《幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課件-第1章 走進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)

CONTENTS01走進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)0203幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施CONTENTS05幼兒園園級(jí)公共區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的與指導(dǎo)0604幼兒園班級(jí)常見(jiàn)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)04幼兒園班級(jí)常見(jiàn)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園鄉(xiāng)土特色區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)01走進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)YOUERYUANQUYUHUODONGSHEJIYUZHIDAO第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的含義，掌握幼兒園區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)，了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的關(guān)系。2.了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展概況。3.了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育中的地位和意義，掌握幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略。第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述案例引導(dǎo)：在幼兒園，老師們總是因地制宜地將幼兒園活動(dòng)室的各個(gè)角落利用起來(lái)，相對(duì)隔開(kāi)，投放相應(yīng)的材料，組織孩子們到各個(gè)角落自由玩耍。我們發(fā)現(xiàn)幼兒也很樂(lè)意在一個(gè)個(gè)角落里自由地?cái)[弄自己喜歡的玩具，要么寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，要么靜靜閱讀，要么動(dòng)手制作一些他們喜歡的人物、動(dòng)物、車輛等，玩得十分投入。這些自由活動(dòng)看似沒(méi)有什么價(jià)值，實(shí)則不然，其實(shí)這是極具教育價(jià)值的“幼兒園區(qū)域活動(dòng)”。那到底什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？它跟其他教育活動(dòng)又有什么關(guān)系呢？第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述區(qū)域活動(dòng)（areaactivities）作為一件“舶來(lái)品”，有多個(gè)英文名稱。例如，游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)或興趣小組等。自20世紀(jì)80年代將其從美國(guó)引入中國(guó)學(xué)前教育界后，我國(guó)學(xué)前教育界從理論到實(shí)踐層面一直在對(duì)它進(jìn)行研究和探索。區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，有時(shí)也被稱為“區(qū)域游戲”。在我國(guó)，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動(dòng)”。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵及理論依據(jù)（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述自主性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、趣味性、選擇性是區(qū)域活動(dòng)的共同特點(diǎn)。因此，本書(shū)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念界定如下：幼兒園區(qū)域活動(dòng)指的是幼兒園教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，融合教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的各項(xiàng)教育活動(dòng)要求，選取幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型，設(shè)置相應(yīng)區(qū)域，吸引幼兒自主選擇區(qū)域并通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)而獲得發(fā)展的一種教育活動(dòng)。（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為區(qū)域活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也是區(qū)域活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢哉f(shuō)《綱要》是幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)最直接的理論依據(jù)。（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多是以兒童為主體的自選活動(dòng)，教師的直接干預(yù)行為較少。區(qū)域活動(dòng)材料多樣，內(nèi)容豐富，它為兒童提供了自主選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長(zhǎng)的或?qū)ψ约簬в刑魬?zhàn)性的項(xiàng)目進(jìn)行操作。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)（一）極具個(gè)別化的選擇型學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述自主性是指行為主體按自己意愿行事的動(dòng)機(jī)、能力或特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自己選擇感興趣的區(qū)角，決定游戲的主題、內(nèi)容的難易度，游戲的時(shí)間、材料的選取等都可以由幼兒自己把握，這充分體現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的特征。以區(qū)域活動(dòng)為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當(dāng)?shù)?。（二）自主性學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述區(qū)域活動(dòng)為幼兒搭建了動(dòng)手操作的實(shí)踐平臺(tái)，區(qū)域活動(dòng)滿足了幼兒好奇心強(qiáng)、好操作并擺弄探究的實(shí)踐天性，相比于集體教育活動(dòng)和主題活動(dòng)，它更強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的積極體驗(yàn)和自主探究，很好地體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的解放兒童的雙手、大腦、嘴巴、眼睛、時(shí)間、空間的六大解放理念。（三）操作性學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述在區(qū)域活動(dòng)中，兒童可以個(gè)體活動(dòng)，但一個(gè)區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個(gè)小組，所以區(qū)域活動(dòng)更多是小組活動(dòng)，這就為兒童提供更多自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是增進(jìn)對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。（四）友好互助的互動(dòng)性學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述實(shí)踐探索是創(chuàng)造性發(fā)展的基本途徑，寬松自由的環(huán)境是創(chuàng)造性發(fā)展必要的外部條件。