《聲聲慢》教學設計統(tǒng)編版高一語文必修上冊

聲聲慢（教學設計）20242025學年統(tǒng)編版高一語文必修上冊教材分析：（1）本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是通過對李清照《聲聲慢》的深度剖析，讓學生掌握古典詩詞的情感表達與藝術(shù)風格。（2）本節(jié)課主要介紹了如何從作者生平、情感抒發(fā)方式、以及意象運用等多個維度去理解和欣賞古典詩詞。學生將學習到李清照生平背景對其作品的影響，掌握直接抒情與間接抒情的技巧，以及如何通過意象來深化詩詞的意境。（3）通過學習本節(jié)課，學生能夠提高對古典詩詞的鑒賞能力，深入理解詩詞中的情感變化和藝術(shù)風格，進而培養(yǎng)自身的審美鑒賞能力和對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。此外，學生還將學會運用聯(lián)想和想象來感受詩詞中的意境，提升語言表達和思維創(chuàng)新能力。教學目標：（1）語言建構(gòu)與運用：通過反復誦讀，感知詞作內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感，提升語言感知與表達能力。（2）思維發(fā)展與提升：以問題為引導，通過“直覺感知——深入探究——情感升華”的逐層深入過程，提升詩歌鑒賞的思維能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化，感受詩歌中凄美的意境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。（4）文化傳承與理解：通過賞析《聲聲慢》，感受宋詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。教學重點：（1）通過分析《聲聲慢》中的意象和抒情手法，理解李清照詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美鑒賞能力。（2）結(jié)合李清照的生平背景，探討個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的關(guān)系，引導學生體會詩詞中的文化傳承與情感表達。教學難點：（1）深入理解李清照個人生活遭遇與其作品《聲聲慢》情感表達之間的密切關(guān)系。（2）把握并賞析《聲聲慢》中情感的表現(xiàn)手法，尤其是直接抒情與間接抒情的結(jié)合以及古典詩詞中意象的特定屬性。教學資源準備：（1）多媒體投影儀和電腦，用于展示李清照的生平資料、《聲聲慢》的全文及相關(guān)背景知識。（2）準備相關(guān)的古典詩歌音頻或視頻材料，特別是《聲聲慢》的朗誦，以便學生能夠更好地感受詩詞的語言美和意境。（3）收集并整理關(guān)于李清照及其作品的評論和分析文章，供學生在課后閱讀，加深對詞人及其作品的理解。教學過程：一、導入在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄美，打動了無數(shù)后人。今天，我們將一起學習她的一首代表作——《聲聲慢》。二、李清照的生平簡介教師介紹李清照的生平背景：李清照是中國宋代著名的女詞人，其生活和創(chuàng)作可分為南渡前后的兩個時期。前期：她出生于一個書香門第，父親李格非是當時的著名學者，母親也是知書達理之人。18歲那年，李清照嫁給了金石考據(jù)專家趙明誠，婚后二人共同致力于書畫金石的搜集整理，并時常詩詞唱和，生活過得美滿和諧。這一時期的詞作多以表達對愛情的向往和對自然美景的喜愛為主，如《如夢令》和《醉花陰》等。后期：隨著北宋覆亡，李清照隨夫南遷，在丈夫去世后，她開始了顛沛流離的生活，境遇變得極其艱難。這一階段的作品則更多地體現(xiàn)了作者對過往歲月的懷念以及深深的愁緒，《聲聲慢》便是其中的一篇佳作。三、初讀課文全體同學齊聲朗讀《聲聲慢》：請大家跟隨老師的節(jié)奏一起大聲朗讀全文，初次感受這首詞所營造出的獨特情感氛圍。（學生齊讀）朗讀后，老師會針對大家的表現(xiàn)進行點評，重點強調(diào)閱讀時語速與情緒的控制技巧。四、分析釋疑1.情感分析教師提問：同學們，通過剛才的朗讀，你們覺得此詞主要傳達了怎樣的情感？（學生回應：一種深切的孤獨與悲傷之情）進一步引導：那么，這種強烈的情緒是如何被表現(xiàn)出來的呢？詞人在文中運用了哪些具體的寫作手法？（學生思考并回答：直接抒發(fā)內(nèi)心感受的方式配合著細膩入微的情景描寫）2.尋找直接抒情的句子教師提問：現(xiàn)在，請大家再次瀏覽全文，找出那些能夠明顯看出詞人情感波動的句子，并分享給大家。（學生積極尋找并發(fā)言：“凄凄慘慘戚戚”、“乍暖還寒時候，最難將息”、“雁過也，正傷心”、“守著窗兒，獨自怎生得黑”、“這次第，怎一個愁字了得？”）3.