多維視角下大學(xué)英語課堂師生言語行為互動的深度剖析與優(yōu)化策略

多維視角下大學(xué)英語課堂師生言語行為互動的深度剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力人才的重任。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。課堂互動作為教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的提升起著舉足輕重的作用。而師生言語互動又是課堂互動的主要形式，它不僅是知識傳遞的重要途徑，更是師生情感交流、思維碰撞的關(guān)鍵方式。通過有效的師生言語互動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教；學(xué)生則能在互動中鍛煉語言表達(dá)能力、思維能力和批判性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。例如，在英語課堂討論中，學(xué)生可以通過與教師和其他同學(xué)的交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法，拓寬思維視野，同時也能從他人的反饋中不斷完善自己的觀點(diǎn)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語課堂師生言語互動仍存在諸多問題。一方面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和互動需求，導(dǎo)致課堂上教師話語過多，學(xué)生參與度低，互動形式單一。例如，在一些課堂上，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽講，缺乏主動發(fā)言和參與討論的機(jī)會。另一方面，學(xué)生自身的語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格特點(diǎn)等因素也會影響師生言語互動的效果。有些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，害怕犯錯，不敢主動參與互動；有些學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。此外，大班授課的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等客觀因素也給師生言語互動帶來了一定的困難。在大班教學(xué)中，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)和需求，學(xué)生之間的互動也受到空間和時間的限制。因此，深入研究大學(xué)英語課堂師生言語行為互動，揭示其現(xiàn)狀、問題及影響因素，探索有效的互動策略，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)英語課堂師生言語行為互動的特點(diǎn)、模式以及影響因素，從而為優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)提供有針對性的策略和建議。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：揭示師生言語行為互動的特點(diǎn)：通過對大學(xué)英語課堂師生言語行為的細(xì)致觀察和分析，準(zhǔn)確把握師生在課堂互動中的語言使用習(xí)慣、表達(dá)方式以及交流頻率等特點(diǎn)。例如，研究教師在講解知識點(diǎn)時的語速、語調(diào)變化，以及學(xué)生回答問題時的語言組織和表達(dá)流暢度等，以便更好地理解師生在課堂中的語言行為模式。探究師生言語行為互動的模式：深入探討大學(xué)英語課堂中師生言語互動的常見模式，如提問-回答模式、討論模式、小組合作模式等，并分析不同模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果和適用場景。例如，研究提問-回答模式中教師提問的類型（展示性問題、參考性問題等）對學(xué)生參與度和語言輸出的影響，以及討論模式中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提高互動質(zhì)量。分析影響師生言語行為互動的因素：全面分析影響大學(xué)英語課堂師生言語行為互動的各種因素，包括教師因素（教學(xué)理念、教學(xué)方法、語言能力等）、學(xué)生因素（語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格特點(diǎn)等）、教學(xué)環(huán)境因素（班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等）以及文化因素等。例如，研究教師的教學(xué)理念如何影響其在課堂上的言語行為和互動方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和性格特點(diǎn)如何影響他們參與課堂互動的積極性和表現(xiàn)。提出優(yōu)化師生言語行為互動的策略：基于對師生言語行為互動特點(diǎn)、模式和影響因素的研究，提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，以提高大學(xué)英語課堂師生言語互動的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。例如，針對教師因素，提出教師應(yīng)更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，提高自身的語言能力和互動技巧；針對學(xué)生因素，提出應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與的態(tài)度；針對教學(xué)環(huán)境因素，提出應(yīng)合理控制班級規(guī)模，改善教學(xué)設(shè)施，營造良好的教學(xué)氛圍。本研究對于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論和實(shí)踐意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義豐富課堂互動理論：本研究有助于豐富和完善大學(xué)英語課堂互動理論，進(jìn)一步深化對師生言語行為互動本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識。通過對課堂師生言語互動的深入研究，可以為相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，推動課堂互動理論的不斷完善和創(chuàng)新。拓展語言教學(xué)研究領(lǐng)域：將言語行為理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂師生互動研究，拓展了語言教學(xué)研究的領(lǐng)域和視角。從言語行為的角度分析師生互動，能夠更深入地理解語言在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用和功能，為語言教學(xué)研究提供新的思路和方法。實(shí)踐意義提高教學(xué)質(zhì)量：通過揭示師生言語行為互動的特點(diǎn)和規(guī)律，為教師提供有針對性的教學(xué)建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：良好的師生言語互動能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、思維能力和批判性思維。同時，互動過程中的情感交流和合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。推動教學(xué)改革：本研究的結(jié)果可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)，推動教學(xué)改革的深入進(jìn)行。例如，研究發(fā)現(xiàn)的問題和提出的策略可以為課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面的改革提供方向和思路，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)更加符合學(xué)生的需求和社會的發(fā)展要求。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對課堂師生言語互動的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。早在20世紀(jì)60年代，美國教育家弗蘭德斯提出了弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FlandersInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS），這一系統(tǒng)將課堂上所有師生的言語互動分為三大種類，即教師語言、學(xué)生語言及沉默或混亂，并把每一分類的小分類用一個數(shù)字表示，通過對課堂言語行為的編碼和分析，揭示課堂互動的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，為后續(xù)研究提供了重要的研究方法和工具。在大學(xué)英語課堂師生言語互動方面，國外學(xué)者進(jìn)行了多維度的研究。從互動模式來看，Allwright指出課堂教學(xué)只有通過互動過程才能進(jìn)行，教師話語的數(shù)量和類型、言語修正、指導(dǎo)和解釋、錯誤改正和提問等決定了課堂過程和氣氛，同時也決定了學(xué)生話語的數(shù)量與質(zhì)量。在互動策略上，如提問策略，Long和Sato的研究表明，教師的參考性問題能夠促進(jìn)學(xué)生更多的語言輸出和互動，因?yàn)檫@類問題沒有固定答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和表達(dá)；反饋策略方面，Lyster和Ranta發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵性反饋能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，而策略性的間接糾錯既能幫助學(xué)生改正錯誤，又能避免傷害學(xué)生的自尊心。國內(nèi)對大學(xué)英語課堂師生言語互動的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域。研究內(nèi)容涵蓋了互動的各個方面，包括師生話語量、互動模式、影響因素和策略等。在師生話語量的研究中，有學(xué)者通過對大學(xué)英語課堂錄像轉(zhuǎn)寫語料的分析發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講話時間占比較大，而學(xué)生講話時間相對較少，這與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。在互動模式研究方面，目前大學(xué)英語課堂普遍采取的IRE（Initiation-Response-Evaluation，即教師發(fā)起、學(xué)生回應(yīng)、教師評價）模式極容易導(dǎo)致課堂師生互動的失衡狀態(tài)，而IRF/F（Initiation-Response-Follow-up，即教師發(fā)起、學(xué)生回應(yīng)、教師跟進(jìn)反饋）師生互動模式注重教師反饋及跟進(jìn)環(huán)節(jié)的把控，能夠行之有效地激發(fā)學(xué)生參與互動以達(dá)成語言自然習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)。在影響因素研究上，學(xué)者們指出學(xué)校因素（如大班授課）、教師因素（傳統(tǒng)的價值觀、教學(xué)方法等）、學(xué)生因素（課堂焦慮、語言水平等）都會對師生言語互動產(chǎn)生影響。