運用上，不同英語水平組學(xué)生之間也存在差異。高水平組學(xué)生的平均得分為[具體得分6]，在面對英語學(xué)習(xí)中的困難和壓力時，能夠更好地運用情感策略來調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們相信自己的英語學(xué)習(xí)能力，遇到挫折時不會輕易放棄，而是會從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，激勵自己繼續(xù)努力。中低水平組學(xué)生在情感管理方面相對較弱，更容易受到負(fù)面情緒的影響，如焦慮、沮喪等，這些負(fù)面情緒可能會阻礙他們的英語學(xué)習(xí)。不同英語水平的非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。英語水平較高的學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略的運用上更為頻繁和有效，這些策略的有效運用有助于他們提高英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升英語水平。而英語水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運用上存在不足，需要在這些方面加以改進(jìn)和提高，以更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。五、討論5.1非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用特點分析本研究結(jié)果清晰地揭示了非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點，這些特點不僅反映了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的行為模式，也為進(jìn)一步理解他們的學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)效果提供了關(guān)鍵線索。在各類學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)償策略的高頻率使用尤為突出。這一現(xiàn)象背后有著多方面的原因。從學(xué)習(xí)需求角度來看，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，尤其是在實際交流和閱讀過程中，不可避免地會遇到語言知識不足的情況。例如，在英語閱讀時，遇到生僻詞匯或復(fù)雜句式，為了理解文章大意，他們需要運用補(bǔ)償策略，根據(jù)上下文猜測詞義或通過邏輯推理來理解句子含義。這種策略的使用能夠幫助他們克服語言障礙，維持學(xué)習(xí)的連貫性，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程不受過多阻礙。從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，語言是一個不斷積累和運用的過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者不可能完全掌握所有的語言知識。補(bǔ)償策略的運用體現(xiàn)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的靈活性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)實際情況，利用已有的知識和經(jīng)驗來彌補(bǔ)不足，從而實現(xiàn)對新知識的理解和掌握。例如，在口語交流中，當(dāng)學(xué)生一時想不起某個單詞時，會用簡單的語言或手勢來表達(dá)自己的意思，這不僅展示了他們的語言運用能力，也反映了補(bǔ)償策略在實際語言運用中的重要性。社交策略的高使用頻率也值得關(guān)注。隨著全球化的推進(jìn)和國際交流的日益頻繁，學(xué)生們逐漸意識到英語作為國際交流語言的重要性，積極參與英語學(xué)習(xí)小組、與外教交流等社交活動，為他們提供了更多運用英語的機(jī)會。通過與他人的互動，學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中鍛煉自己的聽說能力，提高語言的實際運用水平。例如，在英語學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們可以共同討論英語學(xué)習(xí)中的問題，分享學(xué)習(xí)心得和資源，這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。從心理需求角度來看，大學(xué)生正處于社交需求旺盛的階段，參與英語社交活動能夠滿足他們與他人交流和互動的需求，增強(qiáng)他們的歸屬感和自信心。在與外教交流或參加英語角活動時，學(xué)生能夠結(jié)識志同道合的朋友，拓展自己的社交圈子，同時也能感受到自己在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。元認(rèn)知策略的使用處于中等水平，這表明學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評估方面還有提升的空間。部分學(xué)生雖然能夠意識到制定學(xué)習(xí)計劃的重要性，但在實際執(zhí)行過程中，由于缺乏自律性和有效的時間管理能力，導(dǎo)致計劃難以落實。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題后不知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這使得他們的學(xué)習(xí)效果受到一定影響。認(rèn)知策略使用頻率處于中等偏下水平，反映出學(xué)生在對英語知識的加工和處理能力上有待加強(qiáng)。雖然學(xué)生在一些基礎(chǔ)認(rèn)知策略上有一定的運用，如重復(fù)記憶單詞，但在高層次的認(rèn)知策略運用上較為欠缺。在閱讀英語文章時，很多學(xué)生缺乏對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析能力，不能有效地運用略讀、掃讀等技巧來提高閱讀效率；在寫作方面，也較少運用組織思路、構(gòu)建框架等策略，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動探索和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。情感策略和記憶策略的低使用頻率則凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒管理和知識記憶方面的不足。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到各種困難和挫折，如考試失利、口語表達(dá)不流暢等，這些問題容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。如果不能及時運用情感策略來調(diào)節(jié)情緒，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在記憶策略方面，學(xué)生尚未掌握有效的記憶方法和技巧，往往采用死記硬背的方式，這不僅效率低下，而且容易遺忘。例如，在記憶單詞時，很多學(xué)生只是單純地重復(fù)背誦單詞的拼寫和釋義，沒有將單詞與實際語境相結(jié)合，導(dǎo)致在實際運用中無法準(zhǔn)確理解和使用單詞。非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點反映了他們在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)。通過深入分析這些特點，我們能夠更有針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果。5.2影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的因素探討非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運用上呈現(xiàn)出多樣化的特點，而這些策略的選擇和使用受到多種因素的綜合影響，主要涵蓋學(xué)生自身、教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面。深入剖析這些影響因素，對于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高英語學(xué)習(xí)效果具有重要意義。5.2.1學(xué)生自身因素學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，以及對知識的渴望。具有強(qiáng)烈內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，往往更積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，他們會主動探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，如通過閱讀英語原著、觀看英語電影等方式來提高英語綜合能力。例如，對英語文學(xué)充滿興趣的學(xué)生，可能會經(jīng)常閱讀莎士比亞的作品，在閱讀過程中運用推理、歸納等認(rèn)知策略來理解作品的深層含義，同時通過查閱資料了解作品的時代背景，運用元認(rèn)知策略來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。