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在“做中學(xué)”，按照自己的意愿、設(shè)想操作并擺弄活動(dòng)區(qū)材料，嘗試發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)手腦并用、身心合一，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和能力的發(fā)展。（五）寬松自由的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述區(qū)域活動(dòng)是幼兒自愿選擇參加、自主設(shè)計(jì)開(kāi)展的集探究、交往、娛樂(lè)于一體的活動(dòng)，要使幼兒積極主動(dòng)地投入到區(qū)域活動(dòng)中去，活動(dòng)區(qū)的布置和材料的投放必須能夠引起和滿足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提。（六）趣味性第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述游戲是幼兒的基本活動(dòng)，符合幼兒的心理發(fā)展水平，深得幼兒的喜愛(ài)，同時(shí)游戲也是最適宜于幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)放性的教育活動(dòng)，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。將幼兒園游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲，通過(guò)自主的探索和小組合作學(xué)習(xí)，將極大促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料，并努力讓區(qū)域活動(dòng)富有游戲性和情境性，幫助幼兒拓展和深入游戲。三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與其它教育活動(dòng)的關(guān)系（一）在活動(dòng)區(qū)里充分游戲第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述教師在開(kāi)展集體教育活動(dòng)的時(shí)候，要努力創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)相適宜的區(qū)域和游戲環(huán)境，力求讓幼兒在游戲的情境和豐富的活動(dòng)材料中獲得與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是一種積極的輔助。反過(guò)來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也要針對(duì)幼兒在活動(dòng)區(qū)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，開(kāi)展集體教育活動(dòng)，提升和鞏固幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)是互為補(bǔ)充的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是順利開(kāi)展集體教育活動(dòng)的“基地”；集體教育活動(dòng)提升和鞏固了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是成功開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的“有力武器”。（二）區(qū)域活動(dòng)與集體教育活動(dòng)的互補(bǔ)第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述主題活動(dòng)體現(xiàn)了整合教育觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活和游戲中的橫向聯(lián)系，圍繞一個(gè)中心而展開(kāi)的主題活動(dòng)是一張橫向聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。主題活動(dòng)可以使區(qū)域活動(dòng)更具有探究性，許多幼兒正是在區(qū)域活動(dòng)中積極探索來(lái)自主題活動(dòng)的各種問(wèn)題。主題活動(dòng)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在區(qū)域活動(dòng)中得以延伸。區(qū)域活動(dòng)能極大地豐富和拓展主題活動(dòng)的空間。一方面，一些重要的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從區(qū)域活動(dòng)中發(fā)掘出來(lái)。另一方面，也可以結(jié)合主題的目標(biāo)生成新的活動(dòng)區(qū)域。（三）區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的整合第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述拓展練習(xí)：1.什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng)？幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？2.試論述幼兒園區(qū)域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的關(guān)系。第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展案例引導(dǎo)：關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的源頭，國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)一直語(yǔ)焉不詳，一種說(shuō)法是來(lái)自蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”中所設(shè)計(jì)的有準(zhǔn)備的環(huán)境。另一說(shuō)法是區(qū)域活動(dòng)來(lái)自開(kāi)放教育（openeducation）。區(qū)域活動(dòng)的源頭到底在哪里？何時(shí)引入中國(guó)？我國(guó)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)又是怎樣的？作為“舶來(lái)品”的區(qū)域活動(dòng)，大家都認(rèn)可其源自歐美，但它的源頭到底是來(lái)自蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”中所設(shè)計(jì)的有準(zhǔn)備的環(huán)境，還是來(lái)自英國(guó)的開(kāi)放教育，這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的話題。另一說(shuō)是區(qū)域活動(dòng)來(lái)自開(kāi)放教育，這一說(shuō)法有一定的道理。準(zhǔn)確地說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)與開(kāi)放空間教育計(jì)劃（openspaceplanineducation）有著更為直接的關(guān)系。教室區(qū)域設(shè)置理念的源頭可以追溯到兒童中心主義的建筑學(xué)思想。這方面具有先鋒意識(shí)的是英國(guó)博物館教育家莫莉·哈里森。她的卓越工作引起了建筑學(xué)界的關(guān)注，同時(shí)也正好吻合了現(xiàn)代主義建筑思想的主張。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的緣起第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展英國(guó)最早開(kāi)始在教室里進(jìn)行開(kāi)放性的區(qū)域設(shè)計(jì)，而且這種設(shè)計(jì)思想被更廣泛地運(yùn)用到嬰幼兒學(xué)校。后來(lái)引起了美國(guó)教育者的關(guān)注，其中費(fèi)城公立學(xué)校的拉斯穆森夫人在20世紀(jì)60年代首次引進(jìn)了英國(guó)的這種模式，接著許多學(xué)校都開(kāi)始嘗試。美國(guó)經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)辦公室（UnitedStatesOfficeofEconomicOpportunity）于1970年在九大城市中開(kāi)始為這方面的教師培訓(xùn)提供財(cái)政支持，福特基金會(huì)（FordFoundation）也開(kāi)始為發(fā)展開(kāi)放教室提供基金資助。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的緣起第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展20世紀(jì)80年代，改革開(kāi)放的號(hào)角吹響了我國(guó)歷史的新紀(jì)元，我國(guó)學(xué)前教育工作者又開(kāi)始重視借鑒西方的學(xué)前教育課程，尤其是美國(guó)的學(xué)前教育課程。