教研員考試材料

教研員也應(yīng)專業(yè)發(fā)展

可以從澄清和思索以下問題來促進和實現(xiàn)教研員專業(yè)發(fā)

展。

第一，提高專業(yè)發(fā)展的意識。

其次，提升課程引領(lǐng)實力是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。

教研工作的目的是促進區(qū)域?qū)W科課程健康諧發(fā)展，提高區(qū)域教化

教學(xué)質(zhì)量。

教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提升區(qū)域課程引領(lǐng)實力。課程引領(lǐng)實力

的提升和發(fā)展有賴于教研員理論及政策水平、學(xué)科素養(yǎng)、課堂教

學(xué)指導(dǎo)實力等的全面發(fā)展。

第三，探討是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教研是?個實踐性、

技術(shù)性的工作，

第四，反思是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要措施。反思是促進一線老

師專業(yè)成長的重要策略反思有利于促進教研員教學(xué)探

討實力和理論素養(yǎng)的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師聽課評課（之一）

一、怎樣聽課

1、聽課打算

(1)學(xué)識打算：熟識課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。按課程標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)做到4個弄清：①弄清教學(xué)目的任務(wù)；②弄清教學(xué)建議；③弄

清規(guī)定的學(xué)問體系；④弄清限定的學(xué)問范圍和深度。

(2)心理打算：看法上的打算：聽課要做到誠意、虛心、用

心、細心、公心；心情上的打算：聽課是一項艱苦的勞動，它要

求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深化思索進行

分析評定，應(yīng)盡可能解除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

(3)狀況打算：要了解聽課班級學(xué)生的基本狀況，如學(xué)生學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級管理狀況；要了解任課老師有關(guān)狀況，如學(xué)

識水平，工作看法、教學(xué)經(jīng)驗等。

(4)物質(zhì)打算

聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考

書等。

2、聽課要領(lǐng)

(1)全身心投入：聽課者要想獲得志向的聽課效果，要保持

留意力的高度集中，全身心地投入。

(2)駕馭視察要領(lǐng)：一節(jié)課勝利及否，不僅僅在于老師講了

多少；更在學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽老師的“濟”

變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，留意視察。

有人把聽課又說成看課，這是有確定道理的。

聽什么呢？一聽老師怎么講的，是不是講到點子上了，重點

是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽老師課拼的是否清晰明白，學(xué)生

能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽老師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的

探討和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。

看什么呢？一看老師的精神是否飽滿，二看學(xué)生，看整個課

堂氣氛，看學(xué)生參及教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生留

意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)狀況;

看學(xué)生舉手發(fā)言、思索問題狀況；看學(xué)生活動的時間是否得當(dāng)；

看各類學(xué)生特殊是后進生的主動性是否調(diào)動起來；看學(xué)生及老師

情感是否交融；看學(xué)生分析問題，解決問題實力如何…

3、聽課記錄

聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學(xué)實錄；二是教學(xué)評點。

而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：①聽課年月日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、

第幾課時等；②教學(xué)過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容）；③教學(xué)

時采納的方法（多以記板書為主）；④各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間支配;

⑤學(xué)生活動狀況；⑥教學(xué)效果。一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、

方法、板書等。二是詳錄，比較具體地把教學(xué)步驟都登記來。三

是記實，把老師起先講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點是聽課者對木節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析及評

估，以及提出的建議。包括：教材處理及教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)

重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段

的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；試驗等。

二、怎樣評課

評課是一種勸服的藝術(shù)。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。

（-）評課原則

1、實事求是的原則2、針對性原則3、激勵性原則

（二）評課標(biāo)準(zhǔn)（一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)）

1、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

和學(xué)生實際。

（2）重難點的提出及處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，能以簡駕繁,

所教學(xué)問精確。

（3）教學(xué)目標(biāo)達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終。

2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

（1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理。

（2）面對全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

（3）傳授學(xué)問的量和訓(xùn)練實力的度適中，突出重點，抓住

關(guān)鍵。

（4）給學(xué)生創(chuàng)建機會，讓他們主動參及，主動發(fā)展。

（5）體現(xiàn)學(xué)問形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟及發(fā)覺。

3、教學(xué)方法（休現(xiàn)訓(xùn)練意識）

（1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”。

（2）教學(xué)方法敏捷多樣，符合教材、學(xué)生和老師實際。

（3）教學(xué)信息多項溝通，反饋剛好，矯正奏效。

（4）從實際動身，運用現(xiàn)代教學(xué)手段。

4、情感教化（體現(xiàn)情感意識）

（1）教學(xué)民主，師生同等，課堂氣氛融洽和諧，培育創(chuàng)

建新實力。

（2）重視學(xué)生動機、愛好、習(xí)慣、信念等非智力因素培

育。

5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

（1）用一般話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象。

（2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清晰。

（4）能嫻熟運用現(xiàn)代化教學(xué)手段?

