高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：現(xiàn)狀、影響與提升路徑探究

高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：現(xiàn)狀、影響與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)能力不僅是其個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是影響其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。然而，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)水平的提升。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2024年我國(guó)高職?？圃盒?shù)量已達(dá)1547所，較2020年增加了79所，增幅為5.38%；2023年高職專科招生人數(shù)達(dá)到555.07萬(wàn)人，較2020年增長(zhǎng)了30.73萬(wàn)人，增幅為5.86%。這些數(shù)據(jù)充分表明，高職教育在我國(guó)高等教育體系中的地位日益重要。然而，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況卻不容樂(lè)觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重。此外，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面也存在明顯不足，很多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，難以制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)法根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加成功、有效和愉快而采取的行為或行動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。例如，合理運(yùn)用記憶策略可以幫助學(xué)生更有效地記憶單詞和語(yǔ)法知識(shí)；運(yùn)用認(rèn)知策略可以提高學(xué)生的閱讀理解和聽(tīng)力理解能力；運(yùn)用元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，研究高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在深入了解高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，分析影響他們學(xué)習(xí)策略選擇的因素，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和參考。通過(guò)本研究，有望幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代，受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究興起。AronCarton在1966年出版的《TheMethodofInferenceinForeignLanguageStudy》中，首次提出不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同推理方法學(xué)習(xí)，開(kāi)啟了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的先河。在20世紀(jì)70年代的初期階段，J.Rubin和N.Naiman等學(xué)者成為主要代表人物。Rubin著重研究成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)策略，于1975年發(fā)現(xiàn)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征、交際策略、社交策略、認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)方法等方面存在諸多共同之處。Naiman等人則將學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性、智力、語(yǔ)言潛能、態(tài)度等因素相結(jié)合展開(kāi)研究。這一時(shí)期的研究從宏觀角度為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，但也存在一定缺陷，如通過(guò)實(shí)際觀察、問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查等手段獲取的學(xué)習(xí)策略不夠全面和系統(tǒng)，且缺乏理論指導(dǎo)，難以明確基本和輔助學(xué)習(xí)策略以及它們之間的關(guān)系。到了20世紀(jì)80年代，研究進(jìn)入迅速發(fā)展階段。研究者們以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息加工過(guò)程理論為研究基礎(chǔ)，深入探索學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，以及語(yǔ)言信息加工、處理的認(rèn)知過(guò)程。他們得出了一整套理論化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行了細(xì)致的分類和描述。例如，Politzer和Mcgroarty指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景密切相關(guān)；O’Malley和Chamot通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，證明了學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，并提出了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等分類。進(jìn)入90年代后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究更加注重實(shí)證研究和跨文化研究。Oxford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分類和闡述，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。她的研究為學(xué)習(xí)策略的研究和應(yīng)用提供了重要的理論框架。此外，許多研究者開(kāi)始關(guān)注不同文化背景下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的差異，以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素之間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。20世紀(jì)80年代末90年代初，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始引入國(guó)外的學(xué)習(xí)策略理論，并結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究。文秋芳（1995）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入研究，提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的概念，包括管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，管理策略用于管理學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。她的研究對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面展開(kāi)了廣泛研究，包括學(xué)習(xí)策略的分類、使用情況、影響因素以及與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系等。例如，一些研究探討了不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用差異；還有研究分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性，嘗試通過(guò)培訓(xùn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。然而，目前針對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究仍存在不足。一方面，研究數(shù)量相對(duì)較少，與高職教育的快速發(fā)展和高職學(xué)生的龐大數(shù)量不相匹配。另一方面，現(xiàn)有研究在研究方法和研究?jī)?nèi)容上存在一定局限性。在研究方法上，部分研究樣本量較小，缺乏代表性，研究方法較為單一，多以問(wèn)卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用；在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、影響因素以及與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合等方面的研究還不夠深入和全面，難以滿足高職英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用狀況，剖析影響其學(xué)習(xí)策略選擇的因素，并據(jù)此為高職英語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行的建議。具體而言，研究目標(biāo)主要涵蓋以下三個(gè)方面：其一，全面了解高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率和熟練程度，明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)與不足；其二，深入分析影響高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的內(nèi)部因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）和外部因素（如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容等）；其三，基于研究結(jié)果，為高職英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供針對(duì)性強(qiáng)、可操作性高的建議，以提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。問(wèn)卷法是本研究的重要方法之一。通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一套涵蓋元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略等多個(gè)維度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)策略的使用頻率進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分。在正式施測(cè)前，先選取了部分高職新生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善。隨后，在某高職院校的新生中進(jìn)行了大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為92.67%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠直觀地了解高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為一種質(zhì)性研究方法，能夠深入挖掘問(wèn)卷法難以觸及的深層次信息。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了不同專業(yè)、不同性別、不同英語(yǔ)成績(jī)的20名高職新生進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法等方面展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音和詳細(xì)記錄，訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，從學(xué)生的話語(yǔ)中提煉出影響他們學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)鍵因素和存在的問(wèn)題，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，使研究結(jié)果更具深度和全面性。文獻(xiàn)研究法貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。在研究初期，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，梳理學(xué)習(xí)策略的理論發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果和不足，為本研究的開(kāi)展提供理論基礎(chǔ)和研究思路。在研究過(guò)程中，密切關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新的理論和方法引入本研究，不斷完善研究?jī)?nèi)容和方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)政策文件和教學(xué)實(shí)踐案例的分析，深入了解高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、要求和實(shí)際情況，使研究結(jié)果更貼合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，增強(qiáng)研究的實(shí)用性和針對(duì)性。二、高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論2.1學(xué)習(xí)策略的定義與分類學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列方法、技巧和行為。它涵蓋了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用等多個(gè)方面。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，給出了不同的闡釋。Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行為活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而Rubin（1987）則將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為能促進(jìn)學(xué)習(xí)者所構(gòu)造的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展并直接影響學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，突出了學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)過(guò)程的直接作用。