五年級語文上冊《牛和鵝》教學(xué)反思

五年級語文上冊《牛和鵝》教學(xué)反思

篇1:五年級語文上冊《牛和鵝》教學(xué)反思

五年級語文上冊《牛和鵝》教學(xué)反思

我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”

這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”

和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找

出對牛與鵝的前后不司態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行

交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個

很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)?時候作一些小小的點撥和提示。

此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感

體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔

的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從

不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了

角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確她對待生活。教學(xué)中，對于教學(xué)方法

的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放

入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不

同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在

充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方

法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想

內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下

良好的基礎(chǔ)。

篇2：四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思

課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造

成了牛和鵝對人的不司的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得

到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，

尊重了客觀的事實一一在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看

鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言一一在鵝的眼里，人比鵝小，惡不

怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)

該怕鵝，導(dǎo)致了我見鴿就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信；2、

應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突

現(xiàn)出來的。因此，課文的5T1自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真

正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固

定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯

誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，

是''點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真

切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上

明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎

叔的話，是我站錯角度和重新認準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

所以，我覺得課文的重點應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇

跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，詛學(xué)生感受到我當(dāng)時的

情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎

叔叔的話，讓孩子的'體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：

從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)

了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和

鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同

的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心

理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達戌

共識。

2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它

可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、

共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間交

得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。

篇3：四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思

課文《牛和鵝》記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走

了鵝，再不怕鵝的故事。

文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其

是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”

的狼狽不堪，慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的

動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就

會得到不同的結(jié)果。深文篇幅較長，學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了學(xué)生

的朗讀，糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一

有了感情，牛與他沒有了敵意他才敢由開始的“摸、拍……”到后來的“跪、騎”

這也是人對牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，教師若點撥一下會更好。

篇5：小學(xué)四年級上冊語文《牛和鴿》教學(xué)反思

教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句

話的含義。朗讀感悟梁文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不

同的結(jié)果。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.首先從單元主題入手，設(shè)計

了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，

板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，

更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，

為后面的教學(xué)作鋪墊。

2.從本文作者的笥介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對

作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童

趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的‘段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一

自然段，深入體會：款牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝

欺時的狼狽不堪，增強學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練。

3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人/都說：牛的眼睛看人，覺得人

比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”

這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔

的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟

出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。

5.拓展總結(jié)：向?qū)W生講述一個故事個老太太，兒子染布，女兒賣傘，

天晴時老太太為女兒當(dāng)心，下雨時老太太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病

纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引

向?qū)W生過去學(xué)的相關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束

本課。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面

引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的司時，也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤

其是童趣十足的語言.學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試

圖達到爛熟于心、實行使用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,

從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。

三、不足之處

一是對學(xué)生實行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上

沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足一一金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來

得及教學(xué)，就草草收場。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)

生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為

后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落，邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對待

牛和鵝不同杰度的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝

的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改

變了我對牛和鵝的看法，這個部分多讓學(xué)生實行討論，從而得出結(jié)論。最后，重

點品讀作者對牛和鵝的理解發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生分析重點句：“它雖然把

我看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導(dǎo)學(xué)生理解生活中類似的事例，感悟

從中受到的啟發(fā)。

篇6：小學(xué)四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的協(xié)助下趕

走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我『：看待周圍的事物，如果從不

同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣

十足、又蘊含一定哲理的文章。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學(xué)流程取

得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、生活入手，揭題激趣。

首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實

的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很

多同學(xué)非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示

鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的

生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是

生活的常識也是了解一二，很是粗淺。理解之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后

便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒

有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

2、初讀感知，了解故事。

在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把

錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。

請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)

生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什

么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷

練中培養(yǎng)概括水平，提升語文素養(yǎng)。

3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。

潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是

什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二

步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次

走進作者內(nèi)心，感受作者的心情，進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗

讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，

能讀出作者的‘心聲。

4、聚焦篇末，升華情感。

聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑?dǎo)學(xué)