細致解讀關(guān)鍵句段探討第一句“凄凄慘慘戚戚?！苯處熖釂枺赫l能解釋一下這句話所描繪的場景？（學生嘗試描述：似乎是在清晨醒來之際，四周冷清寂靜，只剩下自己一人面對無盡的空虛感；從前溫馨幸福的生活已成往事，如今只剩孤影相伴，這份沉重的失落讓人難以承受。）補充說明：的確如此。一位曾經(jīng)無憂無慮的閨閣女子轉(zhuǎn)瞬間變成了形單影只的寡婦，這樣的轉(zhuǎn)變怎能不令人倍感辛酸？請大家一起重讀這行文字，試著更加深刻地體會詞人的那份絕望。剖析第二句“乍暖還寒時候，最難將息。”教師提問：這句話表面上似乎只是在抱怨天氣變化給人帶來的不適感，但實際上它想告訴我們什么呢？（學生分析得出結(jié)論：實際上隱含著對自己命運起伏不定的感嘆；昔日同伴侶共度的美好時光仿佛歷歷在目，但現(xiàn)實卻是自己必須獨自承擔所有風雨。）解析第三句“雁過也，正傷心?！苯處熖釂枺捍笱銥楹螘雌鹄钋逭諏τ谕粲洃浀臒o限追憶，并且使她愈加難過起來呢？（學生聯(lián)想到之前學到的知識點“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。認為這或許正是曾經(jīng)傳遞美好信息給他們的使者。然而物是人非，斯人已去，徒留遺憾與哀傷。）解讀第四句“這次第，怎一個愁字了得？”教師提問：最后這句話直接道出了作者心中難以言表的愁苦。如果讓大家聯(lián)想李清照其他詩文中的相似表述，你會想到哪一句呢？（學生回憶起了另一句經(jīng)典之作：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。）五、理解意象1.意象解析教師提問：“雁”作為承載著詞人復雜思緒的重要符號之外，在《聲聲慢》當中還有哪些意象也具有類似的象征意義？這些元素背后又隱藏著什么樣的故事或寓意呢？淡酒教師講解：古代詩人常用飲酒寄托憂郁思鄉(xiāng)之情。例如李白曾在其詩句中說道：“舉杯消愁愁更愁”，而范仲淹亦寫道：“酒入愁腸，化作相思淚”。提出問題：那么在此處，李清照試圖借助酒精緩解寒冷是否奏效了呢？（學生討論：并沒有起到什么作用，反而觸發(fā)了她心底關(guān)于過去美好時光的記憶，進而讓此刻的孤單顯得愈發(fā)鮮明。）黃花（菊花）教師介紹：菊花常被視為秋天來臨的標志之一，每當看到盛開的菊花，難免會讓人想到曾經(jīng)夫妻二人共賞秋景的情景。但現(xiàn)在情況完全不同了，眼前雖有美景卻無心欣賞，更沒有人愿意停下腳步為其簪上一朵鮮花。聯(lián)系古詩：這種情形很容易使人聯(lián)想到唐代詩人劉希夷在其作品《代悲白頭翁》里所說的那樣：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。梧桐引證其他詩詞：除了本詩外，溫庭筠筆下的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明”同樣表達了離別所帶來的痛苦；而在白居易《長恨歌》中也有提到“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”。兩者都借用了特定時節(jié)的自然現(xiàn)象來形容內(nèi)心的哀傷。探討含義：由此可見，“梧桐”這個形象往往代表著離別之痛以及思念故土的心情。2.小結(jié)教師總結(jié)：作為一位極具創(chuàng)造力的語言藝術(shù)家，李清照巧妙地利用了黃昏、黃花、飛翔的大雁及細密的雨點等一系列富有詩意的景象相互交織，構(gòu)成了一個充滿哀怨氣氛的藝術(shù)世界。她不僅是一位擅長用文字描繪美麗畫面的大師，更是能夠準確捕捉并傳達人類內(nèi)心深處微妙情緒變化的大師級人物。六、創(chuàng)造性復述教師布置任務：接下來的時間，請各位同學閉上眼睛，伴隨著輕柔的音樂把自己想象成為李清照，嘗試融入到她所創(chuàng)造的那個寂寞而又優(yōu)美的畫卷之中，然后用你自己的話重新敘述一遍這段經(jīng)歷。學生們逐一發(fā)表看法，教師則對每一份答案進行簡短點評與鼓勵，重點關(guān)注于用詞的準確性及整體意境的營造效果。七、再讀體驗教師提示：經(jīng)過一番深入理解和感悟之后，我們再來完整地朗讀一遍《聲聲慢》，希望能夠更好地傳達出那種深邃而綿長的情感。隨后再由幾位同學單獨進行示范性的朗誦，其余同學則認真聆聽感受他人不同的演繹風格。最后，由老師親自演示正確的誦讀方式，以此作為本次課程的總結(jié)部分。八、拓展練習教師布置作業(yè)：課后請同學們自行查閱相關(guān)資料，仔細研讀另一首名為《南鄉(xiāng)子?煙漠漠》（唐?李珣），圍繞以下幾個問題準備書面報告：本詩所要傳達的核心思想是什么？引導方向：應圍繞“別離愁緒”展開論述。文章開篇三行描寫了何種景象？它們各自起到了什么樣的烘托作用？分析思路：需結(jié)合文中具體描述，闡明如何通過外在景物的變化襯托出作者內(nèi)在的心理狀態(tài)。“思