綜合來(lái)看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識(shí)地運(yùn)用的各種手段，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。在學(xué)習(xí)策略的分類方面，眾多學(xué)者基于不同的理論基礎(chǔ)和研究目的，提出了多種分類方式。其中，較為常見(jiàn)且被廣泛認(rèn)可的分類包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略、補(bǔ)償策略和記憶策略等。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，它涉及學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。具體而言，計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法等。例如，學(xué)生在準(zhǔn)備英語(yǔ)考試時(shí)，會(huì)制定每天背誦一定數(shù)量單詞、每周完成一套模擬試卷的學(xué)習(xí)計(jì)劃。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。比如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)自我提問(wèn)以檢查對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，若發(fā)現(xiàn)理解困難，便會(huì)放慢閱讀速度或重新閱讀相關(guān)段落。調(diào)節(jié)策略則是學(xué)習(xí)者根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生在發(fā)現(xiàn)某種記憶單詞的方法效果不佳時(shí)，會(huì)嘗試更換其他記憶方法。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的方法和技術(shù)，旨在幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲取、存儲(chǔ)和提取知識(shí)。復(fù)述策略是通過(guò)重復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以加深對(duì)知識(shí)的記憶，如多次朗讀英語(yǔ)單詞、課文等。精加工策略是將新信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義，使知識(shí)更容易被理解和記憶。例如，運(yùn)用記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等方式。以記憶英語(yǔ)單詞“pest”（害蟲(chóng)）為例，可通過(guò)聯(lián)想“拍死它”的諧音來(lái)加深記憶。組織策略是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和系統(tǒng)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于理解和記憶。常見(jiàn)的組織策略包括列提綱、畫思維導(dǎo)圖、制作表格等，如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可通過(guò)制作表格對(duì)比不同時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法。社會(huì)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人的互動(dòng)和合作，通過(guò)與他人交流、合作學(xué)習(xí)，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和信息，同時(shí)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和社交能力。例如，參加英語(yǔ)角、小組討論、合作完成項(xiàng)目等活動(dòng)。在英語(yǔ)角中，學(xué)習(xí)者可以與不同的人用英語(yǔ)交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，了解不同的文化背景和思維方式。小組討論則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。情感策略關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，包括調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、管理學(xué)習(xí)壓力和焦慮等。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情時(shí)，會(huì)更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。因此，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋、鼓勵(lì)自己等方式來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難或壓力時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)情緒，如通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方式緩解焦慮，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在遇到語(yǔ)言知識(shí)不足或表達(dá)困難時(shí)，采取的彌補(bǔ)措施，以保證交流的順利進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道某個(gè)單詞的表達(dá)方式時(shí)，可以通過(guò)解釋、舉例、使用同義詞或近義詞等方式來(lái)傳達(dá)自己的意思。在口語(yǔ)交流中，如果忘記了“雨傘”的英文單詞“umbrella”，可以說(shuō)“thethingweusetokeepouttherain”來(lái)替代。記憶策略是專門用于幫助學(xué)習(xí)者提高記憶效果的策略，包括利用記憶規(guī)律、采用記憶技巧等。如利用艾賓浩斯遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)，運(yùn)用位置記憶法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象等記憶技巧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，便于記憶。例如，利用位置記憶法記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，可以將單詞與自己熟悉的房間布局中的各個(gè)位置聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)回憶單詞時(shí)，通過(guò)聯(lián)想房間中的位置來(lái)回憶對(duì)應(yīng)的單詞。2.2高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出諸多獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及心理狀態(tài)密切相關(guān)。深入了解這些特點(diǎn)，對(duì)于制定針對(duì)性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略具有重要意義。2.2.1英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱大部分高職新生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，這是影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。在詞匯量方面，他們普遍低于普通高中畢業(yè)生的平均水平。根據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，高職新生入學(xué)時(shí)的詞匯量大約在1500-2000個(gè)左右，而普通高中畢業(yè)生的詞匯量通常在3500個(gè)以上。這使得高職新生在閱讀英語(yǔ)文章、聽(tīng)力理解以及口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常常因詞匯障礙而遇到困難，無(wú)法準(zhǔn)確理解和表達(dá)意思。例如，在閱讀一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞報(bào)道時(shí)，由于詞匯量不足，他們可能無(wú)法理解文章中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對(duì)文章的整體理解出現(xiàn)偏差。在語(yǔ)法知識(shí)方面，高職新生也存在諸多漏洞。他們對(duì)一些基本的語(yǔ)法規(guī)則掌握不扎實(shí)，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等，在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。比如，在表達(dá)“我昨天去了公園”時(shí)，可能會(huì)寫成“Igototheparkyesterday”，錯(cuò)誤地使用了一般現(xiàn)在時(shí)，而沒(méi)有使用正確的一般過(guò)去時(shí)。此外，他們對(duì)復(fù)雜句式的理解和運(yùn)用能力也較弱，這在一定程度上限制了他們英語(yǔ)水平的提升。2.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境變化大從高中進(jìn)入高職，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，這對(duì)高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常以高考為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法圍繞高考大綱展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。教師在課堂上的主導(dǎo)作用較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督較為嚴(yán)格，學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，進(jìn)入高職后，英語(yǔ)教學(xué)更加注重實(shí)用性和職業(yè)性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)方法也更加多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在一些高職英語(yǔ)課程中，會(huì)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目和情境來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，高職的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松，學(xué)生有更多的自主支配時(shí)間，這就要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。然而，對(duì)于許多高職新生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诟咧须A段養(yǎng)成的依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以迅速轉(zhuǎn)變，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，往往感到無(wú)所適從，不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)實(shí)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，這使得高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加務(wù)實(shí)，與職業(yè)發(fā)展緊密相連。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了滿足未來(lái)職業(yè)崗位的需求，提高自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要掌握商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行商務(wù)談判、撰寫商務(wù)信函等；對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠與外國(guó)游客進(jìn)行交流，提供優(yōu)質(zhì)的旅游服務(wù)。這種務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重實(shí)用性和針對(duì)性。他們希望所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能能夠直接應(yīng)用到實(shí)際工作中，因此對(duì)與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程和教學(xué)內(nèi)容更感興趣。同時(shí)，他們也更加關(guān)注英語(yǔ)在職業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方式，希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提高自己在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。然而，這種務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也可能導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于功利，只注重與職業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。2.2.4學(xué)習(xí)心理復(fù)雜高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理，這些心理因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。一方面，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，存在畏難情緒。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。例如，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，由于聽(tīng)不懂英語(yǔ)材料，一些學(xué)生可能會(huì)感到焦慮和沮喪，逐漸對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。