外部動機(jī)則主要與外部的獎勵、壓力等因素相關(guān)，如為了通過英語四六級考試、獲得獎學(xué)金、滿足家長的期望等。雖然外部動機(jī)也能在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但這種動機(jī)可能導(dǎo)致學(xué)生更傾向于采用一些應(yīng)試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，如大量做練習(xí)題、背誦范文等。如果學(xué)生過度依賴外部動機(jī)，當(dāng)外部獎勵或壓力消失時，他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)策略的運用可能會受到較大影響。學(xué)習(xí)態(tài)度同樣對學(xué)習(xí)策略的使用有著顯著影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和信心，他們更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，并且樂于嘗試各種新的學(xué)習(xí)策略。這類學(xué)生在課堂上會認(rèn)真聽講，積極參與互動，課后也會主動完成作業(yè)，并利用課余時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。他們可能會主動參加英語角、英語社團(tuán)等活動，運用社交策略來提高自己的英語口語表達(dá)能力。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)策略的運用上也較為被動。他們可能只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，很少主動思考和嘗試新的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)策略的選擇和運用缺乏積極性和主動性。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成的相對穩(wěn)定的行為方式，對英語學(xué)習(xí)策略的使用也起著重要作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，善于總結(jié)歸納，注重積累等，有助于學(xué)生更好地運用學(xué)習(xí)策略。具有定期預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識前，會主動查閱相關(guān)資料，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，運用元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)計劃，從而在課堂學(xué)習(xí)中更有針對性地聽講和提問。他們在復(fù)習(xí)時，會運用認(rèn)知策略對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如拖延、缺乏自律性等，會干擾學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的有效運用。拖延的學(xué)生可能會錯過最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)，無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃無法順利實施，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)策略的運用和學(xué)習(xí)效果。5.2.2教學(xué)因素教學(xué)方法在很大程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，側(cè)重于知識的灌輸，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，這種教學(xué)方式可能限制了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更多地依賴教師的講解，缺乏自主思考和探索的機(jī)會，可能較少運用主動學(xué)習(xí)策略，如自主探究、合作學(xué)習(xí)等。而現(xiàn)代的多樣化教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等，則更注重學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極運用各種學(xué)習(xí)策略。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師會布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過自主探究、查閱資料、小組討論等方式來完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生為了解決問題，會運用各種認(rèn)知策略來分析問題、尋找解決方案，同時通過與小組成員的合作，運用社交策略來交流思想、分享經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動，學(xué)生在小組合作中，能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同運用各種學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如果教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際和專業(yè)需求，能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會更積極地參與學(xué)習(xí)，并且更愿意運用各種學(xué)習(xí)策略來深入學(xué)習(xí)。對于管理類專業(yè)的學(xué)生，如果教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)英語談判、國際商務(wù)案例分析等與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，他們會更主動地運用認(rèn)知策略來分析案例，運用社交策略與同學(xué)進(jìn)行模擬談判，以提高自己的專業(yè)英語應(yīng)用能力。相反，如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，與學(xué)生的興趣和需求脫節(jié)，學(xué)生可能會缺乏學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)策略的運用也會變得消極被動。教師的指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運用至關(guān)重要。教師不僅要傳授英語知識，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以通過課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等方式，向?qū)W生介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點和應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等記憶策略，幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。教師還可以通過組織學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)活動、開展學(xué)習(xí)策略交流分享會等方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，提高學(xué)習(xí)策略的運用水平。如果教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上感到迷茫，無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的作用。5.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境因素學(xué)習(xí)資源的豐富程度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用有著重要影響。豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書館的英語書籍、期刊、電子數(shù)據(jù)庫，多媒體教室的教學(xué)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑和選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，運用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以利用圖書館的資源進(jìn)行深入的閱讀和研究，運用認(rèn)知策略來分析和理解文獻(xiàn)內(nèi)容；也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看英語教學(xué)視頻，運用元認(rèn)知策略來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)資源匱乏的環(huán)境，會限制學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用，學(xué)生可能只能依賴教材和課堂教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的另一個重要環(huán)境因素。