2024年山東省高青縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年山東省高青縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：傳統(tǒng)教育派代表人物是赫爾巴特，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干描述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的定義。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。4.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是相對(duì)于以往40人以上大班教學(xué)而言，學(xué)額在25人以下的班級(jí)教學(xué)。5.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。題干描述符合建構(gòu)主義教學(xué)觀。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；存在主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由選擇和自我負(fù)責(zé)；人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值。6.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性-情緒療法D.來(lái)訪者中心療法答案：A分析：強(qiáng)化法是指在所期待的行為出現(xiàn)后，給予一個(gè)愉快刺激（如金錢(qián)、微笑、表?yè)P(yáng)等），使這種行為重復(fù)出現(xiàn)，以增加行為反應(yīng)發(fā)生的概率。題干中韓老師對(duì)曉紅主動(dòng)交流的行為給予肯定，就是運(yùn)用強(qiáng)化法來(lái)增加曉紅主動(dòng)交流的行為。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐怖癥；理性-情緒療法強(qiáng)調(diào)改變不合理信念來(lái)改善情緒和行為；來(lái)訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以來(lái)訪者為中心，讓來(lái)訪者自己解決問(wèn)題。7.為了記住“老鼠”“桌子”這兩個(gè)詞，而進(jìn)行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.計(jì)劃策略B.復(fù)述策略C.精加工策略D.組織策略答案：C分析：精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。題干中通過(guò)聯(lián)想“老鼠正在啃桌子”將“老鼠”和“桌子”聯(lián)系起來(lái)，屬于精加工策略中的記憶術(shù)。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。8.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，如關(guān)注學(xué)生是否喜歡自己、同事如何看自己等；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。9.基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）。A.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：B分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，這些教學(xué)方式都體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。10.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A分析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育的文化功能的有（）。A.教育的文化傳承功能B.教育的文化選擇功能C.教育的文化融合功能D.教育的文化創(chuàng)新功能答案：ABCD分析：教育的文化功能包括文化傳承功能，即傳遞和保存文化；文化選擇功能，即對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理；文化融合功能，促進(jìn)不同文化的交流與融合；文化創(chuàng)新功能，推動(dòng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新。2.下列關(guān)于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的表述，正確的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過(guò)程中知、情、意相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一答案：ABCD分析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識(shí)的重要條件；教學(xué)過(guò)程中知、情、意相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)情感和意志；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。3.下列屬于我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：ABCD分析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；演示法，教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)；參觀法，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究。4.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專(zhuān)業(yè)知識(shí)B.專(zhuān)業(yè)技能C.專(zhuān)業(yè)態(tài)度D.專(zhuān)業(yè)方法答案：ABC分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；專(zhuān)業(yè)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等技能；專(zhuān)業(yè)態(tài)度，包括教育理念、專(zhuān)業(yè)情意等。專(zhuān)業(yè)方法是專(zhuān)業(yè)技能的一部分。5.學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑有（）。A.開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育答案：ABCD分析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑包括開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程，系統(tǒng)傳授心理健康知識(shí)；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，在日常教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育，營(yíng)造良好的心理氛圍。判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，它是人類(lèi)社會(huì)所特有的。2.教學(xué)就是智育。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)與智育是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，智育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)不僅要完成智育任務(wù)，還要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等任務(wù)。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主的，學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)等間接的方式來(lái)獲取知識(shí)，同時(shí)也要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)。5.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨各種心理過(guò)程而存在的心理狀態(tài)，它具有指向性和集中性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。從勞動(dòng)手段角度來(lái)看，教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的；從勞動(dòng)成果來(lái)看，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。分析：教師勞動(dòng)特點(diǎn)是由教師職業(yè)的性質(zhì)和工作對(duì)象等因素決定的，每個(gè)特點(diǎn)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)和原因，理解這些特點(diǎn)有助于更好地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對(duì)性地采取措施，滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展立志教育活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我效能感，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力程度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分析：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要從多個(gè)方面入手，滿足學(xué)生需要是基礎(chǔ)，立志教育和自我概念的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，正確的歸因觀有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)許多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，能夠在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地傳授知識(shí)。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級(jí)中共同學(xué)習(xí)和生活，可以相互交流、相互幫助，形成良好的班集體氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)別差異。班級(jí)授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。班級(jí)授課制通常按照固定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)固定，難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。（4）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。雖然班級(jí)中有學(xué)生之間的交流，但由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生之間的交流往往不夠深入，難以產(chǎn)生真正的思想碰撞和啟發(fā)。分析：班級(jí)授課制是一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，它有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足之處，在教學(xué)實(shí)踐中需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。論述題1.論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)①教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為職業(yè)道德修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。②深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，了解教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法和手段，提高教育教學(xué)水平。③系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，了解教師職業(yè)道德的基本原則和具體要求，增強(qiáng)遵守職業(yè)道德的自覺(jué)性。（2）勤于實(shí)踐磨練①積極參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教育教學(xué)能力和職業(yè)道德水平。②主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，將職業(yè)道德修養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。③進(jìn)行自我反思和自我批評(píng)，定期對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。（3）樹(shù)立榜樣①學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，了解他們的職業(yè)道德品質(zhì)和教育教學(xué)方法，以他們?yōu)榘駱?，激?lì)自己不斷進(jìn)步。②關(guān)注身邊的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們?cè)谌粘９ぷ髦械木礃I(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，從身邊小事做起，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。（4）學(xué)會(huì)慎獨(dú)①教師要在獨(dú)處時(shí)，自覺(jué)遵守職業(yè)道德規(guī)范，做到言行一致，表里如一。即使沒(méi)有外在的監(jiān)督，也要嚴(yán)格要求自己，不做違背職業(yè)道德的事情。②培養(yǎng)自律意識(shí)，學(xué)會(huì)自我約束和自我管理，不斷提高自己的道德境界。分析：提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐磨練、榜樣學(xué)習(xí)和自我約束等多個(gè)方面入手，不斷提高自己的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。2.論述在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要通過(guò)各種方式讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（2）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教師要尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。分析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)以上幾個(gè)方