小學(xué)教師資格-教師資格證-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)-19

小學(xué)教師資格-教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)_191、單選題“積極樂(lè)觀、機(jī)智敏捷、沉著冷靜”描寫(xiě)的是人()方面的心理特征。A、

氣質(zhì)B、

性格C、

能力D、

動(dòng)機(jī)正確答（江南博哥）案：

A

參考解析：本題考查氣質(zhì)的概念。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)?，F(xiàn)代的氣質(zhì)類(lèi)型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中“機(jī)智敏捷”是多血質(zhì)的特點(diǎn)，“沉著泠靜”是粘液質(zhì)的特點(diǎn)。所以“積極樂(lè)觀、機(jī)智敏捷、沉著冷靜”描寫(xiě)的是人的氣質(zhì)特征。故本題選A。2、單選題古語(yǔ)有云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這句話夸大了()對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。A、

遺傳素質(zhì)B、

個(gè)體主觀能動(dòng)性C、

學(xué)校教育D、

環(huán)境正確答案：

D

參考解析：題干的表述體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響，故選D。

ABC項(xiàng)：不符題意，故不選。3、單選題人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為()。A、

能力B、

氣質(zhì)C、

性格D、

需要正確答案：

C

參考解析：本題考查人格的核心。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，主要包括性格、氣質(zhì)、自我意識(shí)三個(gè)方面。其中，人格的核心是性格。故本題選C。4、單選題遷移在心理學(xué)上也稱(chēng)學(xué)習(xí)遷移或訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。下列現(xiàn)象中()屬于遷移。A、

望梅止渴B、

照本宣科C、

觸類(lèi)旁通D、

上行下效正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移的理解。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移是檢驗(yàn)先前的學(xué)習(xí)或教學(xué)質(zhì)量的最可靠指標(biāo)。平時(shí)所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等都是典型的遷移形式。選項(xiàng)A、B、D沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之間的影響。故本題選C。5、單選題某生精力旺盛、反應(yīng)迅速、直率爽快、開(kāi)朗熱情，但往往缺乏耐心和自制力，而且焦躁易怒。該生的氣質(zhì)類(lèi)型是()。A、

膽汁質(zhì)B、

多血質(zhì)C、

黏液質(zhì)D、

抑郁質(zhì)正確答案：

A

參考解析：本題考查現(xiàn)代氣質(zhì)類(lèi)型。膽汁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)，但平息也快。他們大多直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒。故本題選A。6、單選題記憶過(guò)程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)是()。A、

保持B、

識(shí)記C、

回憶D、

再認(rèn)正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶的過(guò)程。記憶的過(guò)程有識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。第二個(gè)環(huán)節(jié)為保持。故本題選A。7、單選題小童是個(gè)充滿(mǎn)好奇心的孩子，對(duì)未見(jiàn)過(guò)的一切事物都好奇，愛(ài)看愛(ài)問(wèn)，并渴望了解，從而獲得了許多同齡人不知道的知識(shí)。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，在小童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)位的是()。A、

自我提高內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、

生理內(nèi)驅(qū)力正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。一般來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。題干中，小童是個(gè)充滿(mǎn)好奇心的孩子，對(duì)未見(jiàn)過(guò)的一切事物都好奇，愛(ài)看愛(ài)問(wèn)，并渴望了解，體現(xiàn)的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。故本題選C。8、單選題五年級(jí)的小華在學(xué)習(xí)上有著非常強(qiáng)的勝任感，每當(dāng)自己在考試中沒(méi)有取得理想的成績(jī)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有能力，不可能成功，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小華最有可能出在()階段。A、

勤奮感對(duì)自卑感B、

自主性對(duì)羞怯性C、

基本信任對(duì)懷疑D、

親密感對(duì)孤獨(dú)感正確答案：

A

參考解析：本題考查埃里克森的人格發(fā)展理論。埃里克森根據(jù)人的不同階段，給出對(duì)應(yīng)的發(fā)展危機(jī)。嬰兒期（零至一歲半）的發(fā)展危機(jī)是基本的信任感對(duì)基本的不信任感。兒童早期（一歲半至三歲）的發(fā)展危機(jī)是自主感對(duì)羞恥感。學(xué)前期（三至六歲）的發(fā)展危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。學(xué)齡期（六至十二歲）的發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感。青年期（十二至十八歲）的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。成年早期（十八至二十五歲）的發(fā)展危機(jī)是親密感對(duì)孤獨(dú)感。成年中期（二十五至五十歲）的發(fā)展危機(jī)是繁殖感對(duì)停滯感。成年晚期（五十歲至死亡）的發(fā)展危機(jī)是自我整合對(duì)絕望感。小華在五年級(jí)，正處于學(xué)齡期，處在勤奮感對(duì)自卑感階段。故本題選A。9、單選題學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”具有一定道理，可以說(shuō)明這一現(xiàn)象的理論是()。A、

耶克斯多德森定律B、

動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)C、

動(dòng)機(jī)需要論D、

歸因理論正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎海?）任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。（2）動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)兒；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地耐心引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮?！按罂即笸妫】夹⊥?，不考不玩”體現(xiàn)了該定律的運(yùn)用。故本題選A。10、單選題“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，體現(xiàn)了下列哪種情感？()A、

道德感B、

美感C、

理智感D、

心境正確答案：

A

參考解析：本題考查情感的種類(lèi)。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看，人類(lèi)的情感有道德感、美感和理智感三種形式。道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。它表現(xiàn)在對(duì)待國(guó)家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個(gè)方面，如愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感等。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義情感、責(zé)任感等情感。故本題選A。11、單選題在教學(xué)過(guò)程中，老師總是喜歡重復(fù)“夠一夠，摘桃子”這句話，這主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是()。A、

