語文小組合作學習模式的教學實踐

語文小組合作學習模式的教學實踐摘要：在新課程理念下，小組合作式學習廣為應(yīng)用。但在教學實踐中存在著合作學習目標不明確、學生的參與度不均衡、教師設(shè)計的討論交流流于形式等現(xiàn)實問題。為了解決這些問題，本文通過對語文合作式閱讀、合作式朗讀的教學實踐，對語文合作學習模式的組織形式、實施過程、結(jié)果及反思做了深入細致地研究總結(jié)，希望探索出與我校語文新教材的教學相適應(yīng)的高效適用的合作式學習模式。語文小組合作學習模式中，最常用的就是合作閱讀。所謂合作閱讀，即在閱該教學過程中，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗深入教材內(nèi)部，通過學生與學生對話，將”理解”匯攏、交流，從而使學生在對彼此理解反思的基礎(chǔ)上，加深對教材的理解，從而提高閱讀理解能力，它的基本形式是出示問題、學生獨立閱讀、小組成員合作交流，然后教師抽樣展示，學生和教師作出評價，最后是遷移閱讀。下面筆者以語文合作閱讀和合作朗讀為例，談?wù)勑〗M合作學習模式的實施過程及反思。（一）合作閱讀1.組織方式合作閱讀是指學生在課堂上以小組為單位共同學習、探討指定的閱讀內(nèi)容，通過自讀、質(zhì)疑、互解疑惑、小組歸納、班級交流等程序，促使學生參與學習和交流，實現(xiàn)自我展示，并獲得知識的拓展和能力提升的學習方法。開展課堂合作閱讀，首先必須組織學習小組。為方便起見，我們現(xiàn)定前后桌共四位同學為一個小組，然后四人又自行進行分工，針對自已的特點，愛好及意向，四人分別成為收集者、篩選者、筆錄者、發(fā)言者。四人先獨自學習課堂指定內(nèi)容，然后分別提出自已的問題，收集者要將這些問題簡要地記在課堂記錄本上，篩選者在收集者收集資料的同時逐一考慮這些問題的合理性和必要性，將一些過于簡單或過于深奧的問題刷去。筆錄者同時記下這些難易度適中、適合思考并“較有討論價值”的問題，然后四人共同探討解決這些“跳一跳，能摘到桃子”的問題，形成共識后筆錄者記下“較有價值”的問題及參考解答，最后交給發(fā)言人，發(fā)言人要在即將進行的班級問題交流程序中進行闡述。2.實踐案例比如學習《相信未來》一文，在教師介紹完作者和寫作背景后，先讓學生個人初讀，接著談?wù)劤踝x體會，然后讓前后桌每四人成為一個小組，小組成員分別提出自己的問題。討論中有一個小組一共提了如下六個問題：(1)“蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺”這一意象的含義是什么？(2)“紫葡萄化為深秋的露水”具體可能指什么？(3)“我要用手指那涌向天邊的排浪”一句該怎么讀？(4)“不管人們對于我們腐爛的皮肉”一句中“腐爛的皮肉”指的是什么？(5)“我堅信人們對于我們的脊骨”中“脊骨”指代什么？(6)第一、二段前三句都表達出一種低沉悲嘆感，為何最后一句都是滿腔熱忱的“相信未來”？收集者簡要地記下以上問題。然后進行小組討論。討論中，第(3)(6)兩題很快形成了統(tǒng)一的意見：認為第(3)題“手指”二字不能分開讀，是比喻句中的本體，喻體是“排浪”，和下句的“手掌”“曙光”“孩子的筆體”等意象呼應(yīng)；第(6)個間題中，第一二段前三句體現(xiàn)壓抑、沉重，最后有“相信未來”正是為了表現(xiàn)詩人在惡劣環(huán)境下依然對未來充滿信心的堅定信念，所以刪除了(3)(6)兩題。對(1)(2)(4)(5)題進行成員互解后，最終確定以(2)(5)題為班級交流問題。第(2)題形成“紫葡萄”是指所做出的成績、“化為露水"”指被否定或受摧毀的解答，第(5)題形成“追求真理、相信未來的一批年輕人“的解答方案，然后進行班級交流，由每一組的發(fā)言者對的“較有價值”的問題進行闡述。經(jīng)過一番闡述和討論，學生們對《相信未來》一文基本上有了比較全面的認識。整個過程二十分鐘，學生們在輕松自主而且充滿熱情的情況下完成。3.結(jié)果及反思學習過程中學生體現(xiàn)出輕松愉悅且充滿熱情，與伙伴共同參與是一個重要原因。