積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使他們相互學(xué)習(xí)、相互競爭，從而更有效地運用學(xué)習(xí)策略。在一個充滿學(xué)習(xí)熱情的班級中，學(xué)生們會受到周圍同學(xué)的影響，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，如英語學(xué)習(xí)小組、學(xué)術(shù)講座等。在這些活動中，學(xué)生們會運用社交策略與他人交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資源，同時通過競爭激發(fā)自己不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。相反，消極的學(xué)習(xí)氛圍，如班級中缺乏學(xué)習(xí)動力、存在不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的運用，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性。影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的因素是多方面的，學(xué)生自身因素、教學(xué)因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇和運用。了解這些影響因素，對于教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)策略運用能力具有重要的指導(dǎo)意義，有助于提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。5.3英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系分析英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，深入剖析這種關(guān)系，對于揭示非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。通過對本研究數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的有效運用對英語學(xué)習(xí)效果有著顯著的促進(jìn)作用。在各類學(xué)習(xí)策略中，認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)尤為突出。高水平組學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上明顯優(yōu)于中低水平組，他們善于運用多樣化的認(rèn)知策略來處理英語學(xué)習(xí)中的各種信息。在閱讀英語文章時，他們能夠運用略讀技巧快速瀏覽文章，把握文章的主旨大意；運用掃讀技巧定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。這種高效的閱讀策略使他們能夠在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識，從而提升閱讀理解能力。在聽力學(xué)習(xí)中，他們會提前預(yù)測聽力內(nèi)容，運用推理和歸納能力理解聽力材料，更好地應(yīng)對聽力考試中的各種題型。這些認(rèn)知策略的有效運用，不僅幫助他們提高了語言知識的掌握程度，還培養(yǎng)了他們的語言思維能力，使他們能夠更加靈活地運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。元認(rèn)知策略同樣對英語學(xué)習(xí)效果有著重要影響。高水平組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上表現(xiàn)出色，他們具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠根據(jù)自己的實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。在學(xué)習(xí)過程中，他們能夠密切監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點上理解困難時，他們會主動查閱相關(guān)資料，尋求額外的學(xué)習(xí)資源，或者向老師和同學(xué)請教，以解決學(xué)習(xí)中的問題。這種對學(xué)習(xí)過程的有效管理和監(jiān)控，使他們能夠不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。社交策略的運用也與英語學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。積極參與英語社交活動的學(xué)生，其英語水平往往較高。通過與他人的交流和互動，學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中鍛煉自己的聽說能力，提高語言的實際運用水平。在英語角活動中，學(xué)生們可以與來自不同背景的人用英語交流，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，這不僅能夠增加他們的語言輸入，還能讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時進(jìn)行改進(jìn)。參與英語學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，進(jìn)一步提升英語綜合素養(yǎng)。情感策略在英語學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著不可或缺的作用。善于運用情感策略的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的壓力和挫折，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在面對英語考試失利時，他們不會氣餒，而是會從失敗中吸取教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激勵自己繼續(xù)努力。他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，對英語學(xué)習(xí)充滿信心，這種積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。為了更直觀地說明學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，本研究還進(jìn)行了相關(guān)案例分析。以學(xué)生A為例，A同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中積極運用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他采用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等認(rèn)知策略，將單詞進(jìn)行分類記憶，同時結(jié)合例句理解單詞的用法，大大提高了詞匯記憶的效率和準(zhǔn)確性。他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，每天安排固定的時間學(xué)習(xí)英語，定期對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和總結(jié)，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過這些策略的運用，A同學(xué)的英語成績在一年的時間里有了顯著提升，從班級的中等水平上升到了優(yōu)秀水平。英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)效果之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而提升英語學(xué)習(xí)效果。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。六、結(jié)論與建議6.1研究主要結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查、測試和訪談等多種方法，對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了全面深入的探究，取得了一系列具有重要價值的研究成果。在學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀方面，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率和程度存在明顯差異。補(bǔ)償策略和社交策略的使用頻率相對較高，這反映出學(xué)生在面對英語知識不足時能夠積極采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，并且重視通過社交互動來提高英語水平；元認(rèn)知策略的使用處于中等水平，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評估方面還有提升空間；認(rèn)知策略的使用頻率中等偏下，學(xué)生在對英語知識的加工和處理能力上有待加強(qiáng)；情感策略和記憶策略的使用頻率較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒管理和知識記憶方面存在不足。