開學(xué)“意義感”比“儀式感”更能促成良好開端

開學(xué)“意義感”比“儀式感”更能促成良好開端每到開學(xué)，大家都會重視“儀式感”，因為班級儀式感可以給學(xué)生帶來很強(qiáng)烈的外部刺激，通過色彩、光聲電、具身體驗等重頭戲激發(fā)大腦、激活淺表興趣，創(chuàng)設(shè)開學(xué)前的“關(guān)鍵事件”，以此讓學(xué)生感受到另一段成長的時光已經(jīng)開啟。從內(nèi)卷到內(nèi)耗，儀式感逐漸異化為“形式感”，滿屋的氣球、廣告牌、扎了紅綢緞的精裝教科書，貼滿了口號與標(biāo)語的玻璃、黑板。要么花錢，大多數(shù)情況還是班主任貼錢；要么耗費了老師過多的精力，把本該研究學(xué)生、研究教材的時間拿來了研究場地布置。學(xué)生如果只是看客、而不是參與者，那么儀式就變得沒有意義，純粹留下了形式化的東西。我想，這也是開學(xué)儀式感變成大家議論和詬病的原因之一。老師原本的好心，確變成了網(wǎng)絡(luò)的曲解與差評，著實有點讓人傷心。1其實，我們要想明白一個問題：開學(xué)儀式感的目的是什么？其本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力，賦予學(xué)生新的角色和成長責(zé)任，那么我們就可以通過一些小活動來挖掘其體驗性背后的成長意義與價值，引發(fā)學(xué)生的思維升級而不僅僅只是感官刺激。接下來向大家呈現(xiàn)一些我們德育工作坊朋友們的做法。我們試圖在“拍美照”與“深挖意義”之間取得一種平衡，讓師生在共同參與中實現(xiàn)班集體的共同建設(shè)。01種下希望的種子網(wǎng)上購買了5元一包的種子，里面有很多品種，因為不確定是什么種子，我們干脆就巧借盲盒文化，給它起名“盲盒種子”。種下希望的種子，你不知道它會開出什么花，結(jié)出什么果。但你知道，只要你用心種植，精心呵護(hù)，它就會奮力成長，有所收獲，甚至有意外的驚喜。燾燾老師在班級走廊帶著學(xué)生們種下了向日葵，一派向陽而生，逐夢追光的景象。02共護(hù)指紋樹“像樹一樣成長，向下扎根，向陽而長”?！笆澜缟蠜]有一片相同的樹葉，所以每一個人都不一樣”。“班級就像這棵樹干，同學(xué)們?nèi)缤瑯淙~，在班級主干的滋養(yǎng)下，長成你們自己的樣子”。用自己的指紋蓋在充滿空間與可能的班級樹上，長在哪里、成長什么樣，你說了算。03一把尺子、一塊橡皮波波老師給學(xué)生發(fā)了一個文具小套裝：尺子代表“尺規(guī)”，是紀(jì)律、是要求，同時也期待同學(xué)們做一個正直的人；橡皮代表“改變”，誰都會犯錯誤，在試錯中成長，擦除錯誤的想法和做法，主動改變，人生就會遇見更好的自己。04五彩流沙班級群像心怡老師帶著學(xué)生做五彩流沙班級畫像：綠色、橙色、紅色，同學(xué)們覺得每一種顏色代表什么寓意？是青春的律動、是無所畏懼的勇氣、是好運連連的喜氣......讓我們帶著自我的期待與祝福，向班級注入一份力量。班級的風(fēng)氣是由每一位學(xué)生的行為成就的，這一幅畫像就叫班級群像。時間如流沙，越珍惜、越成長。05雙手托舉夢想娜娜老師用多巴胺色的星形便利貼吸引學(xué)生的目光，每個學(xué)生寫下自己的新學(xué)期夢想，可以是切實可行的計劃，也可以是充滿激勵的座右銘。每個人的夢想都是閃閃發(fā)光的。彩泥手印，引發(fā)學(xué)生思考，夢想的實現(xiàn)需要奮力用雙手去托舉，是擼起袖子加油干，是人多力量大。06名牌歸隊智慧老師是位技術(shù)達(dá)人，早年就在她的課堂里看到她創(chuàng)造性的使用各種軟件。這次她使用的小程序是讓每一個同學(xué)們的姓名“回家集合”。從圈外拉進(jìn)圈內(nèi)，一個小小的動作，是學(xué)生歸屬感的具身體驗。走進(jìn)班級的大門，成為班級的一員，就要共同為班級出力。07自制寓意姓名卡我給學(xué)生發(fā)一張A4的卡紙，白色可以，粉色更佳?？ㄆ郏灾菩彰?。學(xué)生在卡的正面工工整整地寫清自己的名字，字體要大，這樣便于任課老師在課堂上準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，拉近距離、推進(jìn)教學(xué)?？ǖ谋趁妫蜃约?，學(xué)生寫下三個表達(dá)：“我的特點/優(yōu)點、我的需要、我的期待”。這三個表達(dá)有具體的意義：◎“我的特點/優(yōu)點”，讓學(xué)生大方地自我肯定，不斷內(nèi)化；◎“我的需要”，是學(xué)生目前不具備的品質(zhì)，也是想要逐步養(yǎng)成的習(xí)慣，這是發(fā)展區(qū)；◎“我的期待”，發(fā)揮期待效應(yīng)，展開自我教育。1教師首先應(yīng)該是個思考者，思考教育的意義與本質(zhì)，思考我們每一個教育行為的目標(biāo)。然后再成為一個設(shè)計者。根據(jù)教育目的，設(shè)計符合所教學(xué)生身心發(fā)展特點的具身活動，用兒童的視角引發(fā)成長的思考。當(dāng)我們深入挖掘小活動背后的大寓意，