1989年11月20日，第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》，這為中國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展提供了法律保障。中國(guó)學(xué)前教育在改革開(kāi)放中迎來(lái)了春天，學(xué)前教育改革蓬勃發(fā)展，“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)是在我國(guó)幼教改革的大背景下產(chǎn)生的，因此它的產(chǎn)生必然與課程改革的指導(dǎo)思想密切相關(guān)?！队變簣@工作規(guī)程》首次提出了幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的思想，其強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性發(fā)展的思想又為區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展提供了法律依據(jù)，我國(guó)的區(qū)域活動(dòng)在摸索著前進(jìn)。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)在我國(guó)的興起第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展1.幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的一般情況2.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知3.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)4.幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的偏愛(ài)5.影響區(qū)域活動(dòng)效果的主要因素三、我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的現(xiàn)狀第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展1.區(qū)域活動(dòng)主題化表現(xiàn)之一：某一區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的主題化表現(xiàn)之二：部分區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容圍繞同一主題表現(xiàn)之三：所有區(qū)域活動(dòng)凸顯一個(gè)主題（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的趨勢(shì)第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展2.區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)一體化隨著區(qū)域活動(dòng)中內(nèi)容的不斷豐富和延伸，短時(shí)間內(nèi)并不能滿足幼兒的需求，加之主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用小組的方式進(jìn)行，因而區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)相互轉(zhuǎn)換、融合的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。教師憑借教育技巧，在區(qū)域活動(dòng)和主題教學(xué)活動(dòng)之間進(jìn)行選擇、判斷和挖掘，并適時(shí)地使其相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們深刻地感到，主題教學(xué)活動(dòng)區(qū)域化是一種有效的教學(xué)策略。（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的趨勢(shì)第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展3.區(qū)域活動(dòng)生活化區(qū)域活動(dòng)作為幼兒教育中不可或缺的組成部分，生活化也越來(lái)越明顯。首先，它的設(shè)置更像家庭，孩子是這個(gè)家的主人，有權(quán)決定并參與區(qū)域的設(shè)置，探討制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則等；再有，活動(dòng)的內(nèi)容隨著幼兒興趣的變化而改變，與幼兒生成的活動(dòng)內(nèi)容互為補(bǔ)充，是教師精心篩選的孩子身邊事物的濃縮或延伸。（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的趨勢(shì)第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展4.區(qū)域活動(dòng)藝術(shù)化兒園教育從一定意義上來(lái)講，是環(huán)境的教育。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供的是一個(gè)寬松、自由、平等的環(huán)境，它融合了生活的藝術(shù)、學(xué)習(xí)的藝術(shù)、交往的藝術(shù)、審美的藝術(shù)……給孩子的就是要精品，這需要教師別具匠心，為孩子創(chuàng)造出一個(gè)藝術(shù)化的環(huán)境，使其受到高品位的熏陶。（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的趨勢(shì)第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展5.區(qū)域材料價(jià)值的最大化當(dāng)教師運(yùn)用教育智慧，充分挖掘材料的教育價(jià)值，轉(zhuǎn)變觀念，并把收集材料的過(guò)程當(dāng)作教育活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，不僅解放了自己，而且區(qū)域材料的價(jià)值也正在最大化。由此，看區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的趨向，猶如一篇散文——“形散而神聚”。其活動(dòng)內(nèi)容、游戲形式、結(jié)構(gòu)布局乃至材料投放都極具靈活性、開(kāi)放性，富有彈性且具有動(dòng)態(tài)感。（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的趨勢(shì)第二節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述拓展練習(xí)：1.談?wù)勎覈?guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的現(xiàn)狀。2.試論述目前我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育發(fā)展具有哪些趨勢(shì)？案例引導(dǎo)：區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)在我國(guó)眾多幼兒園落地生根，如何切實(shí)有效地展開(kāi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，充分利用區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，有效率地開(kāi)展活動(dòng)，真正做到玩中學(xué)、做中樂(lè)的游戲理念，成為大家共同關(guān)注的話題。在中國(guó)大中城市里，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)比較成熟，而老師們對(duì)于如何在區(qū)域活動(dòng)中有效追隨幼兒、觀察和指導(dǎo)幼兒存在很多困惑。在廣大西部農(nóng)村幼兒園，對(duì)區(qū)域活動(dòng)理解不多，有些甚至尚不知曉如何做，所以如何針對(duì)鄉(xiāng)土特色開(kāi)展因地制宜的、有特色的幼兒園區(qū)域活動(dòng)也成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略1.充實(shí)幼兒園教育活動(dòng)形式，豐富課程模式2.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性3.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒園真正實(shí)施個(gè)別化教育一、幼兒園實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的有效性（一）區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育改革的主陣地第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略1.