最近發(fā)展區(qū)理論B、

范例教學(xué)理論C、

合作教育學(xué)理論D、

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論正確答案：

A

參考解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基把個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：即基于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)制的發(fā)展水平；第二種水平是潛在的發(fā)展水平，指有指導(dǎo)的情況下，借助別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即人們平時(shí)所講的“潛能”。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，可以通過(guò)教學(xué)或者別人的幫助來(lái)消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。“夠一夠，摘桃子”體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。故本題選A。12、單選題奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)校表現(xiàn)最突出易見(jiàn)的時(shí)期是()。A、

小學(xué)低年級(jí)B、

小學(xué)中年級(jí)C、

小學(xué)高年級(jí)D、

初中正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿(mǎn)足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而且來(lái)自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長(zhǎng)者的依附。一般兒童早期是指2-6歲，根據(jù)選項(xiàng)，小學(xué)低年級(jí)最符合兒童早期的年齡。故本題選A。13、單選題“出淤泥而不染”，“威武不能屈”反映了影響個(gè)體身心發(fā)展的因素是()。A、

個(gè)體能動(dòng)性B、

環(huán)境C、

教育D、

遺傳正確答案：

A

參考解析：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的一種內(nèi)在需要和動(dòng)力，是一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望。題干反映了人的主觀能動(dòng)性在個(gè)體發(fā)展中的作用。故選A。

B項(xiàng)：環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分，但不能決定人的發(fā)展。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：教育（學(xué)校教育）對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例如加速個(gè)體發(fā)展、開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性等功能。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性，但不能決定人的發(fā)展。不合題意，故不選。14、單選題記憶過(guò)程包括()。A、

識(shí)記、保持、遺忘或回憶B、

識(shí)記、再認(rèn)、保持或回憶C、

識(shí)記、聯(lián)想、保持或遺忘D、

識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶過(guò)程。記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來(lái)看，記憶過(guò)程是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。故本題選D。"15、單選題對(duì)若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱(chēng)為()。A、

上位學(xué)習(xí)B、

概念學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

符號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查命題學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。命題是知識(shí)的最小單元，它既可以陳述簡(jiǎn)單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等。故本題選C。"16、單選題在學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格，這種心理沖突屬于()。A、

多重趨避沖突B、

趨避沖突C、

雙趨沖突D、

雙避沖突正確答案：

D

參考解析：本題考查雙避沖突。雙避沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有威脅性的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動(dòng)機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個(gè)目標(biāo)，這種選擇時(shí)的心理沖突稱(chēng)之為雙避沖突。題干中的“既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格”屬于雙避沖突的體現(xiàn)。故本題選D。"17、單選題老師講《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出了詩(shī)句所描繪的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的相關(guān)形象，這種心理活動(dòng)屬于()。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

無(wú)意記憶D、

有意記憶正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過(guò)程。題干中，學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出詩(shī)句“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的相關(guān)形象，屬于再造想象。故本題選A。"18、單選題動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)條件和途徑是()。A、

示范B、

講解C、

練習(xí)D、

觀察正確答案：

C

參考解析：本題考查動(dòng)作技能訓(xùn)練要求。操作技能的訓(xùn)練要求包括：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。其中，練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。故本題選C。"19、單選題奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)分為()。A、

表征學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)B、

表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)C、

規(guī)則學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)D、

表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)。奧蘇泊爾根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)又稱(chēng)表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。故本題選D。20、單選題班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A、

模仿學(xué)習(xí)B、

直接學(xué)習(xí)C、

強(qiáng)化學(xué)習(xí)D、

觀察學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)包括參與性學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)。其中，觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者沒(méi)有外顯行為。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式，是人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。故本題選D。"21、單選題在問(wèn)題解決的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)是()。A、

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、

理解問(wèn)題C、

分析問(wèn)題D、

提出假設(shè)正確答案：

D

參考解析：本題考查問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)題解決的過(guò)程一般可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的開(kāi)端。如果說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出問(wèn)題的過(guò)程，那么明確問(wèn)題就是分析問(wèn)題的過(guò)程。明確問(wèn)題就是把問(wèn)題分解為局部的、具體的問(wèn)題，使思維活動(dòng)更有指向性。提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。故本題選D。"22、單選題認(rèn)為“遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外”的理論是()。A、

痕跡衰退說(shuō)B、

干擾說(shuō)C、

動(dòng)機(jī)說(shuō)D、

調(diào)節(jié)說(shuō)正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘的理論。動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，以為它們太可怕、太痛苦或有損于自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。故本題選C。23、單選題處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于()。A、

順向遷移B、

逆向遷移C、

水平遷移D、

垂直遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查垂直遷移。垂直遷移也稱(chēng)縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。故本題選D。"24、單選題下列選項(xiàng)能夠體現(xiàn)遺傳素質(zhì)具有可塑性的是()。A、

孟母三遷B、

出淤泥而不染C、

用進(jìn)廢退D、

生而知之正確答案：

C

參考解析：“用進(jìn)廢退”體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的可塑性。故選C。

A項(xiàng)：孟母三遷體現(xiàn)了環(huán)境的作用。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：出淤泥而不染體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性的作用。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：生而知之體現(xiàn)了遺傳的作用。不合題意，故不選。25、單選題通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為()。A、

