《小學(xué)班級(jí)管理》課件-第一章 第二節(jié)

馬卡連柯——集體教育理論核心內(nèi)容：在集體中、通過集體并為了集體而進(jìn)行的教育。教育的任務(wù)：培養(yǎng)集體主義者觀點(diǎn)：集體并不等于一群人，而是一個(gè)有目的有組織起來進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，是一個(gè)有活動(dòng)能力的機(jī)構(gòu)，而且應(yīng)成為“社會(huì)的有機(jī)體?！蓖緩胶头椒ǎ骸白非筮h(yuǎn)景”蘇霍姆林斯基——自我教育理論觀點(diǎn)：促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。變好的愿望是自我教育的基礎(chǔ)和動(dòng)力。自我教育應(yīng)從童年到少年早期。教育目標(biāo)：使一個(gè)人開始思考自己是怎樣的人，自己身上有哪些優(yōu)、缺點(diǎn)。陶行知——解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治理論觀點(diǎn)：1、要把兒童的創(chuàng)造力解放出來，必須：解放小孩子的頭腦和雙手、解放小孩子的空間和時(shí)間。

2、“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。

3、民主用在教育上的三個(gè)要點(diǎn)：教育機(jī)會(huì)均等、寬容和了解、在民主生活中學(xué)民主。二、社會(huì)心理學(xué)理論與班級(jí)管理

（一）從眾與逆反；從眾是指根據(jù)他人而做出的行為或信念的改變。有時(shí)壞、有時(shí)好、有時(shí)卻無關(guān)緊要。有兩種形式：順從和接納。（二）群體影響；群體：兩個(gè)或更多互動(dòng)并相互影響的人。社會(huì)助長(zhǎng)作用、懈怠、去個(gè)性化、群體極化

三、沖突與和解沖突解決的方法：

1、確定法規(guī)以限制利己的行為；

2、將群體分為較小的單位；

3、讓人們能夠充分地溝通；

4、改變激勵(lì)機(jī)制使合作得到更多的回報(bào)；

5、倡導(dǎo)利他的行為規(guī)范。案例：見P12

三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理（1）科學(xué)管理理論：弗雷德里克·泰羅

原則：競(jìng)爭(zhēng)、以人為本（2）行為科學(xué)理論

源自：霍桑實(shí)驗(yàn)啟發(fā)：?jiǎn)T工是具有重要意義的主動(dòng)因素；人是一種社會(huì)存在；關(guān)注并善于引導(dǎo)非正式團(tuán)體。（3）群體發(fā)展階段與高效團(tuán)隊(duì)理論五階段：形成、震蕩、規(guī)范、執(zhí)行、解體（P14）（4）情境領(lǐng)導(dǎo)理論：赫塞、布蘭查德觀點(diǎn)：成功的領(lǐng)導(dǎo)是通過選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式而實(shí)現(xiàn)的。（5）全面質(zhì)量管理理論：菲根堡姆“三全管理”：對(duì)象、范圍、人員程序：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理（PDCA）（6）學(xué)習(xí)型組織理論：彼得·圣吉五項(xiàng)修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考討論與探索：1、你從以上各種理論還得到了哪些啟示？2、還有哪些其他理論能為班級(jí)管理提供支持？視野擴(kuò)展：1、通過《幼兒園工作規(guī)程》（1996）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001），了解幼兒教育；2、查閱我國(guó)當(dāng)前關(guān)于班級(jí)組織改革的資料；3、閱讀哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科書籍，理解班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)并尋找更多班級(jí)管理的理論支持