基于情境的學習任務群設計

基于情境的學習任務群設計《義務教育語文課程標準》（2022年版）要求：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織和呈現(xiàn)。學習任務群要怎樣構建呢？《課標》中有四句非常重要的要求：“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體”，這四個要求就是構建語文學習任務群的關鍵。下面就以上幾句話談談我的理解。一、以生活為基礎1.以什么生活為基礎？我認為是以學生的語文生活為基礎。有人說“生活處處是語文”，這句話不對，應該是“生活處處有語文”。舉個例子，去公園游玩，這是生活，但不是語文生活。把公園游玩的經歷寫篇日記，寫個游記，這就是語文生活。或者，把游玩時發(fā)現(xiàn)的問題給公園管理處寫個倡議，是語文生活。把游玩的體會說給別人聽，是語文生活。為了游玩的質量，提前查閱相關資料，編寫一份攻略，這也是語文生活。因此，我認為，《課標》中所說的以生活為基礎，指的是能開展語文實踐活動的情境，包括有“語文”實踐活動的生活情境、文學情境和跨學科情境。2.要特別注意：情境不僅要真實，還要避免出現(xiàn)情境的無效，即情境不能驅動學習；此外，還要注意我們要從學生角度設計情境，避免情境的成人化、職業(yè)化趨勢。拍攝視頻、設計展覽，這不是絕大數(shù)學生可以完成的任務，不適宜以此類情境組織語文實踐活動。二、以語文實踐為主線語文實踐活動有哪些？語文實踐是指以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動。以語文實踐活動為主線，一方面是強調語文學習要“姓語文”，要突出語文學習的規(guī)律和特點，達成語文學習的目標。即在語文實踐活動中形成和發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)；另外一方面是強調語文學習的整體性、進階性、關聯(lián)性，要通過語文實踐活動讓語文學習形成一個整體，各有側重，而又有聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。2.要特別注意：不同的語文實踐活動有不同的特點和要求，也自然就有了不同的活動方式。以“表達和交流”為例，“表達”是自我的情感、認識的闡述，更注重“自我”，強調“真情實感”；“交流”是與他人的對話，要注意交流對象、交流目的、交流方式。再如“梳理與探究”，“梳理”的主要活動方式收集信息，然后用表格、數(shù)據(jù)、結構圖、思維導圖等方式呈現(xiàn)。三、以學習主題為引領學習主題是什么?學習主題是什么，我查閱了一些資料，發(fā)現(xiàn)專家沒有定論。主要有三種說法：一是人文主題與學習策略的兼融，二是學習內容與學習方法的綜合，三是學習活動與核心任務的統(tǒng)一。我個人認為以上三種均可。學習主題要能起到引領任務群實施的作用，使不同的學習任務能形成一個有機的整體。2.如何提煉學習主題?設計學習主題時要綜合分析教材中的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等，找到其內在聯(lián)系，從而提煉出能指向學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)單元人文主題、閱讀策略、學習內容、學習方式、核心任務等的學習主題。四、以學習任務為載體學習任務的主要表現(xiàn)形式是學習活動、探究問題。以學習任務為載體，就是要通過學習活動、問題探究中開展語文實踐，達成語文學習目標，