他們認(rèn)為英語(yǔ)在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中作用不大，只是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師和同學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，就不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理嚴(yán)重制約了高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以關(guān)注和引導(dǎo)。2.3學(xué)習(xí)策略對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性學(xué)習(xí)策略在高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心具有不可忽視的重要作用。有效的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。高職新生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多且復(fù)雜，若缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，往往會(huì)陷入盲目學(xué)習(xí)的困境，花費(fèi)大量時(shí)間和精力卻收效甚微。而合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略則可以幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在詞匯學(xué)習(xí)方面，運(yùn)用記憶策略如詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等，能夠幫助學(xué)生更快速、更牢固地記憶單詞。以“telecommunication”（電信）這個(gè)單詞為例，學(xué)生通過(guò)分析其詞根“tele-”（表示“遠(yuǎn)程”）和“communication”（交流，溝通），就能輕松理解并記住該單詞的含義。這種方法相較于死記硬背，不僅記憶效率更高，而且記憶的持久性更強(qiáng)。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，采用預(yù)測(cè)策略，即在聽(tīng)前根據(jù)題目和已知信息對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息，提高聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，運(yùn)用筆記策略，記錄重要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，有助于學(xué)生在聽(tīng)完后更好地回憶和理解聽(tīng)力內(nèi)容，從而提高答題的準(zhǔn)確率。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有助于培養(yǎng)高職新生的自主學(xué)習(xí)能力。在高職教育中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，如學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合理、對(duì)知識(shí)的掌握程度如何等。然后，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，運(yùn)用調(diào)節(jié)策略調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)理解困難，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如查閱更多的參考資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教等，加深對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，更能為他們今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)策略還能增強(qiáng)高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職新生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到各種困難和挫折，從而產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，影響學(xué)習(xí)信心。而當(dāng)學(xué)生掌握并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成果時(shí)，他們會(huì)感受到自己的努力得到了回報(bào)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。例如，學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略提高了閱讀理解能力，能夠順利讀懂一篇英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有新的認(rèn)識(shí)，自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，形成良性循環(huán)，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)。三、高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查對(duì)象選取為全面、準(zhǔn)確地了解高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，本研究選取了多所高職院校的新生作為調(diào)查對(duì)象。具體涵蓋了[具體城市1]的[高職院校名稱1]、[具體城市2]的[高職院校名稱2]以及[具體城市3]的[高職院校名稱3]等院校。這些院校在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)特色和招生規(guī)模等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映不同類型高職院校新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。在抽樣方法上，采用了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)各高職院校的專業(yè)分布情況，將專業(yè)分為文科類、理科類、工科類和藝術(shù)類四大類。然后，在每類專業(yè)中，按照一定的比例隨機(jī)抽取若干個(gè)班級(jí)。最后，對(duì)抽取班級(jí)中的所有新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷456份，有效回收率為91.2%。在訪談對(duì)象的選取上，從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，選取了30名具有不同背景特征的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，包括不同性別、專業(yè)、英語(yǔ)成績(jī)以及來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，以獲取更豐富、全面的信息。3.2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以O(shè)xford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類理論為基礎(chǔ)，同時(shí)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中廣泛使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，如文秋芳（1995）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷等，確保問(wèn)卷具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和良好的信效度。問(wèn)卷涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略四個(gè)主要維度，旨在全面了解高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各類策略的使用情況。在元認(rèn)知策略維度，問(wèn)卷設(shè)置了10個(gè)問(wèn)題，主要涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。例如，“我會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，該問(wèn)題旨在了解學(xué)生是否具備制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和行為，這是元認(rèn)知計(jì)劃策略的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的回答，能夠判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)是否能夠提前規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)方法。又如，“我會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果”，此問(wèn)題關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力，即學(xué)生是否能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。再如，“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我會(huì)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略”，這一問(wèn)題考察學(xué)生的調(diào)節(jié)策略，了解學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)是否能夠積極采取措施，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略維度包含15個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)信息的加工和處理方式。例如，“我會(huì)通過(guò)制作單詞卡片來(lái)記憶英語(yǔ)單詞”，這是認(rèn)知策略中復(fù)述策略的具體應(yīng)用，通過(guò)制作單詞卡片并反復(fù)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶?！拔視?huì)在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，運(yùn)用略讀和掃讀的技巧快速獲取文章的關(guān)鍵信息”，此問(wèn)題體現(xiàn)了認(rèn)知策略中的閱讀策略，略讀和掃讀技巧能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，快速把握文章主旨和重要細(xì)節(jié)?！拔視?huì)嘗試用英語(yǔ)寫日記，以提高自己的英語(yǔ)寫作能力”，這反映了學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)，通過(guò)實(shí)際寫作來(lái)鞏固和提高英語(yǔ)寫作技能。社交策略維度設(shè)置了8個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中與他人互動(dòng)合作的情況。例如，“我會(huì)積極參加英語(yǔ)角等英語(yǔ)交流活動(dòng)，與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流”，參加英語(yǔ)角活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生積極運(yùn)用社交策略，主動(dòng)尋求語(yǔ)言交流環(huán)境的意識(shí)?！拔視?huì)與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)”，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，是社交策略在學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。情感策略維度包含7個(gè)問(wèn)題，主要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)焦慮等。例如，“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件有趣的事情”，該問(wèn)題反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果?！爱?dāng)我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)自己不要放棄，繼續(xù)努力”，這體現(xiàn)了學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)的情感調(diào)節(jié)能力，通過(guò)自我鼓勵(lì)來(lái)保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，克服學(xué)習(xí)焦慮和壓力。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)策略的使用頻率進(jìn)行評(píng)價(jià)。在正式施測(cè)前，選取了50名高職新生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)來(lái)評(píng)估信度，結(jié)果顯示問(wèn)卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的Cronbach'sα系數(shù)均在0.7以上，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。同時(shí)，采用因子分析方法對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明問(wèn)卷各維度的因子載荷均大于0.5，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)預(yù)調(diào)查的反饋意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷中的一些表述不夠清晰的問(wèn)題進(jìn)行了修改和完善，確保問(wèn)卷的質(zhì)量和有效性。3.3調(diào)查實(shí)施過(guò)程調(diào)查實(shí)施過(guò)程主要分為問(wèn)卷發(fā)放回收、訪談以及質(zhì)量控制三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相扣，共同確保了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。調(diào)查時(shí)間選在2024年10月至11月，這一時(shí)期高職新生已入學(xué)一段時(shí)間，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求有了初步適應(yīng)，能夠較為準(zhǔn)確地反饋?zhàn)陨淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況。