五年級(jí)語(yǔ)文下語(yǔ)文園地四VIP

語(yǔ)文泥地

A教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。

4.學(xué)會(huì)書寫硬筆書法作品，積累記背古詩(shī)《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

院教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)策略

1.交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生自己讀交流平臺(tái)的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)本單元課文的表達(dá)方法，自己感悟抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)

言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心的方法。

2.詞句段運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生讀例句，感悟抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)的方法。

3.書寫提示

引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書法時(shí)需要注意的問題。指導(dǎo)學(xué)生寫一

幅硬筆書法作品，并展示作品成果。

4.日積月累

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自學(xué)古詩(shī)，老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)。在朗讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)

人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩(shī)的目的。

A教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)過程

板塊一討論交流，回顧方法

1.這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心的方法?，F(xiàn)在我們來(lái)交流

一下這種方法。（課件出示教材第66頁(yè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容）

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.四人小組討論交流：你還從學(xué)過的課文中哪些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)到了人物的內(nèi)心？

（學(xué)生自由討論）

3.全班交流匯報(bào)。（學(xué)生自由交流課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫）

（1）教師相機(jī)出示課件：

課件出示

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來(lái)，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在教你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

“你過獎(jiǎng)了。”

（2）教師引導(dǎo)：這段話中不僅有語(yǔ)言描寫，還有神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼

白”說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無(wú)所畏懼、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的品質(zhì)。

4.教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理

解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運(yùn)用這樣的方法去閱讀其他寫人的文章。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法，鞏固抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)■言、神態(tài)描

寫，體會(huì)人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去閱讀其他文章，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

板塊二運(yùn)用方法，訓(xùn)練能力

1.讀下面的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心。

課件出示

?從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)

交給我吧！”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，工說：“孩子

們，我給大家分菜，每人一筷子。”

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.指名學(xué)生談讀后的體會(huì)。

3.教師小結(jié)：只有抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，才能體會(huì)人物的心理活動(dòng)。選擇一種情景，

照樣子寫一寫。

課件出示

?焦急地等人?期待落空-久別重逢

4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰(shuí)在焦急地等人，他焦急地等人時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言、神

態(tài)是怎樣的？（指名學(xué)生說）相機(jī)出示課件：

課件出示

時(shí)間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來(lái)走去。他眉頭緊蹙著，風(fēng)呼啦啦地吹

著，吹動(dòng)著片片葉兒，可此時(shí)在他的心里，這并非美景，只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他

心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒回來(lái)？怎么還沒回來(lái)……”

5.學(xué)生練習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)照樣子寫另外兩種情景。（學(xué)生自由練寫，老師個(gè)別指

導(dǎo)）

6.四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內(nèi)寫得最好的句子。

7.全班交流匯報(bào)。（小組里寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己寫的句子）

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描

寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

板塊三運(yùn)用方法，訓(xùn)練表達(dá)

1.下面的句子寫出了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)，體會(huì)它們的表達(dá)效果，照樣子說一說。

課件出示

?手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一

次又一次。

?平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實(shí)在無(wú)法釋然，胸口總像是被什么堵住了似

的，白天心神不寧，晚上也無(wú)法入睡。

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生說句子的表達(dá)效果。（學(xué)生自由交流）交流示例：

（2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。

（3）臂開：兩臂展開，平放在桌面，右手執(zhí)筆，左手按紙。

（4）足安：雙腳放穩(wěn)，平行向前，腳可略分開，使力量集中在腰部。

4.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)擺正書寫姿勢(shì)。（老師糾正個(gè)別不正確的書寫姿勢(shì)）

5.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)執(zhí)筆。（老師糾正個(gè)別不正確的執(zhí)筆方法）

6.老師講解并示范運(yùn)筆的方法。

鋼筆書法在運(yùn)筆方法上，相對(duì)毛筆書法要簡(jiǎn)單得多。毛筆書法講究逆鋒起筆、回鋒收筆等等，并且

要求手臂手腕同時(shí)用力。而鋼筆竹法只要在起筆的時(shí)候稍微下按，收筆稍微停頓就可以了。運(yùn)筆的關(guān)鍵

在于運(yùn)腕。在書寫的過程中還要注意幾個(gè)問題。

課件出示

?虛實(shí)關(guān)系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結(jié)合，線條的提按是表現(xiàn)書法筆畫的重要因素。

