小學(xué)英語情境教學(xué)的困境剖析與突破路徑探究

小學(xué)英語情境教學(xué)的困境剖析與突破路徑探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國(guó)際交流與合作日益緊密，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國(guó)公司的商務(wù)洽談，到國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的交流研討，從互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息傳播，到影視作品的全球發(fā)行，英語無處不在，成為連接世界各地人們的關(guān)鍵橋梁。掌握英語，不僅能夠拓寬個(gè)人的視野，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，還能為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)進(jìn)步提供更多的機(jī)遇。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，在整個(gè)英語教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。這一時(shí)期的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們對(duì)世界充滿好奇，具有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力和可塑性。小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及他們未來的英語學(xué)習(xí)之路。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式往往存在一些弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能過于注重語法知識(shí)和詞匯的機(jī)械傳授，教學(xué)方式較為單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的困境，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，感受英語的魅力。通過情境教學(xué)，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語語言環(huán)境中，能夠更加直觀地理解和運(yùn)用英語知識(shí)，提高他們的語言表達(dá)能力和交際能力。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。1.1.2研究意義情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，如角色扮演、故事講述、游戲活動(dòng)等，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生更容易理解和掌握。例如，在教授購物相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在實(shí)際的交流中運(yùn)用英語表達(dá)購物需求、詢問價(jià)格、支付等內(nèi)容。這樣的情境教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能提高他們的語言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行大量的聽說讀寫訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)他們的英語綜合能力。在情境中，學(xué)生能夠更加自由地表達(dá)自己的想法和感受，鍛煉口語表達(dá)能力；通過閱讀情境中的相關(guān)材料，能夠提高閱讀理解能力；根據(jù)情境進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠提升寫作能力。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，讓他們更好地理解和尊重不同文化之間的差異。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力和思路。通過對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的研究，可以為教育改革提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)朝著更加科學(xué)、高效的方向發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外情境教學(xué)理論發(fā)展歷史悠久，可追溯到古希臘羅馬時(shí)期。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”通過師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考以獲得問題的解決，這一教學(xué)模式被視為情境教學(xué)思想的萌芽。其學(xué)生柏拉圖繼承并發(fā)揚(yáng)了這種思想，形成“對(duì)話模式”，師生間采用對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)習(xí)算術(shù)、幾何等學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，最終通過學(xué)習(xí)辯證法發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)一步推動(dòng)了情境教學(xué)思想的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“一切知識(shí)都是從感官開頭的”，強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)的重要性，認(rèn)為情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺的活動(dòng)，這為情境教學(xué)提供了重要的理論支撐。盧梭在教育名著《愛彌兒》中，描述了通過自然情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的事例，如帶領(lǐng)學(xué)生到森林中，讓學(xué)生在迷失方向的情境中，利用自然常識(shí)找到回家的路，體現(xiàn)了對(duì)自然情境教育作用的重視。美國(guó)教育家杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)。他認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是“做”的過程，好的教學(xué)必須喚起兒童的思維，學(xué)校要提供能引起思維的經(jīng)驗(yàn)情境。他將思維過程分為五個(gè)步驟，即疑難的情境、確定疑難的所在、提出解決疑難的各種假設(shè)、對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷、驗(yàn)證或修改假設(shè)，教學(xué)過程也相應(yīng)分成五個(gè)步驟。杜威的理論對(duì)情境教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用得到進(jìn)一步發(fā)展。在當(dāng)代，情境教學(xué)在國(guó)外中小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。許多國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，國(guó)外教師常常采用角色扮演、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語交流和表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外還出現(xiàn)了利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了情境教學(xué)的效果。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，情境教學(xué)的研究和應(yīng)用也取得了顯著進(jìn)展。李吉林老師是我國(guó)情境教學(xué)的重要代表人物，她經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的情境教學(xué)理論與實(shí)踐體系。李吉林老師的情境教學(xué)法以“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”為特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。她的研究成果對(duì)我國(guó)情境教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中借鑒和應(yīng)用她的情境教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。近年來，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)小學(xué)英語情境教學(xué)進(jìn)行了深入研究。在理論方面，學(xué)者們對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等進(jìn)行了探討，豐富了小學(xué)英語情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)遵循趣味性、真實(shí)性、啟發(fā)性等原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐研究方面，學(xué)者們通過實(shí)證研究、案例分析等方法，探索小學(xué)英語情境教學(xué)的有效策略和方法。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，如故事情境、游戲情境、問題情境等，能夠有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力。合理利用多媒體資源、實(shí)物教具等創(chuàng)設(shè)情境，也能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語情境教學(xué)的研究也存在一些不足之處。部分研究對(duì)情境教學(xué)的理論探討不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性；一些實(shí)證研究的樣本較小，研究結(jié)果的普適性有待提高；在情境教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，部分教師對(duì)情境教學(xué)的理解和把握不夠準(zhǔn)確，存在情境創(chuàng)設(shè)過于形式化、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密等問題，導(dǎo)致情境教學(xué)的效果未能充分發(fā)揮。此外，對(duì)于如何將情境教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)更好地融合，以及如何評(píng)價(jià)情境教學(xué)的效果等方面，還需要進(jìn)一步深入研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和深入性。通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語情境教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。梳理情境教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)，包括其起源、重要理論觀點(diǎn)以及在不同學(xué)科和教育階段的應(yīng)用研究成果。分析現(xiàn)有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。例如，通過對(duì)夸美紐斯、杜威等教育家關(guān)于情境教學(xué)相關(guān)理論的研究，深入理解情境教學(xué)的核心思想，明確本研究在理論框架構(gòu)建方面的方向；對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語情境教學(xué)實(shí)證研究文獻(xiàn)的分析，了解當(dāng)前研究在教學(xué)策略、教學(xué)效果評(píng)估等方面的現(xiàn)狀，從而確定本研究在實(shí)踐探索中的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。選取不同地區(qū)、不同辦學(xué)條件的多所小學(xué)作為案例研究對(duì)象。深入這些學(xué)校的英語課堂，觀察教師如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，記錄教學(xué)過程中的具體情境創(chuàng)設(shè)方式、學(xué)生的課堂反應(yīng)和參與度等。收集教師在情境教學(xué)過程中使用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等資料，以及學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)的分析和比較，總結(jié)成功的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。例如，通過對(duì)某所小學(xué)在教授英語動(dòng)物詞匯時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園參觀情境的案例分析，研究如何通過生動(dòng)的情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高詞匯教學(xué)效果；通過對(duì)另一所小學(xué)在情境教學(xué)中出現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)問題的案例分析，探討如何避免此類問題，提升情境教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解、情境教學(xué)的實(shí)施情況、教學(xué)資源的利用、教學(xué)效果的評(píng)估等方面；學(xué)生問卷則主要圍繞對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)掌握情況等方面展開。