圖式理論在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用引言創(chuàng)建內(nèi)容圖式感知文本豐富語(yǔ)言圖式理解文本復(fù)合形式圖式建構(gòu)文本打破認(rèn)知圖式對(duì)話(huà)文本總結(jié)與展望目錄CONTENTS01引言整本書(shū)閱讀的重要性整本書(shū)閱讀的重要性統(tǒng)籌新課標(biāo)任務(wù)緩解教學(xué)淺表化教材特色標(biāo)簽防控教學(xué)輕淺化新課標(biāo)明確“整本書(shū)閱讀與研討”為關(guān)鍵任務(wù)群，貫穿多階段課程，培養(yǎng)系統(tǒng)閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材將“整本書(shū)閱讀”作為鮮明標(biāo)簽，強(qiáng)化此學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。針對(duì)碎片化閱讀泛濫，教師需重視整本書(shū)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀力。整本書(shū)閱讀任務(wù)群要求教學(xué)克服淺嘗輒止，注重深度理解與鑒賞，提升學(xué)生的閱讀水平和人文素養(yǎng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)以單元形式儲(chǔ)存于大腦，即圖式；這些圖式整合了不同領(lǐng)域信息，形成結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)。圖式不僅是知識(shí)的基本存儲(chǔ)單位，也涉及這些知識(shí)如何被檢索和應(yīng)用；它構(gòu)成了長(zhǎng)時(shí)記憶的核心組織。對(duì)于閱讀材料的理解，實(shí)質(zhì)上是大腦圖式的激活、重建或改造過(guò)程，是閱讀背景知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵部分。學(xué)生運(yùn)用和組合各種圖式來(lái)理解和解釋閱讀材料，這種基于圖式的處理方式是閱讀理解的核心機(jī)制。圖式理論概述知識(shí)整合單元長(zhǎng)時(shí)記憶核心閱讀背景基石理解機(jī)制核心圖式閱讀理論概述語(yǔ)言圖式是閱讀理解的基礎(chǔ)，涉及對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度，是讀者構(gòu)建文本意義的基本單位。語(yǔ)言圖式基礎(chǔ)內(nèi)容圖式關(guān)乎讀者對(duì)文章主題和相關(guān)范疇的認(rèn)知，是閱讀理解成功的關(guān)鍵，助力讀者構(gòu)建文本整體框架。通過(guò)打破并重構(gòu)認(rèn)知圖式，讀者能深化理解，促進(jìn)與文本的深度對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)閱讀能力的飛躍。內(nèi)容圖式關(guān)鍵形式圖式關(guān)注文本體裁和架構(gòu)知識(shí)，輔助讀者快速識(shí)別文本類(lèi)型，調(diào)動(dòng)相應(yīng)解讀策略，提升閱讀效率。形式圖式助力01020403打破認(rèn)知促進(jìn)02創(chuàng)建內(nèi)容圖式感知文本通過(guò)有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待，降低閱讀障礙，提高閱讀興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。預(yù)測(cè)激活興趣預(yù)測(cè)激活教師可利用文本前言、后記、目錄等，或借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片、音頻、紀(jì)錄片視頻等，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激活和完善學(xué)生圖式，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。預(yù)測(cè)內(nèi)容方法溫故知新知識(shí)基礎(chǔ)文本選擇基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)新知識(shí)需依托舊知?！多l(xiāng)土中國(guó)》雖難，但教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史詩(shī)詞，激發(fā)情感共鳴，助力理解。01認(rèn)知視角教師引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，借助古人對(duì)故鄉(xiāng)的思念詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生從新的認(rèn)知視角理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》中鄉(xiāng)下人的“戀土情結(jié)”。0203豐富語(yǔ)言圖式理解文本語(yǔ)言圖式構(gòu)建語(yǔ)言圖式是讀者語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，包括詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等方面。構(gòu)建豐富的語(yǔ)言圖式有助于讀者更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。