比如，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，多數(shù)高校英語課采用大班多專業(yè)教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，教師難以因材施教，再加上管理精力有限，無法顧及每個學(xué)生，導(dǎo)致課堂師生互動不均衡；在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師把傳授英語知識作為首要內(nèi)容，注重語法和單詞教學(xué)，忽略學(xué)生能力發(fā)揮和主體性培養(yǎng)，學(xué)生參與互動機(jī)會少，課堂氣氛沉悶；學(xué)生在課堂上可能因問題難度、缺乏勇氣自信或擔(dān)心被認(rèn)為“出風(fēng)頭”等原因，在教師提問時沉悶不語。盡管國內(nèi)外在大學(xué)英語課堂師生言語互動研究方面已取得一定成果，但仍存在一些不足與空白。在研究方法上，多數(shù)研究采用觀察法、問卷調(diào)查法等，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，導(dǎo)致研究結(jié)果的深度和廣度受限。在研究內(nèi)容上，對師生言語互動的動態(tài)過程和機(jī)制研究較少，難以深入揭示互動的本質(zhì)；對不同教學(xué)環(huán)境（如線上教學(xué)、混合式教學(xué)）下的師生言語互動研究不夠全面，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)和混合式教學(xué)日益普及，其師生言語互動的特點(diǎn)和規(guī)律有待進(jìn)一步探索；對如何將研究成果有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也缺乏深入的探討和實(shí)踐研究。二、理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)理論概述在大學(xué)英語課堂師生言語互動研究中，建構(gòu)主義理論、人本主義理論和社會互動理論等為其提供了堅實(shí)的理論支撐。這些理論從不同角度闡述了師生言語互動在教學(xué)過程中的重要性和作用機(jī)制，為深入理解和優(yōu)化大學(xué)英語課堂師生言語互動提供了豐富的視角和方法。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在大學(xué)英語課堂中，這意味著學(xué)生不是被動地接受教師傳遞的語言知識，而是在與教師和同學(xué)的言語互動中，主動地對語言知識進(jìn)行理解、加工和整合。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問、引導(dǎo)討論等言語互動方式，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在與他人的交流中，對文章的含義進(jìn)行深入探討，從而建構(gòu)起自己對文章的理解。建構(gòu)主義理論下的師生言語互動強(qiáng)調(diào)情境性和合作性。情境性要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的語言情境，使學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流，這樣有助于學(xué)生更好地理解和掌握語言知識。合作性則鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、合作項(xiàng)目等形式，學(xué)生可以相互交流、分享觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生的言語互動能夠促進(jìn)彼此的思維碰撞，拓寬思路，提高語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。人本主義理論以人的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和情感需求。在大學(xué)英語教學(xué)中，人本主義理論關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)特情感和需求的個體，教學(xué)應(yīng)該以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。在師生言語互動中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。例如，教師在課堂提問時，可以采用多樣化的提問方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，對于學(xué)生的回答給予積極的反饋和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。人本主義理論還強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是師生言語互動的基礎(chǔ)，它能夠營造和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與互動。教師要以平等、尊重的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生建立起信任和理解的關(guān)系，在言語互動中體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和支持。社會互動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會互動的過程，個體通過與他人的互動來獲取知識和技能。在大學(xué)英語課堂中，師生言語互動是社會互動的重要形式。教師和學(xué)生通過言語交流，傳遞信息、分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想，共同促進(jìn)知識的傳遞和學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，在英語聽力教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的言語互動，引導(dǎo)學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握聽力技巧。同時，學(xué)生之間的言語互動也能夠促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，如在小組聽力討論中，學(xué)生可以交流自己的聽力理解和體會，互相學(xué)習(xí)和借鑒。社會互動理論強(qiáng)調(diào)互動的雙向性和動態(tài)性。雙向性意味著師生之間的言語互動是相互的，教師和學(xué)生都既是信息的發(fā)送者，也是信息的接收者。動態(tài)性則指言語互動是一個不斷變化和發(fā)展的過程，隨著互動的進(jìn)行，師生的言語行為和思維方式都會發(fā)生變化。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師要關(guān)注言語互動的動態(tài)過程，及時調(diào)整互動策略，以促進(jìn)互動的順利進(jìn)行。2.2理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在詞匯教學(xué)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)來加深對詞匯的理解和記憶。例如，教師給出一個主題詞，如“environment”，讓學(xué)生圍繞這個詞展開聯(lián)想，說出與之相關(guān)的詞匯，如“pollution”“conservation”“ecology”等，并讓學(xué)生用這些詞匯造句，描述與環(huán)境相關(guān)的場景或問題。這樣，學(xué)生在互動中不僅掌握了詞匯的意義和用法，還能將詞匯與實(shí)際情境聯(lián)系起來，提高詞匯的運(yùn)用能力。在語法教學(xué)中，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解語法規(guī)則。教師可以設(shè)計一些真實(shí)的語言情境，如模擬商務(wù)談判、旅游咨詢等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語法知識進(jìn)行交流。在模擬商務(wù)談判場景中，學(xué)生需要運(yùn)用正確的時態(tài)、語態(tài)和句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求，通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解語法規(guī)則在實(shí)際交流中的作用，而不是單純地死記硬背語法條文。人本主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在對學(xué)生個體差異的關(guān)注和情感需求的滿足上。在口語教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性和表達(dá)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對于性格內(nèi)向、口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和支持，如提問一些簡單的問題，引導(dǎo)他們逐步參與到口語交流中；對于口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)他們的思維和表達(dá)欲望。在寫作教學(xué)中，人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的寫作興趣和需求。教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行寫作，如學(xué)生喜歡的電影、音樂、旅游經(jīng)歷等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們更愿意投入時間和精力去完成寫作任務(wù)。同時，教師在批改學(xué)生作文時，要注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予建設(shè)性的反饋和建議，幫助學(xué)生提高寫作能力，增強(qiáng)寫作的自信心。社會互動理論在大學(xué)英語教學(xué)中為合作學(xué)習(xí)和小組活動提供了理論依據(jù)。在聽力教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組聽力討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流聽力理解和體會，互相學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在聽完一段英語新聞后，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論新聞的主要內(nèi)容、涉及的問題以及自己的看法，通過小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度理解聽力材料，拓寬思路，同時也能鍛煉自己的口語表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在閱讀教學(xué)中，社會互動理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動和合作。教師可以開展小組閱讀項(xiàng)目，讓學(xué)生分組閱讀同一篇文章，然后共同完成對文章的分析、總結(jié)和評價。在小組閱讀過程中，學(xué)生可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找文章中的重點(diǎn)詞匯和短語，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，最后小組共同討論，形成對文章的全面理解。通過這種方式，學(xué)生能夠在互動中加深對閱讀材料的理解，提高閱讀能力和批判性思維能力。三、大學(xué)英語課堂師生言語行為互動特點(diǎn)3.1教師言語行為特點(diǎn)3.1.1言語類型分布在大學(xué)英語課堂中，教師的言語行為類型豐富多樣，主要包括講授、提問、反饋等，且各類言語行為在課堂中所占比例各有不同。講授是教師傳遞知識的重要方式，在教師言語行為中占比較大。教師通過清晰、準(zhǔn)確的語言講解英語詞匯、語法、課文內(nèi)容等基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識體系。