2024年河南省確山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河南省確山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式，教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。3.某學生在得知父親因病離世的消息后，悲痛欲絕，痛哭流涕，全身抽搐，還出現(xiàn)了短暫的意識喪失。這種強烈的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應激D.移情答案：B分析：激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，通常由重大事情引起，題干中學生的狀態(tài)符合激情特點。4.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），學生良好學習行為增加，屬于負強化。5.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.陶行知答案：C分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”等觀點。6.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變聲調(diào)和手勢引起學生注意，學生沒有預定目的且無需意志努力，屬于無意注意。7.我國最早采用班級授課制的學校是（）A.京師同文館B.清華大學C.京師大學堂D.南洋公學答案：A分析：1862年，清政府在北京設立的京師同文館最早采用班級授課制。8.一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求。這種意志品質(zhì)被稱為（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：A分析：意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)，符合題干描述。9.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀。這主要屬于元認知策略中的（）A.計劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C分析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，學生放慢閱讀速度或重讀屬于調(diào)節(jié)策略。10.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學習現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉(zhuǎn)換說答案：A分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同要素，符合共同要素說。多選題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有知識經(jīng)驗D.原型啟發(fā)答案：ABCD分析：問題情境、定勢與功能固著、已有知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)等都會影響問題解決。3.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD分析：常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。4.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。5.心理健康的標準有（）A.自我意識正確B.人際關系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.社會適應良好答案：ABCD分析：心理健康的標準有自我意識正確、人際關系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整等。判斷題1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。2.注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。（）答案：正確分析：注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。3.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的，學生主要是通過學習書本知識來掌握前人積累的間接經(jīng)驗。4.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。（）答案：正確分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。5.遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（）答案：正確分析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢，呈負加速型。簡答題1.簡述教師如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。通過提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)學習任務的難易程度，合理調(diào)節(jié)學生的動機強度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生學習結(jié)果的反饋，并根據(jù)情況進行合理的獎勵和懲罰。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生正確歸因，增強其學習的自信心和動力。（5）設置合適的目標。幫助學生設定明確、具體、可實現(xiàn)的學習目標。（6）表達明確的期望。讓學生清楚教師對他們的期望和要求。（7）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。激發(fā)學生的競爭意識和進取心。分析：從教學方法、動機水平控制、反饋獎懲、歸因指導、目標設置等多個方面來激發(fā)學生學習動機，這些方法具有很強的實踐指導意義。2.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才?？梢栽谳^短時間內(nèi)教授大量學生。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。教師可以系統(tǒng)地進行知識傳授。（3）有利于發(fā)揮學生集體的作用。學生之間可以相互交流、學習和促進。（4）有利于學生多方面的發(fā)展。能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力等。缺點：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。（2）學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。（3）不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化。難以滿足每個學生的個性化需求。（4）不利于因材施教。難以關注到每個學生的差異。（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工與合作。分析：班級授課制是一種常見的教學組織形式，有其獨特的優(yōu)勢，但也存在一些局限性，需要在教學實踐中不斷改進和完善。案例分析題案例：在一次語文公開課上，李老師正在講授課文《桂林山水》。突然，有個學生舉手提問：“老師，課文里說‘漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠’，可我覺得漓江的水沒那么綠，也不是翡翠的那種綠，這是不是作者夸張了？”面對這一突如其來的問題，李老師愣了一下，然后笑著說：“這位同學觀察得很仔細，也很善于思考。那我們就一起來探討一下作者為什么會這樣描寫呢？”于是，課堂上展開了熱烈的討論，學生們各抒己見，最后李老師進行了總結(jié)和引導，讓學生們理解了作者運用比喻和夸張手法的妙處。問題：請從教師職業(yè)素養(yǎng)的角度，分析李老師的教學行為。答案：（1）具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。李老師面對學生突然提出的問題，沒有批評指責，而是以微笑和鼓勵的態(tài)度回應，體現(xiàn)了他尊重學生、關愛學生，營造了積極的課堂氛圍，踐行了關愛學生這一職業(yè)道德規(guī)范。（2）擁有扎實的知識素養(yǎng)。在學生提出質(zhì)疑后，李老師能夠引導學生進行討論，并最終讓學生理解作者運用比喻和夸張手法的妙處，說明他對語文知識有深入的理解和掌握，能夠準確地傳授知識。（3）具備較強的能力素養(yǎng)。李老師能夠靈活應對課堂上的突發(fā)情況，將學生的問題轉(zhuǎn)化為教學資源，組織學生進行討論，體現(xiàn)了他具有良好的教育機智和課堂組織能力，能夠有效地引導學生學習。（4）擁有健康的心理素養(yǎng)。面對學生的意外提問，李老師沒有慌亂，而是冷靜應對，說明他具有良好的心理素質(zhì)，能夠在教學過程中保持穩(wěn)定的情緒和積極的心態(tài)。分析：從職業(yè)道德、知識、能力和心理等職業(yè)素養(yǎng)方面對李老師的教學行為進行分析，全面展現(xiàn)了李老師作為一名優(yōu)秀教師的綜合素質(zhì)。論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。-改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。-推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。-自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。分析：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境創(chuàng)設、個性塑造和課程策略等多方面入手，這些方法相互配合，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。2.論述教師如何促進學生的學習遷移。答案：（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內(nèi)容。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系；一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線。（3）合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學