行為塑造B、

行為訓(xùn)練C、

行為矯正D、

行為強(qiáng)化正確答案：

A

參考解析：本題考查行為塑造。所謂塑造，就是通過(guò)小步子強(qiáng)化幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為：“教育就是塑造行為”，他采用連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。故本題選A。26、單選題在對(duì)系列呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時(shí)，最后呈現(xiàn)的材料遺忘最少，這種現(xiàn)象稱(chēng)為()。A、

首因效應(yīng)B、

投射效應(yīng)C、

暈輪效應(yīng)D、

近因效應(yīng)正確答案：

D

參考解析：本題考查遺忘的影響因素。學(xué)習(xí)材料在系列中的位置對(duì)記憶效果有重要影響，稱(chēng)為系列位置效應(yīng)。一般先學(xué)的和后學(xué)的容易回憶，中間的較難回憶。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的材料遺忘得最少，叫近因效應(yīng)；最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。故本題選D。27、單選題“一朝被蛇咬，十年怕井繩”體現(xiàn)了經(jīng)典條件反射原理中的()。A、

獲得B、

消退C、

刺激泛化D、

刺激分化正確答案：

C

參考解析：本題考查刺激泛化。泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)?！耙怀簧咭В昱戮K”體現(xiàn)了泛化的過(guò)程。D選項(xiàng)分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。故本題選C。"28、單選題小劉同學(xué)學(xué)習(xí)鋼琴不是為了獲得家長(zhǎng)和老師的贊許，也不是為了贏得名次，而是他發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程本身就有樂(lè)趣，根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。小劉同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、

自我提高內(nèi)驅(qū)力B、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

自我效能感正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的劃分。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿(mǎn)足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。題干中的小劉同學(xué)是因?yàn)橛X(jué)得鋼琴本身有樂(lè)趣而去學(xué)習(xí)，這屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。故本題選B。"29、單選題小明先學(xué)習(xí)英語(yǔ)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)果英語(yǔ)知識(shí)遺忘較多，數(shù)學(xué)知識(shí)記憶效果好。這是受()因素的干擾。A、

前攝抑制B、

近因效應(yīng)C、

倒攝抑制D、

消退正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘中的抑制現(xiàn)象。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱(chēng)為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱(chēng)為倒攝抑制。題干中的表述：先學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是受到后面學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的干擾而遺忘較多，這屬于后面的學(xué)習(xí)對(duì)前面的學(xué)習(xí)的干擾，即倒攝抑制。故本題選C。"30、單選題小張同學(xué)經(jīng)常說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，成績(jī)好了父母和老師都開(kāi)心快樂(lè)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)()。A、

交往內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、

自我提高內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。題干中的小張同學(xué)是為讓父母和老師開(kāi)心而去學(xué)習(xí)，是為了獲得長(zhǎng)者的贊許和接納，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選B。"31、單選題小亮做事行動(dòng)敏捷、反應(yīng)迅速，但性子急躁、情緒易激動(dòng)；在克服困難上有堅(jiān)忍不拔的勁頭，但不善于考慮能否做到，則小亮的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()。A、

黏液質(zhì)B、

抑郁質(zhì)C、

膽汁質(zhì)D、

多血質(zhì)正確答案：

C

參考解析：本題考查氣質(zhì)類(lèi)型?，F(xiàn)代氣質(zhì)類(lèi)型包括：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng)；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。題干中小亮性子急躁、情緒易激動(dòng)，這是典型的膽汁質(zhì)的特點(diǎn)。故本題選C。32、單選題小華為了讓自己能更好地專(zhuān)注完成作業(yè)而設(shè)定了幾條規(guī)則。比如，“假如我沒(méi)有寫(xiě)完500字，我就不看電視，又或者是，假如我沒(méi)有完成今天的作業(yè)，我就不出去和小伙伴玩耍?！毙∪A的這一做法有利于維持()。A、

有意前注意B、

有意后注意C、

有意注意D、

無(wú)意注意正確答案：

C

參考解析：本題考查有意注意。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的、需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。它受人的意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，是人類(lèi)所特有的一種注意。題干中小華為了專(zhuān)注完成作業(yè)而給自己制定規(guī)則，這體現(xiàn)了小華完成作業(yè)的行為是一種有目的、積極主動(dòng)的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意，體現(xiàn)的是有意注意。故本題選C。33、單選題在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響，這種影響主要表現(xiàn)為()。A、

學(xué)習(xí)遷移B、

理解教材C、

學(xué)會(huì)操作D、

形成表征正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)情境中的運(yùn)用，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。故本題選A。34、單選題在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，小紅誦讀四遍后恰能背誦，而周老師指導(dǎo)小紅“再誦讀兩遍效果最好”。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是()。A、

及時(shí)復(fù)習(xí)B、

深度加工C、

組塊化編碼D、

過(guò)度學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查過(guò)度學(xué)習(xí)。如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱(chēng)為過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程度以150%為佳。題干中周老師引導(dǎo)小紅再誦讀兩遍古詩(shī)，體現(xiàn)的是過(guò)度學(xué)習(xí)。故本題選D。35、單選題“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起決定作用的因素是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

個(gè)性差異D、

個(gè)人努力正確答案：

B

參考解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。“近朱者赤，近墨者黑”字面意思是靠近朱砂的變紅，靠近墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于人的影響。ACD選項(xiàng)均是影響人身心發(fā)展的因素，但不符合題干要求。故本題選B。36、單選題記憶所保持的不是具體的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、定理、公式、法則等，這種記憶方式屬于()。A、