在講解詞匯時，教師會詳細(xì)介紹單詞的發(fā)音、詞性、詞義、用法及搭配等，如在講解“accommodate”這個單詞時，教師不僅會告知學(xué)生其發(fā)音為/??k?m?de?t/，意為“容納；使適應(yīng)；為……提供住宿”，還會舉例說明其用法，如“Thishotelcanaccommodateupto500guests.（這家酒店最多可容納500位客人。）”以及常見搭配“accommodateoneselfto（使自己適應(yīng)）”。在語法教學(xué)中，教師會深入剖析語法規(guī)則，通過例句讓學(xué)生理解其在實(shí)際語境中的運(yùn)用，如在講解定語從句時，教師會列舉大量例句，像“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天買的那本書非常有趣。）”，幫助學(xué)生掌握定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，講授類言語行為的占比通常在40%-60%之間。提問是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動的關(guān)鍵手段。教師的提問類型多樣，包括展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師已知答案，主要用于檢查學(xué)生對知識的掌握情況，如“Isthisanounoraverb?（這是名詞還是動詞？）”；參考性問題則沒有固定答案，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如“Whatdoyouthinkoftheauthor'sattitudetowardsthisissue?（你認(rèn)為作者對這個問題的態(tài)度是什么？）”。在課堂中，展示性問題的出現(xiàn)頻率相對較高，約占提問總數(shù)的60%-70%，這是因?yàn)榇祟悊栴}可以快速檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶；而參考性問題雖然占比較低，但對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言運(yùn)用能力具有重要作用，約占提問總數(shù)的30%-40%。反饋是教師對學(xué)生言語行為的回應(yīng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和激勵作用。教師的反饋方式包括肯定性反饋、否定性反饋和中性反饋?？隙ㄐ苑答伻纭癎oodjob!Youranswerisverycreative.（干得好！你的回答非常有創(chuàng)意。）”，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性；否定性反饋如“That'snotquiteright.Let'sthinkaboutitagain.（不太對哦，我們再想想。）”，以委婉的方式指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生改進(jìn)；中性反饋如“Isee.（我明白了。）”，只是表明教師接收了學(xué)生的信息，但不做過多評價。在實(shí)際課堂中，肯定性反饋的占比約為40%-50%，否定性反饋約占20%-30%，中性反饋約占30%-40%。教師合理運(yùn)用反饋言語行為，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂互動的進(jìn)行。3.1.2言語風(fēng)格差異不同教師的言語風(fēng)格存在顯著差異，主要表現(xiàn)為正式、幽默、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蕊L(fēng)格，這些風(fēng)格對師生互動產(chǎn)生著不同程度的影響。正式風(fēng)格的教師在課堂上語言規(guī)范、措辭嚴(yán)謹(jǐn)，注重語法和詞匯的準(zhǔn)確性。他們通常使用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和規(guī)范的句式進(jìn)行教學(xué)，講解知識點(diǎn)時條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在講解學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如英語語言學(xué)、文學(xué)作品分析等課程時，正式風(fēng)格的教師能夠準(zhǔn)確傳達(dá)專業(yè)知識，使學(xué)生感受到知識的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。然而，這種風(fēng)格可能會使課堂氛圍相對嚴(yán)肅，部分學(xué)生可能會感到壓力較大，在互動中表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)。例如，在英語語言學(xué)課堂上，教師講解語言習(xí)得理論時，會使用專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句式進(jìn)行闡述，如“AccordingtoKrashen'sInputHypothesis,languageacquisitionoccurswhenlearnersreceivecomprehensibleinputthatisslightlyabovetheircurrentlevelofcompetence.（根據(jù)克拉申的輸入假說，當(dāng)學(xué)習(xí)者接收到略高于他們當(dāng)前能力水平的可理解輸入時，語言習(xí)得就會發(fā)生。）”。幽默風(fēng)格的教師善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。他們會通過講笑話、運(yùn)用詼諧的比喻或調(diào)侃等方式，讓課堂充滿笑聲。在講解詞匯時，幽默風(fēng)格的教師可能會用有趣的故事或形象的比喻幫助學(xué)生記憶單詞，如在講解“pest”（害蟲）這個單詞時，教師可能會說：“Pestislikeanaughtylittletroublemakerthatalwaysdisturbsourpeacefullife.（害蟲就像一個調(diào)皮的小搗蛋鬼，總是擾亂我們平靜的生活。）”。這種風(fēng)格能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使師生互動更加積極活躍。學(xué)生在幽默的課堂氛圍中，更愿意主動發(fā)言，分享自己的想法和觀點(diǎn)。嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的教師注重知識的準(zhǔn)確性和完整性，在教學(xué)中對每一個知識點(diǎn)都進(jìn)行深入細(xì)致的講解，對學(xué)生的要求也較為嚴(yán)格。他們會強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的正確使用、詞匯的精確含義以及語言表達(dá)的邏輯性。在批改學(xué)生作業(yè)和回答學(xué)生問題時，嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的教師會詳細(xì)指出學(xué)生的錯誤，并給出準(zhǔn)確的修改建議。例如，在批改學(xué)生的英語作文時，教師會逐句檢查語法錯誤、詞匯搭配不當(dāng)以及邏輯連貫性問題，并在旁邊詳細(xì)標(biāo)注錯誤原因和修改方法。這種風(fēng)格有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但如果把握不好度，可能會讓學(xué)生感到過于苛刻，從而影響師生關(guān)系和互動效果。3.2學(xué)生言語行為特點(diǎn)3.2.1參與度與積極性學(xué)生在大學(xué)英語課堂互動中的參與度和積極性呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式受到多種因素的綜合影響。在課堂提問環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出極高的積極性，他們思維活躍，主動舉手回答問題，對教師提出的各類問題都能迅速做出反應(yīng)，并積極闡述自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在討論英語文章的主題和寓意時，這類學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，深入分析文章的內(nèi)涵，提出獨(dú)特的見解。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約有20%-30%的學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出較高的參與度，他們主動發(fā)言的次數(shù)較多，能夠積極與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動交流。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂提問時較為被動，只有在教師點(diǎn)名時才會回答問題，且回答內(nèi)容相對簡短，缺乏主動性和深度。這部分學(xué)生可能由于英語基礎(chǔ)薄弱，對自己的語言表達(dá)能力缺乏信心，擔(dān)心回答錯誤會受到同學(xué)的嘲笑或教師的批評，因此在課堂互動中表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)。在一些班級中，這類被動參與的學(xué)生比例可達(dá)40%-50%。在小組討論活動中，學(xué)生的參與度和積極性也存在差異。一些小組氛圍活躍，學(xué)生們積極參與討論，各抒己見，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同完成討論任務(wù)。他們在討論過程中分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)提出觀點(diǎn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)歸納。例如，在進(jìn)行英語辯論小組討論時，學(xué)生們能夠圍繞辯題展開激烈的討論，通過查閱資料、分析案例等方式，為自己的觀點(diǎn)尋找有力的論據(jù)，在討論中不斷碰撞出思維的火花。而在另一些小組中，部分學(xué)生參與度較低，只是偶爾發(fā)表一下自己的看法，甚至有些學(xué)生處于沉默狀態(tài)，沒有真正融入到小組討論中。這些學(xué)生可能對討論的話題不感興趣，或者缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，認(rèn)為小組討論與自己無關(guān)，從而導(dǎo)致參與積極性不高。此外，學(xué)生的參與度和積極性還會受到課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師引導(dǎo)等因素的影響。當(dāng)課程內(nèi)容生動有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際時，學(xué)生的參與度通常會較高；采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；教師在課堂上積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，營造寬松和諧的課堂氛圍，同樣有助于提高學(xué)生的參與度和積極性。3.2.2語言表達(dá)水平學(xué)生在大學(xué)英語課堂言語互動中所體現(xiàn)出的英語語言表達(dá)能力參差不齊，涵蓋了詞匯運(yùn)用、語法掌握、口語表達(dá)流暢度等多個方面。在詞匯運(yùn)用上，部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用豐富的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們不僅能夠準(zhǔn)確理解詞匯的含義，還能熟練掌握詞匯的搭配和用法，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動。例如，在描述一次旅行經(jīng)歷時，這類學(xué)生能夠運(yùn)用“breathtakingscenery”（令人驚嘆的景色）、“memorableexperience”（難忘的經(jīng)歷）等短語，使描述更加形象具體。