選取一定數(shù)量的小學(xué)，對(duì)英語教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確保樣本的代表性和多樣性。同時(shí)，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中的真實(shí)感受、意見和建議。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以揭示小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。例如，通過對(duì)教師問卷數(shù)據(jù)的分析，了解教師在情境教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，為提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供依據(jù)；通過對(duì)學(xué)生問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生對(duì)不同情境教學(xué)方式的喜好和學(xué)習(xí)效果反饋，從而優(yōu)化情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究從多個(gè)維度對(duì)小學(xué)英語情境教學(xué)進(jìn)行深入分析。不僅關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)策略本身，還從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)角度探討情境教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問題。分析教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)情境教學(xué)實(shí)施的影響，研究學(xué)生的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、認(rèn)知水平等）如何影響他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，探討教學(xué)資源（如教材、教具、多媒體資源等）的合理利用以及教學(xué)環(huán)境（如學(xué)校文化、家庭氛圍等）對(duì)情境教學(xué)的支持作用。通過多維度的分析，全面揭示小學(xué)英語情境教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制和影響因素，為提出全面有效的改進(jìn)策略提供依據(jù)。在研究過程中，緊密結(jié)合小學(xué)英語教材的具體內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)實(shí)例。以現(xiàn)行的主流小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，分析教材中各個(gè)單元、各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，探討如何根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的情境。通過實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)闡述情境教學(xué)在不同教學(xué)內(nèi)容（如詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等）中的具體應(yīng)用方法和實(shí)施過程。例如，在講解PEP小學(xué)英語教材中關(guān)于家庭成員的詞匯時(shí)，創(chuàng)設(shè)家庭聚會(huì)的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流和表達(dá)，通過實(shí)際案例分析這種情境教學(xué)方式對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的提升效果。這種結(jié)合具體教材和教學(xué)實(shí)例的研究方法，使研究成果更具針對(duì)性和實(shí)用性，能夠直接為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。基于對(duì)小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀的深入研究和多維度分析，提出具有針對(duì)性和可操作性的對(duì)策。針對(duì)教師在情境教學(xué)中存在的對(duì)情境教學(xué)理解不深、情境創(chuàng)設(shè)能力不足等問題，提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提供專業(yè)發(fā)展支持的具體措施，如組織專題培訓(xùn)、開展教學(xué)研討活動(dòng)、建立教學(xué)資源共享平臺(tái)等；針對(duì)教學(xué)資源不足的問題，提出整合和開發(fā)教學(xué)資源的方法，如鼓勵(lì)教師自制教具、利用網(wǎng)絡(luò)資源、開展校際合作等；針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善的問題，構(gòu)建科學(xué)合理的情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估情境教學(xué)的效果。這些對(duì)策緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問題，具有明確的指向性和可操作性，能夠切實(shí)幫助教師解決教學(xué)中的困惑，提高小學(xué)英語情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、小學(xué)英語情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)的概念界定情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)就是根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、多媒體、角色扮演等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于英語國(guó)家的日常生活場(chǎng)景中，在情境中感受、理解和運(yùn)用英語知識(shí)。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在顯著差異。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，以教師為中心，教師在講臺(tái)上講解語法規(guī)則、詞匯用法等知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶。教學(xué)方式較為單一，主要以講授法為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性。而情境教學(xué)則以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中積極思考、主動(dòng)探索，通過與他人的合作交流，提高語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。在情境教學(xué)中，教學(xué)方式更加多樣化，如角色扮演、小組討論、游戲競(jìng)賽等，使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。以學(xué)習(xí)英語水果詞匯為例，傳統(tǒng)教學(xué)可能是教師直接在黑板上寫出水果單詞，如“apple”“banana”“orange”等，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦，講解單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)則。而情境教學(xué)則會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)水果店的情境，教師在教室里擺放一些水果模型或真實(shí)的水果，布置成水果店的場(chǎng)景。學(xué)生扮演顧客和店員，顧客用英語詢問水果的價(jià)格、種類，店員用英語進(jìn)行回答和介紹。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能夠輕松地記住水果單詞，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語進(jìn)行購物交流，如“Howmuchistheapple?”“I'dliketwobananas.”等。這種情境教學(xué)方式讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語，提高了學(xué)生的語言交際能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和自主建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、加工和整合的過程。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)作用。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在情境中積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)英語購物相關(guān)的對(duì)話時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，布置貨架、擺放商品，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員。學(xué)生在這樣的情境中，需要運(yùn)用已有的詞匯和句型知識(shí)，如詢問價(jià)格“Howmuchisit?”、表達(dá)購買意愿“I'dlike...”等，與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是主動(dòng)地參與到情境中，根據(jù)實(shí)際需求運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)還能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語知識(shí)。通過將抽象的語言知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更加直觀地感受和理解知識(shí)的含義和用法，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)英語動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，展示各種動(dòng)物的圖片或視頻，讓學(xué)生觀察動(dòng)物的外貌、動(dòng)作等特征，同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語單詞和描述性語句。這樣的情境教學(xué)方式能夠使學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效果。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作與交流。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)、解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而拓展思維，提高語言運(yùn)用能力和合作能力。在進(jìn)行英語故事表演的情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以分組進(jìn)行排練和表演，每個(gè)小組的成員分工合作，共同完成故事的講述和角色的扮演。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。2.2.2情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境性的，是在真實(shí)的情境中通過活動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)抽象知識(shí)的記憶和理解，更重要的是在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。該理論強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的核心地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在與知識(shí)相關(guān)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，情境認(rèn)知理論得到了廣泛的應(yīng)用。語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行有效的交流和溝通，而情境教學(xué)正好為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語情境，如日常生活場(chǎng)景、校園活動(dòng)場(chǎng)景、社交活動(dòng)場(chǎng)景等，學(xué)生能夠在情境中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫等語言活動(dòng)，從而提高語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)英語問路和指路的表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)城市街道的情境，用地圖、模型等道具展示街道、建筑物等場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演路人、警察等角色，進(jìn)行問路和指路的對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠真切地感受到語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求和提供幫助，從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)參與和互動(dòng)的過程。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，與同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更多的語言輸入和反饋，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的效果。