無(wú)意識(shí)記B、

邏輯記憶C、

意義識(shí)記D、

機(jī)械記億正確答案：

B

參考解析：本題考查記憶的分類(lèi)。根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。其中，邏輯記憶是以語(yǔ)言、概念、原理為內(nèi)容的記憶，如公式的記憶。題干中提到的公式、定理等屬于邏輯記憶。故本題選B。37、單選題陳老師善于運(yùn)用環(huán)境、自身言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，陳老師的做法體現(xiàn)的德育方法是()。A、

品德評(píng)價(jià)法B、

說(shuō)服教育法C、

陶冶教育法D、

榜樣示范法正確答案：

C

參考解析：本題考查陶冶法。陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。題干中的陳老師運(yùn)用環(huán)境、自身言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響屬于陶冶教育法。故本題選C。38、單選題個(gè)體對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能覺(jué)察體驗(yàn)他人的情緒情感并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，根據(jù)加德納多元智能理論，這種能力屬于()。A、

人際溝通智能B、

數(shù)理邏輯智能C、

言語(yǔ)語(yǔ)言智能D、

自我認(rèn)識(shí)智能正確答案：

A

參考解析：本題考查加德納多元智力理論。加德納提出了九種相對(duì)獨(dú)立的智力：（1）言語(yǔ)智力；（2）邏輯—數(shù)理智力；（3）視覺(jué)—空間智力；（4）音樂(lè)智力；（5）運(yùn)動(dòng)智力；（6）人際智力；（7）自知智力；（8）自然觀察智力；（9）存在智力。其中，人際——交往智力是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及覺(jué)察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。故本題選A。39、單選題個(gè)體不必事事經(jīng)過(guò)直接反應(yīng)，親身體驗(yàn)強(qiáng)化，而只需要通過(guò)觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化觀察中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這反映的德育模式是()。A、

體諒模式B、

價(jià)值澄清模式C、

集體教育模式D、

社會(huì)學(xué)習(xí)模式正確答案：

D

參考解析：本題考查德育模式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式和價(jià)值澄清模式。社會(huì)模仿模式主要是由美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的，該模式認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)體，人既能對(duì)刺激做出反應(yīng)，也能主動(dòng)地解釋并作用于情境。該理論主張用替代性學(xué)習(xí)概念，建立了觀察學(xué)習(xí)的理論體系，來(lái)說(shuō)明個(gè)體對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體系的建構(gòu)。班杜拉還提出，建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。題干中強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察他人的行為進(jìn)行品德學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是社會(huì)模仿模式，也就是社會(huì)學(xué)習(xí)模式。故本題選D。40、單選題低年級(jí)教師在教育活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生用“請(qǐng)、對(duì)不起、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)的良好習(xí)慣，并讓他們?cè)诮煌蟹磸?fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。這是運(yùn)用了實(shí)踐鍛煉法中的()。A、

活動(dòng)踐行B、

組織活動(dòng)C、

練習(xí)D、

委托任務(wù)正確答案：

C

參考解析：本題考查實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的的組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實(shí)際鍛煉法包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)。其中，練習(xí)又稱(chēng)為行為訓(xùn)練，主要是針對(duì)文明行為習(xí)慣的訓(xùn)練。例如，講文明、講禮貌、愛(ài)清潔等行為習(xí)慣。題干中老師注意培養(yǎng)學(xué)生的禮貌用語(yǔ)的良好習(xí)慣，體現(xiàn)的是實(shí)際鍛煉法中的練習(xí)。故本題選C。41、單選題班主任第一次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，應(yīng)注重樹(shù)立認(rèn)真、負(fù)責(zé)的形象，便于日后的班級(jí)管理。這利用的心理學(xué)效應(yīng)是()。A、

暈輪效應(yīng)B、

刻板效應(yīng)C、

首因效應(yīng)D、

破窗效應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查首因效應(yīng)。在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。第一印象一旦建立起來(lái)，它對(duì)后來(lái)的信息的理解和組織有著強(qiáng)烈的定向作用。題干中班主任第一次與學(xué)生見(jiàn)面樹(shù)立良好的第一印象方便后續(xù)的班級(jí)管理，體現(xiàn)的首因效應(yīng)的應(yīng)用。故本題選C。42、單選題班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)一般經(jīng)過(guò)()四個(gè)過(guò)程。A、

注意過(guò)程--保持過(guò)程--復(fù)現(xiàn)過(guò)程--動(dòng)機(jī)過(guò)程B、

注意過(guò)程--動(dòng)機(jī)過(guò)程--復(fù)現(xiàn)過(guò)程--保持過(guò)程C、

動(dòng)機(jī)過(guò)程--復(fù)現(xiàn)過(guò)程--保持過(guò)程--注意過(guò)程D、

動(dòng)機(jī)過(guò)程--注意過(guò)程--復(fù)現(xiàn)過(guò)程--保持過(guò)程正確答案：

A

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。故本題選A。43、單選題為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的()以使兩者相互作用，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。A、

學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需要B、

學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)習(xí)慣C、

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)需要D、

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。故本題選A。44、單選題在學(xué)校里，有的學(xué)生既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格，這體現(xiàn)的心理沖突是()。A、