在問(wèn)卷發(fā)放階段，研究團(tuán)隊(duì)與各高職院校的教學(xué)管理部門溝通協(xié)調(diào)，利用新生的課余時(shí)間，如自習(xí)課、班會(huì)等，深入各個(gè)抽取班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。為確保問(wèn)卷填寫的真實(shí)性和有效性，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生任何不利影響，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)作答。問(wèn)卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，有效避免了問(wèn)卷遺漏和丟失的情況。在訪談環(huán)節(jié)，為保證訪談的順利進(jìn)行和訪談質(zhì)量，提前與訪談學(xué)生預(yù)約時(shí)間，并選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，如學(xué)校的會(huì)議室、圖書館的討論室等，以減少外界干擾，讓學(xué)生能夠放松心情，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，運(yùn)用溫和、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的回答給予積極的回應(yīng)和反饋，確保訪談氛圍輕松融洽。訪談全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，為后續(xù)的分析提供詳細(xì)的資料。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中采取了一系列嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。在問(wèn)卷回收后，對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行仔細(xì)篩查，剔除無(wú)效問(wèn)卷。無(wú)效問(wèn)卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：?jiǎn)柧硖顚懖煌暾缏┨铌P(guān)鍵信息、大量題目未作答；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如整頁(yè)選擇同一選項(xiàng)；回答內(nèi)容與問(wèn)題無(wú)關(guān)等。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩查，最終確定有效問(wèn)卷456份，有效回收率為91.2%。同時(shí)，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，將不同訪談對(duì)象針對(duì)同一問(wèn)題的回答進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)于存在矛盾或不一致的地方，進(jìn)一步核實(shí)確認(rèn)，確保訪談信息的準(zhǔn)確性和可靠性。四、高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果分析4.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法本研究采用SPSS26.0軟件對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，綜合運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，以全面、準(zhǔn)確地揭示高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素。描述性統(tǒng)計(jì)分析是初步了解數(shù)據(jù)特征的重要手段。通過(guò)計(jì)算各學(xué)習(xí)策略維度及具體項(xiàng)目的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，能夠直觀地呈現(xiàn)高職新生在各類學(xué)習(xí)策略上的使用頻率和集中趨勢(shì)。均值反映了學(xué)生對(duì)某一策略的平均使用水平，數(shù)值越大，表示使用頻率越高；標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明學(xué)生在該策略使用上的個(gè)體差異越大。例如，在元認(rèn)知策略維度中，計(jì)算“我會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一項(xiàng)目的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，若均值較高且標(biāo)準(zhǔn)差較小，表明大部分學(xué)生能夠經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，且學(xué)生之間的差異較?。环粗?，若均值較低且標(biāo)準(zhǔn)差較大，則說(shuō)明學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面存在較大差異，部分學(xué)生很少制定計(jì)劃。相關(guān)性分析用于探究不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度。在本研究中，主要分析學(xué)習(xí)策略各維度與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的相關(guān)性。通過(guò)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是無(wú)相關(guān)。正相關(guān)意味著兩個(gè)變量的變化趨勢(shì)一致，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量也隨之增加；負(fù)相關(guān)則表示兩個(gè)變量的變化趨勢(shì)相反；無(wú)相關(guān)說(shuō)明兩個(gè)變量之間不存在明顯的線性關(guān)系。比如，分析認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性，若Pearson相關(guān)系數(shù)為正值且達(dá)到顯著水平，說(shuō)明認(rèn)知策略的使用頻率越高，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)可能越好，這為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響提供了依據(jù)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩組獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著差異。在本研究中，可用于比較不同性別、不同專業(yè)的高職新生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。例如，比較男生和女生在元認(rèn)知策略使用上的均值，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，若結(jié)果顯示t值達(dá)到顯著水平，且男生和女生的均值存在明顯差異，則說(shuō)明性別因素對(duì)元認(rèn)知策略的使用有顯著影響，進(jìn)而為針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)提供參考。方差分析則適用于比較多個(gè)獨(dú)立樣本的均值差異。通過(guò)方差分析，可以判斷不同年級(jí)、不同生源地的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略各維度上是否存在顯著差異。例如，將高職新生按生源地分為城市、農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三組，運(yùn)用方差分析比較三組學(xué)生在社交策略使用上的均值，若方差分析結(jié)果顯示組間差異顯著，再通過(guò)事后多重比較進(jìn)一步確定具體哪些組之間存在差異，從而深入了解不同生源地學(xué)生在社交策略使用上的特點(diǎn)和差異，為教學(xué)實(shí)踐提供更全面的信息。4.2高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況通過(guò)對(duì)回收的456份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率處于中等偏下水平，均值為3.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58。這表明高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不夠充分，仍有較大的提升空間。在各類學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略的均值為3.21，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62；認(rèn)知策略的均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59。相對(duì)而言，這兩類策略的使用情況稍好，說(shuō)明部分高職新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠意識(shí)到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度以及運(yùn)用一些認(rèn)知技巧來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的重要性。例如，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，有35.6%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常或總是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度上，約30.2%的學(xué)生表示會(huì)定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在這方面存在不足，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運(yùn)用尚未成為大多數(shù)高職新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。社會(huì)策略和情感策略的使用情況則明顯不足。社會(huì)策略的均值僅為2.85，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65；情感策略的均值為2.92，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68。這反映出高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，較少主動(dòng)參與社交活動(dòng)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在情感調(diào)節(jié)方面也存在欠缺。在參加英語(yǔ)角等英語(yǔ)交流活動(dòng)方面，僅有18.4%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)?；蚩偸菂⒓?；在面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)，能夠積極鼓勵(lì)自己、保持良好心態(tài)的學(xué)生比例也相對(duì)較低，約為25.7%。這可能與學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度等因素有關(guān)。部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于主動(dòng)與他人交流；一些學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)交流活動(dòng)平臺(tái)；還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致在情感策略的運(yùn)用上較為薄弱。此外，從各策略維度的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在較大的個(gè)體差異。尤其是在社會(huì)策略和情感策略方面，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明不同學(xué)生之間在社交互動(dòng)和情感調(diào)節(jié)能力上的差距較為明顯。這提示在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的多樣化需求，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。4.3不同性別高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同性別高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略各維度上的使用情況進(jìn)行深入比較，結(jié)果顯示出顯著的性別差異。在情感策略維度，女生的均值為3.15，顯著高于男生的均值2.78，t值為3.56，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更善于調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力和挫折。例如，在面對(duì)英語(yǔ)考試失利時(shí)，女生更有可能通過(guò)自我鼓勵(lì)、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等方式來(lái)保持學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，而男生則更容易產(chǎn)生沮喪、放棄等負(fù)面情緒。在社會(huì)策略維度，女生的均值為3.02，同樣高于男生的均值2.64，t值為3.21，p<0.05，差異顯著。這說(shuō)明女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更傾向于主動(dòng)參與社交活動(dòng)，積極與他人交流合作，以提高自己的英語(yǔ)水平。比如，女生更愿意參加英語(yǔ)角、小組討論等活動(dòng)，通過(guò)與他人的互動(dòng)來(lái)鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。而男生在這方面的主動(dòng)性相對(duì)較弱，更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，較少主動(dòng)尋求與他人的合作和交流。然而，在補(bǔ)償策略維度，男生的均值為3.25，略高于女生的均值3.08，t值為2.13，p<0.05，雖然差異相對(duì)較小，但仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明男生在遇到英語(yǔ)知識(shí)不足或表達(dá)困難時(shí)，更善于運(yùn)用補(bǔ)償策略來(lái)解決問(wèn)題。