然而，仍有一些學(xué)生詞匯量有限，在表達(dá)過程中常常出現(xiàn)詞匯匱乏的情況，只能使用一些簡單、常見的詞匯，導(dǎo)致表達(dá)較為單調(diào)、平淡。比如，在描述事物時，只會用“good”“bad”等簡單詞匯，而無法用更準(zhǔn)確、豐富的詞匯來表達(dá)自己的感受。在語法掌握方面，不同學(xué)生之間也存在較大差異。一些學(xué)生對英語語法規(guī)則掌握得較為扎實(shí)，能夠正確運(yùn)用各種時態(tài)、語態(tài)和句式進(jìn)行表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)完整，語法錯誤較少。例如，在寫作英語作文時，他們能夠根據(jù)題目要求，合理運(yùn)用復(fù)雜的句式，如定語從句、狀語從句等，使文章的邏輯更加清晰，語言更加流暢。但也有部分學(xué)生對語法規(guī)則理解不夠透徹，在言語互動中頻繁出現(xiàn)語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂、詞性誤用等。這些語法錯誤會影響信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，降低表達(dá)的質(zhì)量。口語表達(dá)流暢度也是學(xué)生語言表達(dá)水平的重要體現(xiàn)。口語能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂發(fā)言和小組討論中能夠較為流暢地表達(dá)自己的想法，語速適中，停頓自然，語音語調(diào)較為準(zhǔn)確，能夠與聽眾進(jìn)行有效的溝通。他們能夠迅速組織語言，將自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來，并且能夠根據(jù)聽眾的反應(yīng)及時調(diào)整表達(dá)方式。而口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生在表達(dá)時則可能會出現(xiàn)卡頓、重復(fù)、結(jié)巴等情況，難以連貫地表達(dá)自己的意思，有時還會因?yàn)榫o張而出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象。這部分學(xué)生可能缺乏口語練習(xí)的機(jī)會，或者在口語表達(dá)時過于關(guān)注語法和詞匯的正確性，而忽視了表達(dá)的流暢性。3.3互動特點(diǎn)總結(jié)綜上所述，大學(xué)英語課堂師生言語互動在總體上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：在互動類型上，以教師講授、提問和學(xué)生回答為主，互動形式相對較為單一。講授仍是知識傳遞的重要方式，占據(jù)了較多的課堂時間；提問-回答模式是師生互動的常見模式，其中展示性問題的使用頻率較高，而能激發(fā)學(xué)生深度思考和語言運(yùn)用的參考性問題占比較少。在互動主體方面，教師在言語互動中占據(jù)主導(dǎo)地位，話語量較大，掌控著課堂的節(jié)奏和進(jìn)程；學(xué)生的參與度和積極性存在較大差異，部分學(xué)生積極主動，部分學(xué)生較為被動，且學(xué)生的語言表達(dá)水平參差不齊，影響了互動的效果和質(zhì)量。在互動氛圍上，受教師言語風(fēng)格和教學(xué)方法的影響，不同課堂的互動氛圍有所不同。正式風(fēng)格的教師可能使課堂氛圍較為嚴(yán)肅，而幽默風(fēng)格的教師則能營造出輕松愉快的氛圍，促進(jìn)學(xué)生更積極地參與互動。同時，良好的師生關(guān)系和寬松的課堂環(huán)境有利于提高學(xué)生的參與度和互動積極性。四、大學(xué)英語課堂師生言語行為互動模式4.1常見互動模式4.1.1IRE模式（引發(fā)-回應(yīng)-評價）IRE模式，即“引發(fā)（Initiation）—回應(yīng)（Response）—評價（Evaluation）”，是大學(xué)英語課堂中極為常見的一種互動模式。在這種模式下，教師通常以提問、陳述等方式發(fā)起互動，引導(dǎo)學(xué)生做出回應(yīng)，最后對學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行評價。在實(shí)際課堂中，IRE模式有著諸多具體表現(xiàn)。比如在詞匯講解環(huán)節(jié)，教師可能會問：“‘a(chǎn)bundant’這個單詞是什么意思？”學(xué)生回答：“豐富的，充裕的?！苯處熃又u價：“Verygood.Youransweriscorrect.‘Abundant’indeedmeanshavingalargequantityofsomething.（非常好，你的回答正確。‘a(chǎn)bundant’確實(shí)是‘有大量某物’的意思。）”又比如在課文理解階段，教師提問：“Whatisthemainideaofthisparagraph?（這一段的主旨是什么？）”學(xué)生思考后回答，教師會針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，可能會說：“Yourunderstandingisquiteaccurate,butyoucouldalsoaddsomedetailstomakeitmorecomprehensive.（你的理解相當(dāng)準(zhǔn)確，但你還可以補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使其更全面。）”IRE模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)。它能有效維持課堂秩序，確保教學(xué)活動按照教師預(yù)設(shè)的節(jié)奏進(jìn)行。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，及時檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。在講解復(fù)雜的語法知識時，教師通過提問了解學(xué)生的理解情況，若發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在困惑，就可以放慢教學(xué)速度，進(jìn)一步舉例說明。然而，IRE模式也存在一些缺點(diǎn)。它往往以教師為中心，學(xué)生處于相對被動的地位，參與互動的積極性和主動性可能受到抑制。教師提問的問題類型若多為展示性問題，即答案已知的問題，學(xué)生的思維難以得到充分鍛煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。而且，在這種模式下，互動的深度和廣度可能受限，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等交流和思想碰撞。以某大學(xué)英語精讀課堂為例，在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，教師采用IRE模式進(jìn)行教學(xué)。教師首先提出一系列展示性問題，如“文章中提到了哪些環(huán)境污染問題？”“作者用了哪些詞匯來描述這些問題？”學(xué)生們逐一回答。在這個過程中，課堂秩序井然，學(xué)生能夠快速回顧文章的基本內(nèi)容。但學(xué)生只是被動地回答教師的問題，很少有機(jī)會主動表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法和見解。互動主要圍繞教師設(shè)定的問題展開，缺乏深度討論和學(xué)生的主動思考，難以激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題的深入探究興趣。4.1.2IRF/F模式（引發(fā)-回應(yīng)-反饋/跟進(jìn)）IRF/F模式，即“引發(fā)（Initiation）—回應(yīng)（Response）—反饋/跟進(jìn)（Feedback/Follow-up）”，是對IRE模式的進(jìn)一步發(fā)展和完善。與IRE模式相比，IRF/F模式更加注重教師對學(xué)生回應(yīng)的反饋和跟進(jìn)環(huán)節(jié)。在IRF/F模式中，教師在學(xué)生回應(yīng)后，不僅會進(jìn)行簡單的評價，還會提供更豐富的反饋信息，如進(jìn)一步解釋、拓展相關(guān)知識、引導(dǎo)學(xué)生深入思考等，或者根據(jù)學(xué)生的回答提出新的問題，推動互動的持續(xù)進(jìn)行。在討論英語文章的主題時，學(xué)生回答后，教師反饋：“Yourpointisveryinteresting.Asyoumentioned,thethemeofthisarticleiscloselyrelatedtothesocialvaluesofthatera.Then,canyouthinkabouthowthesesocialvaluesarereflectedintheauthor'swritingstyle?（你的觀點(diǎn)很有趣。正如你所說，這篇文章的主題與那個時代的社會價值觀密切相關(guān)。那么，你能思考一下這些社會價值觀是如何在作者的寫作風(fēng)格中體現(xiàn)的呢？）”IRF/F模式具有顯著的優(yōu)勢。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生感受到自己的觀點(diǎn)受到重視，從而更積極地參與課堂互動。通過教師的反饋和跟進(jìn)，學(xué)生能夠獲得更全面、深入的知識，拓展思維的廣度和深度。教師的引導(dǎo)性反饋可以幫助學(xué)生學(xué)會如何思考問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。此外，這種模式促進(jìn)了師生之間的平等交流和互動，營造了更加活躍、積極的課堂氛圍。與IRE模式相比，IRF/F模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在反饋環(huán)節(jié)。IRE模式的評價較為簡單直接，主要是對學(xué)生回答的正確性進(jìn)行判斷；而IRF/F模式的反饋更加豐富多樣，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)互動的延續(xù)性和深入性。在課堂實(shí)踐中，IRF/F模式更有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.2互動模式案例分析4.2.1成功案例分析以某高校的大學(xué)英語精讀課程為例，該課程教師在教學(xué)過程中成功運(yùn)用了IRF/F模式，有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提升和學(xué)生語言能力的發(fā)展。在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”主題的課堂教學(xué)中，教師首先提出了一個參考性問題：“Inyouropinion,whatarethemosturgentenvironmentalproblemswearefacingtodayandwhy?（在你們看來，我們?nèi)缃衩媾R的最緊迫的環(huán)境問題是什么，為什么？）”這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，積極回應(yīng)。有的學(xué)生提到了空氣污染問題，指出汽車尾氣和工業(yè)廢氣排放是主要原因；有的學(xué)生則關(guān)注到了塑料污染，認(rèn)為塑料制品的過度使用和難以降解對環(huán)境造成了巨大威脅。教師在學(xué)生回應(yīng)后，給予了充分的反饋和跟進(jìn)。對于提到空氣污染的學(xué)生，教師不僅肯定了其觀點(diǎn)的正確性，還進(jìn)一步補(bǔ)充了相關(guān)的數(shù)據(jù)和研究成果，如“Accordingtorecentresearch,airpollutionisnotonlyalocalissuebutalsoaglobalconcern.Inmanybigcitiesaroundtheworld,theconcentrationofharmfulpollutantsintheairhasfarexceededthesafetystandard,whichhasaseriousimpactonpeople'shealth.（根據(jù)最近的研究，空氣污染不僅是一個局部問題，更是一個全球關(guān)注的問題。在世界上許多大城市，空氣中有害污染物的濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了安全標(biāo)準(zhǔn)，這對人們的健康造成了嚴(yán)重影響。）”