生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把

思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只

要我們自己能夠準(zhǔn)確地、全面地去看待問題，分析問題，就會準(zhǔn)確地理解生活。

那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生實行說話練習(xí)，進一步遷移使用。

二、教學(xué)優(yōu)點

整堂課如行云流水，學(xué)生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

三、不足之處

課文很長，描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細腐，但未能品讀，有點遺憾。

四、改進措施

如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的

基礎(chǔ)上積累背誦。

篇7：《牛和鵝》語文教學(xué)反思

教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達到

“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，

能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：

課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造

成了牛和鵝對人的不司的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得

到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，

尊重了客觀的事實一一在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看

鵝，所以他不怕鴿；而我卻偏信了大家的傳言一一在鵝的眼里，人比鵝小，惡不

怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)

該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵠就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信；2、

應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突

現(xiàn)出來的。因此，課文的571自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真

正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固

定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯

誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，

是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真

切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上

明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎

叔的話，是我站錯角度和重新認準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

所以，我覺得課文的重點應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇

跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當(dāng)時的

情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎

叔叔的話，讓孩子的沐驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:

從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的.結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)

了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和

鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同

的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心

理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達成

共識。

2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它

可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、

共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間交

得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。

篇8：四年級語文上冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)要求：

1、學(xué)會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、反.復(fù)朗讀課文，學(xué)會分層理解課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不

同角度看待事物，處理問題。

3、理解課文中含義深刻的句子。

重點、難點

1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同角度出發(fā)看待事

物，處理問題。

2、學(xué)生學(xué)會分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。

3、體會含義深刻的句子。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

課時安排：兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱梳理課文層次。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、談話激趣導(dǎo)入。

1、課件出示牛、鵝圖片，啟發(fā)談話。

同學(xué)們，圖上的這兩只動物你們認識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？

2、生回答后再次談話。

實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起

學(xué)習(xí)任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的’態(tài)度有什么

變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。

3、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、簡介作者。（出示課件）

任大霖（1929?1395）,浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發(fā)表兒童故事、童話、

兒歌。工作后堅持業(yè)余創(chuàng)作，成為中國作家協(xié)會會員。先后出版了兒童散文集《紅

泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發(fā)綠的時候》，

兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文

集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋

蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以

及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。

三、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、學(xué)生自由讀，師出示自讀要求：

（1）找出生字詞拼讀。

（2）聯(lián)系上下文理解詞語。

（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。

（4）讀通讀順課文。

2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。

（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。

（3）詞語：①無所謂：不在乎。②束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手

的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。

（4）指名分讀課文，正音。

4、全班有感情齊讀課文。

四、默讀課文，梳理脈絡(luò)。

1、同學(xué)們，讓我們再次讀文，完成以下問題：出示自學(xué)要求）：

（1）按照提綱給課文分段。

（2）說說課文的敘述順序。

（3）概括課文的主要內(nèi)容。

2、出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。

（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們有待它們的態(tài)度、做法也不同。

（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。

3、學(xué)生默讀，自主學(xué)習(xí)交流。

4、指名匯報，理清課文脈絡(luò)。

（1）分段：

第一部分：（第1?4自然段）

第二部分：（第5?11自然段）

第三部分：（第12?13自然段）

（2）課文的敘述順序：事情的發(fā)展順序。

（3）課文的主要內(nèi)容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔

趕走了鵝，并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內(nèi)

容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會有巨大的轉(zhuǎn)變呢，

課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

六、板書設(shè)訃:

提出共識

牛和鵝具體描述

改變認識

篇9：四年級語文上冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、

頑皮”等14個詞語。

2、知道可以從哪些角度給文章作批注。

3、能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被貓襲擊時的心情。

4、能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

教學(xué)中、難點：

知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和

被鵝襲擊時的心情

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備課件

2、制作什么是批注的微課

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和

鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經(jīng)預(yù)

習(xí)過課文了，誰能說說呢？回答得這么完整，看來你預(yù)習(xí)得真好！請坐！

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、那么同學(xué)們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預(yù)

