統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)語文第八單元教案(含口語交際 習(xí)作 語文園地)

《古人談讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《古人談讀書》是第八單元的第一篇精讀課文，選取了春秋經(jīng)典著作《論語》

和宋代大學(xué)者朱熹關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的言論，闡述了孔子及其弟子以及朱熹對(duì)讀書

的態(tài)度和方法，緊密契合了本單元“讀書明智”這一人文主題，告訴了我們讀

書的態(tài)度和方法。

本單元提供了關(guān)于“讀書”這一主題的很多信息，而恰巧本單元的語文要素

是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，再結(jié)合本課課后第三題“聯(lián)系自己的

讀書體驗(yàn)，說說課文中的哪些內(nèi)容對(duì)你有啟發(fā)”，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在梳理、總

結(jié)兩則文言文所提到的讀書態(tài)度和方法的基礎(chǔ)上，再談收獲和體會(huì)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生從二年級(jí)開始接觸文言文，最初是家喻戶曉的歷史、神話故事或成語故

事，篇幅短小，通俗易學(xué)，隨著年級(jí)的遞增，文言文的選文無論是從篇幅的長度

還是內(nèi)容理解的難度上都有了明顯的提升，本課對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說略有難度。

五年級(jí)的學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本課對(duì)五年級(jí)

的學(xué)生來說略有難度，他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)上已初步具有一定的概括、提煉等能力,

因此在學(xué)習(xí)中我們給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)文言文的方法并嘗試自主運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“恥、識(shí)”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“識(shí)”，會(huì)寫“恥、誨”等5個(gè)

生字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋，理解課文大意。

4.梳理古人讀書求學(xué)的態(tài)度和方法，能聯(lián)系自己的讀書體會(huì)說出課文中讀書

方法帶來的啟發(fā)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.借助注釋，理解課文大意。

2.梳理古人讀書求學(xué)的態(tài)度和方法，能聯(lián)系自己的讀書體會(huì)說出課文中讀

書方法帶來的啟發(fā)。

五、課時(shí)安排

兩課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“恥、火”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“識(shí)二

2.能正確、流利地朗讀第一則課文并背誦。

3.能借助注釋，理解第一則中六句言論的大意。

（課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生做接背古詩游戲。教師說上句，學(xué)生接下句。背到“蘇

軾”的詩句時(shí)，呈現(xiàn)第八單元導(dǎo)讀頁。）

（一）借助導(dǎo)讀，了解單元文化主題。

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們一起來讀一讀“單元導(dǎo)讀頁”中蘇軾送我們的

兩句詩！

學(xué)生齊讀：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

2.教師提問：從這兩句詩里，你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：舊的書不會(huì)厭煩讀了很多遍，讀多了就知道其中的意思。

教師指導(dǎo)：“I日書”的意思是讀過的書。“厭”的是意思是厭煩。（學(xué)生再嘗

試?yán)斫猓?/p>

教師總結(jié)：蘇軾這句話的意思就是經(jīng)典的巾籍讀再多回也不會(huì)厭煩，多讀并

且深思后其中的道理也就知道了。

3.教師提問：你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

預(yù)設(shè)1：有，有的書我每讀一遍就有新的感悟。

預(yù)設(shè)2：“書讀百遍其義自見”就是這樣說的。

教師總結(jié)：是啊，經(jīng)典的書，經(jīng)典的話，多讀幾遍，多讀幾次，就明白其中

含義了。下面，我們就一起走進(jìn)經(jīng)典世界，去讀去思考。

（二）揭示課題，了解文本出處及作者信息。

1.教師出示課題，學(xué)生齊讀。

2.教師引導(dǎo)：在預(yù)習(xí)時(shí)，看到課題“古人談讀書”，你產(chǎn)生了哪些問題？

預(yù)設(shè)1：古人是誰？和誰談讀書？

預(yù)設(shè)2：談了些什么？

3.教師提問：通過預(yù)習(xí)，你們解決了這些問題了嗎？

預(yù)設(shè)1：解決了，是孔子在談讀書，孔子在和弟子談

預(yù)設(shè)2：解決了，是朱熹在談讀書

教師總結(jié)：孔子在和弟子們談讀書。朱熹呢，書上這則文言文選自朱熹編寫

的《童蒙須知》，看題目我們就知道是兒童啟蒙需要知道的事。就是講給學(xué)習(xí)的

孩子們，告訴他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何讀書，如何更好的生活起居等等。這些經(jīng)典流