然后，教師繼續(xù)提問：“So,whatspecificmeasuresdoyouthinkwecantaketoreduceairpollution?（那么，你們認(rèn)為我們可以采取哪些具體措施來減少空氣污染呢？）”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考解決問題的方法。對于提到塑料污染的學(xué)生，教師同樣給予了肯定，并分享了一些關(guān)于塑料污染治理的最新動態(tài)，如一些國家和地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)施塑料禁令或提高塑料制品的回收利用率。接著，教師提出新的問題：“Ifyouwereapolicy-maker,howwouldyoudesignapolicytoeffectivelycontrolplasticpollution?（如果你是一名政策制定者，你會如何設(shè)計一項(xiàng)政策來有效控制塑料污染呢？）”鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在整個互動過程中，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的交流討論，學(xué)生們對環(huán)境保護(hù)問題有了更深入的理解，不僅掌握了相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“airpollution（空氣污染）”“plasticpollution（塑料污染）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等，還提高了語言綜合運(yùn)用能力和思維能力。學(xué)生們在表達(dá)自己觀點(diǎn)時，能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的句式和豐富的詞匯，如“Theover-exploitationofnaturalresourcesisoneoftherootcausesofenvironmentaldegradation,andwemusttakeimmediateactionstopromotesustainabledevelopment.（自然資源的過度開發(fā)是環(huán)境惡化的根源之一，我們必須立即采取行動促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。）”此外，學(xué)生們還學(xué)會了從不同角度分析問題，能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行評價和補(bǔ)充，如“Iagreewithyourpointaboutwaterpollution,butIthinkweshouldalsopayattentiontotheimpactofagriculturalpollutiononwatersources.（我同意你關(guān)于水污染的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為我們也應(yīng)該關(guān)注農(nóng)業(yè)污染對水源的影響。）”這一案例充分體現(xiàn)了IRF/F模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。教師通過提出有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情；在學(xué)生回應(yīng)后，給予豐富的反饋和跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，拓展思維深度和廣度。這種互動模式不僅促進(jìn)了知識的傳遞和理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。4.2.2問題案例分析在另一所高校的大學(xué)英語課堂中，教師主要采用IRE模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中暴露出了一些問題。在一次關(guān)于“文化差異”的課堂教學(xué)中，教師首先提問：“WhataresomecommonculturaldifferencesbetweenChinaandWesterncountries?（中國和西方國家之間有哪些常見的文化差異？）”這是一個展示性問題，答案相對固定。學(xué)生們回答了一些常見的文化差異，如飲食文化差異（中國人喜歡吃米飯和炒菜，西方人喜歡吃面包和牛排）、節(jié)日文化差異（中國有春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，西方有圣誕節(jié)、感恩節(jié)等）。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了簡單的評價，如“Good,that'scorrect.（很好，回答正確。）”然后，教師沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討文化差異背后的原因、影響以及如何應(yīng)對文化差異等問題，而是直接進(jìn)入了下一個知識點(diǎn)的講解。在這個過程中，學(xué)生只是被動地回答教師的問題，缺乏主動思考和深入探究的機(jī)會。課堂氣氛相對沉悶，學(xué)生的參與度不高，除了回答教師的問題外，很少有學(xué)生主動發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，由于互動形式單一，學(xué)生的思維受到限制，難以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在回答文化差異問題時，學(xué)生只是簡單地列舉了一些表面的差異，沒有對這些差異進(jìn)行深入分析，也沒有思考如何在跨文化交流中更好地理解和尊重不同文化。從這個案例可以看出，IRE模式在實(shí)際應(yīng)用中存在一些局限性。當(dāng)教師過度依賴展示性問題，且在學(xué)生回答后缺乏深入的反饋和引導(dǎo)時，容易導(dǎo)致課堂互動的表面化和形式化。學(xué)生在這種互動模式下，只是機(jī)械地回答問題，無法真正深入思考和理解知識，語言運(yùn)用能力和思維能力也難以得到有效鍛煉。此外，IRE模式以教師為中心的特點(diǎn)，使得學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到抑制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。五、影響大學(xué)英語課堂師生言語行為互動的因素5.1學(xué)校因素5.1.1教學(xué)資源教學(xué)資源是影響大學(xué)英語課堂師生言語互動的重要學(xué)校因素之一，涵蓋教學(xué)設(shè)備、教材等多個方面，這些資源的狀況對師生言語互動的質(zhì)量和效果有著直接或間接的影響。先進(jìn)、完善的教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)閹熒哉Z互動創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。多媒體教室配備的投影儀、電子白板、音響設(shè)備等，使教師能夠以更豐富多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如播放英語原聲電影片段、展示英語國家的文化圖片和視頻資料等。在講解西方節(jié)日文化時，教師可以通過播放圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日慶?；顒拥囊曨l，讓學(xué)生更直觀地感受西方文化氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們更積極地參與到關(guān)于節(jié)日文化差異的討論中，增加師生之間的言語互動。而語音實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)設(shè)備則為師生進(jìn)行英語聽說互動提供了便利，學(xué)生可以通過耳機(jī)與教師進(jìn)行一對一的聽力練習(xí)指導(dǎo)、口語對話訓(xùn)練等，教師能夠及時糾正學(xué)生的發(fā)音和表達(dá)錯誤，給予針對性的反饋，這種互動方式有助于提高學(xué)生的英語聽說能力。相反，如果教學(xué)設(shè)備陳舊、故障頻發(fā)，如投影儀畫面模糊、音響聲音不清晰等，會影響教學(xué)內(nèi)容的展示效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生言語互動難以順利進(jìn)行。教材作為教學(xué)的重要載體，其質(zhì)量和適用性對師生言語互動也至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容豐富、貼近生活實(shí)際、具有時代性，能夠?yàn)閹熒哉Z互動提供豐富的話題和素材。例如，一些大學(xué)英語教材中設(shè)置了關(guān)于社會熱點(diǎn)問題、科技發(fā)展、文化交流等主題的單元，教師可以圍繞這些主題組織課堂討論、小組辯論等互動活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在討論“人工智能對未來生活的影響”這一話題時，學(xué)生可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，與教師和同學(xué)展開深入的交流，分享自己對人工智能發(fā)展的期待和擔(dān)憂。同時，教材的編寫方式也會影響師生言語互動。如果教材注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，設(shè)置了多樣化的互動性練習(xí)和任務(wù)，如角色扮演、案例分析等，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，提高師生言語互動的頻率和質(zhì)量。然而，若教材內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際，或者編寫方式單一、缺乏互動性，會使學(xué)生對教材內(nèi)容失去興趣，難以從中獲取有效的互動話題和素材，從而抑制師生言語互動的開展。5.1.2班級規(guī)模隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大班授課在大學(xué)英語教學(xué)中日益普遍，這種教學(xué)模式對師生言語互動產(chǎn)生了多方面的制約。在大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分大學(xué)英語課堂的學(xué)生人數(shù)甚至超過百人，教師在有限的課堂時間內(nèi)，無法給予每個學(xué)生充分的關(guān)注和指導(dǎo)。在提問環(huán)節(jié)，由于學(xué)生數(shù)量多，教師只能選擇少數(shù)學(xué)生回答問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生參與互動的機(jī)會減少。而且，大班學(xué)生的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能覺得課堂內(nèi)容過于簡單，無法滿足其學(xué)習(xí)需求，參與互動的積極性不高；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因跟不上教學(xué)進(jìn)度，對自己缺乏信心，不敢主動參與互動。在小組討論活動中，由于人數(shù)過多，小組內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)難度增大，部分學(xué)生可能會在討論中處于邊緣地位，無法充分發(fā)表自己的意見，影響互動效果。此外，大班教學(xué)的空間和環(huán)境也對師生言語互動造成一定阻礙。大教室的空間較大，教師與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，這在一定程度上影響了師生之間的情感交流和信息傳遞。教師可能難以清晰地聽到學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生也可能因?yàn)榫嚯x教師較遠(yuǎn)而感到拘謹(jǐn)，不敢大聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時，大班教學(xué)的課堂秩序相對較難管理，容易出現(xiàn)嘈雜、混亂的情況，干擾師生言語互動的正常進(jìn)行。