習(xí)情況。

我們首先來看第一組：

自由練讀一下。你發(fā)現(xiàn)這一組詞有什么特點？前面都是表示動作的詞后面都

是表示事物名稱的詞涪。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀

一讀這一組詞。

再來看第二組。這兩個都是什么？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一

下這兩個人物。讀好兒化音。

2、結(jié)合課文說說主要寫了一件什么事？

詞語讀得非常好。誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什

么事呢？（怕鵝一一摔鵝一一不怕鵝）說得棒極了，讓我們?yōu)樗墓恼瓢桑?/p>

三、結(jié)合課文認識批注。

1、同學(xué)們，在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們學(xué)習(xí)過的普通課文有什么不同

嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注

呢？請大家來看一段老師錄制的微課。

2、同學(xué)們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對，什么是批注，批注的種

類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對，5處，請你給這五處

批注標(biāo)一下序號。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進行的批注，小讀者

為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！

3、第一處。我他首先來看第一處。老師請兩位同學(xué)來對讀課文和小作者的批

注。請你讀課文，聽了這位同學(xué)的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這

樣的批注。大家一起耍。大家認為這一處的批注是從什么角度進行的批注呢？提

出疑問的角度。

4、大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕

鵝、摔鵝這場“人鵝大戰(zhàn)”的精彩段落5—8自然段。認真讀課文5—8自然段，用

波浪線畫出寫鵝的相關(guān)的句子，用“△”標(biāo)出讓你有深刻體驗的字詞。同學(xué)們讀

得非常認真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談?wù)劯惺馨桑≡蹅內(nèi)嘣?/p>

一起交流一下吧！

A、第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點字詞中體會到什么？

（這讓你感覺這群鵝可真一一！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）②這里面有對

鵝什么的描寫？（動作、神態(tài)）這神態(tài)、這動作，分明是在說什么？③誰來讀一讀,

讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，

不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！

B、第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這

群鵝可真一一！這一段又有對老公鵝什么的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢

洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。

如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？齊讀。

鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。

難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。這是從什么角度

下的批注呢？從抒發(fā)感想的角度。

5、鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現(xiàn)呢？默讀課文5-8

自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現(xiàn)的句子。想想可以從

中體會到什么？

A、我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點字詞談?wù)勀愕母惺?。你來補充

這個句子：“我當(dāng)時可真是一一！”。

B、在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當(dāng)時可真是一一!

你發(fā)現(xiàn)這兩處句孑抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態(tài)、語

言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋

漓盡致?？纯葱∽x者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認為讀者這是從什么角度

所作的批注？（點評寫法）

5、對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得

精妙絕倫。

四、實戰(zhàn)演練練寫批注

咱們也像書上的族者這樣，給文章下一下批注。學(xué)生寫。指名讀。讀了第幾

自然段，我的批注是。

五、總結(jié)課文

同學(xué)們，這節(jié)課我們運用批注式閱讀感受到了作家筆1、人鵝大戰(zhàn)的精彩，抓

住人物的動作語言神態(tài)體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批注式閱讀真是個好

方法！下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

篇10：四年級語文上冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《牛和鵝，》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕

走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含

著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態(tài)的生動刻畫，都有利于激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角

度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。

教學(xué)目標(biāo)：

認知目標(biāo)：會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外,

一些易讀錯字的讀音。

情感目標(biāo)：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從

不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這個道理。

能力目標(biāo)：學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理

活動。

教學(xué)重點、難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

教學(xué)課件：powerpoint

教學(xué)時間：2課時

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

這句話的含義。讓學(xué)生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的

結(jié)果這樣一個道理。

陳述：

一、開篇明意，導(dǎo)入新課

課前板書課題，并做好課件播放的準(zhǔn)備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和

鵬這篇課文，牛和鵝洽你留下了什么印象”這個問題，激發(fā)學(xué)生對第一課時所學(xué)

知識的回憶，并根據(jù)學(xué)生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的

眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所

以鵝不怕人?！闭埗嗝麑W(xué)生朗讀，促使學(xué)生想弄明白這是怎么回事？

接著出示有關(guān)資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都

比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生

朗讀，老師強調(diào)一下，這是從誰的角度得到的結(jié)果？（牛）同樣（出示）請男生讀

這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在婚的眼睛里，人比自己還要小。

所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學(xué)生了解是從鵝的角度來看的）。所

以人們都說，（點擊；這句話學(xué)生齊讀。

詢問學(xué)生是否相信這句話？指出作者任大霖和他的‘伙伴都很相信從而引導(dǎo)學(xué)