例如，在口語(yǔ)交流中，當(dāng)男生遇到不知道如何表達(dá)的單詞或句子時(shí)，他們更有可能通過(guò)使用同義詞、解釋、手勢(shì)等方式來(lái)傳達(dá)自己的意思，以維持交流的順利進(jìn)行。而女生在這種情況下，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心表達(dá)不準(zhǔn)確而選擇沉默或放棄交流。不同性別高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上存在明顯差異，這可能與男女生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會(huì)文化因素等有關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮這些性別差異，因材施教，為不同性別的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。4.4不同英語(yǔ)基礎(chǔ)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略差異為深入探究不同英語(yǔ)基礎(chǔ)高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的差異，本研究依據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，將其分為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好組（成績(jī)排名前30%）和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差組（成績(jī)排名后30%），并對(duì)兩組學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略維度上的均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。在元認(rèn)知策略維度，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好組的均值為3.56，明顯高于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差組的均值2.89，t值為4.23，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度以及調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，制定詳細(xì)的每日、每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間分配等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能夠定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則較少主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往依賴教師的課堂教學(xué)安排，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)具有較大的盲目性。在認(rèn)知策略維度，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好組的均值為3.42，高于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差組的均值3.01，t值為3.87，p<0.05，差異顯著。這說(shuō)明英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用更多樣化、更有效的認(rèn)知策略來(lái)加工和處理信息。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們不僅會(huì)通過(guò)背誦單詞表來(lái)記憶單詞，還會(huì)運(yùn)用詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等多種方法，加深對(duì)單詞的理解和記憶。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們能夠熟練運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧，快速獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上相對(duì)單一，主要依賴死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效率較低。在社會(huì)策略維度，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好組的均值為3.15，也高于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差組的均值2.68，t值為3.56，p<0.05，差異明顯。這表明英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)社交活動(dòng)，積極與他人交流合作，以提高自己的英語(yǔ)水平。他們會(huì)積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，通過(guò)與他人的互動(dòng)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于英語(yǔ)水平有限，缺乏自信，往往不敢主動(dòng)參與這些活動(dòng)，錯(cuò)過(guò)許多鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。在情感策略維度，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好組的均值為3.20，顯著高于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差組的均值2.75，t值為3.98，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們能夠積極面對(duì)，通過(guò)自我鼓勵(lì)、尋求幫助等方式克服困難，保持學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于多次在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇挫折，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更有效地運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在明顯不足。這提示教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。4.5案例分析為了更深入、直觀地了解高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用情況及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，本研究選取了三名具有代表性的高職新生作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這三名學(xué)生分別來(lái)自不同專業(yè)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定差異，通過(guò)對(duì)他們的案例分析，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更具針對(duì)性的啟示。案例一：小李，計(jì)算機(jī)專業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好小李在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較為突出，在本次調(diào)查中，他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出一些顯著特點(diǎn)。在元認(rèn)知策略方面，小李具有較強(qiáng)的規(guī)劃和監(jiān)控能力。他會(huì)根據(jù)課程安排和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天背誦30個(gè)新單詞、進(jìn)行20分鐘的聽(tīng)力練習(xí)以及閱讀一篇英語(yǔ)短文等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他會(huì)定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，如每周日晚上對(duì)本周所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，通過(guò)做練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，若發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，他會(huì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間。在認(rèn)知策略的運(yùn)用上，小李表現(xiàn)得十分出色。他善于運(yùn)用多種方法記憶單詞，不僅會(huì)利用詞根詞綴法來(lái)理解單詞的構(gòu)成和含義，還會(huì)通過(guò)聯(lián)想記憶法將單詞與生活中的事物或場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。例如，在記憶單詞“ambulance”（救護(hù)車）時(shí)，他會(huì)聯(lián)想到救護(hù)車的警示聲音“ambulance，ambulance”，發(fā)音類似“俺不能死”，這樣就很容易記住了。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他會(huì)運(yùn)用略讀和掃讀技巧快速獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息，然后再進(jìn)行精讀，分析文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)，他還會(huì)做讀書筆記，記錄下文章中的好詞好句和語(yǔ)法知識(shí)，以便日后復(fù)習(xí)和運(yùn)用。在社交策略方面，小李積極主動(dòng)。他經(jīng)常參加學(xué)校組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，與其他同學(xué)用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)心得和生活趣事，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，他還會(huì)主動(dòng)與外教交流，了解西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬自己的視野。在與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極參與討論，提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍，提高小組學(xué)習(xí)效率。在情感策略上，小李對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，他將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他會(huì)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，通過(guò)自我鼓勵(lì)和向他人請(qǐng)教等方式來(lái)克服困難。例如，在準(zhǔn)備英語(yǔ)演講比賽時(shí)，他遇到了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)不流暢的問(wèn)題，但他并沒(méi)有氣餒，而是每天早起練習(xí)發(fā)音，觀看英語(yǔ)演講視頻學(xué)習(xí)演講技巧，最終在比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)運(yùn)用這些有效的學(xué)習(xí)策略，小李的英語(yǔ)成績(jī)一直保持在班級(jí)前列，在最近的一次英語(yǔ)考試中，他取得了90分的高分。他的英語(yǔ)綜合能力也得到了顯著提升，不僅在口語(yǔ)表達(dá)方面更加流利自信，在閱讀理解、寫作等方面也表現(xiàn)出色。案例二：小王，會(huì)計(jì)專業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)中等小王的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等水平，在學(xué)習(xí)策略的使用上與小李存在一定差異。在元認(rèn)知策略方面，小王雖然有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，但計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)格。他會(huì)在學(xué)期初制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到各種因素的干擾，如參加社團(tuán)活動(dòng)、玩游戲等，他經(jīng)常不能按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，他計(jì)劃每周背誦20個(gè)新單詞，但往往只能完成一半左右。在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果缺乏有效的評(píng)估，很少主動(dòng)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，只有在老師布置作業(yè)或進(jìn)行考試時(shí)，才會(huì)意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。在認(rèn)知策略上，小王主要采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背單詞和語(yǔ)法知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索和創(chuàng)新。在記憶單詞時(shí)，他只是單純地反復(fù)背誦單詞表，沒(méi)有將單詞與語(yǔ)境相結(jié)合，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，容易遺忘。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，速度較慢，而且對(duì)文章的理解也不夠深入，往往只能理解文章的表面意思，難以把握文章的主旨和深層含義。在社交策略方面，小王參與英語(yǔ)交流活動(dòng)的積極性不高。他很少參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不夠好，害怕在交流中出錯(cuò)被別人嘲笑。在課堂小組討論中，他也比較被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言，更多時(shí)候是傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。在情感策略上，小王對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。