（5）調(diào)控課堂實力強。

6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

（1）教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)效果好。

（2）學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍。

（3）信息量適度，學(xué)生負擔(dān)合理，短時高效。

7、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）

（1）教學(xué)有特性特點。（2）老師形成教學(xué)風(fēng)格。

（三）綜合評析

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、相宜。

其次，從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一

教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)

2、處理教材上做出分析：否突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析

看教學(xué)思路設(shè)計。教學(xué)思路是老師上課的脈絡(luò)和主線，評課

者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，

符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有確定的獨

創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以簇新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，

脈絡(luò)是不是清晰；四是看老師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效

果。

看課堂結(jié)構(gòu)支配（課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。教學(xué)

思路及課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)分又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反

映老師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映

教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

4、從教學(xué)方法和手段上分析

看教學(xué)方法的多樣化?？唇虒W(xué)方法的改革及創(chuàng)新。看現(xiàn)代化

教學(xué)手段運用。當(dāng)前在中學(xué)階段的教學(xué)方法的問題上還存在“四

個一"現(xiàn)象：①一講究競滿堂灌。②一練究竟，滿堂練。③一看

究竟，滿堂看。④一問究竟，滿堂問。

5、從老師教學(xué)基木功上分析

老師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

看板書。好的板書，首先是設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本；其次

要言簡意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫

嫻熟。

看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)探討表明：人的表達靠55%的面部表情+38%

的聲音+7%的言詞。老師課堂上的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、愉快、莊重,

富有感染力。儀表端莊，舉止從容，看法熱忱，酷愛學(xué)生，師生

情感交融。

看語言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。老帥的語言有時關(guān)系到

一節(jié)課的成敗。首先，要精確清晰，說一般話，精當(dāng)簡練，生動

形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語言的語調(diào)要凹凸相宜，快慢適度，

抑揚頓挫，富于改變。

看教法?？蠢蠋熯\用教具，操作多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段嫻熟

程度。

6、從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析

包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱情;

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，學(xué)

問、實力、思想情操目標(biāo)達成；三是有效利用45分鐘（或40分

鐘），學(xué)生學(xué)得輕松開心，主動性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生

負擔(dān)合理。

（四）當(dāng)前評課中存在的問題

1、具體表現(xiàn)

（1）重聽輕評。（2）敷衍了事。（3）平淡膚淺。（4）四

平八穩(wěn)。（5）參評面窄。（6）以偏概全。（7）評“新”棄“舊”。

2、產(chǎn)生上述問題的緣由分析

（1）相識不足，評議不到位。（2）評議方法不當(dāng)，效率低。

（3）缺乏嚴密組織，為所欲為。（4）缺少素養(yǎng)，相識不到位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師聽課評課（之二）

（-）從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種狀況：

1、指導(dǎo)性的聽課評課，應(yīng)當(dāng)突出一個“導(dǎo)”字

2、試驗性的聽課評課，應(yīng)當(dāng)突出一個“研”字

3、示范觀摩性聽課評課，應(yīng)當(dāng)突出一個“學(xué)”字

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課，應(yīng)突出一個“幫”字

5、競賽評比性的聽課評課，應(yīng)當(dāng)突出一個“比”字

（-）從聽課及被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種狀況：

1、被指導(dǎo)老師聽指導(dǎo)老師的課

（1）課前要有確定的打算工作。（2）聽課中要仔細視察和

記錄。（3）聽課后要思索和整理。

2、對新老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽課

3、老師之間的聽課評課

組織老師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行老

師校本培訓(xùn)的重要形式，同時也是老師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本校老師的聽課

5、教研員的聽課評課

教研員必需深化課堂聽課，了解本學(xué)科每位老師的課堂講授

狀況，把握群體教學(xué)水平。

(1)要選擇好聽課的時機。從教學(xué)工作特點上選擇好聽課的

時機：一是從支配上選擇，每學(xué)期聽多少課，聽那些課，怎樣支

配，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的老師

的課、新改換課程的老師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“老師

素養(yǎng)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽課，或?qū)虒W(xué)有實際困難的老師

連續(xù)聽幾節(jié)課，然后溝通看法，以利改進；四是從老師心理狀態(tài)

上選擇時機：聽課應(yīng)避開老師的不良心情，避開老師的對立心情,

避開老師最忙亂的時候。

(2)要留意聽課的方式。聽課的方式特別多樣，有隨機抽取

式、突擊檢查式、重點反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一

一贅述。

教學(xué)探討應(yīng)有的四種意識

一、生本意識二、超前意識三、創(chuàng)新意識四、精品意識

如何說課

一、什么是說課：說課是授課老師在個人備課的基礎(chǔ)上，

面對同行或教學(xué)探討人員系統(tǒng)的講解并描述自己對某一章或某

一課時的教學(xué)方案設(shè)計及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評

說，說者答辯，達到相互溝通共同提高目的的一種教研活動。

說課特點：1.簡易性及操作性2.理論性及科學(xué)性3.溝通性

及示范性

二、說課及備課、上課的關(guān)系

（-）說課及備課的關(guān)系

1.相同點（1）主要內(nèi)容相同，說課及備課的教學(xué)內(nèi)容是相同

的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的打算工作。（3）主要

做法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材:了解學(xué)生，選擇教法，

設(shè)計教學(xué)過程。

2.不同點

（1）概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，備課屬于教學(xué)活動。

（2）對象不同，備課面對學(xué)生說課是對其它老師

（3）目的不同。說課提高備課實力，而備課是提高課堂效

益。

（4）活動形式不同。說課是?種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活

動；而備課是老師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。

（5）基本要求不同。說課老師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)