傳至今其實(shí)不僅僅是和自己的弟子、同時(shí)代的孩子們談讀書，還是和天下的讀書

人談讀書，也是講給我們的。

4.教師問題：那你們對(duì)這兩位古人有什么了解嗎？

預(yù)設(shè)1：孔子是一位老師，有很多弟子

預(yù)設(shè)2：朱提是宋代的大學(xué)問家

教師總結(jié)：孔子是一位老師，儒家學(xué)派創(chuàng)始人，十分重視學(xué)習(xí)?！墩撜Z》是

記載孔子和他的弟子們經(jīng)典言論的書，其中多處講到了學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，都體

現(xiàn)了孔子的思想，《論語》堪稱國學(xué)的鼻祖。南宋著名理學(xué)家朱熹，其實(shí)你們?cè)?/p>

就認(rèn)識(shí)他了，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅

總是春”都是我們?cè)鴮W(xué)過朱熹的詩句，朱熹長期從事教育工作，他認(rèn)為小孩子要

在日常生活中養(yǎng)成好習(xí)慣，及早進(jìn)行教育?！白印笔枪糯鷮?duì)人的尊稱，稱老師或

者稱有道德、有學(xué)問的人。朱熹是繼孔子之后乂一位熠熠生輝的智者，被人們稱

為“朱子”。

（三）理解課文大意，積累背誦。

1.借助注釋正音，理解句子大意。

（1）教師引導(dǎo)：我們先來到春秋時(shí)期，看一看孔子在和他弟子說些什么。

請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀笫篇論語的六句話，拿不準(zhǔn)的讀音可以與小組內(nèi)的同學(xué)

討論，并互相讀一讀這六句話。

（2）教師引導(dǎo)：哪位同學(xué)們?cè)敢庹f一說這六句話哪句最難？你的困難出現(xiàn)

在了哪些地方？

預(yù)設(shè)1：“敏而好學(xué)，不恥下問”中“好”的讀音

教師引導(dǎo)：我聽有的同學(xué)讀“優(yōu)?！庇械耐瑢W(xué)讀“哈?！?，到底讀什么呢？我

環(huán)節(jié)四：熟讀成誦，內(nèi)化于心

教師創(chuàng)設(shè)各種表達(dá)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀這六句話，達(dá)到熟讀成誦

的效果。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“矣、豈”2個(gè)生字，會(huì)寫“恥、?！钡?個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀第二則課文并背誦。

3.能借助注釋，理解第二則課文大意。

4.梳理古人讀書求學(xué)的態(tài)度和方法，能聯(lián)系自己的讀書體會(huì)說出課文中讀書

方法帶來的啟發(fā)。

(一)檢測復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1.教師出示課件，學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)背誦第一則文言文六句話。

2.教師引導(dǎo)：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)文言文的方法。

預(yù)設(shè)1：借助注釋、結(jié)合上下文和查找資料，疏通文意，掃清閱讀障礙，理

解句子大意，達(dá)到正確流利地朗讀；

預(yù)設(shè)2：在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀與背誦。

(二)運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二則文言文

1.教師引導(dǎo)：那我們就運(yùn)用上節(jié)課掌握到的學(xué)習(xí)方法，開始自學(xué)第二則文言

文。

自學(xué)要求：

(1)遇到不理解的詞、句先圈畫出來，在小組討論中解決。

(2)如果還有疑惑，在全班交流時(shí)，集中學(xué)習(xí)。

2.教師引導(dǎo)：哪位同學(xué)愿意根據(jù)注釋說一說這則文言文的意思。

教師重點(diǎn)補(bǔ)充：“嘗”是“曾經(jīng)”的意思?！耙印笔俏难晕闹谐Ｓ玫牡脑~,

相當(dāng)于“了”的意思。

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，教師提問：朱熹告訴我們“讀書有三到，心到、眼到、口

到"，那如果朱熹想告訴我們的第一句話就是說清楚了，為什么又加后面的文字

呢？是否顯得啰嗦？

預(yù)設(shè)：不啰嗦，后面是闡述心到、眼到、口到的關(guān)系。

4.朗讀指導(dǎo)：這則文言文中，哪句話讀起來有困難？

教師重點(diǎn)指導(dǎo)范讀：“心不在此，則/眼不看仔細(xì)，心眼/既不專一，卻只/

漫浪誦讀，決不能記，記/亦不能久也?！痹谧x通讀順的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

5.聯(lián)系生活，閱讀遷移：在口常生活中你有沒有“三到之中，心到最急”的

經(jīng)歷嗎？

6.熟讀成誦，內(nèi)化于心：教師組織各種形式的朗讀，讓學(xué)生爭取達(dá)到熟讀成

誦。

（三）梳理總結(jié)，落實(shí)語文要素。

兩位大學(xué)者跟我們談?wù)摿四男┳x書態(tài)度和方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀這兩則