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成2.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)3.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展（1）在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)游戲獲取“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，拓展社會(huì)認(rèn)知，體驗(yàn)社會(huì)情感（2）區(qū)域活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒人際交往能力等基本社會(huì)行為技能的發(fā)展（3）區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展（二）區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康，富有個(gè)性發(fā)展的有效途徑第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略在區(qū)域活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜本班每一個(gè)孩子發(fā)展的區(qū)角環(huán)境，這就需要老師去觀察、去思考并去解讀每一個(gè)孩子的興趣和能力現(xiàn)狀、發(fā)展需求?？陀^上來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是教師專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。在區(qū)角活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，隨時(shí)關(guān)注、參與、指導(dǎo)、觀察、記錄和分層指導(dǎo)等，就是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、引導(dǎo)、反思，真正成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者、研究者和喝彩者。（三）區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的自主提升第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略區(qū)域活動(dòng)是一種寓學(xué)于玩、寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式，它的教育價(jià)值已被越來(lái)越多的幼兒園和教師所接受和認(rèn)可，但在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，其優(yōu)越的教育價(jià)值沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，在區(qū)域設(shè)置上尚存在形式化的現(xiàn)象。所以，很難激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與。日久天長(zhǎng)，教師也不對(duì)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。區(qū)域活動(dòng)就流于形式，成了擺設(shè)或者應(yīng)付檢查的道具。二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題（一）區(qū)域設(shè)置形式化第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略部分幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值缺乏全面的把握，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是教育活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。所以，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中他們更關(guān)注于區(qū)域活動(dòng)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)或者主題活動(dòng)的補(bǔ)充和輔助作用，認(rèn)為幼兒在直接教學(xué)中學(xué)習(xí)某方面知識(shí)后就到相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行拓展、鞏固，完全忽略了區(qū)域活動(dòng)作為一種獨(dú)特的促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)形式的存在，忽視區(qū)域活動(dòng)本身對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展的作用。（二）區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略一個(gè)好的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，既具有本身獨(dú)特的存在價(jià)值，由其自身系統(tǒng)的邏輯知識(shí)構(gòu)成，同時(shí)也與其他教育活動(dòng)緊密聯(lián)系、相得益彰。好的區(qū)域活動(dòng)，幼兒不僅可以在其中通過(guò)獨(dú)立游戲得到發(fā)展，同時(shí)，也可以作為集體教學(xué)活動(dòng)的輔助和補(bǔ)充。一些幼兒園由于沒(méi)有真正弄懂區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，所以在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展中，不能很好地利用和挖掘家庭及社區(qū)豐富的教育資源，也不能將其與其他教育活動(dòng)，如生活活動(dòng)、自由游戲等整合滲透，無(wú)法形成教育合力，往往事倍功半。（三）區(qū)域活動(dòng)與其它教育活動(dòng)、家庭、社區(qū)之間缺乏聯(lián)系第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略然區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值已被大家認(rèn)可，部分教師也知道教師在區(qū)域活動(dòng)中需扮演幼兒游戲的觀察者、合作者和指導(dǎo)者的角色，但在具體實(shí)施中卻不能很好地踐行這些角色，往往成了幼兒“游戲的干擾者，所謂知識(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者和矛盾的調(diào)節(jié)者”。（四）區(qū)域活動(dòng)中教師角色不到位第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略部分幼兒園由于諸多客觀因素的制約，存在活動(dòng)區(qū)材料形式單一、數(shù)量少且更新不及時(shí)等問(wèn)題。有些區(qū)角材料一放就是一兩個(gè)月甚至一學(xué)期也沒(méi)有予以調(diào)整和更新，無(wú)法吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，從而成為一種應(yīng)付檢查的道具、擺設(shè)，無(wú)法與教育活動(dòng)形成合力。（五）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，區(qū)域互動(dòng)材料不足、更新不及時(shí)，利用率低第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園已經(jīng)充分認(rèn)知到區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值而積極實(shí)施，但很多農(nóng)村幼兒園由于信息相對(duì)閉塞、經(jīng)濟(jì)因素制約和受外部壓力較小等原因而導(dǎo)致觀念不到位。在區(qū)角活動(dòng)種類、材料的種類與數(shù)量及材質(zhì)上較城市幼兒園有很大的差異。（六）城鄉(xiāng)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)存在“質(zhì)與量”的差異第三節(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的指導(dǎo)策略在幼兒園教育中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀。幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)課