設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出

設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于好用，強調(diào)教學(xué)活動的支

配，只須要寫出做什么，怎么做就行了。

（-）說課及上課的關(guān)系

1.說課及上課要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題;

說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么

這樣教”的問題。

2.說課及上課的對象不同：上課的對象是學(xué)生，說課對象是具

有確定教學(xué)探討水平的領(lǐng)導(dǎo)同行。

三、說課的內(nèi)容

（一）說教材一一闡述對教材的理解

說教材包括三個方面內(nèi)容。

1.在仔細閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對本

年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教

材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

2.明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點的設(shè)定及

依據(jù)。3.分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。

（二）說學(xué)生一一分析教學(xué)對象

說學(xué)生包括下面幾個方面狀況

1.學(xué)生舊學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷。2.起點實力分析3,一般特點

及學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說方法一一介紹選擇那些方法及手段

（四）說教學(xué)程序一一介紹教學(xué)過程設(shè)計

說教學(xué)過程是說課的重點部分，通常，教學(xué)過程要說清晰幾個問

題。

1.教學(xué)思路及教學(xué)環(huán)節(jié)支配3.說明重點及難點的處理

4.說明采納那些教學(xué)手段協(xié)助教學(xué)。5.說明板書設(shè)計。說明板

書設(shè)計的意圖。

培訓(xùn)者須要重視的兩個自身問題

一、須要進行課堂教學(xué)技能培訓(xùn)

1.照本宣科。2.乏于提問。3.運用多媒體

不當(dāng)。

二、須要進行老師培訓(xùn)課堂探討

有效教學(xué)的“著力點”

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇二、教學(xué)方式、手段的運用

三、教學(xué)反饋信息的收集、整理、反思、提升?這里的教學(xué)反

饋信息包括兩方面：老師自身的反饋以及學(xué)生的反饋。

當(dāng)化理論探討的主點

（-）關(guān)懷生命"一生命教化興起（二）加強反思一學(xué)科意識噌加

（三）留意整合一探討方法多元化（四）走向?qū)嵺`一實躡1論勃

興

老師進修院校在校本研修中做點啥

老師進修院校擔(dān)當(dāng)著中小學(xué)老師職后接著教化和基礎(chǔ)教化教學(xué)

探討及指導(dǎo)的務(wù)，以下幾個方面值得探討及思索。

一、建立區(qū)域老師學(xué)習(xí)發(fā)展中心，完善中小學(xué)老師學(xué)習(xí)發(fā)展資源

庫

二、開通區(qū)域中小學(xué)老師研修網(wǎng)絡(luò)平臺，織就中小學(xué)老

師之間的互動絡(luò)

三、進行中小學(xué)骨干老師的專題培訓(xùn)，用好傳統(tǒng)院校培訓(xùn)

模式的充電場

四、組織中小學(xué)老師的教研活動，鋪就展示中小學(xué)老師成長的

大舞

五、引領(lǐng)中小學(xué)老師的研修，打造學(xué)科老師精英團隊

老師進修院校的教研員要做中小學(xué)老師學(xué)習(xí)發(fā)展和研修

的導(dǎo)航者，走到老師中去，幫助老師解決教化教學(xué)中的實際問題,

做老師專業(yè)發(fā)展的促進者。

教研員要促使老師主動思想

通常狀況下，教研員發(fā)揮著兩種作用，一是教研員供應(yīng)思想,

老師記錄思想，看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。教

研員的核心工作在于促使老師思想，使老師都能自覺而主動地關(guān)

注自己的境況、現(xiàn)狀、角色、使命和前途，主動找尋更加華蜜歡

樂的自我人生道路，更加主動地為學(xué)生光明而美妙的前途擔(dān)當(dāng)責(zé)

任，這是教研員的另一種更為重要的作用。

1.引導(dǎo)老師相識主動思想的意義。2,引導(dǎo)老師有效地思想。

3.引導(dǎo)老師觀賞成長改變。

教研員怎樣聽評課

一、聽課

（-）做好聽課前的打算

（1）熟識新課標(biāo)，把握新教材

熟識新課標(biāo)要做到五個弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄

清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的學(xué)問體系，各冊教材，各單元各章節(jié)學(xué)

間的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的學(xué)問范圍和深度；弄清爽課標(biāo)的特點。

