整本書閱讀跨學科學習

整本書閱讀跨學科學習整本書閱讀，作為提升學生閱讀深度、廣度及批判性思維能力的重要途徑，其過程不僅僅是文字的解碼與理解，更是知識的整合、文化的浸潤與思維的拓展。而跨學科學習，則倡導打破學科壁壘，鼓勵學生將不同學科的知識、技能與思維方式融會貫通，以更全面、多維的視角去認識世界、解決問題。文章首先從理論角度深刻地揭示了“整本書閱讀”與“跨學科學習”之間的內在聯系?？鐚W科學習是否可以融入整本書閱讀？從“整本書閱讀”視角看，無論是整本書的解讀，還是整本書的學習和教學，都需要跨學科學習的參與。如整本書解讀方面，“整本書”是內含社會、文化、政治、、語言等信息的文本，它源于作家的語文生活及語文實踐活動。整本書閱讀如果有不同學科思維方式參與，九會呈現出豐富和多樣的面貌。其次，整本書閱讀學習，學生的學習不應僅僅是信息獲取的淺層閱讀學習，而應該是能力建構的深度閱讀學習。深度閱讀能力的培養(yǎng)離不開對文本、世界、、讀者問題的深度理解、深度思考、深度探究。從問題的提出，到問題的解決，最后到探究問題的表征，整本書深度理解、探究的過程，不僅需要學科視角，還需要跨學科視角。老師的整本書閱讀教學，也是一樣的道理，我們需要激發(fā)學生的興趣、情感、思維，培養(yǎng)能夠解決核心問題的能力，緊靠學科內教學活動是無法實現的。從語文學科的視角來看，語文是一門學習祖國通用語言文字的綜合性、實踐性統(tǒng)一的課程。根植于語文生活與語文實踐活動的“整本書閱讀”，必然需要語文學科實踐活動的參與，也需要跨學科實踐活動的參與。從跨學科視角看，跨學科學習是面向情境的學習，情境學習不僅需要基于學校、家庭、社會等日常生活情境，還需要基于文學閱讀、文化體驗等活動，這為整本書閱讀提供了真實的演練場域和運用契機，增強理解、實現整本書閱讀的創(chuàng)造性。跨學科學習是面向生活的學習，聯結學生的學習體驗和生活實際，改變學科知識相對獨立的面貌。跨學科學習如何融入整本書閱讀？文章提供了一個“三步走”實踐步驟和基于四年級下冊第二單元《十萬個為什么》的案例。這個“三步走”實踐步驟：立足整本書提煉核心內容，探尋跨學科學習的切入點；關聯核心內容與真實生活，形成跨學科學習的學習主題；設計“問題-任務”在問題解決中開展跨學科學習。這“三步走”實踐步驟，用我的理解概括起來就是：找核心點-形成主題-設計任務（活動）。如何提煉核心點，這是整本書跨學科設計的關鍵。因為很多老師在進行整本書文本解讀時，常常容易陷入“細碎——只看到大量龐雜而零散的知識和信息”、“低位——只看到低位的知識，而無法高位思考”、“淺顯——研讀不深，過于淺表化，難以探尋知識背后的學科思想與學科方法”。通過文中的案例，我梳理了提煉核心點的幾個步驟：1、開展整本書解讀工作，先深入分析文本價值，再結合課標要求、學段特點等分析文本的教學價值；2、聚焦主題，提煉核心內容。如案例中科普書籍，最終落腳點一定是學生的科學探尋、科學思維、科學精神等。明確了整本書閱讀的核心內容，還需要從學生的真實生活，如家庭生活、學校生活、社會生活等維度，挖掘學生正在經歷和可能經歷的情境素材，形成基于整本書閱讀開展跨學科學習的學習主題。提出學習主題確定有三個注意事項：1、學習主題的確定應該遵循“少而精”“少而重要”的原則，選擇整本書閱讀中的關鍵內容，在此基礎上凝練學習主題；2、學習主題的確定應該將整本書閱讀的關鍵內容與學生的生活情境結合起來，形成對學生具有意義的、開放的、生成的學習主題。3、學習主題要融合關鍵內容與生活情境，引發(fā)學生“做事”。最后，再圍繞學習主題設計相互關聯的學習任務和實踐活動即可。最后，敲黑板：基于整本書閱讀的跨學科學習，源于本學科的關鍵內容；起于將學科學習與學生生