雙趨沖突B、

多重趨避沖突C、

雙避沖突D、

趨避沖突正確答案：

C

參考解析：本題考查動(dòng)機(jī)沖突。雙避沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有威脅性的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動(dòng)機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個(gè)目標(biāo)，這種選擇時(shí)的心理沖突稱(chēng)為雙避沖突。題干中學(xué)生既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格，體現(xiàn)的是兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)，屬于雙避沖突。故本題選C。45、單選題班主任鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助、交流、學(xué)習(xí)，支持與贊許學(xué)生尋找及建立和諧溫馨的人際關(guān)系，開(kāi)展有組織的體育比賽和課外活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這一做法有利于滿(mǎn)足學(xué)生的()。A、

尊重的需要B、

情感和歸屬的需要C、

自我實(shí)現(xiàn)的需要D、

安全的需要正確答案：

B

參考解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，歸屬與愛(ài)的需要，也稱(chēng)社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。它是更高一級(jí)的需要，包括被人愛(ài)與熱愛(ài)他人、保持友誼、被團(tuán)體接納等。題干中班主任鼓勵(lì)學(xué)生建立和諧溫馨的人際關(guān)系，體現(xiàn)的是歸屬與愛(ài)的需要。故本題選B。46、單選題內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，下列選項(xiàng)中不屬于內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)的是()。A、

格賽爾的成熟機(jī)制B、

威爾遜的基因復(fù)制C、

墨子的素絲說(shuō)D、

孟子的性善論正確答案：

C

參考解析：墨子的素絲說(shuō)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展主要依靠外在的力量，用染的素絲說(shuō)明人性及其在教育下的改變和形成。“染于蒼則蒼，染于黃則黃，不屬于內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)。故選C。

ABD項(xiàng)：均屬于內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)。不符題意，故不選。47、單選題對(duì)不良行為不予關(guān)注，不予理睬，那么，這種行為發(fā)生的頻率就會(huì)下降，甚至消失。這屬于()。A、

抑制法B、

消極懲罰C、

積極懲罰D、

消退法正確答案：

D

參考解析：本題考查消退。消退法，指對(duì)不適應(yīng)的行為不予注意，不給強(qiáng)化，使之漸趨削弱直到消失。題干中的不予關(guān)注，不予理睬體現(xiàn)的是消退法。故本題選D。48、單選題小華在英語(yǔ)演講比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她認(rèn)為這是由于自己的努力練習(xí)的結(jié)果，這一歸因?qū)儆?)。A、

外部、穩(wěn)定因素B、

外部、不穩(wěn)定因素C、

內(nèi)部、不穩(wěn)定因素D、

內(nèi)部、穩(wěn)定因素正確答案：

C

參考解析：本題考查成敗歸因理論。韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力屬于內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的因素。故本題選C。49、單選題關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是()。A、

反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟B、

用來(lái)回答事物是什么和為什么C、

是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述D、

主要以概念命題的形式表征正確答案：

A

參考解析：本題考查的是對(duì)程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟、說(shuō)明做什么和怎么做，是一種實(shí)踐性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)。故本題選A。50、單選題前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指()。A、

知行統(tǒng)一原則B、

尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C、

教育影響的一致性與連貫性原則D、

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則正確答案：

D

參考解析：本題考查教學(xué)原則。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這一原則是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對(duì)成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。馬卡連柯指出，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。故本題選D。51、單選題夏天我們看見(jiàn)穿白色衣服的人時(shí)，覺(jué)得他干凈清爽，這種現(xiàn)象反映了感覺(jué)的()。A、

對(duì)比B、

補(bǔ)償C、

聯(lián)覺(jué)D、

適應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查聯(lián)覺(jué)。聯(lián)覺(jué)是指一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。題干中看見(jiàn)穿白色衣服的人時(shí)，覺(jué)得他干凈清爽，由視覺(jué)引起膚覺(jué)，屬于聯(lián)覺(jué)。故本題選C。52、單選題兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于()。A、

感知運(yùn)動(dòng)階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

D

參考解析：本題考查的是皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段。他將兒童智力發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。題干中兒童思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系,能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，屬于形式運(yùn)算階段的特征。故本題選D。53、單選題老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？()A、

注意分配B、

注意穩(wěn)定C、

注意分散D、

注意轉(zhuǎn)移正確答案：

A

參考解析：本題考查注意的分配。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)課，一邊記筆記。題干中的一邊……一邊……體現(xiàn)的是注意的分配。故本題選A。54、單選題歸因理論認(rèn)為教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于()。A、

努力B、

運(yùn)氣C、

能力D、

任務(wù)難度正確答案：

A

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力是內(nèi)在、可控、不穩(wěn)定的因素。歸因理論認(rèn)為，教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于努力。故本題選A。55、單選題閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于()。A、

識(shí)記B、

保持C、

再認(rèn)D、

回憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)曾經(jīng)感知過(guò)的事物再度呈現(xiàn)時(shí)能辨認(rèn)出來(lái)，就叫再認(rèn)。回憶是根據(jù)一定的條件，在頭腦中呈現(xiàn)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的過(guò)程。它與再認(rèn)最大的區(qū)別是經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前。題干中閉卷考試，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)答案屬于回憶過(guò)程。故本題選D。56、單選題保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶屬于()。A、

瞬時(shí)記憶B、

短時(shí)記憶C、

感覺(jué)記憶D、

長(zhǎng)時(shí)記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過(guò)的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持時(shí)間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。故本題選D。57、單選題“丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉”，這說(shuō)明影響個(gè)體發(fā)展的因素是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

教育D、

能動(dòng)性正確答案：

B

參考解析：“藏丹的地方時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變紅，藏漆的地方時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變黑，所以說(shuō)真正的君子必須謹(jǐn)慎地選擇自己處身的環(huán)境”。說(shuō)明環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響，故選B。