在情境教學(xué)中，教師可以組織小組討論、角色扮演、游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互交流、合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)情境設(shè)定的角色，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行對(duì)話和表演。在表演過程中，學(xué)生能夠得到同伴和教師的反饋和建議，及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)和行為表現(xiàn)，從而不斷提高語言運(yùn)用能力和交際能力。此外，情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)和發(fā)展的過程。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，不斷創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷探索和學(xué)習(xí)，逐步提高語言水平和綜合能力。隨著學(xué)生英語知識(shí)的積累和語言能力的提高，教師可以創(chuàng)設(shè)更加復(fù)雜和真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決更具挑戰(zhàn)性的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展和思維發(fā)展。2.2.3語言習(xí)得理論語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言是通過自然的語言環(huán)境和大量的語言輸入，在無意識(shí)的狀態(tài)下逐漸習(xí)得的。兒童在母語習(xí)得過程中，通過聽周圍人的語言、觀察語言的使用情境以及與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，自然而然地掌握了母語的語音、詞匯、語法等知識(shí)和語言運(yùn)用能力。這一理論強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為只有在豐富、真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能接觸到大量的可理解性語言輸入，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)與語言習(xí)得理論有著緊密的聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情境，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言輸入，讓學(xué)生在情境中感受英語的語音、語調(diào)、詞匯和語法的運(yùn)用，從而像習(xí)得母語一樣自然地習(xí)得英語。在教授英語日常問候語時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園早晨的情境，讓學(xué)生在進(jìn)入教室時(shí)，用英語互相問候“Goodmorning!”“Howareyou?”等。在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠在自然的交流中反復(fù)聽到和使用這些問候語，逐漸熟悉它們的發(fā)音和用法，從而達(dá)到自然習(xí)得的目的。情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生置身于有趣、生動(dòng)的英語情境中時(shí)，他們會(huì)更愿意參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地去理解和運(yùn)用英語。在學(xué)習(xí)英語數(shù)字時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物結(jié)賬的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在結(jié)賬的過程中用英語說出商品的價(jià)格和支付的金額。這樣的情境教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語數(shù)字，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。此外，情境教學(xué)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。通過語言輸出，學(xué)生能夠鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。在情境教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、故事講述等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。在進(jìn)行英語故事講述的情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)給定的情境或自己的想象，用英語講述一個(gè)故事。在講述過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和句型知識(shí)，組織語言、表達(dá)思想，從而提高語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。2.3小學(xué)英語情境教學(xué)的重要性2.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿興趣。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的英語知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象、直觀，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在教授PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第一單元“Hello!”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開學(xué)第一天，新同學(xué)互相認(rèn)識(shí)”的情境。教師提前準(zhǔn)備好一些帶有不同國(guó)家特色的小道具，如美國(guó)的星條旗圖案貼紙、英國(guó)的米字旗鑰匙扣等，讓學(xué)生扮演來自不同國(guó)家的小朋友。在課堂上，學(xué)生們拿著這些道具，用英語互相打招呼“Hello!Mynameis...”“Hi!Nicetomeetyou.”，并交流自己來自哪個(gè)國(guó)家。這種充滿趣味和新鮮感的情境，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)國(guó)際交流的場(chǎng)景中，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅快速記住了簡(jiǎn)單的問候語和自我介紹的表達(dá)方式，還對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以利用多媒體資源，播放一段生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界視頻，展示各種動(dòng)物的生活場(chǎng)景和可愛模樣。然后，教師拿出一些動(dòng)物卡片，如“panda”“elephant”“monkey”等，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，并用英語說出對(duì)應(yīng)的單詞。學(xué)生們?cè)谀７碌倪^程中，充滿了歡樂和熱情，課堂氣氛十分活躍。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件枯燥乏味的事情，而是充滿了樂趣和期待，從而提高了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。2.3.2提高學(xué)生語言運(yùn)用能力語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交流和溝通。情境教學(xué)為學(xué)生提供了真實(shí)或模擬的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行大量的聽說讀寫訓(xùn)練，從而有效提高他們的語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第二單元“MyFavouriteSeason”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“旅游公司招聘導(dǎo)游”的情境。教師扮演旅游公司老板，學(xué)生們扮演應(yīng)聘者。教師提出要求，應(yīng)聘者需要用英語介紹自己最喜歡的季節(jié)，并說明原因，還要向游客介紹在這個(gè)季節(jié)可以去哪些地方旅游、有哪些特色活動(dòng)等。學(xué)生們?yōu)榱顺晒?yīng)聘，會(huì)積極運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，組織語言，進(jìn)行表達(dá)。他們會(huì)說“Myfavouriteseasonissummer.BecauseIcangoswimmingandeaticecream.Insummer,wecangotothebeachandenjoythesunshine.”等。在這個(gè)情境中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于季節(jié)的詞匯和句型，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際的交流和介紹，提高了語言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。再如，在學(xué)習(xí)英語書信格式時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“給筆友寫信”的情境。學(xué)生們根據(jù)自己的想象，選擇一個(gè)遠(yuǎn)方的筆友，然后用英語寫信介紹自己的日常生活、興趣愛好、學(xué)校生活等內(nèi)容。在寫信的過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和句型知識(shí)，正確地組織語言，表達(dá)自己的想法。寫完信后，學(xué)生們還可以互相交換信件，進(jìn)行閱讀和交流，互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，提高了英語寫作能力和語言表達(dá)能力。2.3.3促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的問題情境和思考空間，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在教授PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第四單元“Ihaveapenpal”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“尋找神秘筆友”的情境。教師提前準(zhǔn)備好一些關(guān)于筆友的線索卡片，如筆友的愛好、居住城市、喜歡的食物等，將這些卡片分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們需要根據(jù)卡片上的線索，用英語進(jìn)行提問和推理，如“Doesyourpenpallikeplayingfootball?”“IsyourpenpalfromBeijing?”等，通過不斷地提問和回答，逐漸縮小范圍，找出神秘筆友。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用邏輯思維和推理能力，分析線索，提出合理的問題，同時(shí)還要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，鍛煉了語言思維能力。此外，情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)英語故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給定的情境，進(jìn)行故事的續(xù)寫或改編。在學(xué)習(xí)“小紅帽”的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果小紅帽在去外婆家的路上遇到了其他的動(dòng)物，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出各種不同的故事版本，有的學(xué)生讓小紅帽和小兔子成為了好朋友，一起想辦法避開大灰狼；有的學(xué)生讓小紅帽學(xué)會(huì)了魔法，成功地打敗了大灰狼。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉和發(fā)展，他們能夠從不同的角度思考問題，提出獨(dú)特的見解和想法。同時(shí)，在情境教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和情境進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在完成一個(gè)情境活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，同時(shí)也可以對(duì)活動(dòng)中存在的問題和不足之處進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的建議。在學(xué)習(xí)英語對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考對(duì)話中的語言表達(dá)是否自然、合理，是否符合實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行批判性思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。三、小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對(duì)象為全面、準(zhǔn)確地了解小學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)際情況，本研究選取了具有代表性的調(diào)查對(duì)象。調(diào)查學(xué)校涵蓋了城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的公立小學(xué)與民辦小學(xué)，共計(jì)[X]所。