依據(jù)學習理論，學習是透過互動而產(chǎn)生的，學生之間互動的機會愈多，學習的可能性就愈高。熟悉的同伴為學生大膽闡述、無拘無束地思考提供了一個方便的平臺，在這個平臺上，學生沒有陌生感和恐懼感，思維能自如地延伸和擴展，表達能力能獲得很好的提升。而且，由于人多想法多，必然產(chǎn)生認知沖突，多種思路的碰撞進一步促進了學生思維的鮮活和跳躍，思考的效果也大大優(yōu)化了。需要注意幾個問題：一是評價要以集體表現(xiàn)為指標，又必須讓每個成員在學習過程中各方面都有學習的機會和發(fā)展的空間，所以小組成員之間角色可以根據(jù)需要隨時更換，以求每個學生每個方面的能力都得到訓練。二是出于學生個體學習基礎(chǔ)和個性的“異”，小組成員所提出的問題千姿百態(tài)，教師必須做好指導，可以經(jīng)常參與到某一組中與小組成員共同探討。有價值的具體體現(xiàn)是所提的問題符合社會實際、貼近學生生活、理解難易程度適中，探討的問題有助于學生思維品質(zhì)的優(yōu)化和良好思想感情的培養(yǎng)。（二）合作朗讀1.方式及方法合作朗讀是指二人或多人合作，分句段或分角色有感情地朗讀文章。時間主要安排在早晨讀及部分語文課堂上，要求學生經(jīng)常對名篇名章進行合作朗讀。二人合作一般用于朗讀詩歌或散文，二人分工協(xié)作，規(guī)定好各自朗讀的內(nèi)容及其所需的語調(diào)和情感，互相配合朗誦。多人合作一般用來朗讀小說和戲劇，根據(jù)文本的需要組織合作伙伴，然后根據(jù)各自的愛好和特點選擇自己喜歡的角色進行合作朗讀。學生通過合作朗讀，產(chǎn)生情感上和思維上的互動，在互動中激發(fā)熱情，獲得情感體驗，進一步理解作品所包含的思想感情。合作朗讀還可以帶動背誦，提高背誦積極性；可以增強學習趣味，加強成功感，讓學生在相對輕松愉快的氛圍完成對名篇、名句的欣賞和積累。2．實踐案例學習《相信未來》這首詩時，筆者向?qū)W生提議采用二人合作，最好是一男一女合作朗讀法。比如，第一節(jié)中甲讀第一句“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺”，乙讀第二句“當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，兩句語調(diào)都要讀得低沉，因為那是一個陰云密布的年代，作者的心境也是灰暗的。甲乙齊讀“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下相信未來”，要讀得激昂，以表現(xiàn)出作者對未來堅定的信念；第二段交換次序，乙讀第一句，甲讀第二句，三四句齊讀；第三段二人合讀。這樣有男有女，有強有弱，聲音有高有低，音韻上形成一種錯落有致的美感，這種朗讀能讓學生充分感受到抒發(fā)個性和合作互助的快樂。學生照著嘗試了，結(jié)果個個都興致高漲。學完三首詩后，筆者讓學生以小組為單位進行詩歌比賽。每個小組先自行組織誦讀，然后選出一個或兩人合作在班級中交流表演。結(jié)果每個小組的朗誦都很精彩，其中有一個小組居然是五人合作上講臺朗誦《讓我們一起奔騰吧》，中間還運用不同的手勢，大大增強了表演效果，把全班同學的快樂情緒和學習熱情推向了最高潮。3．結(jié)果及反思實踐發(fā)現(xiàn)，合作朗讀能使學生在學習中形成一種相互依賴、相互配合、相互幫助的關(guān)系，有助于學生增強全局意識和互助意識。無拘束的表演又讓他們體會到了抒發(fā)情感的快樂，學生的個性得到充分的張揚。合作朗讀可以使朗讀條件好、表演能力強的學生，通過這種方式的反復訓練在原有水平上獲得較大的提高，為形成朗誦方面的專長打下堅實的基礎(chǔ)。合作朗讀激發(fā)了學生的興趣，也加強了學背誦的信心。需要注意的是，朗讀指點要到位。學生的訓練必須是在教師指導下進行的，教師指導是否正確得法，直接影響到學生朗讀訓練的質(zhì)量。所以，教師自身必須多讀多練勤摸索，掌握正確的誦讀方法，讓自身擁有較高的朗讀水平。另外，合作朗讀背誦的范圍可適時拓展。內(nèi)容上，除了合作朗讀教材上的詩作篇章，還可以引入些教材之外的名篇名章；形式上，除了口頭朗誦，還可以發(fā)展到表演課本劇，可