把握新教材要做到“三準(zhǔn)一活”：對本學(xué)科教材體系

和教學(xué)內(nèi)容相識準(zhǔn)；對教材重點、難點把握準(zhǔn)；對課后訓(xùn)練目的

要求駕馭準(zhǔn)。敏捷地看老師組織和選擇教法。三：一是你可

以真正聽進去；二是你可以有針對性地思索；三是你可以在比較

中得到啟發(fā)，找到最佳方案。

（2）了解學(xué)科教改信息

2、技術(shù)打算3、輿論打算4、實情打算5、

心理打算

（二）確定聽課目

的

依據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型：

1、相識課2、檢查課3、探討課4、評價課5、總

結(jié)課6、幫導(dǎo)課。

（三）聽課中做到高度集中

聽課時精力要高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、

腦四個器官并動。

耳聽：聽老師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看老師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動作、神

o

腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、

必要性（這樣支配好不好？為什么？有無更好的方法？）。想環(huán)

節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特殊是重要的環(huán)節(jié)（精

彩之處，典型的問題）；登記自己思索的內(nèi)容。

（四）聽課留意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看老師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計，組織引導(dǎo)作

用，應(yīng)變實力等。

看學(xué)生：參及的時間夠不夠；參及熱忱高不高，

是否主動主動；參及的質(zhì)量高不高，是不是實質(zhì)性參及，

2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點有所不同。

二、評課

（一）評課的內(nèi)容（評什么）

1、教學(xué)觀念2、教及學(xué)的目標(biāo)是否明確3、

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理

4、教學(xué)方法組合是否得當(dāng)5、反饋一

一矯正的實施是否有效主要看⑴老師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反

饋信息的意識是否劇烈；老師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否剛好。⑵矯

正應(yīng)盡量避開雷同，真正實現(xiàn)反思教學(xué)的實際意義。6、教學(xué)效

果是否顯著，看學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)

的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。意義的“偽參

及”，這樣的課決不會有好的教學(xué)效果。7、重點是否突出，

難點是否突破8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào)9、容量是否適

中，10、時量安排是否合理11、教材的示范作用是否得到發(fā)

揮12、教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)13、訓(xùn)練是否貫穿課堂

教學(xué)的始終14、老師的基本功是否扎實15、課堂教學(xué)

高潮是否形成

（二）評課的原則及方法（怎樣評）

1、評課的原則

（1）同等性原則（2）求實性原則（3）提高性原則（4）激勵性

原則

2、評課的方法

（1）回憶評課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)

（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對某問題的了解、相識

（2）分析整理（主動思維）

①主要優(yōu)點形成理性相識（概括出幾點），還要

在課中體現(xiàn)，評課時要有理有據(jù)。

②不足之處及緣由不足之處確定要找準(zhǔn)，要分析到

位，令人心服口服。

③改進的具體看法

（三）評課時應(yīng)留意的問題

1、教研員不要輕易發(fā)表見解。

2、評課時確定不能照稿讀，可以適當(dāng)看提綱。

3、要抓住重點評

4、要一分為二地看問題

①要充分確定優(yōu)點，指出不足之處。再差的課也要找

出幾條優(yōu)點。“欲抑先揚，接受指責(zé)順理成章”，這是很好用的

工作方*7去o

。②要擅長從好的教學(xué)設(shè)計中發(fā)覺不足。

③要擅長從問題中發(fā)覺閃光點。

5、要因人而異，有針對性

對不同層次的老師要求也不一樣：對教學(xué)比較成熟的

老師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求；對一般勝任的老師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教

改上下工夫；對剛畢業(yè)的老師只要教態(tài)自然、教學(xué)過程支配合理,

沒有學(xué)問上的錯誤就可以了，并且要多激勵。對他們再高標(biāo)準(zhǔn)嚴

要求就不合適了。

6、概括及具體結(jié)合

評課時既要有理論高度，又要有實際例子°只談具體

問題得到的只是細枝末節(jié)；只談理論相識，老師會覺得不解渴，

在實際教學(xué)中還是無所適從，因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)

合課提高相識。

7、要提出改進的具體建議

有的教研員評課時談優(yōu)點、談不足講的條條是道，可

是就是不談應(yīng)當(dāng)怎樣改進，老師雖然知道了自己的不足，可是究

竟應(yīng)當(dāng)怎樣做還是心中茫然。因此教研員評課時應(yīng)當(dāng)提出改進的

具體建議。假如你想讓老師佩服你的評課，你必需做到：優(yōu)點看

的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的方法可行。

8、評課時要留意場合

即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應(yīng)有所

不同。尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校長、教務(wù)主任等）及同事面前，要多談優(yōu)