生打開課文紙走進課文，進入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要起溫故知新的效果，同時通過反復(fù)朗讀第一自然段，

讓學(xué)生對牛的角度看人人比它大，鶴的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的

學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。）

二、精讀課文，引導(dǎo)感悟

老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要

求學(xué)生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對

待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待

牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

交流時，老師根據(jù)學(xué)生的回答相機出示相關(guān)片斷，比如學(xué)生先找對待牛的杰

度的片斷，（出示）指名讀后，讓學(xué)生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊

這些詞，再請學(xué)生感情朗讀。根據(jù)這些動作，體會我們不怕牛?。ò鍟翰慌拢?/p>

同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態(tài)度也在讀中由學(xué)生找出（遠遠，才敢，

繞個大圈子）這些詞語，學(xué)生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕）鵝！

（說明一下，這部分學(xué)生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學(xué)生朗讀

的空間即可）。

5?13自然段是本課的重點段落

（板書：“我”）對于強壯的牛，一點也不害怕，可是對于小小的鵝，卻害怕

極了。后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭〉請學(xué)生拿

起課文紙認真用喜歡的方式讀5?11自然段，學(xué)生合作討論，老師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計問題什么事情讓作者改變了看法？（學(xué)生各抒己見，概括主要意思）

（本環(huán)節(jié)旨于提高學(xué)生合作探究的能力和學(xué)生概括能力）

然后老師作小結(jié)：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走

了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害帕？

（點擊）讓學(xué)生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒

有我們似的）；我的哀狽不堪，害怕鵝！（以為鵝要把我吃了）

接著學(xué)生練讀，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不

可一世，我的狼狽不堪。

由此引出后來發(fā)生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到

現(xiàn)在我還記著，讓學(xué)生用慧眼找出那句話來！

（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)。”學(xué)生朗讀，（點擊）

提問：“憑這點”是指憑哪一點？學(xué)生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導(dǎo)：

那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應(yīng)?！焙?，

來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應(yīng)的？

（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄

他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不

容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中?！倍嗝麑W(xué)生朗讀，

快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學(xué)生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀

讀出鵝的害怕。

如果學(xué)生朗讀不到位，我們還設(shè)置老師范讀，根據(jù)學(xué)情來定。

金奎叔是這么做的，也是這么說的（出示）指名讀這段話，

從此，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了巨大變化，（出示12自然段）學(xué)生讀，理

解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣

無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出

示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”仔細品讀這句話，讓

學(xué)生體會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！這就是觀察的

角度不同，結(jié)果也不司。從而引導(dǎo)學(xué)生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受

到什么啟發(fā)？這里我們設(shè)計了一張得益卡，讓學(xué)生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在

班里簡單交流。

（本環(huán)節(jié)是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據(jù)課的三分之二，讓學(xué)

生從人怕鵝到鵝伯人的轉(zhuǎn)變的認識中，體會角度的不同，結(jié)果也不同這個看似簡

單實質(zhì)深奧的道理。整個環(huán)節(jié)以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說

讀寫于一堂。）

三、總結(jié)升華、領(lǐng)悟道理

（課件出示）老師隨著優(yōu)美的音樂揭示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，

站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結(jié)

果不同）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的

“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的

看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，

新的感受！

四、布置作業(yè)、課外拓展

作業(yè)設(shè)計我們采用課外效果大不一樣?！边@個道理的過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

學(xué)生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音，理解重點詞句

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：

1、【出示一組漫畫】

圖1:一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯

生生地問：“阿姨，幾點了？”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什么？

師從同學(xué)們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物?！?/p>

【點評：直觀形象地讓學(xué)生真切地感受到不能帶著面有思想看問題這一點】

2、【出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片】提問：你對它們的印象分別是怎樣

的？

【點評：使學(xué)生對牛和鵝先有初步印象，進而在學(xué)習(xí)課文過程中進行對比閱讀】

3、今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，概括文章主要內(nèi)容。

1、快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想

想課文主要講了一件什么事？

2、提問：有哪些字的讀音需要提醒同學(xué)們注意？（如果學(xué)生談不到，師點撥：

扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導(dǎo)學(xué)生練讀）

【點評：真正做到從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提

醒中，共同提高】

3、試用一段話概括課文主要內(nèi)容?！军c評：落實概括能力的訓(xùn)練】

三、理解課文。

1、理解課文1-4自然段

（1）請同學(xué)們練讀課文1一4自然段。

請一位同學(xué)讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現(xiàn)；請一位同學(xué)讀“我們”