文言文，可以通過圈畫關(guān)鍵詞句、畫結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行梳理。

師生總結(jié)：

蘇軾：舊書不厭百問讀，熟讀深思子自知C

孔子：勤奮好學(xué)、實(shí)事求是、持之以恒、學(xué)思結(jié)合。

朱熹：讀書有三到：心到、眼到、口到。

（四）聯(lián)系讀書經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)啟發(fā)。

交流讀書體驗(yàn):聯(lián)系自己的讀書體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，說說課文中的相關(guān)內(nèi)容談啟發(fā)。

（五）指導(dǎo)寫字，學(xué)習(xí)書寫易錯(cuò)生字

1.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“恥、識(shí)、矣、豈”四個(gè)會(huì)認(rèn)字并組詞。其中的“矣”

是語氣詞，可以組詞：悔之晚矣、足矣、由來久臭。

2.鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”把“恥、誨、謂、誦、豈"五個(gè)會(huì)寫字教給大家。

教師及時(shí)補(bǔ)充生詞易錯(cuò)點(diǎn)：豈，下面是“己”，最后一筆豎彎鉤不出頭不堵口；

皆，比的下面是白，不是日。教師提醒學(xué)生寫“疑”字的時(shí)候要注意，上面的穴

寶蓋要寫得扁而寬，下面的寫得要稍微大一些，這樣字才會(huì)漂亮美觀。

3.學(xué)生在練習(xí)本上書寫會(huì)寫字。

七、板書設(shè)計(jì)

舊書不厭百回讀，

熟讀東思子自知。

蘇軾

“勤奇好學(xué)”

“實(shí)事求是”讀書三到：

“持之以恒”“心到”“眼到”“口fl]

“學(xué)思結(jié)合”

八、作業(yè)建議

1.背誦并默寫這兩則文言文。

2.收集整理更多名人關(guān)于讀書的言論制作成書簽。

《憶讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《憶讀書》是我國現(xiàn)代作家冰心的一篇敘事散文。這篇文章按照時(shí)間順序,

回憶了作者童年時(shí)期的讀書經(jīng)歷、選書的標(biāo)準(zhǔn)以及讀書的方法等，表達(dá)了“讀書

是我生命中最大的快樂”的感悟。

本單元的人文主題是“讀書明智”，意在引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。單元的

語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)二《憶讀書》是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單

元語文要素的例文。這篇課文里有大量的信息，如閱讀書目、選書的標(biāo)準(zhǔn)等。這

些內(nèi)容有的清晰可見，有的散落在文本細(xì)節(jié)中，需要細(xì)致的進(jìn)行歸納梳理。

二、學(xué)情分析

在本冊(cè)書第五單元《松鼠》一課，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了分條列項(xiàng)梳理信息的

方法，這為語文要素”根據(jù)要求梳埋信息，把握文章內(nèi)容要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)降低了難

度。但本課內(nèi)容多，信息量豐富，需要給學(xué)生充足的時(shí)間梳理信息，掌握方法。

五年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)有較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累了一定的讀書方法，對(duì)于讀

書有著切身的體會(huì)，這些學(xué)情都為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)“舅、斬”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“傳、著、卷”，會(huì)寫“舅、

津”等14個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等15個(gè)詞語。

（二）能用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對(duì)“好

書”的看法。

（三）能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的

快樂”這句話的體會(huì)。

（四）能對(duì)作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

四、教學(xué)重點(diǎn)

能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對(duì)“好書”的看法。

五、課時(shí)安排

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“舅、斬”等14個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“傳、著、卷”，會(huì)寫“舅、津”

等14個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等15個(gè)詞語。

2.能用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對(duì)“好書”

的看法。

（一）自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

1.談話導(dǎo)入，出示課前學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單。

2.全班交流，教師指導(dǎo)。

（1）請(qǐng)幾位同學(xué)跟大家分享自己預(yù)習(xí)單里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）教師相機(jī)指導(dǎo)。尤其是重點(diǎn)字的字形和讀音，例如：注意“滸”字的