這些學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生生源等方面存在一定差異，能夠反映不同類型小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀。其中，城市小學(xué)[X]所，包括公立小學(xué)[X]所、民辦小學(xué)[X]所；城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)[X]所，公立小學(xué)和民辦小學(xué)各[X]所；農(nóng)村小學(xué)[X]所，公立小學(xué)[X]所、民辦小學(xué)[X]所。在教師樣本選取上，從每所參與調(diào)查的學(xué)校中抽取了不同年級(jí)、不同教齡和不同專業(yè)背景的英語教師，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。教師樣本中，教齡在5年以下的教師占[X]%，5-10年的教師占[X]%，10-15年的教師占[X]%，15年以上的教師占[X]%；英語或英語教育專業(yè)背景的教師占[X]%，其他專業(yè)背景的教師占[X]%。學(xué)生樣本則從參與調(diào)查學(xué)校的三至六年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽取[X]個(gè)班級(jí)，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。涵蓋了不同性別、不同學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生，其中男生占[X]%，女生占[X]%；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占[X]%，良好的學(xué)生占[X]%，中等的學(xué)生占[X]%，較差的學(xué)生占[X]%。通過這樣的樣本選取方式，確保了調(diào)查對(duì)象在地域、學(xué)校類型、教師和學(xué)生個(gè)體特征等方面的多樣性和代表性，能夠?yàn)檠芯啃W(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀提供全面、可靠的數(shù)據(jù)支持。3.1.2調(diào)查方法本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談三種方法，多維度、深入地了解小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行。教師問卷內(nèi)容主要圍繞教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解、情境教學(xué)的實(shí)施情況、教學(xué)資源的利用、教學(xué)效果的評(píng)估以及實(shí)施情境教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)等方面展開。問卷采用選擇題、簡(jiǎn)答題等多種題型，如在了解教師對(duì)情境教學(xué)的重視程度時(shí)，設(shè)置選項(xiàng)“一直很重視”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬膩頉]有”；在詢問教師在情境教學(xué)中遇到的困難時(shí)，設(shè)置簡(jiǎn)答題讓教師自由作答。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)掌握情況以及對(duì)不同情境教學(xué)方式的喜好等方面。例如，通過問題“你喜歡英語嗎？”“你覺得英語學(xué)習(xí)哪塊最難？”了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和困難；通過“你們英語老師在課堂上使用的情景教學(xué)主要有哪些？”了解學(xué)生對(duì)教師情境教學(xué)方式的認(rèn)知。問卷在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)和理解能力，確保問題表述清晰、簡(jiǎn)潔，易于作答。課堂觀察選擇了部分參與調(diào)查學(xué)校的英語課堂，觀察內(nèi)容包括教師創(chuàng)設(shè)情境的方式、情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度、學(xué)生的課堂反應(yīng)和參與度、教學(xué)過程中的師生互動(dòng)情況等。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察法，制定詳細(xì)的觀察量表，對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化記錄。觀察量表從情境創(chuàng)設(shè)的類型（如實(shí)物情境、多媒體情境、角色扮演情境等）、情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間占比、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、小組合作活動(dòng)次數(shù)等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面、客觀的分析。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)整理觀察記錄，對(duì)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析。教師訪談選取了部分具有代表性的教師，包括不同教齡、不同教學(xué)水平的教師。訪談以半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，圍繞教師在情境教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題、對(duì)情境教學(xué)的改進(jìn)建議等方面展開。在訪談過程中，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法，深入了解教師在情境教學(xué)中的真實(shí)感受和想法。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄和整理，提取關(guān)鍵信息，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。通過綜合運(yùn)用這三種調(diào)查方法，本研究能夠從不同角度、不同層面收集數(shù)據(jù)，全面、深入地了解小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的問題分析和對(duì)策提出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果3.2.1教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度通過問卷調(diào)查和教師訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)情境教學(xué)有一定的了解，其中表示非常了解和比較了解的教師占比達(dá)到[X]%。這表明隨著教育理念的不斷更新和教育改革的推進(jìn)，情境教學(xué)的概念在小學(xué)英語教師群體中得到了較為廣泛的傳播。在訪談中，許多教師提到，他們通過參加教育培訓(xùn)、閱讀教育教學(xué)期刊以及與同行交流等方式，逐漸認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性，高達(dá)[X]%的教師認(rèn)為很有必要或比較需要。教師們普遍認(rèn)為，情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識(shí)變得更加具體、形象，有助于學(xué)生理解和記憶。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。一位教齡為10年的教師在訪談中表示：“情境教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。比如在教授水果單詞時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)水果店的情境，讓學(xué)生扮演顧客和店員進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生們不僅很快記住了單詞，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際情境中運(yùn)用這些單詞進(jìn)行交流?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，只有[X]%的教師表示在備課的時(shí)候一直很重視通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境的教師占比為[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡較短的教師（5年以下）在情境教學(xué)的實(shí)施上更為積極，他們更愿意嘗試新的教學(xué)方法，且對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，能夠更好地利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。而教齡較長(zhǎng)的教師（15年以上）雖然對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)可度較高，但在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)、教學(xué)方式較為固化，實(shí)施情境教學(xué)的頻率相對(duì)較低。此外，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，但由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在情境創(chuàng)設(shè)的方法和技巧上存在不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中難以有效地實(shí)施情境教學(xué)。3.2.2情境教學(xué)的實(shí)施情況在情境教學(xué)的實(shí)施頻率方面，課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，教師在英語課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的占[X]%，有時(shí)創(chuàng)設(shè)的占[X]%，偶爾創(chuàng)設(shè)的占[X]%，從不創(chuàng)設(shè)的占[X]%。從不同教學(xué)內(nèi)容來看，在詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的頻率相對(duì)較高，達(dá)到[X]%，這是因?yàn)樵~匯教學(xué)相對(duì)較為枯燥，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。在教授動(dòng)物詞匯時(shí)，教師通常會(huì)通過展示動(dòng)物圖片、播放動(dòng)物叫聲的音頻或讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作等方式創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。而在語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的頻率相對(duì)較低，僅為[X]%，這是因?yàn)檎Z法知識(shí)較為抽象，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)難度較大，且部分教師認(rèn)為語法教學(xué)更適合采用傳統(tǒng)的講解方式。在教學(xué)方法上，教師主要采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。其中，利用實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)直觀情境的占比最高，達(dá)到[X]%。這種方式能夠讓學(xué)生直接觀察和感知教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和形象性。在教授水果、文具等詞匯時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)攜帶相關(guān)的實(shí)物或展示圖片，讓學(xué)生更加直觀地理解單詞的含義。運(yùn)用多媒體設(shè)備（如投影儀、電子白板、教學(xué)軟件等）創(chuàng)設(shè)情境的占[X]%，多媒體資源具有豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫等元素，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的占[X]%，角色扮演能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。在教授購物、看病、問路等話題時(shí)，教師常常組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。在教學(xué)資源的利用方面，大部分教師（[X]%）認(rèn)為現(xiàn)有教材提供的情境實(shí)用性一般或還需要改進(jìn)。雖然教材中設(shè)計(jì)了一些情境，但部分情境與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏時(shí)代感和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有[X]%的教師表示會(huì)經(jīng)常搜集其它資料作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，如從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教具等。然而，仍有部分教師在教學(xué)資源的利用上存在不足，他們?nèi)狈?duì)教學(xué)資源的整合和開發(fā)能力，僅僅依賴教材提供的素材，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容較為單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.2.3學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的反饋學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的興趣和參與度較高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，認(rèn)為這些情境使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，許多學(xué)生提到，他們喜歡通過角色扮演、游戲等方式參與到情境教學(xué)中，覺得這樣的學(xué)習(xí)方式充滿了樂趣，能夠讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。