語(yǔ)言圖式與閱讀理解生僻字概念挑戰(zhàn)生僻字和復(fù)雜概念是閱讀中的常見(jiàn)挑戰(zhàn)。它們就像道路上的障礙物，可能會(huì)阻礙讀者前進(jìn)的步伐。但通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累，我們可以逐步克服這些困難。閱讀流暢理解深當(dāng)語(yǔ)言圖式豐富時(shí)，讀者能夠更輕松地理解文本內(nèi)容，不需要花費(fèi)太多精力去解析生僻字詞或復(fù)雜概念。這種流暢的閱讀體驗(yàn)有助于讀者更深入地去理解文本意義。梳理核心概念核心概念梳理對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的社會(huì)學(xué)經(jīng)典，核心概念眾多且抽象。梳理這些核心概念是深入理解文本的關(guān)鍵。核心概念就像是一串鑰匙，能開(kāi)啟理解之門(mén)。配對(duì)比較記憶書(shū)中概念常成對(duì)出現(xiàn)，如“家族”與“家庭”、“橫暴權(quán)力”與“同意權(quán)力”等。通過(guò)配對(duì)比較，可更好地區(qū)分它們的特點(diǎn)，加深記憶，提高閱讀效率。表格直觀呈現(xiàn)教師可利用表格形式，直觀呈現(xiàn)核心概念及其對(duì)比，幫助學(xué)生理清思路，加深理解。這種教學(xué)方式既簡(jiǎn)潔又高效，能迅速抓住重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)境解讀疑難斷章取義的做法是片面的，只能看到文本的一部分，卻不能理解整體。這會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差，無(wú)法把握作者的真實(shí)意圖和文本的核心思想。斷章取義之弊語(yǔ)境助力理解通過(guò)聯(lián)系上下文語(yǔ)境，讀者能夠更全面地理解文本內(nèi)容，把握作者的真實(shí)意圖和文本的核心思想。這種方法有助于提升閱讀能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)全面的閱讀技巧。聯(lián)系上下文語(yǔ)境是理解文本的關(guān)鍵。語(yǔ)境如同一面鏡子，能幫助讀者更好地理解和解讀文本中的疑難字詞和復(fù)雜概念，反映作者的真正意圖和意圖。聯(lián)系上下文理解文本04復(fù)合形式圖式建構(gòu)文本找出論點(diǎn)論點(diǎn)即主觀見(jiàn)解論點(diǎn)是作者對(duì)特定主題的主觀見(jiàn)解，源于客觀事實(shí)，費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中，每章節(jié)前兩段直接呈現(xiàn)論點(diǎn)，如鄉(xiāng)下人的“土”、“愚”、“私”等。01論證焦點(diǎn)在于降低作者通過(guò)開(kāi)宗明義的方式，降低閱讀的難度，更好地讓讀者明白自己論證的焦點(diǎn)，論點(diǎn)如同鑰匙，能開(kāi)啟思想之門(mén)，是理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》的關(guān)鍵。02分析論據(jù)論據(jù)是證明論點(diǎn)的事實(shí)和依據(jù)，作者使用充分論據(jù)增加文本說(shuō)服力，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》中鄉(xiāng)下人“愚”的論點(diǎn)，通過(guò)時(shí)間、空間、語(yǔ)言和文字局限性論證。論據(jù)充分支撐論點(diǎn)作者采用對(duì)比論證和舉例論證等多種方法，深入淺出地闡明觀點(diǎn)，論據(jù)的使用使得作者的觀點(diǎn)更加充分和有力，增強(qiáng)了文本的說(shuō)服力。對(duì)比舉例論證方法優(yōu)化結(jié)構(gòu)整體性把握的關(guān)鍵格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)對(duì)象的整體反應(yīng)，搭建文本結(jié)構(gòu)是整體把握文本的關(guān)鍵，新課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀與研討”置于首要任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。閱讀視野與知識(shí)體系思維導(dǎo)圖輔助理清統(tǒng)編教材《鄉(xiāng)土中國(guó)》第二大任務(wù)是“分析整體框架，把握知識(shí)體系”，其14篇文章相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成完整知識(shí)體系，具有強(qiáng)邏輯性。建構(gòu)文本框架是大工程，需師生、生生合作，用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)合形式圖式，理清《鄉(xiāng)土中國(guó)》脈絡(luò)，各篇章圍繞論點(diǎn)，從“是什么”“為什么”“怎么樣”分析。12305打破認(rèn)知圖式對(duì)話(huà)文本閱讀習(xí)慣與能力提升葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好閱讀習(xí)慣和出色閱讀能力的讀者，這將使他們終身受益。習(xí)慣養(yǎng)成莊子警示我們，生命有限而知識(shí)無(wú)限，良好的閱讀習(xí)慣成為篩選知識(shí)、提升自我的關(guān)鍵。