讀音；區(qū)分多音字“傳”的讀音；注意易錯(cuò)字“寇

（二）默讀課文，整體感知

1.教師：這學(xué)期第二單元我們學(xué)習(xí)過提高閱讀速度的方法，這篇課文我們也

要求用較快的速度默讀，讀過之后，看看你從課文中都獲得了哪些信息？

學(xué)生快速默讀課文，分享整體感知獲得的信息。

預(yù)設(shè)1：我知道冰心覺得《水滸傳》這本書非常好看，人物形象栩栩如生。

預(yù)設(shè)2：我知道冰心小時(shí)候就非常喜歡讀《三國演義》。

2.教師引導(dǎo)思考：同學(xué)們說的這些信息有的是作者的讀書經(jīng)歷、有的是讀書

感悟的一部分，也有對(duì)好書的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等，但是初讀獲得的這些信息比較分?jǐn)?shù)凌

亂。那么，我們可以怎樣更清楚、準(zhǔn)確、全面地梳理出作者關(guān)于讀書的諸多觀點(diǎn)，

從而把握文章主要內(nèi)容呢？

預(yù)設(shè)1：可以把需要的信息一條條的列出來。

預(yù)設(shè)2：可以在書上把需要的信息勾劃出來。

預(yù)設(shè)3：要清楚都要梳理哪些方面的信息，這樣才比較全面。

3.通過師生交流，明確梳理角度

教師小結(jié)：通過剛才的交流，我們可以選擇三個(gè)最重要的方面，作者的閱讀

時(shí)間，作者在每個(gè)年齡階段讀了什么書以及對(duì)這些書的感受和評(píng)價(jià)，把文章中這

三個(gè)方面的信息通過一定的方式梳理出來，這樣我們梳理的信息既有序也全面。

（教師相機(jī)板書）

（三）細(xì)讀文本，梳理信息

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生選擇自己喜歡的方法梳理信息、。

2.教師巡視：觀察學(xué)生所梳理的信息以及梳理方法。

（四）反饋交流，比較方法

1.全班交流，分享所梳理的信息。

教師提示學(xué)生：在同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候其他同學(xué)注意聽有沒有遺漏信息的地方,

表達(dá)清楚了嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生梳理信息中可能存在問題的幾處：

預(yù)設(shè)1：作者讀《紅樓夢》的年齡不僅是十二三歲，還有中年以后。

預(yù)設(shè)2：四歲時(shí)母親教給我的國文教科書屬天屬于梳理信息的范圍.

當(dāng)出現(xiàn)爭議時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)陳述理由，老師再點(diǎn)撥。

2.在匯報(bào)梳理信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的讀書感受和評(píng)價(jià)，概括好

書的標(biāo)準(zhǔn)。

教師引導(dǎo)：當(dāng)我們把這些信息都梳理呈現(xiàn)出來之后，可以更清楚明確的知道

了冰心都讀了什么書，以及讀書的諸多觀點(diǎn)和感受了。尤其是借助表格梳理出的

信息非常直觀，通過這些信息和課本里的內(nèi)容，我們能不能據(jù)此來說一說作者認(rèn)

為的好書標(biāo)準(zhǔn)都有什么？

預(yù)設(shè)1：人物形象栩栩如生、個(gè)性鮮明，比如《水滸傳》這本書；

預(yù)設(shè)2：真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯，使人心動(dòng)神移，不能自己！

預(yù)設(shè)3：作者在小小的年級(jí)就喜歡上因?yàn)椤度龂萘x》，所以能激發(fā)閱讀興

趣的書是好書；

預(yù)設(shè)4：《紅樓夢》里故事都耐人尋味，成年以后還可以一讀再讀，這樣的

書是好書。

有些書上的語言清楚明確,學(xué)生能夠根據(jù)梳理的信息和課文內(nèi)容直接歸納出

來，有的需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解并得出。

3.教師：剛才梳理信息的時(shí)候，同學(xué)們用到了好幾種方法，有的在書上直接

圈畫的，有分條列項(xiàng)寫的，有設(shè)計(jì)表格的等等。我們來比較一下這些方法各有什

么優(yōu)缺點(diǎn)。（教師相機(jī)板書）

學(xué)生交流幾種主要方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

預(yù)設(shè)1:用各種符號(hào)在書中圈畫，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是快捷，用時(shí)少，缺點(diǎn)是