點，談缺點時就要把握分寸，要含蓄，點到為止，最好不提名姓

或者說成是普遍存在的問題，只要本人領(lǐng)悟就可以了，問題、不

足盡量個別溝通。因為每個人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及

同事面前，誰都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，香助

別人就是幫助自己。這次你給她（他）曾下了自尊，下次她（他）

會還你一個支持，在教學(xué)、教研活動中全力的支持。信任大家在

工作中會體會到的。

改進教研方式及老師共同成長

一、對話式研討：促進教研員及老師的有效互動

“對話式研討”是一種以對話為特征的教學(xué)探討方式，就是

教研人員及老師雙方圍繞共同關(guān)切的話題，綻開同等、主動、自

由的互動及溝通，共同尋求解決問題的對策，并在這一過程中，

實現(xiàn)雙方原有信念的解構(gòu)及重建，促進彼此專業(yè)的共同發(fā)展。

”和老師對話，須要教研人員放下架子，以一名同行者、合

作者的身份和心態(tài)參及其中，傾聽老師的傾訴、體會老師的困惑、

深化老師的內(nèi)心世界。

二、參及式視導(dǎo)：把學(xué)校的問題視為自身工作中的問題

三、菜單式服務(wù)：讓教學(xué)探討更貼近學(xué)校需求

四、敘事性探討：為老師和教研員找尋反思的切入口

老師的期盼及教研員的責(zé)任

一位中學(xué)老師對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的

擔(dān)憂，

一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身

邊看得見的探討員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播

教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為老師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教

研員成為老師校際溝通的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為老師校本探討

的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員

成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計員；九盼教研員成為老師專業(yè)展示的

編導(dǎo)員；十盼教研員成為老師專業(yè)成長的見證員。

一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫

腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員

成了學(xué)生課外的補習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六

怕教研員成了游11玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪

的陪伴員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計員：九怕教研員成

了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。

提出教研員素養(yǎng)提升的三點基本建議：要厚德博學(xué)，要求同存

異，要和諧發(fā)展。

新課程背景下的教研員，不少教化行政機構(gòu)對教研室的建設(shè)

也己經(jīng)提出了新的目標(biāo)：

(1)教研員能站在探討的前沿，把握工作的科學(xué)性及客觀性。

(2)要形成開放的教研員流淌機制，讓教研室充溢活力。

(3)要建立專兼結(jié)合的教研隊伍，讓廣闊老師剛好得到優(yōu)質(zhì)

服務(wù)。

(4)耍增加教研室的團隊力氣，加強及高校和其他科研機構(gòu)

的合作。

⑸要提高管理及規(guī)劃的實力，讓工作更有成就和價值。

“下水”式教研的實踐及思索

儲蓄理論內(nèi)力，練好探討內(nèi)功

1.聯(lián)系實際，選擇理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.研讀文章，增加老師

理論功底。3.定時集中，引導(dǎo)老師“講”讀后感。4.引導(dǎo)探討，

結(jié)合實際得出真知。5.實踐磨煉，利用理論引領(lǐng)實踐。

改良集體備課，促進專業(yè)發(fā)展

1.有“備”而來。2.開展集體溝通。3.特性化處理。4.為課

堂的“生成”做好打算。5.強化教學(xué)反思，不斷自我優(yōu)化。6.

揚棄傳統(tǒng)教案，提倡說課型教案。具體寫法要求是：①教學(xué)目標(biāo)

具體、打算、層次要求恰當(dāng)而不籠統(tǒng)。②教學(xué)重、難點內(nèi)容，只

寫分析理由。③教學(xué)過程簡明扼要，課本、參考書上能找到的內(nèi)

容、例題、習(xí)題只要注明，不必再抄，著力寫教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

理念化為行動，生成實踐學(xué)問

1.搜集學(xué)習(xí)課堂實踐性學(xué)問技能。2.剖析典型“案例”，使理

論及實踐結(jié)合。3.教研員“下水”執(zhí)教，使教學(xué)探討活起來。

教研員依據(jù)探討須要選擇適當(dāng)課題，現(xiàn)場執(zhí)教，把先進的理念在

課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型：一是集體備課后，上課體現(xiàn)