A項(xiàng)：遺傳素質(zhì)為個(gè)體身心發(fā)展提供了生理前提。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體發(fā)展起決定性作用。不合題意，故不選。58、單選題小亮同學(xué)因?yàn)闃?lè)于幫助他人而獲得了學(xué)校“道德好少年”的稱(chēng)號(hào)，此后，班里就形成了一股助人為樂(lè)的班風(fēng)。這種現(xiàn)象可以用班杜拉的()來(lái)解釋。A、

替代性強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

正強(qiáng)化正確答案：

A

參考解析：本題考查替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。班里其他同學(xué)看到榜樣小亮因?yàn)闃?lè)于幫助他人而獲得了學(xué)?！暗赖潞蒙倌辍钡姆Q(chēng)號(hào)，也受到了影響，屬于替代強(qiáng)化。故本題選A。59、單選題小陽(yáng)在期中考試中取得了好成績(jī)，他認(rèn)為自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。小陽(yáng)的歸因方式屬于()。A、

內(nèi)在、可控和不穩(wěn)定歸因B、

內(nèi)在、不可控和穩(wěn)定歸因C、

內(nèi)在、不可控和不穩(wěn)定歸因D、

內(nèi)在、可控和穩(wěn)定歸因正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納（又譯為維納）把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力屬于內(nèi)在、可控和不穩(wěn)定歸因。故本題選A。60、單選題下列關(guān)于能力知識(shí)和技能的敘述，錯(cuò)誤的是()。A、

知識(shí)越多，技能就越強(qiáng)，能力也就越強(qiáng)B、

能力直接影響人們掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度C、

知識(shí)、技能與能力緊密相連，相輔相成D、

能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的正確答案：

A

參考解析：本題考查能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：（1）能力是掌握知識(shí)與技能的前提。能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低。（2）能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：（1）在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。（2）知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了，能力并不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。故本題選A。61、單選題觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)地參觀都屬于()。A、

實(shí)物直觀B、

模象直觀C、

語(yǔ)言直觀D、

符號(hào)直觀正確答案：

A

參考解析：本題考查直觀手段。直觀分為三大類(lèi)：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。（1）實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀等。（2）模象直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、影視片等。（3）言語(yǔ)直觀指在生動(dòng)形象的言語(yǔ)作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制，感性材料來(lái)源更豐富，是教學(xué)中大量采用的直觀方式。故本題選A。62、單選題布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是()。A、

模仿B、

建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C、

在主體內(nèi)部構(gòu)造完型D、

主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A選項(xiàng)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。B選項(xiàng)是桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的觀點(diǎn)。C選項(xiàng)是格式塔完形-頓悟說(shuō)的觀點(diǎn)。故本題選D。63、單選題學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊記筆記，這反映了注意的()。A、

廣度B、

穩(wěn)定性C、

分配D、

轉(zhuǎn)移正確答案：

C

參考解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的范圍也叫注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到的對(duì)象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種對(duì)象或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)度。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。題干中學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊記筆記，體現(xiàn)了注意的分配。故本題選C。64、單選題小朱性格內(nèi)向，平時(shí)喜歡看書(shū)。某次專(zhuān)業(yè)課，老師提問(wèn)小朱，小朱回答的角度很有新意，且旁征博引，老師對(duì)小朱的觀點(diǎn)大加贊賞。從此，小朱對(duì)這一專(zhuān)業(yè)更加感興趣，學(xué)習(xí)更加刻苦了。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A、

準(zhǔn)備律B、

效果律C、

獎(jiǎng)懲律D、

練習(xí)律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。桑代克根據(jù)餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中，效果律是指滿(mǎn)意的結(jié)果會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為。題干中，老師對(duì)小朱觀點(diǎn)贊賞，小朱對(duì)專(zhuān)業(yè)更感興趣，符合效果律。故本題選B。65、單選題小強(qiáng)很快就要參加期末考試了，爸爸問(wèn)“兒子，你估計(jì)自己有多大把握能考到100分？小強(qiáng)想了想，答：八成吧?！痹谶@段對(duì)話中，小強(qiáng)對(duì)自己考滿(mǎn)分可能性的主觀估計(jì)在心理學(xué)上被稱(chēng)為()。A、

信心B、

自我效能C、

自我概念D、

自尊感正確答案：

B

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干中，小強(qiáng)的回答是對(duì)自己能否考100分的主觀判斷。故本題選B。66、單選題學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向，這是一種()。A、

替代強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

負(fù)強(qiáng)化正確答案：

A

參考解析：本題考查替代強(qiáng)化。在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中，替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。結(jié)合題干所述，屬于替代性強(qiáng)化。故本題選A。67、單選題“人心不同、各如其面”這是人格的()特征。A、

穩(wěn)定性B、

獨(dú)特性C、

整體性D、

社會(huì)性正確答案：

B

參考解析：本題考查的是人格的特點(diǎn)?！叭诵牟煌魅缙涿妗边@句俗語(yǔ)體現(xiàn)了人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性體現(xiàn)了人格的千差萬(wàn)別，正因?yàn)槿烁窬哂歇?dú)特性，才使每個(gè)人與眾不同。故本題選B。68、單選題“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這句話體現(xiàn)了()因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。A、

遺傳素質(zhì)B、

個(gè)體主觀能動(dòng)性C、

學(xué)校教育D、

環(huán)境正確答案：

D

參考解析：荀子的話強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響。故選D。

ABC項(xiàng)：不符題意，故不選。69、單選題關(guān)于德育過(guò)程的基本規(guī)律，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、