為了應(yīng)對大班授課對師生言語互動的制約，可以采取一些有效的策略。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將大班學(xué)生分成若干小組，每個小組推選組長負(fù)責(zé)組織討論和協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系。通過小組合作，學(xué)生可以在相對較小的范圍內(nèi)進(jìn)行充分的交流和互動，提高參與度和積極性。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、即時通訊工具等，拓展師生言語互動的渠道。教師可以在課后通過在線平臺布置作業(yè)、發(fā)布學(xué)習(xí)資料，與學(xué)生進(jìn)行在線交流和答疑，學(xué)生也可以通過平臺分享學(xué)習(xí)心得和體會，實(shí)現(xiàn)師生之間的異步互動。此外，教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)更加注重分層教學(xué)和差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同難度層次的問題和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)全體學(xué)生參與互動的積極性。五、影響大學(xué)英語課堂師生言語行為互動的因素5.2教師因素5.2.1教學(xué)觀念教學(xué)觀念在很大程度上左右著教師的言語行為以及師生之間的互動模式。傳統(tǒng)教學(xué)觀念秉持以教師為中心的理念，教師被視作知識的權(quán)威傳授者，主要承擔(dān)著向?qū)W生灌輸知識的任務(wù)。在這種觀念的引導(dǎo)下，教師的言語行為多以講授為主，占據(jù)課堂的大部分時間，力求將知識完整、系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生。在講解英語語法時，教師會詳細(xì)闡述語法規(guī)則，如各種時態(tài)的構(gòu)成、用法及區(qū)別，并通過大量例句進(jìn)行說明，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)傾聽和記錄。在提問環(huán)節(jié)，教師更多采用展示性問題，這類問題答案明確，主要用于檢查學(xué)生對知識的記憶和理解，如“一般現(xiàn)在時的構(gòu)成是什么？”“這個單詞是什么意思？”。這種教學(xué)觀念下的師生互動呈現(xiàn)出明顯的單向性特征，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。教師的言語行為側(cè)重于知識的輸出，而對學(xué)生的反饋和互動需求關(guān)注不足。由于互動機(jī)會有限，學(xué)生的積極性和主動性難以充分調(diào)動，課堂氛圍往往較為沉悶。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，只能被動地跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。與之相對，現(xiàn)代教學(xué)觀念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將學(xué)生視為積極的知識建構(gòu)者。教師在這種觀念下的言語行為更注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在講解英語課文時，教師不再是單純地講解文章內(nèi)容，而是提出一些具有啟發(fā)性的參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題、作者的意圖以及文章所反映的社會現(xiàn)象等，如“你認(rèn)為作者為什么會持這樣的觀點(diǎn)？”“從這篇文章中，我們可以得到哪些關(guān)于文化差異的啟示？”。教師還會組織小組討論、角色扮演等互動活動，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在現(xiàn)代教學(xué)觀念的推動下，師生互動變得更加頻繁和深入，課堂氛圍活躍，學(xué)生的參與度和積極性顯著提高。學(xué)生在互動中不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能鍛煉語言表達(dá)能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組討論中，學(xué)生可以各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和見解，通過與他人的交流和碰撞，深化對知識的理解。教師在互動過程中，會認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高。5.2.2專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括英語水平和教學(xué)技能等方面，對師生言語互動有著舉足輕重的影響。扎實(shí)的英語水平是教師進(jìn)行有效教學(xué)和言語互動的基礎(chǔ)。英語水平高的教師能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行授課，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富，語法正確，為學(xué)生提供良好的語言示范。在講解英語詞匯時，教師可以運(yùn)用豐富的詞匯和生動的例句，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義和用法，如在講解“magnificent”（壯麗的，宏偉的）這個單詞時，教師可以說：“TheGreatWallisamagnificentsymbolofChinesecivilization.（長城是中華文明的壯麗象征。）”這樣的講解不僅能讓學(xué)生掌握單詞的意義，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用。在課堂互動中，教師能夠快速理解學(xué)生的表達(dá)，并給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。當(dāng)學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)語言錯誤或表達(dá)不清晰的情況，教師能夠及時指出并給予正確的示范，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高語言表達(dá)能力。如果學(xué)生說：“Iverylikethisbook.（我非常喜歡這本書。）”教師可以回應(yīng)：“Actually,weshouldsay‘Ilikethisbookverymuch.’Yourexpressionhasasmallgrammarmistake.Trytorememberthisstructure.（實(shí)際上，我們應(yīng)該說‘Ilikethisbookverymuch.’你的表達(dá)有一個小語法錯誤。試著記住這個結(jié)構(gòu)。）”教學(xué)技能也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)技能嫻熟的教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生言語互動。在教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用提問、討論、游戲等互動方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。在講解英語閱讀材料時，教師可以設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的預(yù)測和討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在閱讀過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀心得和體會，加深對文章的理解。教師還具備良好的課堂管理能力，能夠營造和諧、有序的課堂氛圍，確保師生言語互動的順利進(jìn)行。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、討論偏離主題等情況時，教師能夠及時進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，使課堂回到正常的教學(xué)軌道。在小組討論中，如果有學(xué)生偏離討論主題，教師可以適時提醒：“Let'sfocusonthetopicwearediscussing.Wearetalkingabouttheadvantagesanddisadvantagesofonlinelearning.（讓我們專注于我們正在討論的主題。我們正在討論在線學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。）”從而保證討論的有效性和互動的質(zhì)量。5.2.3教學(xué)方法不同的教學(xué)方法在大學(xué)英語課堂中對師生言語互動產(chǎn)生著各異的影響。講授法是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上主要通過口頭講解向?qū)W生傳授知識。這種方法在知識傳遞方面具有高效性，教師能夠系統(tǒng)、全面地講解英語知識，如語法規(guī)則、詞匯用法、課文內(nèi)容等。在講解英語語法中的虛擬語氣時，教師可以詳細(xì)闡述虛擬語氣在不同語境下的構(gòu)成和用法，如對現(xiàn)在、過去和將來情況的虛擬表達(dá)，并通過大量例句讓學(xué)生理解和掌握。然而，講授法下的師生言語互動相對較少，學(xué)生主要處于傾聽狀態(tài)，參與互動的機(jī)會有限，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性和主動性難以充分發(fā)揮。由于講授法以教師為中心，學(xué)生缺乏主動思考和表達(dá)的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。討論法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。在討論法的課堂中，教師通常會提出一個具有討論價值的話題或問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論“人工智能對未來就業(yè)的影響”這一話題時，學(xué)生們可以結(jié)合自己的專業(yè)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度分析人工智能對就業(yè)的影響，如哪些職業(yè)可能會被人工智能取代，哪些職業(yè)會迎來新的發(fā)展機(jī)遇等。在討論過程中，學(xué)生之間的言語互動頻繁，他們可以相互交流、辯論、補(bǔ)充，思維得到充分碰撞，語言表達(dá)能力也能得到鍛煉。討論法還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。然而，討論法對教師的組織和引導(dǎo)能力要求較高，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，可能會導(dǎo)致討論偏離主題，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識。在任務(wù)驅(qū)動法的課堂上，師生圍繞任務(wù)展開言語互動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要主動與教師和同學(xué)溝通交流，獲取信息、解決問題。在進(jìn)行英語寫作任務(wù)時，教師可以布置一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的議論文寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作過程中可能會遇到詞匯、語法、邏輯結(jié)構(gòu)等問題，需要向教師和同學(xué)請教，教師則可以根據(jù)學(xué)生的問題給予指導(dǎo)和建議。