他學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付考試，完成學(xué)業(yè)任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他容易產(chǎn)生焦慮和沮喪的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。例如，在一次英語(yǔ)聽(tīng)力考試中，他因?yàn)槁?tīng)不懂聽(tīng)力內(nèi)容，成績(jī)不理想，之后就對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意再進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。由于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)，小王的英語(yǔ)成績(jī)一直處于中等水平，在最近的一次英語(yǔ)考試中，他只取得了70分的成績(jī)。他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難也越來(lái)越多，如詞匯量不足影響閱讀理解和寫作能力的提升，口語(yǔ)表達(dá)不流利導(dǎo)致在英語(yǔ)交流中存在障礙等。案例三：小張，旅游管理專業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差小張入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上存在諸多問(wèn)題。在元認(rèn)知策略方面，小張幾乎沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和方向，具有很強(qiáng)的盲目性。他每天只是按照老師的要求完成課堂作業(yè)，很少主動(dòng)安排課外學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他也沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和反思，不知道自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題出在哪里，也不知道如何改進(jìn)。在認(rèn)知策略上，小張的學(xué)習(xí)方法單一且低效。他在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，主要依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在記憶單詞時(shí)，他常常感到困難重重，因?yàn)樗麤](méi)有掌握有效的記憶方法，只是機(jī)械地重復(fù)讀寫，單詞記住了很快又忘記。在閱讀理解和寫作方面，他由于詞匯量不足和語(yǔ)法知識(shí)薄弱，幾乎無(wú)法讀懂文章和寫出完整的句子。在社交策略方面，小張幾乎不參與任何英語(yǔ)交流活動(dòng)。他性格內(nèi)向，對(duì)自己的英語(yǔ)水平極度不自信，害怕與他人用英語(yǔ)交流。在課堂上，他也從不主動(dòng)發(fā)言，總是默默坐在角落里，錯(cuò)過(guò)許多鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在情感策略上，小張對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿恐懼和厭惡情緒。他因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到挫折，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。他認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，無(wú)論怎么努力都學(xué)不好英語(yǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取消極逃避的態(tài)度。由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，小張的英語(yǔ)成績(jī)一直不理想，在最近的一次英語(yǔ)考試中，他只考了50分。他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困境越來(lái)越嚴(yán)重，甚至影響到了他對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和積極性。通過(guò)對(duì)以上三個(gè)案例的分析可以看出，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異，這些差異直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，英語(yǔ)綜合能力也得到了有效提升；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，成績(jī)難以提高。這充分說(shuō)明，學(xué)習(xí)策略的正確運(yùn)用對(duì)于高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。五、影響高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用的重要內(nèi)部因素之一。根據(jù)Gardner和Lambert（1972）的理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)作為一種工具，以達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試、獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)等；融合性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)等方面感興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)融入英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化中。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)工具性動(dòng)機(jī)的高職新生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更傾向于采用一些與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、做練習(xí)題，以提高英語(yǔ)考試成績(jī)。為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生會(huì)購(gòu)買大量的四級(jí)考試輔導(dǎo)資料，每天背誦一定數(shù)量的單詞，做模擬試題，并參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)課程。這些學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)考試是提升自己競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，因此會(huì)根據(jù)考試要求有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)策略。而具有融合性動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更注重英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。他們會(huì)積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。這類學(xué)生還會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)原著、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等，以豐富自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解和感受。對(duì)西方文化感興趣的學(xué)生，會(huì)通過(guò)閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》《哈利?波特》等英語(yǔ)原著，了解英國(guó)的歷史、文化和社會(huì)風(fēng)貌；觀看《老友記》《生活大爆炸》等英語(yǔ)電視劇，感受美國(guó)的生活方式和語(yǔ)言習(xí)慣。研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果呈正相關(guān)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越能主動(dòng)、積極地探索和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，以提高自己的英語(yǔ)水平。因?yàn)樗麄兙哂忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)更加努力地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力，往往被動(dòng)地接受知識(shí)，較少主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感和行為傾向，它對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用具有重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更愿意嘗試和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的選擇和使用上較為被動(dòng)和局限。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的高職新生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。他們相信通過(guò)自己的努力能夠提高英語(yǔ)水平，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心和毅力。這些學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極回答問(wèn)題，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂討論中，他們會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)展開(kāi)深入的討論，通過(guò)思想的碰撞加深對(duì)知識(shí)的理解。在課后，他們也會(huì)主動(dòng)安排時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如背誦單詞、閱讀英語(yǔ)文章、練習(xí)聽(tīng)力等。他們會(huì)主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，積極態(tài)度的學(xué)生更傾向于采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。他們不僅會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如背誦、做筆記等，還會(huì)嘗試一些創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，如利用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)、通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。他們善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并能夠靈活調(diào)整策略以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們會(huì)通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，將各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類，形成清晰的知識(shí)框架，便于理解和記憶。在完成英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)，他們會(huì)與同學(xué)組成小組，互相交流寫作思路和經(jīng)驗(yàn)，共同修改作文，提高寫作水平。然而，部分高職新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)。這種消極的態(tài)度導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也不夠重視。他們往往依賴教師的課堂講解，很少主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一，主要采用死記硬背的方式。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的特點(diǎn)，很少主動(dòng)回答問(wèn)題或參與課堂討論。在課后，他們也很少主動(dòng)完成作業(yè)，更不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。消極態(tài)度的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，進(jìn)而放棄努力。當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力或閱讀理解中遇到困難時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，從而失去學(xué)習(xí)的信心，不再嘗試運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，也嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和綜合能力的發(fā)展。5.1.3學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的認(rèn)知、理解、記憶、應(yīng)用等方面的能力，它在高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更敏銳地感知學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，從而更有效地選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨更多的困難，在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上也存在諸多問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高職新生通常具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和思維能力，他們能夠快速理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，善于總結(jié)歸納學(xué)習(xí)規(guī)律。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們能夠通過(guò)分析詞根、詞綴和單詞的構(gòu)詞法，快速記憶單詞的含義和用法。對(duì)于單詞“telecommunication”，他們能夠通過(guò)分析“tele-”（表示“遠(yuǎn)程”）和“communication”（交流，溝通）的詞根，輕松理解并記住該單詞的含義為“電信”。