2024年青海省瑪多縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年青海省瑪多縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；烏申斯基是俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。2.以下屬于教育活動(dòng)的是（）A.母雞教小雞覓食B.爸爸指導(dǎo)小明寫(xiě)作業(yè)C.蜜蜂采蜜D.嬰兒吸吮母乳答案：B答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。A選項(xiàng)母雞教小雞覓食是動(dòng)物的本能行為；C選項(xiàng)蜜蜂采蜜是動(dòng)物的本能活動(dòng)；D選項(xiàng)嬰兒吸吮母乳是與生俱來(lái)的本能。而B(niǎo)選項(xiàng)爸爸指導(dǎo)小明寫(xiě)作業(yè)是有目的培養(yǎng)小明的學(xué)習(xí)能力，屬于教育活動(dòng)。3.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A答案分析：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，叫做及時(shí)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力，也較難成功，這體現(xiàn)了關(guān)鍵期的重要性。關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。依戀期是兒童與特定個(gè)體形成情感聯(lián)結(jié)的時(shí)期；混沌期不是教育相關(guān)的典型概念；最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。4.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。教師主要任務(wù)是教書(shū)育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。5.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。學(xué)科開(kāi)設(shè)順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題，教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃范疇。6.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：教學(xué)過(guò)程包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)等階段，其中領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會(huì)知識(shí)又包括感知教材和理解教材，理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵，所以教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。7.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）原則。A.導(dǎo)向性B.疏導(dǎo)性C.因材施教D.教育一致性和連貫性答案：C答案分析：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的情況采用不同的方法，在德育中就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人；教育一致性和連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的職責(zé)之一，但都不是中心環(huán)節(jié)。9.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)問(wèn)題做出選擇和決定的能力。10.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊記筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽(tīng)講和記筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。11.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出的趨勢(shì)是（）A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快答案：C答案分析：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，他繪制的“遺忘曲線”表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。12.小明在解決問(wèn)題時(shí)，能做到從多個(gè)角度去思考，提出多種不同的解決方案，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）特征。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.新穎性答案：B答案分析：變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，從多個(gè)角度去思考，提出多種不同的解決方案。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。新穎性是創(chuàng)造性成果的一個(gè)特點(diǎn)，不屬于創(chuàng)造性思維的特征分類(lèi)。13.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學(xué)生每天做廣播體操D.猴子騎自行車(chē)答案：D答案分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。嬰兒吸奶和鴨子游水是本能行為；學(xué)生每天做廣播體操如果只是機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有因練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的行為或行為潛能的持久變化，不能算學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而猴子騎自行車(chē)是通過(guò)后天的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)獲得的新技能，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。14.學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“菱形是四條邊相等的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！捌叫兴倪呅巍备拍畹母爬ǔ潭雀哂凇傲庑巍?，學(xué)習(xí)“菱形是四條邊相等的平行四邊形”是將“菱形”這一概念歸屬到“平行四邊形”概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。15.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（）A.學(xué)習(xí)期望B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)知識(shí)D.學(xué)習(xí)壓力答案：B答案分析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分，它能使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。學(xué)習(xí)期望是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)壓力可能會(huì)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但不是最活躍的心理成分。16.教師采用畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，屬于品德評(píng)價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。17.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的出現(xiàn)，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)開(kāi)始分離，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)和資本主義社會(huì)教育也存在與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的情況，但不是始于這兩個(gè)社會(huì)。18.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。19.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書(shū)育人是教師的天職；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。20.學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)重點(diǎn)段落會(huì)做上標(biāo)記，這是利用了知覺(jué)的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學(xué)生在閱讀課文時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落做標(biāo)記，是將重點(diǎn)段落作為知覺(jué)對(duì)象從課文這個(gè)背景中選擇出來(lái)，利用了知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程；知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)；知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)不變的特性。21.兒童先學(xué)會(huì)了“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義?！八备拍畹母爬ǔ潭雀哂凇疤O(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念，先學(xué)習(xí)具體的水果概念，再學(xué)習(xí)“水果”這一上位概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把較低層次概念歸屬到較高層次概念之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與已有觀念無(wú)上下位關(guān)系；派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式。22.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解時(shí)，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。23.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。24.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行的順序是（）A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端答案：D答案分析：德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，按照知、情、意、行的順序進(jìn)行，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。25.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：B答案分析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，以某一課題為內(nèi)容，組成小組，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；社會(huì)活動(dòng)是課外活動(dòng)的一種類(lèi)型，但不是基本組織形式。26.教師在教學(xué)中要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的銜接和對(duì)比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是運(yùn)用了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.