任務(wù)驅(qū)動法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，同時也能增強(qiáng)師生之間的互動和合作。但任務(wù)的設(shè)計需要符合學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)，否則可能會給學(xué)生帶來過大的壓力，影響互動效果。5.3學(xué)生因素5.3.1英語基礎(chǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異對其參與大學(xué)英語課堂言語互動有著顯著的影響。英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在詞匯、語法、聽力、口語等方面都具備較強(qiáng)的能力，這使得他們在課堂互動中更加自信和積極。在詞匯方面，他們擁有豐富的詞匯量，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并且能夠理解和運(yùn)用一些較為復(fù)雜的詞匯和短語。在討論英語文章的主題時，他們可以運(yùn)用諸如“profound”（深刻的）、“intriguing”（引人入勝的）等詞匯來描述文章的特點(diǎn)，使表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確。在語法方面，他們對各種語法規(guī)則掌握熟練，能夠運(yùn)用正確的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，避免因語法錯誤而影響交流效果。在口語表達(dá)中，他們能夠運(yùn)用復(fù)雜的句式，如定語從句、狀語從句等，使句子結(jié)構(gòu)更加豐富，表達(dá)更加流暢。這些學(xué)生在聽力理解上也表現(xiàn)出色，能夠快速準(zhǔn)確地理解教師和同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，從而更好地參與互動。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們能夠迅速理解問題的含義，并做出準(zhǔn)確、全面的回答；在小組討論中，他們能夠及時跟上討論的節(jié)奏，積極發(fā)表自己的看法，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和交流。例如，在關(guān)于“全球化對文化的影響”的小組討論中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠迅速理解討論主題，運(yùn)用所學(xué)知識分析全球化對不同文化的影響，如文化融合、文化沖突等，并結(jié)合具體的案例進(jìn)行闡述，提出自己的觀點(diǎn)和建議。然而，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在參與課堂言語互動時往往面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。他們可能存在詞匯量不足的問題，在表達(dá)時難以找到合適的詞匯來表達(dá)自己的意思，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。在描述一次旅行經(jīng)歷時，可能只能用簡單的詞匯如“good”“bad”來形容，而無法運(yùn)用更豐富的詞匯如“memorable”（難忘的）、“disappointing”（令人失望的）等進(jìn)行準(zhǔn)確描述。語法知識的欠缺也使他們在表達(dá)中容易出現(xiàn)語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂等，這些錯誤不僅影響了他們表達(dá)的準(zhǔn)確性，還可能導(dǎo)致他人理解困難，從而降低了他們參與互動的積極性。在聽力方面，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能難以聽懂教師和同學(xué)的快速發(fā)言，跟不上課堂互動的節(jié)奏。在課堂提問時，他們可能因?yàn)闆]有理解問題而無法回答，或者回答得不準(zhǔn)確、不完整；在小組討論中，他們可能因?yàn)槁牪欢渌蓡T的發(fā)言而無法參與討論，只能保持沉默。例如，在英語聽力課堂上，當(dāng)教師播放一段語速較快的英語新聞時，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能只能聽懂一些簡單的詞匯和句子，對于新聞的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息理解困難，在后續(xù)的討論中就難以發(fā)表有價值的觀點(diǎn)。5.3.2學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與他們在大學(xué)英語課堂言語互動中的積極性密切相關(guān)。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，他們將英語學(xué)習(xí)視為一種自我提升和發(fā)展的途徑，追求知識本身的價值。這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，他們主動參與言語互動，渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。在英語閱讀課上，他們會主動提出對文章內(nèi)容的理解和疑問，與教師和同學(xué)展開深入的討論，不僅關(guān)注文章的表面意思，還會探究文章背后的文化內(nèi)涵和作者的寫作意圖。在口語課上，他們積極參與角色扮演、小組對話等活動，努力鍛煉自己的口語表達(dá)能力，通過與他人的互動來提高自己的英語水平。內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使他們主動尋求更多的語言實(shí)踐機(jī)會，在互動中不斷挑戰(zhàn)自己，提升自己的語言能力和思維能力。他們對英語學(xué)習(xí)的熱愛使他們在面對困難和挫折時也能保持積極的態(tài)度，堅持不懈地努力。例如，一些對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，會主動閱讀大量的英語文學(xué)作品，并在課堂上與教師和同學(xué)分享自己的閱讀心得和體會，積極參與關(guān)于文學(xué)作品的討論和分析，不斷深化自己對英語文學(xué)的理解和欣賞能力。相比之下，具有外在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語可能更多是為了滿足外部的要求，如通過考試、獲得證書等。雖然他們也會參與課堂言語互動，但積極性和主動性相對較低。他們可能只是為了完成教師布置的任務(wù)而參與互動，缺乏主動探索和深入思考的精神。在課堂提問時，他們可能只是簡單地回答問題，以應(yīng)付教師的檢查，而不會主動提出自己的見解和疑問。在小組討論中，他們可能只是隨聲附和，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，參與程度有限。例如，有些學(xué)生為了通過大學(xué)英語四級考試而學(xué)習(xí)英語，在課堂上只關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容，對于一些拓展性的討論和互動活動缺乏興趣，參與積極性不高。如果外在動機(jī)得不到有效的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，隨著外部壓力的減輕，學(xué)生參與言語互動的積極性可能會逐漸降低。當(dāng)他們認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了外部要求，如通過了考試后，可能就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，不再積極參與課堂互動。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，將外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值和意義，從而提高學(xué)生參與課堂言語互動的積極性和主動性。5.3.3性格特點(diǎn)學(xué)生的性格特點(diǎn)在大學(xué)英語課堂言語互動中也起著重要作用，外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生在互動中的表現(xiàn)存在明顯差異。外向型性格的學(xué)生通常善于表達(dá)自己，樂于與人交流，具有較強(qiáng)的社交能力。在大學(xué)英語課堂上，他們表現(xiàn)得較為活躍，積極參與各種言語互動活動。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們會主動舉手回答問題，并且能夠自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在講解英語課文時，教師提問關(guān)于文章中某個觀點(diǎn)的看法，外向型學(xué)生往往能夠迅速做出回應(yīng)，結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并且會運(yùn)用豐富的表情和肢體語言來增強(qiáng)表達(dá)的效果。在外向型學(xué)生在小組討論中也能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極與小組成員交流，分享自己的想法和見解，帶動小組討論的氛圍。他們善于傾聽他人的意見，能夠與不同性格的同學(xué)合作，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關(guān)系，推動討論的順利進(jìn)行。在進(jìn)行英語辯論小組討論時，外向型學(xué)生能夠積極收集資料，準(zhǔn)備論據(jù)，在討論中與對方展開激烈的辯論，充分展示自己的語言能力和思維能力。然而，內(nèi)向型性格的學(xué)生相對較為安靜、內(nèi)斂，他們在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時可能會有所顧慮，缺乏自信，參與言語互動的積極性不高。在課堂提問時，他們可能即使知道答案也不敢主動舉手回答，擔(dān)心自己的回答不正確或者在眾人面前表現(xiàn)不好。在小組討論中，內(nèi)向型學(xué)生可能會比較被動，需要在他人的鼓勵和引導(dǎo)下才會發(fā)表自己的意見，而且表達(dá)時可能會比較簡短、含蓄。在討論英語學(xué)習(xí)方法時，內(nèi)向型學(xué)生可能心里有自己的想法，但由于擔(dān)心被他人否定或不被理解，而不敢主動表達(dá)，只有在小組成員的多次詢問和鼓勵下，才會小聲地說出自己的建議。內(nèi)向型學(xué)生在與他人交流時可能會更加注重細(xì)節(jié)，思考問題更加深入，但由于不善于主動表達(dá)，他們的觀點(diǎn)和想法可能不容易被他人了解。為了促進(jìn)內(nèi)向型學(xué)生更好地參與課堂言語互動，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓他們感受到被尊重和接納。教師可以采用一些個性化的教學(xué)方法，如個別輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)等，為內(nèi)向型學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，幫助他們克服心理障礙，逐漸提高參與互動的積極性和自信心。六、提升大學(xué)英語課堂師生言語行為互動效果的方法6.1教師層面6.1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師應(yīng)深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)觀念的局限性，積極樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)特見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，不再將自己作為知識的唯一傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、提問和發(fā)言。