德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過(guò)程B、

德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程C、

德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程D、

德育過(guò)程是一個(gè)階段性的、直線提高的過(guò)程正確答案：

D

參考解析：本題考查德育過(guò)程的基本規(guī)律。德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。ABC選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選D。70、單選題根據(jù)知覺(jué)反映客觀對(duì)象的特征不同進(jìn)行分類(lèi)，其中不包括()。A、

空間知覺(jué)B、

時(shí)間知覺(jué)C、

觸摸知覺(jué)D、

運(yùn)動(dòng)知覺(jué)正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺(jué)的分類(lèi)。根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺(jué)可分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等。故本題選C。71、單選題自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程是()。A、

個(gè)性B、

能力C、

意志D、

氣質(zhì)正確答案：

C

參考解析：本題考查意志的概念。意志是指人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。故本題選C。72、單選題狂喜、暴怒、恐懼和絕望都是()。A、

表情的表現(xiàn)B、

激情的表現(xiàn)C、

自我的表現(xiàn)D、

心境的表現(xiàn)正確答案：

B

參考解析：本題考查激情。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。激情發(fā)生時(shí)，意識(shí)范圍縮小，易感情用事，不考慮后果。激情狀態(tài)下人往往會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象。故本題選B。73、單選題小宇想玩游戲可又擔(dān)心完不成老師布置的作業(yè)，這屬于意志行動(dòng)中動(dòng)機(jī)沖突()。A、

趨避式B、

雙避式C、

雙趨式D、

雙重趨避式正確答案：

A

參考解析：本題考查的是趨避沖突。趨避沖突指指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿(mǎn)足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。小宇想玩游戲可又擔(dān)心完不成老師布置的作業(yè)屬于趨避沖突。故本題選A。74、單選題在德育的具體實(shí)施過(guò)程中，知、情、意、行的發(fā)展()。A、

要遵守順序性B、

只能從曉之以理開(kāi)始C、

可以具有多開(kāi)端D、

不能從鍛煉品德意志開(kāi)始正確答案：

C

參考解析：本題考查德育過(guò)程的基本規(guī)律。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，要注重多端性，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而是根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。故本題選C。75、單選題學(xué)生小東在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱(chēng)為()。A、

強(qiáng)化法B、

脫敏法C、

消退法D、

懲罰法正確答案：

C

參考解析：本題考查斯金納的操作條件作用理論。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。斯金納提出了強(qiáng)化理論，具體包括：強(qiáng)化、懲罰、消退。其中，有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率會(huì)降低，這稱(chēng)為消退。由此可知，題干中屬于消退。故本題選C。76、單選題“學(xué)會(huì)關(guān)心”是德育模式所強(qiáng)調(diào)的()。A、

認(rèn)知模式B、

體諒模式C、

價(jià)值澄清模式D、

社會(huì)模仿模式正確答案：

B

參考解析：本題考查德育模式。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位?！绑w諒”既指教師在教育中對(duì)學(xué)生要“多關(guān)心,少評(píng)價(jià)”,又意味著道德教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)體諒別人。道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位。社會(huì)模仿模式主要由美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的。該理論主張?zhí)娲詫W(xué)習(xí)概念,建立了觀察學(xué)習(xí)的理論體系來(lái)說(shuō)明個(gè)體對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體系的建構(gòu)。價(jià)值澄清模式的代表人物是美國(guó)的拉斯、哈明、西蒙等人。這種模式著眼于價(jià)值觀教育。目的在于塑造人的價(jià)值觀,試圖幫助人們減少價(jià)值混亂并通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程促進(jìn)統(tǒng)一的價(jià)值觀的形成。故本題選B。77、單選題一個(gè)人所表現(xiàn)出的同情心或自私、誠(chéng)實(shí)或虛偽的特征屬于性格的()。A、

態(tài)度特征B、

理智特征C、

情緒特征D、

意志特征正確答案：

A

參考解析：本題考查性格的結(jié)構(gòu)特征。性格的結(jié)構(gòu)特征包括：（1）性格的態(tài)度特征，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。（2）性格的情緒特征，指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式。如情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。（3）性格的意志特征，指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。（4）性格的理智（認(rèn)知）特征，指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。如主動(dòng)感知或被動(dòng)感知，習(xí)慣于看到細(xì)節(jié)還是看到輪廓等。故本題選A。78、單選題提出"最近發(fā)展區(qū)"理論的心理學(xué)家是()。A、

皮亞杰B、

格塞爾C、

贊科夫D、

維果茨基正確答案：

D

參考解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果茨基把個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：即基于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)制的發(fā)展水平；第二種水平是潛在的發(fā)展水平，指有指導(dǎo)的情況下，借助別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即人們平時(shí)所講的“潛能”。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，可以通過(guò)教學(xué)或者別人的幫助來(lái)消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。故本題選D。79、單選題“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，甚至有的教育還摧殘兒童”這說(shuō)明()。A、

教育在人的發(fā)展中起決定性作用B、

教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用C、

教育比遺傳素質(zhì)更能影響人的發(fā)展教育D、

教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)校教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的，并不是所有的教育活動(dòng)都能對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，教育也不是在任何時(shí)候都能對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用能否實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)的程度如何等，受教育內(nèi)外方方面面的條件影響，絕不是教育一個(gè)因素所能決定的，如教育本身的目的性、系統(tǒng)性、選擇性，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度，社會(huì)影響、家庭影響與教育影響的一致性等。故選D。80、單選題根據(jù)韋納的歸因理論，蓉蓉認(rèn)為，這次自己考試不及格是由于老師出的題目太偏太難了，其歸因方式屬于()。A、