系統(tǒng)性原則答案：D答案分析：系統(tǒng)性原則又稱(chēng)循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的銜接和對(duì)比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。27.學(xué)生在考試時(shí)由于緊張，很多學(xué)過(guò)的知識(shí)都想不起來(lái)，這可以用（）來(lái)解釋。A.消退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.提取失敗說(shuō)答案：C答案分析：壓抑說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。學(xué)生考試時(shí)因緊張想不起學(xué)過(guò)的知識(shí)，是情緒緊張對(duì)記憶產(chǎn)生了壓抑，符合壓抑說(shuō)。消退說(shuō)是指記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退；干擾說(shuō)是指遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；提取失敗說(shuō)是指存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是因?yàn)槭チ司€索或線索錯(cuò)誤所致。28.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。29.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，也沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育。夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想；杜威提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.疲勞現(xiàn)象答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊。低谷現(xiàn)象不是教育心理學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；瓶頸現(xiàn)象通常指事物發(fā)展到一定階段遇到的阻礙；疲勞現(xiàn)象主要指身體或心理上的疲勞導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，但不一定有成績(jī)停滯的特征。31.個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展遵循從上到下、由中心到四周、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作的規(guī)律，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）規(guī)律。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：A答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，其動(dòng)作發(fā)展遵循從上到下、由中心到四周、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作的規(guī)律，體現(xiàn)了順序性。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。32.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.因材施教答案：C答案分析：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)；啟發(fā)性原則注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。33.下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.為了滿(mǎn)足求知欲而學(xué)習(xí)D.為了獲得好成績(jī)而學(xué)習(xí)答案：C答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，為了滿(mǎn)足求知欲而學(xué)習(xí)是出于自身對(duì)知識(shí)的渴望，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)學(xué)金、好成績(jī)而學(xué)習(xí)，都是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。34.德育方法中的說(shuō)服教育法包括（）A.語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服B.榜樣示范和實(shí)際鍛煉C.品德評(píng)價(jià)和情感陶冶D.自我教育和群體教育答案：A答案分析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法；品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；自我教育法是指學(xué)生自己教育自己的方法；群體教育法是針對(duì)群體進(jìn)行教育的方法。35.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，先學(xué)習(xí)了加法的交換律，再學(xué)習(xí)乘法的交換律，這屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.具體遷移答案：C答案分析：一般遷移也稱(chēng)非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。加法交換律和乘法交換律都屬于運(yùn)算的交換律這一原理，先學(xué)習(xí)加法交換律再學(xué)習(xí)乘法交換律，是將一般的運(yùn)算交換律原理遷移到具體的乘法運(yùn)算中，屬于一般遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用；具體遷移也稱(chēng)特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。36.教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)不自覺(jué)地把目光投向那些優(yōu)秀的學(xué)生，這種做法違背了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.公平性原則答案：D答案分析：公平性原則要求教師在教學(xué)中要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們同等的機(jī)會(huì)和關(guān)注。教師提問(wèn)有難度的問(wèn)題時(shí)只把目光投向優(yōu)秀學(xué)生，沒(méi)有給其他學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，違背了公平性原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀呈現(xiàn)；啟發(fā)性原則注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。37.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，它規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.主導(dǎo)與輔助關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系答案：C答案分析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，它規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系。學(xué)制主要是對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的一種規(guī)范，并非體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)與輔助、合作與競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)建立起聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)建立聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。39.教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B答案分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；鞏固性原則注重知識(shí)的鞏固；循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)按照一定的順序進(jìn)行。40.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B.注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性C.注重個(gè)體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性答案：D答案分析：德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到德育過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性不利于發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性；德育個(gè)體發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)是直接的；注重個(gè)體的享用性是德育個(gè)體享用功能的體現(xiàn)。41.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.做出決策答案：D答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題，從而為課程的改進(jìn)、教學(xué)方法的調(diào)整以及學(xué)生培養(yǎng)方案的優(yōu)化等做出決策。做出分析、判斷和評(píng)估都是為做出決策服務(wù)的。42.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“elephant”時(shí)，用“愛(ài)了分疼”來(lái)記憶，這運(yùn)用了（）學(xué)習(xí)策略。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)等方法，用“愛(ài)了分疼”來(lái)記憶“elephant”是運(yùn)用了諧音聯(lián)想法這種記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是重復(fù)學(xué)習(xí)材料；組織策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織整理；資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源。43.教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.因材施教答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，符合因材施教原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；啟發(fā)性原則注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性；鞏固性原則關(guān)注知識(shí)的鞏固。44.以下屬于教育的社會(huì)功能的是（）A.個(gè)體發(fā)展功能B.個(gè)體享用功能C.人口功能D.個(gè)體謀生功能答案：C答案分析：教育的社會(huì)功能包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等。個(gè)體發(fā)展功能、個(gè)體享用功能和個(gè)體謀生功能都屬于教育的個(gè)體功能。45.教師在教學(xué)中運(yùn)用圖片、圖表、模型等直觀教具，這是遵循了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)。運(yùn)用圖片、圖表、模型等直觀教具，符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；鞏固性原則注重知識(shí)的鞏