例如，在講解英語課文時，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，了解課文背景和相關(guān)知識，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的預(yù)習(xí)成果和對課文的理解。教師在這個過程中，只起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，幫助學(xué)生解決討論中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。了解學(xué)生對不同英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如聽力、口語、閱讀、寫作）的需求，以及對不同主題（如文化、科技、社會熱點(diǎn)等）的興趣，將這些因素融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在選擇教學(xué)材料時，可以選取一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語文章或視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能了解到本專業(yè)的前沿知識和國際動態(tài)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對性。6.1.2提升專業(yè)素養(yǎng)教師要不斷提升自身的英語水平，包括詞匯量、語法知識、聽說讀寫能力等。通過閱讀英文原著、學(xué)術(shù)論文、觀看英語電影、紀(jì)錄片等方式，增加語言輸入，提高語言理解和運(yùn)用能力。定期參加英語培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會和交流活動，與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，了解英語語言研究的最新成果和發(fā)展趨勢，不斷更新自己的知識體系。參加專業(yè)的英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)技能；在學(xué)術(shù)研討會上，與其他教師共同探討英語教學(xué)中的問題和解決方案，拓寬教學(xué)思路。在教學(xué)技能方面，教師應(yīng)掌握多樣化的教學(xué)方法和手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。學(xué)會運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，如制作精美的PPT、使用在線教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。在講解英語詞匯時，可以通過PPT展示詞匯的圖片、例句和相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯；利用在線教學(xué)平臺布置作業(yè)、開展測試和互動交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對性的反饋和指導(dǎo)。掌握有效的課堂管理技巧，營造良好的課堂氛圍，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。建立明確的課堂規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識；在課堂上，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中或參與度不高時，通過提問、互動游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課堂節(jié)奏。6.1.3優(yōu)化教學(xué)方法教師應(yīng)積極采用互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高師生言語互動的頻率和質(zhì)量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生分組合作完成。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流、討論、資料收集和整理等，從而提高語言綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在進(jìn)行關(guān)于“跨文化交際”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生分組研究不同國家的文化習(xí)俗，然后制作一份關(guān)于跨文化交際的宣傳海報或PPT，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行溝通和協(xié)作，如討論研究方向、分配任務(wù)、交流研究成果等，教師則在一旁給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解語言的實(shí)際運(yùn)用，提高口語表達(dá)能力和交際能力。在講解英語購物場景時，教師可以在教室中設(shè)置一個模擬商店，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行購物對話練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用購物相關(guān)的英語詞匯和句型，如詢問價格、討價還價、描述商品等，使學(xué)習(xí)更加生動有趣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和批判性思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。在討論“人工智能對未來社會的影響”這一話題時，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己對人工智能的了解和看法，然后共同分析人工智能可能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，最后形成小組的觀點(diǎn)并在課堂上進(jìn)行匯報。6.2學(xué)生層面6.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以通過設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)來吸引學(xué)生的注意力。這些任務(wù)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到英語的實(shí)用性和趣味性。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的單元時，教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生分組設(shè)計一份英文的旅游攻略，包括目的地的選擇、景點(diǎn)介紹、交通安排、美食推薦等內(nèi)容。學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，進(jìn)行資料收集、信息整理和語言表達(dá)，這不僅能提高他們的英語綜合運(yùn)用能力，還能激發(fā)他們對旅游和英語學(xué)習(xí)的興趣。建立合理的獎勵機(jī)制也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。獎勵可以是物質(zhì)的，如學(xué)習(xí)用品、書籍等，也可以是精神的，如表揚(yáng)、榮譽(yù)證書、課堂加分等。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)，如發(fā)言的積極性、回答問題的質(zhì)量、小組合作的貢獻(xiàn)等，給予相應(yīng)的獎勵。對于在課堂討論中積極發(fā)言且觀點(diǎn)新穎的學(xué)生，教師可以給予口頭表揚(yáng)，并在平時成績中適當(dāng)加分；對于在小組項(xiàng)目中表現(xiàn)出色的小組，教師可以頒發(fā)“最佳合作小組”榮譽(yù)證書，并給予一定的物質(zhì)獎勵。通過這些獎勵機(jī)制，學(xué)生能夠感受到自己的努力和成果得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和自信心。引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也至關(guān)重要。教師可以幫助學(xué)生制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的進(jìn)步和努力方向。短期目標(biāo)可以是在本周的課堂互動中主動發(fā)言3次，或者在本次作業(yè)中減少語法錯誤的數(shù)量；長期目標(biāo)可以是在本學(xué)期通過大學(xué)英語四級考試，或者提高自己的英語口語水平，能夠流利地進(jìn)行日常交流。教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的目標(biāo)完成情況，給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.2.2提高參與意識為了鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂言語互動，教師應(yīng)營造一個寬松、和諧、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到自己的觀點(diǎn)和想法是被尊重和接納的。教師要尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的回答給予積極的反饋，即使學(xué)生回答錯誤，也不要急于批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們找到正確的答案。在課堂提問時，教師可以用鼓勵的語氣說：“Don'tbeafraidtomakemistakes.Justspeakoutwhatyouthink.Youropinionisveryimportant.（不要害怕犯錯，大膽說出你的想法。你的觀點(diǎn)非常重要。）”這樣的話語能夠消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)他們參與互動的信心。教師還可以采用多樣化的互動方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。除了傳統(tǒng)的提問、討論方式外，還可以開展角色扮演、小組競賽、英語演講等活動。在學(xué)習(xí)關(guān)于購物的英語知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和店員，模擬購物場景進(jìn)行對話練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力，同時也能增強(qiáng)參與互動的積極性。開展小組競賽活動，如英語詞匯競賽、語法知識競賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們更加積極地參與到課堂互動中。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識也有助于提高他們的參與度。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生需要相互交流、互相幫助，共同解決問題，這不僅能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，促進(jìn)小組內(nèi)部的有效互動。教師可以要求每個小組推選一名組長，負(fù)責(zé)組織討論和協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，確保小組討論的順利進(jìn)行。6.3教學(xué)環(huán)境層面6.3.1優(yōu)化班級規(guī)模學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到班級規(guī)模對大學(xué)英語課堂師生言語互動的重要影響，采取切實(shí)有效的措施合理控制班級規(guī)模。一方面，學(xué)校在安排教學(xué)資源和制定招生計劃時，應(yīng)綜合考慮教學(xué)質(zhì)量和師生互動的需求，避免班級規(guī)模過大。對于大學(xué)英語課程，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，將班