探討性；二是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有打算地上“達標(biāo)課”，主要體

現(xiàn)試驗性；三是基于某探討課題或某種教學(xué)試驗而上“演示課”，

體現(xiàn)示范性。4.全程跟蹤老師教學(xué)，促進老師特性化成長。“下

水”執(zhí)教具體做法是：教研員跟班聽課多次，駕馭老師基本的教

學(xué)狀況，然后在這位老師個體仔細備課的基礎(chǔ)上就某一問題進行

集體探討，促使其反思，改進教案，再進行現(xiàn)場聽課、評課，通

過教研員，骨干老師點評和同伴實踐才智的啟迪，促使這位老師

進行其次次、第三次反思來改進教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

創(chuàng)新科研方式，放大科研效益

1.樹立老師的教化科研意識。2.幫助選擇探討“真”問題的課

題。3.幫助選擇恰當(dāng)?shù)奶接懛椒ā?.跟蹤探討過程，達成探討目

標(biāo)。5.總結(jié)推廣，放大探討效益。

關(guān)于教研員出課的冷思索

1.教研員出課要有主題，有探討，不能只是走形式。2.教

研員出課不能數(shù)量太多。3.教研員出課不能演化成及老師

賽課。教4.教研員出課不能沒有后續(xù)工作。一節(jié)教研員的

公開課，假如僅僅停留在聽聽課、溝通溝通的層面，這就大大降

低了教研員公開課的功能。教研員的課應(yīng)當(dāng)是有主題、有任務(wù)的

課，對于所要探討的問題有些當(dāng)場能夠達成共識得出結(jié)論，有些

任務(wù)可能不是一次活動就能解決的。這就須要有跟進的措施，要

把出課和學(xué)科教研活動有機地結(jié)合起來，要針對出課活動遺留的

問題，設(shè)計跟進的措施和行動，最終達到預(yù)期的目的。5.教研

員出課不能沒有管理及評價。

教研員在校本教研中的角色定位及工作重心轉(zhuǎn)移

一、以專業(yè)引領(lǐng)為重點重新定位專業(yè)角色

（-）做先進教化理念的傳播者

（-）做課程改革的探究者

1、立足學(xué)科抓教研。2、縱觀教化抓學(xué)科。3、跳出教化看

教化。

（三）做先進教化理念及教化實踐有機結(jié)合的促進者。

（四）做校本教研問題的發(fā)覺者。

（五）做校本教研的主動推動者。

二、以專業(yè)引領(lǐng)為依歸，完成工作重心轉(zhuǎn)移

（一）從側(cè)重組織轉(zhuǎn)到側(cè)重探討。（二）從側(cè)重管理到側(cè)

重參及成分，淡化行政的色調(diào)。1、參及教學(xué)實踐2、參及校

本教研3、參及課題探討。（三）從側(cè)重指導(dǎo)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)。

教研員素養(yǎng)提高的有效策略

在推動課改進程中，基層教研員應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)：一是終身

學(xué)習(xí)的意識；二是較強的探討實力；三是指導(dǎo)及服務(wù)教學(xué)的實力。

教研員要練好“內(nèi)功”，不斷提高自身素養(yǎng)。每學(xué)年力爭做

到：探討一個專題、實行兩場講座、精讀三部著作、撰寫四篇文

章，這是行之有效的四項策略。

一、探討一個專題

1.從工作重點中確定。2.從教學(xué)診斷中確定。

3.從自身特長中確定。4.從閱歷遷移中確定。

二、實行兩場講座：講座時應(yīng)留意以下幾個問題：

1.問題從實際中來。2.案例從課堂中選。3.對策要切實有

效。

三、精讀三部著作：具體說要做到“三個要”：

1、要有所需。2.要有所思。3.要有所用。

四、撰寫四篇文章：撰寫探討文章應(yīng)留意以下幾個問題：

1.樣式多一點。2.領(lǐng)域廣一點。3.探討深一點。

做學(xué)習(xí)型的教研員

一、教研員的工作性質(zhì)確定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)內(nèi)容一

一豐富而深刻

1.學(xué)科教研員應(yīng)具有扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)型教研員必需加強對教化理論的學(xué)習(xí)，探討教學(xué)規(guī)

律，駕馭現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

3.教研員應(yīng)不斷加強人文修養(yǎng)，增加人格魅力。

二、教研員的基本素養(yǎng)確定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)精神一一

求真及創(chuàng)新。1,真真實切的讀書學(xué)習(xí)，那些走馬觀花、走

馬觀花式的學(xué)習(xí)、斷章摘句、以一些時髦的詞句唬人的學(xué)習(xí)必需

克服，使讀書成為教研員提高自身素養(yǎng)的內(nèi)源性需求。

2.教研員要將自己的雙腳踏在實踐的土壤上，結(jié)合學(xué)科教

學(xué)實際，結(jié)合區(qū)域性教改教研實際學(xué)習(xí),做到邊學(xué)習(xí)、邊實踐、

邊反思，將理論及實踐緊密結(jié)合。

3.“不唯書、不唯上、只唯實。

4.堅決摒棄一切急功近利的做法，假如說“學(xué)習(xí)的最大敵

人是自己滿足”，那么我以為學(xué)習(xí)型教研員的最大敵人是急功近

利。

三、教研員的工作方式確定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)特點——

合作及反思。

1.自學(xué)2.實踐3.合作4.反思5.堅持6.總

結(jié)。

教研員的八條“軍規(guī)”

一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求全部的老師

二、多一些對話，少說大話、空話、套話

三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進的過程

四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好老師的助手

五、管好自己的口和手六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團隊

七、養(yǎng)成跨學(xué)科聽課的習(xí)慣八、建設(shè)自己的“量化”工

教研活動的誤區(qū)及對策

誤區(qū)一：導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向錯誤對策：導(dǎo)向精確，方向正確