?力度和節(jié)奏。在鋼筆書寫過程中，筆畫粗細(xì)的變化是由于用力大小不同。只有通過對(duì)每個(gè)字的筆

畫的節(jié)奏感的把握，寫出來(lái)的字才能有力度。

?巧與捷。鋼筆字筆畫本身比較纖細(xì)，因而筆觸變化不宜因動(dòng)作過大而顯得生硬。

7.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)書寫書法作品《帆》。（老師巡視指導(dǎo)）

8.利用展示臺(tái)展示學(xué)生寫得好的書法作品。

9.在展示臺(tái)上展示有問題的書法作品，全班同學(xué)提出修改意見或建議。

10.教師小結(jié)：鋼筆書法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小，筆畫精短，行筆過程中不

宜有過多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此，用筆快速、簡(jiǎn)捷也是鋼筆書法作品的顯著特征。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察硬卷書法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書法時(shí)需要注意的問題。

指導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激發(fā)學(xué)生練習(xí)硬筆書法的興趣。

板塊二回顧學(xué)法，積累古詩(shī)

1.談話導(dǎo)入。

黃河是中華文明的發(fā)祥地之一，是我們中華民族的搖籃，這條奔騰不息的河流用她甘甜的乳汁養(yǎng)育了

一代又一代中華兒女,孕育了燦爛的中華文明。古往今來(lái),許多文人墨客贊美過黃河,古代那些才華橫溢的

詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀的詩(shī)篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩(shī)《涼州詞》。板書

并齊讀詩(shī)的題目。（板書：涼州詞）

2.學(xué)生自由讀古詩(shī)。（課件出示《涼州詞》）

指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。

3.了解詩(shī)人。（課件出示王之渙簡(jiǎn)介）

4.理解題0o

“涼州詞”不是詩(shī)的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡

這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。

5.指導(dǎo)朗讀。

（1）教師引導(dǎo)：我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)了《古詩(shī)三首》，人家回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？（朗讀

古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美；想象畫面，了解意境，讀好每一句；走近詩(shī)人，體會(huì)情感，讀出情感

美）

（2）教師小結(jié)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而想把詩(shī)深深地烙印在自己的心上，理解就很重

要。請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，用鉛筆劃節(jié)奏。多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。相機(jī)指導(dǎo)“仞”和“羌”的讀

音。

（3）四人小組讀古詩(shī)。（根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，你讀我聽，我讀你聽，互相評(píng)價(jià)）

（4）師范讀后，全班齊讀古詩(shī)。

（5）如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（蒼涼、孤獨(dú)、寂寞、

思鄉(xiāng)）

6.理解詩(shī)意,感悟詩(shī)情。

（1）首先我們來(lái)看詩(shī)的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。（指名學(xué)生讀）誰(shuí)能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬(wàn)

里的氣勢(shì)？（再指名學(xué)生讀）

（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。

（3）你仿佛看到了什么畫面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動(dòng)的黃龍橫貫大地，穿過綿亙的群山，越

過廣袤的戈壁，一直迤邈飛入云端）

（4）全班鼓足氣勢(shì)，齊聲朗讀這句詩(shī)。

（5）教師引導(dǎo)：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將目光移到近處，看到的卻

是另一種景象-----片孤城萬(wàn)仞山。

（6）“仞”是什么意思？（古代長(zhǎng)度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？（玉門關(guān)）

課件出示玉門關(guān)的圖片或視頻。

（7）“一片孤城萬(wàn)仞山”中哪個(gè)字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單的一座城）僅僅只是城孤

單嗎？（駐守在玉門關(guān)的戍邊將士也很孤單）

（8）教師引導(dǎo)：玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這就是詩(shī)句中所說的

“孤”。這樣一座孤城，在萬(wàn)丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。詩(shī)人為什么不寫“一座孤城”，

而用“一片孤城”？（為了體現(xiàn)孤城的單薄，在萬(wàn)仞高山的襯托下，猶如一片樹.葉，顯得單?。?/p>

（9）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！僅僅是城孤孤單

單的嗎？（守城將士的心更是孤獨(dú)的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤??！讓我們帶著這種心情