內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B、

內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控C、

外部、穩(wěn)定、不可控D、

外部、不穩(wěn)定、不可控正確答案：

C

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，題目太難屬于外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。故本題選C。81、單選題在德育過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生閃光點(diǎn)來(lái)克服他們的消極因素，這種教育方式遵循的原則是()。A、

長(zhǎng)善救失B、

正面疏導(dǎo)C、

知行統(tǒng)一D、

從實(shí)際出發(fā)正確答案：

A

參考解析：本題考查德育原則。依靠積極因素，克服消極因素原則/長(zhǎng)善救失原則，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。故本題選A。82、單選題以下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用表述正確的是()。A、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，進(jìn)行和完成的全過(guò)程B、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起作用C、

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題情境D、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)習(xí)的效果越好正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可分為兩個(gè)方面：一方面是總體上整個(gè)動(dòng)機(jī)水平對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；另一方面是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，即動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。故A項(xiàng)說(shuō)法正確，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用，故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過(guò)程受主觀和客觀兩方面因素的影響，C項(xiàng)說(shuō)法太片面了。故本題選A。83、單選題貫徹德育教育的導(dǎo)向性原則的基本要求是()。①堅(jiān)持正確的政治方向②要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)③德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針、政策要求④因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘A、

①②③B、

②③④C、

①③④D、

①②④正確答案：

A

參考解析：本題考查德育原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。中小學(xué)生正處在品德迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面他們的可塑性大；另一方面，他們又年輕幼稚，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與識(shí)別能力，易受外界社會(huì)的影響。貫徹要求包括：（1）堅(jiān)定正確的政治方向；（2）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)；（3）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。④是疏導(dǎo)原則的貫徹要求。故本題選A。84、單選題研究表明，7-10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10-12歲兒童在25分鐘左右，12歲以上兒童在30-40分鐘。這說(shuō)明兒童注意的()在逐步增強(qiáng)。A、

廣度B、

分配能力C、

轉(zhuǎn)移能力D、

穩(wěn)定性正確答案：

D

參考解析：本題考查注意的特性。注意的穩(wěn)定性也叫注意的持久性，是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短。隨著人的年齡的增大，注意的穩(wěn)定性在逐步增強(qiáng)，注意在一個(gè)對(duì)象和活動(dòng)上的時(shí)間越長(zhǎng)。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。故本題選D。85、單選題根據(jù)皮亞杰的理論，兒童可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上維度去思考問(wèn)題，此時(shí)該兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處于()。A、

感知運(yùn)動(dòng)階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

C

參考解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。具體運(yùn)算階段（7—11歲）的發(fā)展特點(diǎn)有：①“守恒”概念的形成。②具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。

③去自我中心。④思維開(kāi)始逐漸去集中化，兒童開(kāi)始能夠從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題。⑤出現(xiàn)了具體邏輯思維。故本題選C。86、單選題組織學(xué)生開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方法是()。A、

陶冶教育法B、

品德評(píng)價(jià)法C、

實(shí)踐鍛煉法D、

榜樣示范法正確答案：

C

參考解析：本題考查實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。題干解題關(guān)鍵詞“實(shí)踐活動(dòng)”符合實(shí)踐鍛煉法的定義。故本題選C。87、單選題紅旗小學(xué)在全體學(xué)生中開(kāi)展了“校園小明星”評(píng)選活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、藝術(shù)，安全、健體、讀書(shū)、友愛(ài)等11個(gè)方面評(píng)選550名校園小明星，這種德育方法屬于()。A、

說(shuō)服教育B、

榜樣示范法C、

陶冶法D、

實(shí)際鍛煉法正確答案：

B

參考解析：本題考查榜樣法。說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。題干中評(píng)選校園小明星是為了讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，屬于榜樣示范法。故本題選B。88、單選題英語(yǔ)期末考試成績(jī)出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)一向平平的明明這次考了92分，萬(wàn)分高興，他心里想，這段時(shí)間的努力還是很有收獲的。從韋納的歸因理論分析，明明將考試成功的因素歸結(jié)為()。A、

內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素B、

內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的因素C、

外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素D、

外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素正確答案：

A

參考解析：本題考查歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力是內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素。故本題選A。89、單選題學(xué)完長(zhǎng)方形的面積公式，再去學(xué)習(xí)正方形的面積公式，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

上位學(xué)習(xí)B、

下位學(xué)習(xí)C、

并列學(xué)習(xí)D、

組合學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：本題考查下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。正方形是長(zhǎng)方形的一種，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式之后再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式，是屬于一種下位學(xué)習(xí)。故本題選B。90、單選題我國(guó)古代學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，“六藝”是指()A、

算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書(shū)數(shù)B、

禮、樂(lè)、射、辭、書(shū)、數(shù)C、

文法、修辭、辯證法、書(shū)數(shù)、射御、音樂(lè)D、

禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)正確答案：

D

參考解析：題干的表述，是對(duì)古代教育六藝的考查，古代六藝分別是禮、樂(lè)、射、御.、書(shū)、數(shù)”，故選D。

ABC項(xiàng)：明顯為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。91、單選題美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是()。A、

環(huán)境因素B、

社會(huì)因素C、

主觀努力D、

成熟機(jī)制正確答案：

D

參考解析：本題考查格塞爾的成熟機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾通過(guò)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用。故本題選D。92、單選題依