誤區(qū)二：華而不實，空洞無物對策：內(nèi)容具體，針對性

強

誤區(qū)三：流于形式，落實不夠?qū)Σ撸毫粢庑Ч?，抓好?/p>

實

誤區(qū)四：包辦代替，越俎代庖對策：發(fā)揮主動，促進發(fā)

展

評課怎樣讓每個參及者都有收獲

一、評課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化

二、評課要實現(xiàn)參及者的多維互動

三、評課要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

一般要把握以下十個原則：一是導(dǎo)向性原則。二是實事求是

原則。三是坦率懇切原則。四是激勵性原則。五是正確歸因原則。

六是重點突出原則。七是兼顧整體原則。八是換位思索原則。九

是差異性原則。十是互利共贏原則。

二、怎樣才能讓學(xué)校的教研活動走向高效？

（一）、分層培育，誘發(fā)內(nèi)需（二）文武結(jié)合，引領(lǐng)成長

（三）不拘一格，開拓平臺（四）找準(zhǔn)真問題是教研活動的

的基礎(chǔ)和起點

（五）確保老師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵

（六）恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎(chǔ)

（七）相宜的環(huán)節(jié)支配是教研活動順當(dāng)開展的保證

（八）每次專題研討活動后，活動組織者和參及者都要進行

反思

淺談新課標(biāo)下的老師培訓(xùn)工作

一、老師培訓(xùn)應(yīng)緊貼老師的教學(xué)實踐，精確把握教學(xué)思想提升教

學(xué)方式轉(zhuǎn)變

二、老師培訓(xùn)應(yīng)留意老師的理論提升及實踐發(fā)展相結(jié)合

三、老師培訓(xùn)應(yīng)專題講座及分組研討相結(jié)合

四、老師培訓(xùn)要充分利用現(xiàn)代遠程教化技術(shù)手段，來提高老師學(xué)

歷和非學(xué)歷教化

五、老師培訓(xùn)工作應(yīng)建立和完善培訓(xùn)機制

（1）建立和完善聽課、評課制度（2）加強領(lǐng)導(dǎo)、建立“三級”

立體化管理機制

以“同課異構(gòu)”為平臺主動開展課堂教學(xué)

行動探討

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵及其外延

1、什么是“同課異構(gòu)”

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就

是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、

教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。

實施這一模式關(guān)鍵在于：第一，老師教學(xué)閱歷、背景不同，

教學(xué)特性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點;

其次，所選教學(xué)主題內(nèi)容具有確定的開放性，易于發(fā)揮老師的主

觀能動性和教學(xué)創(chuàng)建性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，

老師要擅長在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的閱歷

和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

2、同課異構(gòu)的性質(zhì)

校本教研的實踐形式有三種，分別為教學(xué)型教研、探討型教

研、學(xué)習(xí)型教研。同課異構(gòu)屬于教學(xué)型教研。卜面介紹一卜三種

教研形式。

一是教學(xué)型教研。二是探討型教研。三是學(xué)習(xí)型教研。

3、同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實踐模式

同課異構(gòu)的目標(biāo)：尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計，尋求適合老師自己，

適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過程和最佳的

教學(xué)效果。同課異構(gòu)的過程實質(zhì)是一個擇優(yōu)的過程。

教學(xué)型教研是以課例為載體的實踐探討。同課異構(gòu)的探討，

必定是課例的探討。就課例探討而言有如下實踐模式：

一是“同課異構(gòu)”o同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和

“一人同課異構(gòu)”等形式。二是“一人同課多輪”。三是“多人

同課循環(huán)”。四是“互助式聽課”。五是“邀請式聽課”。六是

“反思式聽課”

新課程背景下的課例探討要突出以下幾個特點：第一，教學(xué)

性。其次，探討性。第三，實踐性。

二、開展“同課異構(gòu)”探討的好處

1、針對性強。校本教研的本質(zhì)是“改進”。2、好用

性強?！?、參及性高。“總之，老師的試驗場地在課堂?！巴?/p>

課異構(gòu)”為老師課堂教學(xué)注入了活力，為老師專業(yè)發(fā)展供應(yīng)了平

臺。老師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，探討的氛

圍深厚了，老師生活在一個主動向上的環(huán)境之中，思維深刻了，

相識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

三、開展“同課異構(gòu)”的條件

要進行“同課異構(gòu)”，老師必需做到：

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材2、主動參及課堂實踐3、仔細進行

課后反思研討

要進行“同課異構(gòu)”,學(xué)生必需做到：

1、自主學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”

的一種組織形式，是學(xué)生為了達到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中

共同學(xué)習(xí)的活動，它具有以下顯著特點：一是合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)

小組活動為主體。二是合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。三是合作學(xué)

習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作。四是合作學(xué)習(xí)留意對小

組團體成果的評價。3、探究學(xué)習(xí)。。它具有以下內(nèi)涵：一是

問題性。二是過程性。三是開放性。探究性教學(xué)有以下基本步驟:

提出問題；圍繞問題，提出和形成假設(shè)；收據(jù)證據(jù)，形成說明；

溝通和評價

四、“同課異構(gòu)”老師需提高的實力

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題

內(nèi)容具有確定的開放性，要求老師必需提高幾種實力。

1、聽課的實力。2、評課的實力。3、比較實力。“

淺析網(wǎng)絡(luò)形式下的全員培訓(xùn)及教研活動探究

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教研

廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教

研活動。狹義上講，從學(xué)習(xí)方式及教學(xué)探討實踐方式的視角來看,

網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)探討生態(tài)環(huán)境的

有機因素，以探究學(xué)習(xí)溝通研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)探討活

動。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的作用

（-）進行異地溝通共享集體才智（二）開展民主群

研保障資源再生（三）形成泛研規(guī)模促進老師發(fā)展

三、網(wǎng)絡(luò)教研的實踐反思

怎樣來開展網(wǎng)絡(luò)教研？

1.網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容要有主題，議題是老師所關(guān)切內(nèi)容，這

是網(wǎng)絡(luò)教研根本。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的主題或議題，要有實質(zhì)性內(nèi)容，要能夠展示

老師的教學(xué)成果和為老師供應(yīng)豐富的有價值的教學(xué)資源，這是網(wǎng)

絡(luò)教研的核心。

3.網(wǎng)絡(luò)教研具有教研“持續(xù)性”，這是網(wǎng)絡(luò)教研的升華。

這里須要留意兩個問題：首先是教研時間的集中性。其次是

教研時間的持續(xù)性。另外，須要提出的是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研和傳

統(tǒng)教研確定不是取代的關(guān)系。

有效培訓(xùn)“三句半”

一、講參訓(xùn)老師能聽懂的話一一喚醒

有一些培訓(xùn)者卻通常采納兩種方法，一是下定義，二是作詮

釋。

二、請參訓(xùn)老師說自己的話——激勵

培訓(xùn)者“話語霸權(quán)”，是培訓(xùn)教學(xué)中的另一種常見現(xiàn)象?！皡?/p>

訓(xùn)者的“說話”有兩種方式，一是用話語和文字參及對話溝通，

二是用行動表現(xiàn)體驗感受。培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)者組織、激勵、引

導(dǎo)和推動參訓(xùn)者們“說”起來、“動”起來，以實施關(guān)注生成的

參及式培訓(xùn)：”參及式培訓(xùn)大致有兩層境界，一是學(xué)員參及老師

的教學(xué)，這種參及重在學(xué)員思想的參及一一學(xué)員的思想和靈魂受

到培訓(xùn)教學(xué)言行的觸動，思想結(jié)構(gòu)趨于開放，學(xué)習(xí)意識主動激活,

思維起先運轉(zhuǎn)；二是老師的思想觀念參及學(xué)員的思想建構(gòu)和靈魂

'改造'。學(xué)員經(jīng)過學(xué)習(xí)新思想和反思過往實踐、連綴、修正過

往學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，形成新的圖式，貫穿新的學(xué)問脈絡(luò)，并在行為傾向

上起先發(fā)生改變。

三、把聽懂的做出來，把做好的說出來一一鼓舞

參訓(xùn)老師聽懂只是前提，不是目的?！睂I(yè)引領(lǐng)的有效途徑

應(yīng)當(dāng)是：引導(dǎo)老師學(xué)會聽中學(xué)（文木學(xué)問，以聽講為主），做中

學(xué)（實踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言學(xué)問，融會

貫穿），做好以后說出來（實踐才智，逐步清晰化）。”（顧泠

沅）因此，培訓(xùn)者更為重要的責(zé)任在于“鼓舞”一一使參訓(xùn)者發(fā)

覺自我的改變及成長，增加自信力，激發(fā)成就感。也就是讓參訓(xùn)

者在“做”及“做好”的過程中得到鼓舞，在“成果”形成（說、

寫）過程中得到鼓舞。

“滿足度”高X培訓(xùn)效果好一一老師培訓(xùn)效

果評估思索

一、老師培訓(xùn)效果評估的常用模式

培反應(yīng)層一一即參訓(xùn)者對培訓(xùn)項目的反應(yīng)和評價，是培訓(xùn)效

果評估中的最低層次。它包括對培訓(xùn)者（師）、培訓(xùn)管理過程、

測試過程、課程材料，、課程結(jié)構(gòu)的滿足等。

學(xué)習(xí)層一一該層次的評估反映參訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的駕馭程

度，主要測定參訓(xùn)者對培訓(xùn)的學(xué)問、技能（實力）和看法方面的

了解及汲取程度等。

行為層一一行為層是測量在培訓(xùn)項目中所學(xué)習(xí)的技能（實

力）和學(xué)問的轉(zhuǎn)化程度，參訓(xùn)者的工作行為有沒有得到改善。這

方面的評估可以通過參訓(xùn)者的上級（如校長）、下屬