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，他們能夠準(zhǔn)確把握各種語(yǔ)法規(guī)則的適用條件，通過(guò)大量的例句和練習(xí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行句子的構(gòu)建和理解。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上具有較強(qiáng)的自主性和靈活性。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們會(huì)根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，靈活運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略。對(duì)于新聞報(bào)道類文章，他們會(huì)采用略讀和掃讀的方法，快速獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息；對(duì)于文學(xué)作品類文章，他們則會(huì)進(jìn)行精讀，品味文章的語(yǔ)言風(fēng)格和文化內(nèi)涵。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們會(huì)提前預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息，并通過(guò)做筆記等方式幫助記憶。相比之下，學(xué)習(xí)能力較弱的高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難。他們的認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)較弱，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握速度較慢，容易出現(xiàn)遺忘和混淆的情況。在詞匯記憶方面，他們往往采用死記硬背的方法，效果不佳，且容易遺忘。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，他們對(duì)一些復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則理解困難，在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于學(xué)習(xí)能力的限制，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在明顯的不足。他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)策略的了解和認(rèn)識(shí)，往往不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更多地依賴教師的指導(dǎo)和幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們可能只會(huì)逐字逐句地閱讀，速度慢且理解效果差，無(wú)法運(yùn)用有效的閱讀策略提高閱讀效率。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們?nèi)菀资艿礁蓴_，無(wú)法集中注意力，也不知道如何運(yùn)用預(yù)測(cè)、筆記等策略來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上呈現(xiàn)出明顯的分化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。五、影響高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用的重要內(nèi)部因素之一。根據(jù)Gardner和Lambert（1972）的理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)作為一種工具，以達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試、獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)等；融合性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)等方面感興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)融入英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化中。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)工具性動(dòng)機(jī)的高職新生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更傾向于采用一些與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、做練習(xí)題，以提高英語(yǔ)考試成績(jī)。為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生會(huì)購(gòu)買大量的四級(jí)考試輔導(dǎo)資料，每天背誦一定數(shù)量的單詞，做模擬試題，并參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)課程。這些學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)考試是提升自己競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，因此會(huì)根據(jù)考試要求有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)策略。而具有融合性動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更注重英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。他們會(huì)積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。這類學(xué)生還會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)原著、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等，以豐富自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解和感受。對(duì)西方文化感興趣的學(xué)生，會(huì)通過(guò)閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》《哈利?波特》等英語(yǔ)原著，了解英國(guó)的歷史、文化和社會(huì)風(fēng)貌；觀看《老友記》《生活大爆炸》等英語(yǔ)電視劇，感受美國(guó)的生活方式和語(yǔ)言習(xí)慣。研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果呈正相關(guān)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越能主動(dòng)、積極地探索和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，以提高自己的英語(yǔ)水平。因?yàn)樗麄兙哂忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)更加努力地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力，往往被動(dòng)地接受知識(shí)，較少主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感和行為傾向，它對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用具有重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更愿意嘗試和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的選擇和使用上較為被動(dòng)和局限。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的高職新生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。他們相信通過(guò)自己的努力能夠提高英語(yǔ)水平，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心和毅力。這些學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極回答問(wèn)題，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂討論中，他們會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)展開(kāi)深入的討論，通過(guò)思想的碰撞加深對(duì)知識(shí)的理解。在課后，他們也會(huì)主動(dòng)安排時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如背誦單詞、閱讀英語(yǔ)文章、練習(xí)聽(tīng)力等。他們會(huì)主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，積極態(tài)度的學(xué)生更傾向于采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。他們不僅會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如背誦、做筆記等，還會(huì)嘗試一些創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，如利用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)、通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。他們善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并能夠靈活調(diào)整策略以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們會(huì)通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，將各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類，形成清晰的知識(shí)框架，便于理解和記憶。在完成英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)，他們會(huì)與同學(xué)組成小組，互相交流寫作思路和經(jīng)驗(yàn)，共同修改作文，提高寫作水平。然而，部分高職新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)。這種消極的態(tài)度導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也不夠重視。他們往往依賴教師的課堂講解，很少主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一，主要采用死記硬背的方式。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的特點(diǎn)，很少主動(dòng)回答問(wèn)題或參與課堂討論。在課后，他們也很少主動(dòng)完成作業(yè)，更不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。消極態(tài)度的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，進(jìn)而放棄努力。當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力或閱讀理解中遇到困難時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，從而失去學(xué)習(xí)的信心，不再嘗試運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，也嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和綜合能力的發(fā)展。5.1.3學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的認(rèn)知、理解、記憶、應(yīng)用等方面的能力，它在高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更敏銳地感知學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，從而更有效地選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨更多的困難，在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上也存在諸多問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高職新生通常具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和思維能力，他們能夠快速理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，善于總結(jié)歸納學(xué)習(xí)規(guī)律。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們能夠通過(guò)分析詞根、詞綴和單詞的構(gòu)詞法，快速記憶單詞的含義和用法。對(duì)于單詞“telecommunication”，他們能夠通過(guò)分析“tele-”（表示“遠(yuǎn)程”）和“communication”（交流，溝通）的詞根，輕松理解并記住該單詞的含義為“電信”。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，他們能夠準(zhǔn)確把握各種語(yǔ)法規(guī)則的適用條件，通過(guò)大量的例句和練習(xí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行句子的構(gòu)建和理解。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上具有較強(qiáng)的自主性和靈活性。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們會(huì)根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，靈活運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略。對(duì)于新聞報(bào)道類文章，他們會(huì)采用略讀和掃讀的方法，快速獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息；對(duì)于文學(xué)作品類文章，他們則會(huì)進(jìn)行精讀，品味文章的語(yǔ)言風(fēng)格和文化內(nèi)涵。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們會(huì)提前預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息，并通過(guò)做筆記等方式幫助記憶。