一位四年級(jí)的學(xué)生說：“我特別喜歡英語課上的角色扮演活動(dòng)，我可以扮演不同的角色，用英語和同學(xué)們交流，感覺自己就像在演電影一樣，特別有意思。”在參與度方面，[X]%的學(xué)生表示非常愿意或比較愿意參加教師組織的情境教學(xué)活動(dòng)。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生能夠積極參與，主動(dòng)發(fā)言，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。然而，仍有部分學(xué)生（[X]%）參與度較低，這些學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績(jī)較差或性格較為內(nèi)向的學(xué)生。他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中可能因?yàn)閾?dān)心自己表現(xiàn)不好而不敢主動(dòng)參與，或者因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)薄弱而無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致參與度不高。從學(xué)習(xí)效果來看，[X]%的學(xué)生認(rèn)為通過情境教學(xué)，自己的英語學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高或提高了一些。情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，通過情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加深刻，能夠更好地理解單詞的含義和用法；在口語表達(dá)方面，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉，能夠更加自信、流利地用英語進(jìn)行交流。然而，也有部分學(xué)生（[X]%）認(rèn)為情境教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯影響，這可能與教師的教學(xué)方法、情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素有關(guān)。3.3存在的問題3.3.1情境創(chuàng)設(shè)形式化部分教師在小學(xué)英語情境教學(xué)中，過于注重情境創(chuàng)設(shè)的形式，而忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。在詞匯教學(xué)中，有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，僅僅是簡(jiǎn)單地展示一些與詞匯相關(guān)的圖片或播放一段視頻，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)詞匯進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用。在教授水果詞匯時(shí)，教師可能只是拿出水果圖片，讓學(xué)生看著圖片說出單詞，然后簡(jiǎn)單介紹一下水果的顏色、形狀等基本特征，就結(jié)束了情境教學(xué)。這種形式化的情境創(chuàng)設(shè)，雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但學(xué)生并沒有真正在情境中運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流和表達(dá)，無法達(dá)到詞匯教學(xué)的預(yù)期效果。在語法教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)形式化的問題更為突出。一些教師在講解語法知識(shí)時(shí)，雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但情境與語法內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以從情境中理解語法規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用。在教授一般現(xiàn)在時(shí)的語法時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生描述運(yùn)動(dòng)員們正在進(jìn)行的比賽項(xiàng)目。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一般現(xiàn)在時(shí)在描述習(xí)慣性動(dòng)作和狀態(tài)時(shí)的用法，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的理解和掌握出現(xiàn)偏差。這種形式化的情境創(chuàng)設(shè)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還影響了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。此外，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，過于依賴多媒體資源，而忽視了其他教學(xué)手段的運(yùn)用。雖然多媒體資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)，但如果過度使用，可能會(huì)使學(xué)生過于關(guān)注多媒體的形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。一些教師在課堂上整節(jié)課都在播放視頻、展示圖片，學(xué)生只是被動(dòng)地觀看，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種形式化的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。3.3.2教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)置不匹配也是小學(xué)英語情境教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，一些教師創(chuàng)設(shè)的情境與閱讀文本的主題和內(nèi)容不一致，學(xué)生在情境中無法獲取與閱讀文本相關(guān)的信息，從而影響了對(duì)閱讀文本的理解。在教授一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的閱讀文章時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物園游玩”的情境，讓學(xué)生在情境中討論自己喜歡的動(dòng)物。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生將情境與閱讀文本中的動(dòng)物保護(hù)主題聯(lián)系起來，學(xué)生在討論中只是單純地描述動(dòng)物的可愛之處，而沒有涉及到動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容。這種情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況，使得學(xué)生無法從情境中獲得對(duì)閱讀文本的深入理解，降低了閱讀教學(xué)的效果。在寫作教學(xué)中，情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題同樣存在。一些教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境過于簡(jiǎn)單或與寫作主題無關(guān)，學(xué)生在情境中無法獲得足夠的寫作素材和思路，導(dǎo)致寫作難度增加，寫作質(zhì)量不高。在教授英語書信寫作時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“給遠(yuǎn)方朋友寫信介紹自己的家鄉(xiāng)”的情境，但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有提供關(guān)于家鄉(xiāng)的相關(guān)信息和寫作指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特色和文化了解有限，難以在情境中展開寫作。這種情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況，使得學(xué)生在寫作過程中感到無從下手，無法達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)。此外，部分教師在情境教學(xué)中，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地調(diào)整情境的復(fù)雜程度和難度。在教授簡(jiǎn)單的英語知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜的情境，會(huì)使學(xué)生在情境中感到困惑和迷茫，無法抓住教學(xué)重點(diǎn)；而在教授較難的英語知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單的情境，又無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授英語形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“比較不同城市的大小、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面”的情境，對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)情境過于復(fù)雜，涉及到的信息和詞匯較多，學(xué)生在情境中難以理解和運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)的語法知識(shí)。這種情境與教學(xué)內(nèi)容不匹配的情況，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生英語能力的提升。3.3.3學(xué)生參與度不均衡在小學(xué)英語情境教學(xué)中，學(xué)生的參與度存在較大差異，部分學(xué)生參與不足，這也是當(dāng)前情境教學(xué)中需要關(guān)注的問題之一。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、性格開朗的學(xué)生在情境教學(xué)中表現(xiàn)積極，能夠主動(dòng)參與到各種情境活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的語言能力和思維能力。他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同伴進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，在情境中獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉。然而，部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生在情境教學(xué)中參與度較低。這些學(xué)生可能由于英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，害怕在情境活動(dòng)中犯錯(cuò)而受到老師和同學(xué)的批評(píng)，因此不敢主動(dòng)參與。在角色扮演活動(dòng)中，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)英語對(duì)話不熟悉，無法順利完成角色任務(wù)，從而選擇逃避參與；而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能因?yàn)楹π?、膽小，不敢在眾人面前開口說英語，導(dǎo)致參與度不高。此外，班級(jí)規(guī)模較大也是導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的一個(gè)因素。在大班額教學(xué)中，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與表現(xiàn)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注和指導(dǎo)而逐漸失去參與的積極性。同時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，情境活動(dòng)的組織和開展也存在一定的困難，一些學(xué)生可能無法充分參與到活動(dòng)中，導(dǎo)致參與度受到影響。在小組討論活動(dòng)中，由于小組人數(shù)過多，部分學(xué)生可能沒有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只能充當(dāng)聽眾，無法真正參與到討論中。這種學(xué)生參與度不均衡的情況，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展，也影響了情境教學(xué)的整體效果。教師需要采取有效的措施，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生的參與度，使情境教學(xué)能夠真正惠及每一位學(xué)生。3.3.4教學(xué)評(píng)價(jià)不完善當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，缺乏對(duì)情境教學(xué)效果的全面評(píng)估。大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍然以傳統(tǒng)的考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑐?cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)記憶和理解能力，而忽視了對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)和語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。