在不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用差異上，女生在社交策略和情感策略的運用上顯著優(yōu)于男生。女生更善于利用社交資源，積極參與英語學(xué)習(xí)活動，并且能夠更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒；而男生在某些認(rèn)知策略的運用上具有一定優(yōu)勢，如在邏輯推理和歸納總結(jié)方面表現(xiàn)較好。不同專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上也呈現(xiàn)出顯著差異。文科類學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上表現(xiàn)突出，這與文科專業(yè)注重語言和文化學(xué)習(xí)的特點密切相關(guān)；管理類學(xué)生在元認(rèn)知策略方面表現(xiàn)出色，體現(xiàn)了其專業(yè)對學(xué)生規(guī)劃和管理能力的培養(yǎng)；藝術(shù)類學(xué)生則在社交策略的使用上較為積極，反映出其專業(yè)對學(xué)生溝通和表現(xiàn)力的要求。在英語學(xué)習(xí)策略與英語水平的關(guān)系上，研究發(fā)現(xiàn)英語水平較高的學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略的運用上更為頻繁和有效。這些策略的有效運用有助于學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，提高學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提升英語水平。本研究的成果豐富了非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究內(nèi)容，為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了實證依據(jù)，對高校英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示學(xué)習(xí)策略的使用特點和影響因素，以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果提供了有力的參考。6.2對高校英語教學(xué)的建議基于本研究結(jié)果，為有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的合理運用和英語水平的提高，對高校英語教學(xué)提出以下具體建議：6.2.1優(yōu)化教學(xué)方法教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，可引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語演講比賽、英語戲劇表演、商務(wù)英語談判模擬等。以英語演講比賽任務(wù)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運用認(rèn)知策略，分析演講主題，收集相關(guān)資料，運用推理和歸納能力整理思路，構(gòu)建演講框架；在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生通過小組合作，運用社交策略交流觀點、分享經(jīng)驗，共同提高演講水平；同時，教師鼓勵學(xué)生運用元認(rèn)知策略，對自己的演講表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和評估，不斷調(diào)整演講技巧和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，教師可將學(xué)生分成小組，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組項目等。在小組討論中，學(xué)生們圍繞一個英語話題展開討論，運用社交策略相互交流想法，拓寬思維視野；在小組項目中，如制作英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、編寫英語短劇等，學(xué)生們分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，運用認(rèn)知策略解決項目中遇到的問題，提高英語綜合應(yīng)用能力。情境教學(xué)法同樣值得推廣，教師可創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的英語語言情境，如英語角、英語文化節(jié)、模擬國際會議等，讓學(xué)生在情境中運用英語進(jìn)行交流和互動。在英語角活動中，學(xué)生們與外教和其他同學(xué)用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力，運用情感策略克服緊張和焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。通過這些多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的積極性和主動性。6.2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略的特點和應(yīng)用方法，提高學(xué)生的策略意識和運用能力。在詞匯教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等記憶策略，幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。以詞根詞綴記憶法為例，教師講解常見的詞根和詞綴，如“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，讓學(xué)生通過分析單詞的構(gòu)成來記憶單詞，如“unhappy”（不開心的）、“education”（教育）等。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用略讀、掃讀、精讀等認(rèn)知策略，提高閱讀效率和理解能力。略讀時，學(xué)生快速瀏覽文章，把握文章的主旨大意；掃讀時，學(xué)生根據(jù)問題或關(guān)鍵詞，快速定位文章中的關(guān)鍵信息；精讀時，學(xué)生仔細(xì)分析文章的細(xì)節(jié)、語法和詞匯，深入理解文章的內(nèi)涵。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小目標(biāo)，并合理安排學(xué)習(xí)時間；在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生定期反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，幫助學(xué)生運用評估工具，如自我評估、同伴評估、教師評估等，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。6.2.3完善課程設(shè)計高校應(yīng)根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的特點和需求，優(yōu)化英語課程設(shè)置，增加課程的實用性和多樣性。除了基礎(chǔ)英語課程外，可開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語課程，如商務(wù)英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和動力。對于管理類專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)商務(wù)英語課程，教授商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、國際商務(wù)禮儀等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用技能。增加實踐課程的比重也是關(guān)鍵，通過實踐課程，如英語演講、英語辯論、英語翻譯實踐等，為學(xué)生提供更多運用英語的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在英語演講實踐課程中，學(xué)生從選題、撰寫演講稿到演講展示，全面鍛煉自己的英語表達(dá)能力、思維能力和應(yīng)變能力；在英語翻譯實踐課程中，學(xué)生通過翻譯實際的文本材料，提高翻譯技巧和語言轉(zhuǎn)換能力。豐富課程資源同樣不可或缺，高?？衫矛F(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)在線英語學(xué)習(xí)課程、英語學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。在線英語學(xué)習(xí)課程可包括視頻講解、在線測試、互動討論等功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)APP可提供單詞背誦、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)