2024年福建省浦城縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年福建省浦城縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，《大教學(xué)論》探討了“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A答案分析：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育叫做及時(shí)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力也較難成功，體現(xiàn)了關(guān)鍵期。依戀期一般指幼兒對(duì)特定對(duì)象的情感依賴(lài)；混沌期并非教育術(shù)語(yǔ)；最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到水平之間的差異。3.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化特點(diǎn)，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展方向；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色最大特點(diǎn)。4.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認(rèn)識(shí)B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：C答案分析：教學(xué)過(guò)程作為特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，特殊性體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)指學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的。A、B、D選項(xiàng)不符合教學(xué)過(guò)程特殊性的表述。5.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.經(jīng)驗(yàn)課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是按照學(xué)科邏輯體系來(lái)組織編排的課程。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都是按學(xué)科知識(shí)體系設(shè)置的，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；綜合課程是將多學(xué)科知識(shí)整合。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。7.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)答案：A答案分析：相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”都是通過(guò)相互比較來(lái)評(píng)價(jià)，屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析；定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“量”的分析。8.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：B答案分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項(xiàng)表述的矛盾是德育過(guò)程中的其他矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的教育影響。11.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)環(huán)境線索的依賴(lài)程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展。12.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的特點(diǎn)。抑郁癥是以持久的心境低落為特征；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。13.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B答案分析：桑代克提出嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件作用理論；布魯納提出認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論。14.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C答案分析：自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。直接強(qiáng)化是觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；間接強(qiáng)化不是常見(jiàn)的強(qiáng)化類(lèi)型；替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。15.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略；思維策略表述不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。16.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目屬于考試策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。17.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略答案：D答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。用中文“耗子”諧音幫助記憶英語(yǔ)單詞“house”屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；形象聯(lián)想是通過(guò)聯(lián)想具體形象來(lái)記憶；雖然諧音法是精細(xì)加工策略的一種具體方法，但D選項(xiàng)更全面。18.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自律并自覺(jué)遵守規(guī)則時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的紀(jì)律習(xí)慣。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。19.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)質(zhì)量。20.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)意外情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育措施的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；教育反響不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然獲得的靈感。21.義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和（）。A.發(fā)展性B.針對(duì)性C.普及性D.全面性答案：C答案分析：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。強(qiáng)制性是指由國(guó)家強(qiáng)制力保證推行和實(shí)施；免費(fèi)性是指不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；普及性是指全體適齡兒童、少年都必須接受的教育。發(fā)展性、針對(duì)性、全面性不是義務(wù)教育的基本特征。22.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書(shū)是一種樂(lè)趣，是因?yàn)閷?duì)讀書(shū)本身感興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B選項(xiàng)是為了追求功名利祿，屬于外部動(dòng)機(jī)；D選項(xiàng)是為了國(guó)家和社會(huì)，是一種外部的社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)。23.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能；個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，起決定作用。24.課程文件的三個(gè)層次是（）。A.教學(xué)計(jì)劃-教學(xué)大綱-教科書(shū)B(niǎo).課程總目標(biāo)-領(lǐng)域目標(biāo)-學(xué)科目標(biāo)C.課程目的-課程評(píng)價(jià)-課程實(shí)施D.知識(shí)-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)答案：A答案分析：課程文件的三個(gè)層次是教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書(shū)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。25.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱(chēng)“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國(guó)解放初期。壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行；癸卯學(xué)制是中國(guó)開(kāi)始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。26.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.思想政治教育C.課外活動(dòng)D.教學(xué)答案：D答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)德智體美勞等方面的全面發(fā)展。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑；思想政治教育是德育的重要內(nèi)容；課外活動(dòng)是教學(xué)的重要補(bǔ)充。27.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。28.人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（）。A.互補(bǔ)性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B答案分析：個(gè)別差異性表現(xiàn)在個(gè)體之間和群體之間，“聰明早慧”或“大器晚成”體現(xiàn)了個(gè)體之間在發(fā)展速度上的差異，屬于個(gè)別差異性。互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段的不均衡；階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾。29.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。30.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。A.示范者角色B.授業(yè)解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。授業(yè)解惑者角色是指教師傳授知識(shí)，解答疑惑；傳道者角色是指教師傳播思想、道德觀念；研究者角色是指教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題。多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動(dòng)的基本要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育目的答案：ABC答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育影響是教育者和受教育者之間相互作用的中介。教育目的是教育活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，不屬于教育活動(dòng)的基本要素。2.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）。A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。尊師愛(ài)生是師生之間情感的雙向交流；民主平等體現(xiàn)了師生在政治、人格上的平等；教學(xué)相長(zhǎng)是指師生在教學(xué)過(guò)程中相互促進(jìn)；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致。3.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD答案分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑；檢查知識(shí)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作、共青團(tuán)活動(dòng)等。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是德育的重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生品德的有效途徑；班主任工作是德育的重要而又特殊的途徑。5.班級(jí)管理的功能包括（）。A.提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.發(fā)展學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)答案：ABC答案分析：班級(jí)管理的功能包括提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。發(fā)展學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)不是班級(jí)管理的主要功能，而是學(xué)校教育活動(dòng)的功能之一。6.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案：BC答案分析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)行為的觀察學(xué)習(xí)，也重視認(rèn)知因素的作用，但不屬于純粹的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。7.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類(lèi)旁通C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類(lèi)旁通、由此及彼、聞一知十都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能等的遷移，即從一種情境或知識(shí)能夠推廣應(yīng)用到其他情境或知識(shí)中。8.元認(rèn)知策略包括（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。資源管理策略不屬于元認(rèn)知策略。9.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響課堂氣氛和學(xué)生的行為；班級(jí)規(guī)模過(guò)大或過(guò)小都會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；班級(jí)的性質(zhì)如班級(jí)的紀(jì)律狀況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和對(duì)教師管理的接受程度。10.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和自我教育。師范教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)；入職培訓(xùn)是新教師適應(yīng)教師職業(yè)的重要環(huán)節(jié)；在職培訓(xùn)可以幫助教師不斷更新知識(shí)和技能；自我教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的主要原因。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，但造成個(gè)體間個(gè)別差異的主要原因是環(huán)境和教育，以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性。遺傳素質(zhì)的差異只是為個(gè)體的發(fā)展提供了不同的生理前提。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力和價(jià)值觀等。傳授知識(shí)只是教