第12課《詩(shī)經(jīng)二首蒹葭》課件統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)VIP

《蒹

葭》授課人：何海清學(xué)校：茂縣八一中學(xué)——感受《蒹葭》之美蒹葭（jiānjiā）/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方。溯洄（sùhuí）/從之，道阻/且長(zhǎng)。溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞（xī）。所謂/伊人，在水/之湄（méi）。溯洄/從之，道阻/且躋（jī）。溯游/從之，宛在/水中坻（chí）。蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在水/之涘(sì)。溯洄/從之，道阻/且右。溯游/從之，宛在/水中沚(zhǐ)。蒹葭jiānjiā重章疊句：疊詞押韻抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏四言二拍句式《蒹葭》的音韻美節(jié)奏感強(qiáng)朗朗上口音韻和諧優(yōu)美流暢音韻回環(huán)、余韻悠悠誦讀——古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)美讀《蒹葭》教師小結(jié)情景相生，探象析境

——探究《蒹葭》的意象美把握詩(shī)的意象，是鑒賞詩(shī)歌的法門(mén)。詩(shī)人、伊人蒹葭白露、秋水把握詩(shī)的意象，是鑒賞詩(shī)歌的法門(mén)。鑒賞詩(shī)歌的一般路徑：從詩(shī)歌的意象入手，想象詩(shī)歌的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的意境，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。一、蒹葭:?追尋者的形象寫(xiě)照一、蒹葭：蘆葦蒹葭蒼蒼蒹葭萋萋蒹葭采采蒹葭，起興，敘物以起情。營(yíng)造出一種凄清和哀婉的氛圍。蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)纖細(xì)修長(zhǎng)，柔而堅(jiān)韌，和詩(shī)人對(duì)“伊人”的情感正相符合，柔情似水而又堅(jiān)貞不渝。:?追尋者形象地的寫(xiě)照二、白露白露為霜白露未晞白露未已:?追尋者執(zhí)著的見(jiàn)證白露，“為霜”“未晞”“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，三、秋水在水一方/在水之湄/在水之涘宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚:?追尋者無(wú)盡的阻隔秋水，清冷而悠遠(yuǎn)，阻擋了詩(shī)人追尋的腳步，有“阻隔”和“無(wú)盡”的含義。詩(shī)人綿綿的思念與惆悵在這秋水之中，綿延悠長(zhǎng)，沒(méi)有盡頭。四、伊人:?“所謂伊人，在水一方”是詩(shī)的中心意象?！耙寥恕笔且粋€(gè)情感的對(duì)象物，代表的是一種精神家園，而且是由此岸到彼岸一直追尋的、永遠(yuǎn)的精神家園。在水一方/在水之湄/在水之涘宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚永遠(yuǎn)的精神家園《蒹葭》意象的整體象征

凡世間一切因受阻而難以達(dá)到的種種追求，都可以在這里發(fā)生同構(gòu)共振和同情共鳴。蒹葭白露秋水伊人追尋者見(jiàn)證與阻隔

目標(biāo)情景相生，探象析境

——賞析《蒹葭》的意境美賞析詩(shī)的意境，是鑒賞詩(shī)歌的核心。伊人的近“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”伊人開(kāi)始在哪里？追求者和伊人之間一水之隔由“象”入“境”伊人的遠(yuǎn)“宛”字告訴我們什么？伊人后來(lái)在哪里？由“象”入“境”追尋過(guò)程的“似近實(shí)遠(yuǎn)”詩(shī)中如何向我們呈現(xiàn)主人公的追尋歷程？追尋者“溯洄從之”“溯游從之”地追尋，無(wú)奈“道阻且長(zhǎng)”“道阻且躋”“道阻且右”這是一場(chǎng)怎樣的追尋？這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單愉快的追尋，而是一場(chǎng)似近實(shí)遠(yuǎn)的追尋，這注定只是一場(chǎng)沒(méi)有答案的永久的單相思。由“象”入“境”品讀詩(shī)歌，思考：

這一場(chǎng)追尋是遺憾的嗎？由“象”入“境”

在人生路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn)，但最初的夢(mèng)想和路上的風(fēng)景足以讓我們的奮斗變得更加有價(jià)值，讓我們的生活變得更加有質(zhì)量，讓我們的生命變得更加有意義。

追尋美好，我們永遠(yuǎn)在路上！由“意”悟“美”1、基