對鵝的印象及由此帶來的印象。

（2）同位合作這樣讀一讀。

（3）談?wù)勛x了課文后的體會。（在學(xué)生談的過程中用評價的方式指導(dǎo)學(xué)生更

結(jié)合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學(xué)生談的過程中，提問點撥：牛比鵝

大，為什么我們欺牛咱鵝？如果學(xué)生注意不到，引導(dǎo)學(xué)生注意這句話：“我們都

很相信這句話?！边@句話為下文做了鋪墊。）【學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點

詞句理解詞句含義】

2、過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

學(xué)習(xí)課文5—7自然段。

（1）指名讀課文5—7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結(jié)合句子談

談自己的閱讀感受。

（2）提問，在學(xué)生暢談中點撥重點：

出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追

過來?！薄拔蚁耄欢ㄒ盐乙懒耍睆闹心荏w會出我非常怕鵝，一點也不

敢反抗0

出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我『似的。”找出動詞，體會到在

我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝?！昂孟笱劾?/p>

根本沒有我們似的?！币痪湔諔?yīng)了課文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放?！闭页鱿舐朁S，體會到在我眼中，老雄鵝很

可怕。練讀。

【點評：在學(xué)習(xí)第一部分進行了學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再運用這種方法理

解課文，掌握這種閱讀方法】

過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

3、師述：金奎叔來解救我了。

（1）師生配合讀8—11自然段，師“金奎叔是個結(jié)實的漢子……他飛快地走

了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學(xué)們點評他們的朗讀，理解金奎叔的

話。

4、學(xué)習(xí)課文12-13自然段

（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，

可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生

活實際你得到什么啟迪？

（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形

大不相同？由此，你得到什么啟迪？

四、回顧課文，總結(jié)升華。

師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；同時，換個角

度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。

篇12：小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計

北師大版小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本篇課文是北師大版五年級下冊第八單元里的一篇課文，角度，即看待問題

的出發(fā)點，本單元圍院“角度”這一主題，編排了兩篇主體課文，含兩首古詩和

一個“語文天地”。其中《牛和鵝》主要記敘了“我們”害怕鵝，在回家的路上被

鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章內(nèi)容涉及到動

物，會受到學(xué)生的喜愛，作者是以孩子的眼光寫了小時候的事，便于與作者產(chǎn)生

心靈共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，受到看待事物、處理問題，從不同

角度出發(fā)會得到不同結(jié)果的啟發(fā)，并在生活中學(xué)會全面地看待事物的出發(fā)點。

【學(xué)情分析】

經(jīng)過幾年的積累，五年級的學(xué)生已具備了一定的理解能力，能在閱讀中揣摩

和體會作者的思想感情。本節(jié)課我將根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平、年齡特點、

興趣愛好，在學(xué)生能領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得由于看待事物的角度不同，得

到的結(jié)果也將截然不司，但從本文獲得的啟示，學(xué)生可能分析不透，需要交流，

點撥。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能：

1.認讀生字詞，理解“束縛”等語的意思。

2.反復(fù)朗讀課文通過感悟課文內(nèi)容了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度

出發(fā)就會得到不同的'結(jié)果。

二、過程與方法：

學(xué)習(xí)概括課文，并能抓關(guān)鍵語句揣摩人物心理。

三、情感態(tài)度、價值觀：

通過學(xué)文與實際生活相聯(lián)系，抓語句體會道理，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事

物，處理問題。

【教學(xué)重點】

學(xué)會抓關(guān)鍵詞、句的方法，體會人物心理的細微變化，體會文章的閱讀方法。

【教學(xué)難點】

通過閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右”和“換個角度

看問題，產(chǎn)生的效果不一樣”的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)時數(shù)】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、看圖談話，導(dǎo)入新課。