在期末考試中，主要以筆試的形式考查學(xué)生的詞匯、語法、閱讀理解等知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在情境教學(xué)中所展現(xiàn)出的口語表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面的評(píng)價(jià)較少。這種單一的評(píng)價(jià)方式，無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，也不能為教師改進(jìn)教學(xué)提供有效的反饋。在情境教學(xué)中，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面都是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，但目前這些方面的評(píng)價(jià)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和方法。對(duì)于學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語言準(zhǔn)確性、流利度、情感表達(dá)以及與同伴的配合默契度等，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師往往只能根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和公正性。此外，對(duì)于情境教學(xué)過程中的一些隱性成果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否增強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略是否得到改進(jìn)等，也難以通過現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元化，還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的單一上。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師進(jìn)行，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自己在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲有著更深刻的感受，但他們?nèi)狈ψ晕以u(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時(shí)，家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者，也很少參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，無法及時(shí)了解學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，難以給予有效的配合和指導(dǎo)。這種不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估情境教學(xué)的效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。四、小學(xué)英語情境教學(xué)問題的成因分析4.1教師因素4.1.1教學(xué)理念落后部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授，將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)理念下，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂上以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于學(xué)生語言能力的提升。在教授英語語法知識(shí)時(shí)，教師可能只是單純地講解語法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，而沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解和掌握語法知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視不足，也是影響情境教學(xué)實(shí)施的重要因素。在教學(xué)過程中，一些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，仍然以自己為中心進(jìn)行教學(xué)。他們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)過程中，沒有充分考慮學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知水平，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境無法吸引學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇的情境內(nèi)容可能與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，或者難度過高或過低，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，部分教師在教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，沒有給予學(xué)生足夠的表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。4.1.2專業(yè)素養(yǎng)不足部分小學(xué)英語教師的英語語言能力存在欠缺，這對(duì)情境教學(xué)的有效實(shí)施產(chǎn)生了較大影響。一些教師的發(fā)音不夠準(zhǔn)確、地道，語法知識(shí)不夠扎實(shí)，詞匯量有限，這使得他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的語言輸入。在角色扮演情境中，教師無法用流利、準(zhǔn)確的英語與學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的理解和學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差。此外，教師的語言能力不足，也會(huì)影響他們對(duì)英語教材和教學(xué)資源的理解和運(yùn)用，無法充分挖掘教材中的情境元素，也難以整合和開發(fā)豐富的教學(xué)資源，從而限制了情境教學(xué)的開展。教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法的運(yùn)用能力也有待提高。有些教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，無法合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)過程混亂，教學(xué)效果不佳。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的組織和開展缺乏邏輯性和連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和迷茫。部分教師在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上不夠靈活，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，過于依賴某種教學(xué)方法，如單純地使用多媒體教學(xué)，而忽視了其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，無法充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。4.1.3教學(xué)方法單一在小學(xué)英語情境教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法有效創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些教師在課堂上主要采用講授法，通過講解、板書等方式向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教學(xué)方法較為枯燥、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在詞匯教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地講解單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，讓學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦，沒有通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解和記憶單詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不夠扎實(shí)，運(yùn)用能力不足。教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力不足，也是導(dǎo)致教學(xué)方法單一的原因之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)、教育軟件等。然而，部分教師對(duì)這些現(xiàn)代教育技術(shù)的了解和掌握程度不夠，無法充分利用它們來創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。一些教師雖然配備了多媒體設(shè)備，但在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地播放一些圖片、視頻，沒有充分發(fā)揮多媒體的交互性和趣味性，無法為學(xué)生提供更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，一些教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)和教育軟件的使用不熟悉，無法利用這些資源開展線上線下相結(jié)合的情境教學(xué)，拓展教學(xué)的時(shí)空范圍，提高教學(xué)效果。4.2學(xué)生因素4.2.1學(xué)習(xí)興趣差異小學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的學(xué)習(xí)興趣差異，這對(duì)他們?cè)谛W(xué)英語情境教學(xué)中的參與度有著顯著影響。不同的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣來源和興趣點(diǎn)各不相同，有些學(xué)生對(duì)英語歌曲、兒歌充滿興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，更愿意通過學(xué)唱英語歌曲的方式來記憶單詞和理解句型；有些學(xué)生則對(duì)英語故事、繪本情有獨(dú)鐘，喜歡在生動(dòng)有趣的故事中感受英語的魅力；還有些學(xué)生對(duì)英語游戲、角色扮演等活動(dòng)興致盎然，能夠在這些活動(dòng)中積極主動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在教授PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Whereismycar?”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“尋找玩具”的情境。部分對(duì)游戲活動(dòng)感興趣的學(xué)生積極參與其中，他們迅速融入情境，認(rèn)真思考玩具可能所在的位置，并用英語表達(dá)自己的想法，如“It'sonthedesk.”“Isitinthebox?”等。他們?cè)谟螒蛑谐錆M熱情，不斷地與同伴交流和互動(dòng)，充分享受著情境教學(xué)帶來的樂趣。然而，一些對(duì)游戲活動(dòng)缺乏興趣的學(xué)生，在這個(gè)情境中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，參與度較低。他們可能只是機(jī)械地跟隨其他同學(xué)的節(jié)奏，沒有主動(dòng)思考和表達(dá)的意愿，對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)缺乏熱情。學(xué)生興趣的持久性也存在差異。一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣較為穩(wěn)定，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)英語的熱愛和學(xué)習(xí)積極性；而另一些學(xué)生的興趣則容易受到外界因素的影響，如教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)方式的單調(diào)性等，導(dǎo)致興趣波動(dòng)較大。在情境教學(xué)中，興趣持久性高的學(xué)生能夠持續(xù)投入到學(xué)習(xí)中，積極參與各種情境活動(dòng)，不斷提高自己的英語能力；而興趣持久性低的學(xué)生可能在遇到困難或?qū)η榫郴顒?dòng)感到厭倦時(shí)，就會(huì)逐漸失去參與的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語數(shù)字時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“超市購物結(jié)賬”的情境。起初，所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)情境表現(xiàn)出了一定的興趣，但隨著活動(dòng)的進(jìn)行，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算商品價(jià)格和找零時(shí)存在困難，或者覺得活動(dòng)形式較為單一，就逐漸失去了興趣，參與度明顯下降。而那些興趣持久性高的學(xué)生，能夠克服困難，繼續(xù)積極參與活動(dòng)，在情境中不斷鞏固和運(yùn)用英語數(shù)字知識(shí)。4.2.2學(xué)習(xí)能力參差不齊小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，這也是導(dǎo)致他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中收獲不同的重要原因之一。