來(lái)讀這兩句詩(shī)。

（10）教師小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢(shì)雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊

的西北人地上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)矗立其間，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，

將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。

7.將士們長(zhǎng)年駐守邊關(guān)，多么想回家??！真的有希望回家嗎？

課件出示

據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成

為久戍之役，“自天寶以后，山東戊卒還者，十無(wú)二三”。

8.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么

呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來(lái)讀這兩句詩(shī)。

9.埋怨朝廷有用嗎？（沒用）所以戰(zhàn)士們只能無(wú)可奈何地埋怨楊柳。因此，“春風(fēng)”的深層意思是

朝廷的恩惠和關(guān)心。

10.這首詩(shī)反映的主題是什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)）是啊，唐詩(shī)中有很大一部分詩(shī)歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和

邊地軍民生活的，這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。

11.“羌笛何須怨楊柳”，其實(shí)楊柳在這里又有另外一層意思，即戰(zhàn)士吹奏的是古代樂曲《折楊

柳》。

課件出示

古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即常用諧音來(lái)表達(dá)寓意。“柳”與“留”同音，

因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）。自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友，

愛折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行?！罢哿北愠蔀橘?zèng)別或送別的代稱。

12.在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無(wú)限愁思猶如大海

波濤，洶涌而來(lái)。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托

在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂曲《折楊柳》。一起讀后面兩句詩(shī)。

13.茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊城，凄切的羌笛。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩(shī)人發(fā)出了震撼人心的呼喊一一

（學(xué)生接讀）“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

14.學(xué)生有感情地背誦《涼州話》。

15.教師小結(jié)：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難??！

讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭都能擁有幸福的生活!

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9課《古詩(shī)三首》的學(xué)法，自學(xué)古詩(shī)《涼州詞》。老師指導(dǎo)學(xué)

生有感情地朗讀古詩(shī)，在讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩(shī)的目的。

板塊三運(yùn)用學(xué)法，積累古詩(shī)

1.千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫江南春。詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作

賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，于是李白作詩(shī)一首，以表心中不舍之情。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白

的這首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板巾并齊讀詩(shī)的題目。（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2.學(xué)生自由讀古詩(shī)。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。

3.理解題目，走近詩(shī)人。

（1）從題目中，你知道了什么？（送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然）

（2）連起來(lái)說說題目的意思。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）

（3）教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)

時(shí)的送刻詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史

上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。

論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨

晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

4.讀懂古詩(shī)，整體感知。

（1）請(qǐng)大家用鉛筆劃出這首詩(shī)的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊想象，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣

的畫面？（孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠(yuǎn)去）

（2）詩(shī)中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白目送孟浩然的情景？（前

兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的情景）

5.感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

（1）浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說

故人一一（學(xué)生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說煙花三月一一（學(xué)

生接讀）下?lián)P州。

（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這里指誰(shuí)？（孟浩然）“煙花”給你們什么感覺？（漂

亮，綻放）為什么用煙花形容三月呢？（因?yàn)槿率前倩ㄊ㈤_的時(shí)候，十分漂亮）還可以說什么樣的三

月？（爭(zhēng)奇斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥語(yǔ)花香的三月）

（3）揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在乂逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見了揚(yáng)州怎樣的一

番景象？（花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而乂太平）

（4）學(xué)古詩(shī)的好方法就是展開想象，請(qǐng)大家閉上眼睛想象剛才說的畫面。帶著愉快與向往讀這兩句

詩(shī)。

（5）孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久地望啊望啊，他在看什么?。浚ù字淮?？（一

只）詩(shī)中哪里說了一只船？（孤帆）

（6）可那是唐朝盛迎??！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只，為什么李白只

看見血浩然的孤帆呢？（因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩希?/p>

（7）教師小結(jié)：李白眼中只有孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥袦睾迫唬吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏?/p>

孤帆。過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!一起讀這兩句詩(shī)。

（8〕“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中“盡”指什么？（孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭）不盡的是

什么？（不盡的是滾滾長(zhǎng)江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情）

（9）送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景