1.師：今天老師為大家?guī)砹藘蓚€可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它

們，你知道哪些？【設(shè)計意圖：讓生談?wù)勆钪袑ε：往Z的認識，拉近生對東西的

距離。1

2.揭題，板書課題。

生根據(jù)課題質(zhì)疑?！举|(zhì)疑的目的是提高生感知謖文的興趣，帶著問題整體感知

課文?！?/p>

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1.自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出重點詞語。

2.交流：課文主要講了一個怎樣的故事？

【設(shè)計意圖：運用整體感知的方法，理清詞語在文中的意思，同時提高了學(xué)生

歸納課文內(nèi)容的能力。】

三、再讀課文，體會感悟。

四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.看圖講故事?！菊n件：小馬過河】

師：小馬遇到了什么困難？老牛和松鼠各是怎樣說的？誰對誰錯？

2.看了這個故事，你想說什么？

3.揭題，弧書課題。

【設(shè)計理念：我尤學(xué)生提供了想象的搖籃，給他們創(chuàng)造一片暢想的天空，通過

講故事充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)情感體驗，使生實現(xiàn)自我與文本的交流。】

二、深入文本，研讀品悟。

（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態(tài)度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們

的心理。

（1）學(xué)生畫出對牛和鵝不同態(tài)度的相關(guān)詞語。

（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

對鵝（遠遠地、才、大圈子）板書：怕

（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

（-）體會“鵝”的囂張。

（1）面對威風(fēng)凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？

（小組內(nèi)交流匯報結(jié)果，師作適當(dāng)引導(dǎo)）

（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“?”畫出來。

（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）

（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。

（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。

【設(shè)計意圖：把讀與悟有機結(jié)合，貫穿教學(xué)過程，讓生在反復(fù)的讀中品詞析句,

體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言的獨特魅力。】

（三）感悟“鵝”對金奎的態(tài)度

1.過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當(dāng)它面對金奎步時又是怎樣的？

圈畫出相關(guān)句子。

（1）【課件】他飛快地……逃命了。

（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

（3）指導(dǎo)讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。

（4）畫出相關(guān)詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。

2.過渡：從同學(xué)們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心

驚，怕得魂飛魄散?？墒呛髞砦覅s不怕了，為什么？

（1）學(xué)生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？

【課件】金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”

“憑這點”憑哪點？你有什么看法？

（2）分角色讀，男婦生讀。

【設(shè)計理念：在理解的基礎(chǔ)上，讓生談看法，不但加深對文本的理解，同時提

高學(xué)生的語言表達能力。】

生談感受，師板書：不欺

不怕

3.再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結(jié)果不同。）

4.再次體會作者的態(tài)度上的變化。

三、拓展延伸，發(fā)展語言。

1.【課件】小故事，大道理。

2.你有什么想法？指導(dǎo)學(xué)生談感受。

3.小練筆：

（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看

待的？

（2）寫一寫，交流匯報。

四、作業(yè)設(shè)計：小練筆。

【設(shè)計理念：根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，設(shè)計了相同的作業(yè)，力求體現(xiàn)不同的

情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維得到了最大空間發(fā)揮?！?/p>

【板書設(shè)計】

牛欺金不欺

和奎

鵝怕叔不怕

角度不同結(jié)果不同

篇13：《牛和鵝》教學(xué)反思

《牛和鵝，》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕

走了鵝，再不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就

會得到不同的結(jié)果。

教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句

話的含義。朗讀感悟梁文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不

同的結(jié)果。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先從單元主題入手，設(shè)計了一個師生對詒，由直呼別人姓名的好與不好,

導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師

生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，

初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。

2、從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對

作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童

趣“著眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一

自然段，深入體會：效牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝

欺時的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

3、由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人

比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！?/p>

這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔

的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟

出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。

5、拓展總結(jié)：向?qū)W生講述一個故事個老太太，兒子染布，女兒賣傘，

天晴時老太太為女兒當(dāng)心，下雨時老太太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病

纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引

向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束

本課。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言

方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。

尤其是童趣I足的語