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通常具有較好的語言感知能力、記憶力和思維能力，能夠快速理解和掌握教師在情境教學(xué)中所傳授的英語知識(shí)和技能。他們?cè)谇榫持心軌蜢`活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，善于思考和解決問題，能夠積極主動(dòng)地參與到各種情境活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而在情境教學(xué)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Whatwouldyoulike?”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“餐廳點(diǎn)餐”的情境。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速理解情境中的任務(wù)和要求，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，如“I'dlikesomenoodles.”“What'syourfavoritefood?”等，與同伴進(jìn)行流暢的對(duì)話。他們能夠根據(jù)情境的變化，靈活地調(diào)整自己的語言表達(dá)，還能夠提出一些富有創(chuàng)意的想法，如推薦特色菜品、討論飲食健康等，使情境活動(dòng)更加豐富和有趣。然而，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在情境教學(xué)中可能會(huì)遇到較多的困難。他們可能對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握速度較慢，在情境中難以準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，容易出現(xiàn)語言錯(cuò)誤或表達(dá)不流暢的情況。他們的思維能力和應(yīng)變能力相對(duì)較弱，在面對(duì)復(fù)雜的情境或問題時(shí)，可能會(huì)感到困惑和不知所措，從而影響他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。在同樣的“餐廳點(diǎn)餐”情境中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能對(duì)一些食物的英語單詞記憶不牢，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要的食物，或者在與同伴交流時(shí)，不知道如何回應(yīng)對(duì)方的問題，導(dǎo)致交流受阻。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢主動(dòng)參與情境活動(dòng)，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，如善于總結(jié)歸納、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)方法有助于他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程較為盲目和隨意，無法充分利用情境教學(xué)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生在情境教學(xué)中，不懂得如何利用情境中的信息來幫助自己理解和記憶英語知識(shí)，只是被動(dòng)地接受教師的講解，沒有主動(dòng)思考和探索的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。4.3教學(xué)資源因素4.3.1教材情境素材有限小學(xué)英語教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，其中的情境素材在一定程度上影響著情境教學(xué)的開展。然而，當(dāng)前部分小學(xué)英語教材中的情境素材存在局限性，難以滿足教學(xué)的多樣化需求。部分教材中的情境素材與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏時(shí)代感和真實(shí)性。在一些教材中，關(guān)于購物的情境可能仍然停留在傳統(tǒng)的小賣部購物場(chǎng)景，與現(xiàn)代社會(huì)中多樣化的購物方式，如網(wǎng)購、超市自助購物等存在較大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些情境時(shí)，難以產(chǎn)生共鳴，無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，從而影響了學(xué)習(xí)效果。教材中關(guān)于校園生活的情境，可能只是簡(jiǎn)單地描述了課堂學(xué)習(xí)、課間休息等常規(guī)場(chǎng)景，缺乏對(duì)現(xiàn)代校園中豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)等內(nèi)容的呈現(xiàn)，無法滿足學(xué)生對(duì)校園生活多樣性的認(rèn)知需求。教材中的情境素材更新速度較慢，無法及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)際交流的日益頻繁，英語語言的使用場(chǎng)景和內(nèi)容也在不斷更新。然而，教材中的情境素材可能多年未變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。教材中關(guān)于交通工具的情境，可能仍然以傳統(tǒng)的汽車、火車、飛機(jī)等為主，而對(duì)于近年來新興的共享單車、新能源汽車等交通工具涉及較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些過時(shí)的情境素材時(shí)，難以了解英語在現(xiàn)代社會(huì)中的最新應(yīng)用4.4教學(xué)環(huán)境因素4.4.1課堂教學(xué)時(shí)間限制小學(xué)英語課程的課時(shí)安排相對(duì)有限，而情境教學(xué)往往需要較多的時(shí)間來創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生參與和交流。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難充分展開情境教學(xué)，導(dǎo)致情境教學(xué)的實(shí)施效果受到影響。在講解PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit2“Myweek”時(shí)，教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“制定周末計(jì)劃”的情境，讓學(xué)生分組討論并制定自己的周末計(jì)劃，然后用英語進(jìn)行匯報(bào)。然而，由于課堂時(shí)間緊張，教師可能無法給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的討論和準(zhǔn)備。學(xué)生們可能只是簡(jiǎn)單地交流了一下想法，就匆忙進(jìn)行匯報(bào)，導(dǎo)致匯報(bào)內(nèi)容不夠豐富和深入，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師需要花費(fèi)時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，理解情境中的任務(wù)和要求，這一過程可能會(huì)占用較多的課堂時(shí)間。在創(chuàng)設(shè)一個(gè)“餐廳點(diǎn)餐”的情境時(shí)，教師需要先向?qū)W生介紹餐廳的環(huán)境、菜單上的菜品等信息，讓學(xué)生了解情境的背景和任務(wù)。然后，教師還需要示范如何用英語進(jìn)行點(diǎn)餐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。這些環(huán)節(jié)都需要一定的時(shí)間來完成，如果課堂時(shí)間有限，教師可能會(huì)簡(jiǎn)化這些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境的理解不夠深入，無法充分參與到情境教學(xué)中。此外，在情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況，如對(duì)任務(wù)理解錯(cuò)誤、交流過程中出現(xiàn)困難等，教師需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這也會(huì)占用一定的課堂時(shí)間。如果課堂時(shí)間緊張，教師可能無法對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題都進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組合作的情境教學(xué)活動(dòng)中，有些小組可能會(huì)因?yàn)槌蓡T之間的意見不一致而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，教師需要花費(fèi)時(shí)間來協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，確保小組活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。如果課堂時(shí)間有限，教師可能無法充分解決這些問題，導(dǎo)致小組合作效果不佳，影響情境教學(xué)的整體質(zhì)量。4.4.2班級(jí)規(guī)模過大班級(jí)規(guī)模過大是小學(xué)英語教學(xué)中常見的問題之一，這對(duì)情境教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了諸多不利影響。在大班額的班級(jí)中，學(xué)生數(shù)量眾多，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與表現(xiàn)。在情境教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注和指導(dǎo)而逐漸失去參與的積極性。在小組討論活動(dòng)中，由于小組人數(shù)過多，教師無法全面監(jiān)督每個(gè)小組的討論情況，有些學(xué)生可能會(huì)趁機(jī)偷懶，不參與討論，或者在討論中發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，無法充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力和思維能力。班級(jí)規(guī)模過大還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的組織和開展面臨困難。在進(jìn)行角色扮演、游戲競(jìng)賽等情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，活動(dòng)空間有限，容易出現(xiàn)秩序混亂的情況，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在進(jìn)行“英語話劇表演”的情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，教室空間有限，學(xué)生們?cè)诒硌輹r(shí)可能會(huì)施展不開，而且觀眾也無法清楚地觀看表演，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。此外，大班額還會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來管理課堂秩序、組織教學(xué)活動(dòng)，這也會(huì)影響教師對(duì)情境教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。在大班額的情況下，學(xué)生之間的個(gè)體差異更加明顯，這也給情境教學(xué)的實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等各不相同，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，很難滿足所有學(xué)生的需求。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)覺得情境活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能會(huì)覺得情境活動(dòng)難度過大，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在情境教學(xué)中參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在進(jìn)行“英語故事創(chuàng)編”的情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速構(gòu)思出精彩的故事，并流利地用英語表達(dá)出來，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵~匯量不足、語法知識(shí)掌握不扎實(shí)等原因，無法完成故事創(chuàng)編任務(wù)，從而對(duì)情境教學(xué)活動(dòng)失去興趣。五、小學(xué)英語情境教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策5.1提升教師專業(yè)素養(yǎng)5.1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教授PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3“Myfriends”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇想要介紹的朋友，然后通過描述朋友的外貌、性格、愛好等特征，用英語進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提供必要的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高英語表達(dá)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，將情境教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。