孔子亦指出，學(xué)習(xí)需結(jié)合思考，避免片面與危險(xiǎn)。能力提升閱讀時(shí)，作者引導(dǎo)讀者思考；理解后，讀者應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)，與作者進(jìn)行深層對(duì)話(huà)。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)思維發(fā)展，還增強(qiáng)閱讀的意義和效果。主動(dòng)閱讀閱讀過(guò)程中，讀者從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。一旦深入理解作者觀點(diǎn)，應(yīng)勇于發(fā)表見(jiàn)解，與作者及文本展開(kāi)積極對(duì)話(huà)，完成深層交流。話(huà)語(yǔ)權(quán)平等對(duì)話(huà)與思維發(fā)展對(duì)話(huà)閱讀時(shí)，構(gòu)建與作者、文本間的平等對(duì)話(huà)至關(guān)重要。這要求讀者不僅理解文本表面意義，更需深入探究其內(nèi)涵，提出個(gè)人見(jiàn)解，促進(jìn)思維碰撞。依據(jù)在評(píng)斷《鄉(xiāng)土中國(guó)》等作品時(shí)，務(wù)必先尋找理論依據(jù)。這不僅是理性分析的前提，更是確保對(duì)話(huà)平等、避免主觀臆斷的重要基石。反思閱讀不僅是獲取信息，更是引發(fā)反思的過(guò)程。通過(guò)平等對(duì)話(huà)，讀者能更深入理解文本，同時(shí)提升閱讀能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。無(wú)限性知識(shí)追求無(wú)止境，即使如《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的經(jīng)典之作，也存在探討空間。平等對(duì)話(huà)鼓勵(lì)讀者勇于質(zhì)疑，追求更深層次的理解，體現(xiàn)學(xué)術(shù)精神。指導(dǎo)圖式理論作為閱讀心理學(xué)研究的核心領(lǐng)域，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和有效的指導(dǎo)框架，是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。圖式理論與閱讀教學(xué)完善圖式的目的引導(dǎo)學(xué)生逐步完善內(nèi)容、語(yǔ)言和形式圖式，旨在幫助他們深入理解文本，提高閱讀效率，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。境界閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講”，即學(xué)生具備獨(dú)立閱讀能力，無(wú)需依賴(lài)教師講解。通過(guò)圖式理論的應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一境界。06總結(jié)與展望閱讀教學(xué)未來(lái)展望整合技術(shù)科技融合推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)變革。未來(lái)，技術(shù)如AR、VR將深度融入，創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境，革新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使知識(shí)吸收更主動(dòng)、高效。個(gè)性定制大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生需求，定制個(gè)性化閱讀方案與路徑，實(shí)現(xiàn)因材施教，提升閱讀效率與效果，讓每位學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)成效。素養(yǎng)提升持續(xù)深化閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維與表達(dá)能力。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練與實(shí)踐，學(xué)生閱讀理解、鑒賞評(píng)價(jià)及創(chuàng)造性閱讀等能力將顯著提升，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。深化研究?jī)?yōu)化教材選文機(jī)制，融入更多經(jīng)典與優(yōu)秀作品。通過(guò)豐富閱讀資源，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，全面提升整體素質(zhì)與綜合能力，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才。拓寬書(shū)單師資培訓(xùn)強(qiáng)化教師整本書(shū)閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)定期研討、案例分析及專(zhuān)家指導(dǎo)，打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。深化圖式理論在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。持續(xù)探索其潛力，旨在為學(xué)生提供更多元、高效的學(xué)習(xí)策略，助