相比之下，學(xué)習(xí)能力較弱的高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難。他們的認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)較弱，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握速度較慢，容易出現(xiàn)遺忘和混淆的情況。在詞匯記憶方面，他們往往采用死記硬背的方法，效果不佳，且容易遺忘。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，他們對(duì)一些復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則理解困難，在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于學(xué)習(xí)能力的限制，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在明顯的不足。他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)策略的了解和認(rèn)識(shí)，往往不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更多地依賴教師的指導(dǎo)和幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們可能只會(huì)逐字逐句地閱讀，速度慢且理解效果差，無(wú)法運(yùn)用有效的閱讀策略提高閱讀效率。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們?nèi)菀资艿礁蓴_，無(wú)法集中注意力，也不知道如何運(yùn)用預(yù)測(cè)、筆記等策略來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致高職新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上呈現(xiàn)出明顯的分化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。5.2外部因素5.2.1教學(xué)方法教學(xué)方法是影響高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的重要外部因素之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，如以教師為中心的講授式教學(xué)，注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的記憶，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在講授式教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，難以形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生只是機(jī)械地跟隨教師的講解，記憶知識(shí)點(diǎn)，很少有機(jī)會(huì)去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生完成各種真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在小組討論中，學(xué)生需要運(yùn)用社交策略與小組成員進(jìn)行溝通和協(xié)作，共同解決問(wèn)題；在完成項(xiàng)目合作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用元認(rèn)知策略制定計(jì)劃、監(jiān)控進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略。情境教學(xué)法則通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。在模擬商務(wù)談判的情境教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用認(rèn)知策略分析談判對(duì)手的需求和策略，運(yùn)用社交策略與對(duì)方進(jìn)行溝通和協(xié)商，從而提高自己的談判技巧和英語(yǔ)運(yùn)用能力。此外，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的拓展和優(yōu)化。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生可以觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以通過(guò)觀看英語(yǔ)電影，運(yùn)用認(rèn)知策略理解電影中的語(yǔ)言和文化內(nèi)涵，同時(shí)運(yùn)用情感策略保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。多媒體教學(xué)還可以提供互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和策略分享。5.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成和運(yùn)用具有重要的影響，它涵蓋了學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)資源以及同伴影響等多個(gè)方面。學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要因素之一。一個(gè)積極濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使他們更愿意嘗試和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在一些高職院校中，學(xué)校經(jīng)常組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，會(huì)受到周圍同學(xué)的影響，積極參與到這些活動(dòng)中。在英語(yǔ)角中，學(xué)生為了能夠與他人順利交流，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用社交策略與他人互動(dòng)，同時(shí)也會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播、設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄等方式，讓學(xué)生在日常生活中也能接觸到英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了更多選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。學(xué)校圖書館擁有大量的英語(yǔ)書籍、期刊、報(bào)紙等資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，運(yùn)用認(rèn)知策略選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)原著，運(yùn)用精讀策略深入理解文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、在線課程、學(xué)習(xí)軟件等。學(xué)生可以利用這些資源，運(yùn)用元認(rèn)知策略制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看英語(yǔ)語(yǔ)法講解視頻，運(yùn)用筆記策略記錄重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶。同伴的影響在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和運(yùn)用中也起著不可忽視的作用。同伴之間的交流和合作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的分享和傳播。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，共同探討解決問(wèn)題的策略。一個(gè)學(xué)生在詞匯記憶方面有獨(dú)特的方法，如運(yùn)用詞根詞綴法記憶單詞，他可以在小組學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)分享這種方法，其他同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)和嘗試，也可能會(huì)將這種方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，從而豐富自己的學(xué)習(xí)策略庫(kù)。同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們不斷探索和運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略。在班級(jí)中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶玫某煽?jī)，會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高自己的學(xué)習(xí)效率。5.2.3家庭背景家庭背景對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響不容忽視，它主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念以及對(duì)學(xué)生的期望等方面。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上影響著學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力和學(xué)習(xí)策略的選擇。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，如購(gòu)買各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程、出國(guó)交流學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)。這些資源為學(xué)生提供了更多實(shí)踐和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和技巧，運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)控。參加出國(guó)交流學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中運(yùn)用社交策略與外國(guó)人交流，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的家庭，可能無(wú)法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性。這些學(xué)生可能只能依賴學(xué)校提供的有限資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏接觸更廣泛學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)。由于無(wú)法購(gòu)買昂貴的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可能只能通過(guò)課本和簡(jiǎn)單的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略相對(duì)單一，主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的練習(xí)上。家庭的教育觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著潛移默化的影響。重視教育、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的家庭，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些家庭的家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更傾向于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)等活動(dòng)，運(yùn)用社交策略與他人交流合作，提高自己的英語(yǔ)水平。相反，一些家庭教育觀念較為傳統(tǒng)，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種家庭環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)過(guò)于依賴死記硬背的學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索和運(yùn)用。他們可能只關(guān)注課本知識(shí)的記憶，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去嘗試新的學(xué)習(xí)策略，這不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。家庭對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生期望較高的家庭，會(huì)給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極尋找有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，運(yùn)用認(rèn)知策略總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，如果家庭期望過(guò)高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，反而影響學(xué)習(xí)策略的正常運(yùn)用。在面對(duì)過(guò)高的家庭期望時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張和焦慮，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，無(wú)法有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，甚至可能會(huì)出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。六、提升高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的建議6.1對(duì)教師教學(xué)的建議6.1.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入日常教學(xué)，采用多樣化的方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握各類學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳授詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等記憶策略。講解單詞“hesitate”（猶豫）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其詞根“hesit