在情境教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教授PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatdoeshedo?”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“職業(yè)招聘會(huì)”的情境，讓學(xué)生扮演不同的求職者和招聘者，進(jìn)行面試交流。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于職業(yè)的詞匯和句型，介紹自己的職業(yè)夢(mèng)想、技能和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要與招聘者進(jìn)行溝通和協(xié)商。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的英語知識(shí)，還能鍛煉自己的語言運(yùn)用能力、溝通能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃能力。5.1.2加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)學(xué)校和教育部門應(yīng)重視小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作，定期組織教師參加情境教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋情境教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)資源開發(fā)等方面，使教師深入了解情境教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧和方法。邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，分享最新的教學(xué)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的視野和思路。組織教師觀摩優(yōu)秀的情境教學(xué)示范課，讓教師通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)，直觀地感受情境教學(xué)的魅力和效果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。在觀摩示范課之后，組織教師進(jìn)行研討和交流，分析示范課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，思考如何將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)中。教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)情境教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能。利用業(yè)余時(shí)間閱讀教育教學(xué)期刊、書籍和學(xué)術(shù)論文，了解情境教學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)注教育領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念。教師可以參加在線學(xué)習(xí)課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，分享教學(xué)心得和資源。利用教育類APP、在線教育論壇等平臺(tái)，獲取教學(xué)資源和教學(xué)建議，解決教學(xué)中遇到的問題。教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反思和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。在每堂情境教學(xué)課后，教師可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思，思考情境創(chuàng)設(shè)是否合理、學(xué)生的參與度如何、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期等問題，通過反思不斷提高自己的教學(xué)水平。5.2優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)5.2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語教學(xué)中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)深入分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中更好地理解和掌握英語知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。在教授PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3“Weather”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報(bào)員”的情境。教師提前準(zhǔn)備好一些城市的圖片、天氣圖標(biāo)以及相關(guān)的天氣信息卡片。課堂上，教師向?qū)W生介紹：“今天我們要成立一個(gè)小小天氣預(yù)報(bào)站，你們都將成為天氣預(yù)報(bào)員，需要用英語向大家播報(bào)不同城市的天氣情況?！比缓螅處煂W(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配幾個(gè)城市的資料。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論如何用英語表達(dá)天氣狀況，如“It'ssunnyinBeijing.”“It'srainyinShanghai.”等。在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表上臺(tái)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)和鞏固關(guān)于天氣的詞匯和句型，還能在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，提高了語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力。同時(shí)，這種貼近生活的情境也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。又如，在教授PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit2“Waytoschool”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“校園交通小衛(wèi)士”的情境。教師在教室中布置一些模擬街道的場(chǎng)景，如用彩色膠帶貼出街道、斑馬線，擺放一些玩具小汽車、自行車等。教師向?qū)W生說明：“現(xiàn)在我們的校園周邊交通有些混亂，需要你們這些小衛(wèi)士來幫忙引導(dǎo)交通，并向同學(xué)們宣傳交通安全知識(shí)?！比缓?，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的交通詞匯和句型，如“stop”“go”“turnleft”“turnright”“Howdoyoucometoschool?Icometoschoolbybike.”等。學(xué)生們分成小組，有的扮演交警，用英語指揮交通；有的扮演學(xué)生，模擬上學(xué)路上的情景，用英語交流出行方式。在這個(gè)情境中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，還增強(qiáng)了交通安全意識(shí)，同時(shí)提高了運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。通過這樣緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。5.2.2多樣化情境創(chuàng)設(shè)方法利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)手段。多媒體具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息于一體的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更加生動(dòng)、形象、逼真的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit4“Weloveanimals”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段精彩的動(dòng)物世界視頻，展示各種動(dòng)物的生活場(chǎng)景和可愛模樣。視頻中，可愛的熊貓?jiān)诔灾褡樱顫姷暮镒釉跇渖咸S，威風(fēng)凜凜的獅子在草原上奔跑，這些生動(dòng)的畫面和逼真的音效能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于真實(shí)的動(dòng)物世界中。播放結(jié)束后，教師拿出一些動(dòng)物卡片，如“panda”“monkey”“l(fā)ion”等，讓學(xué)生看著卡片，模仿動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，并用英語說出對(duì)應(yīng)的單詞。學(xué)生們?cè)谀７碌倪^程中，充滿了歡樂和熱情，課堂氣氛十分活躍。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生們能夠更加直觀地感受動(dòng)物的特點(diǎn)，加深對(duì)動(dòng)物單詞的記憶和理解，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在教授PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Whatshelike?”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜猜他是誰”的游戲情境。教師提前準(zhǔn)備一些寫有班級(jí)同學(xué)特征描述的卡片，如“Heistallandthin.Hehasshortblackhair.Helikesplayingbasketball.”等。然后，教師將學(xué)生分成小組，每組輪流抽取一張卡片。抽到卡片的小組需要根據(jù)卡片上的描述，用英語向其他小組提問，如“Isheaboy?”“Doeshewearglasses?”等，其他小組則用“Yes,heis.”或“No,heisn't.”進(jìn)行回答。通過不斷地提問和回答，猜出卡片上描述的同學(xué)是誰。在這個(gè)游戲過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，不僅復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于人物特征描述的詞匯和句型，還提高了他們的口語表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)也讓學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。角色扮演情境能夠讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。在教授PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Dinner'sready”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“餐廳用餐”的角色扮演情境。教師將教室布置成餐廳的場(chǎng)景，擺放一些桌椅，準(zhǔn)備一些菜單和道具食物。學(xué)生們分成小組，分別扮演顧客和服務(wù)員。顧客們拿著菜單，用英語向服務(wù)員點(diǎn)餐，如“I'dlikesomericeandchicken.”“CanIhaveaglassofjuice?”等；服務(wù)員則用英語回應(yīng)顧客的需求，如“Sure.Waitaminute.”“Hereyouare.”等。在角色扮演過程中，學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)餐廳用餐的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的交流和對(duì)話，提高了語言運(yùn)用能力和交際能力。同時(shí)，角色扮演情境還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，讓學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。5.3提高學(xué)生參與度5.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)置富有趣味性的情境和任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。游戲是小學(xué)生喜愛的活動(dòng)之一，將游戲融入英語情境教學(xué)中，能夠使課堂充滿活力。在教授PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit3“Lookatme!”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我說你做”的游戲情境。教師說出英語指令，如“Touchyournose.”“Clapyourhands.”“Waveyourarms.”等，學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲過程中，學(xué)生們需要快速反應(yīng)，準(zhǔn)確理解英語指令的含義并做出正確的動(dòng)作，這不僅能夠讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固身體部位的英語單詞，還能提高學(xué)生的聽力理解能力和反應(yīng)速度。學(xué)生們?cè)谟螒蛑蟹e極參與，笑聲不斷，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)。故事具有生動(dòng)的情節(jié)和豐富的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)英語。在教授PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit6“Shopping”時(shí)，教師可以講述一個(gè)“小兔子購物”的故事。小兔子要去超市為自己的生日派對(duì)采購物品，它在超