信息散落在書中，沒有集中對(duì)比，找信息時(shí)還要重新看文章。

預(yù)設(shè)2：分條列出信息，這種方法要把信息分類歸納，比較清晰醒目，但是

不夠簡明，不能一目了然，寫起來也比較費(fèi)時(shí)。

預(yù)設(shè)3：借助圖表梳理信息，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是清晰明了，直觀簡潔，只是

要根據(jù)內(nèi)容合理準(zhǔn)確設(shè)計(jì)表格。

教師小結(jié)：梳理信息的方法其實(shí)很多，每一種方法也各有優(yōu)勢和弱點(diǎn)，我們

要根據(jù)不同的文章、不同的要求選擇合適的梳理信息的方法.

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”

這句話的體會(huì)。

2.能對(duì)作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

（一）梳理讀書方法

1.明確任務(wù)，梳理信息。

（1）教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了信息梳理，并學(xué)到了梳

理信息的不同方法，這節(jié)課就可以學(xué)以致用。請(qǐng)同學(xué)們選擇一種最合適最快捷的

方法梳理出文中出現(xiàn)的讀書方法。

（2）學(xué)生自主梳理作者的讀書方法。

2.全班交流，分享梳理。

（1）請(qǐng)同學(xué)交流梳理內(nèi)容。

（2）教師追問：你自己是否也用過這些方法？

預(yù)設(shè)1：我特別喜歡《西游記》，經(jīng)常分分復(fù)復(fù)的看。

預(yù)設(shè)2：我有些時(shí)候沒有時(shí)間，有的書看了一半，過了段時(shí)間又繼續(xù)讀。

教師過渡：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都特別會(huì)讀書，作者的所說的讀書方法，很多同學(xué)

也都用過。不過，在這些讀書方法中，有一個(gè)“一知半解”的方法，不同人就有

不同的看法。

（二）討論“一知半解”

1.出示作者讀三國演義一段文字：“我決定拿起一本《三國演義》，自己一知

半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念做“豈”，

把“諸”念做“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過那個(gè)字的一半

2.出示老舍《談讀書》中的一個(gè)片段：“我有個(gè)很大的毛?。鹤x書不求甚解。

從前看過的書，十之八九都不記得；我每每歸過于記憶力不強(qiáng)，其實(shí)是因?yàn)殚喿x

時(shí)馬馬虎虎，自然隨看隨忘。這叫我吃了虧一一光翻動(dòng)了書頁，而沒有吸收應(yīng)得

的營養(yǎng)，好似把好食品用涼水沖下去，沒有細(xì)細(xì)咀嚼。因此有人問我讀過某部好

書沒有，我雖讀過，也不敢點(diǎn)頭，怕人家追問下去，無辭以答-這是個(gè)毛病，應(yīng)

當(dāng)矯正！丟臉倒是小事，白費(fèi)了時(shí)光可惜！”

3.小組合作，討論話題。

教師：冰心在閱讀《三國演義》的時(shí)候是“一知半解”的讀，而老舍先生這

段文字卻反對(duì)讀書不求甚解，那么你是否贊成“一知半解”的讀書方法？說說理

由。

預(yù)設(shè)1：我不贊成“一知半解”的讀書，因?yàn)槟菢游揖筒荒芾斫庾髡叩囊馑肌?/p>

預(yù)設(shè)2：我贊成“一知半解”的讀書，比如冰心小的時(shí)候，識(shí)字不多就可以

先“一知半解”的讀，也能讀懂大概內(nèi)容。

教師小結(jié)：通過剛才的討論，其實(shí)同學(xué)們都已經(jīng)能夠辯證的來看待這一讀書

方法了，冰心讀《三國演義》的時(shí)候才七歲，這本書又是非常厚的書，為了滿足

自己迫切的讀書興趣，所以才用“一知半解”的讀，對(duì)丁一些課外書籍有時(shí)候我

們也可以采用這種方式。但有些書籍就需要像老舍先生說的這樣認(rèn)真的讀和思考,

才能真正吸收書籍里的營養(yǎng)，所以能不能“一知半解”是要根據(jù)書籍情況、讀書

目的來進(jìn)行“智慧”的選擇。

（三）體悟讀書快樂

1.教師：同學(xué)們，恰當(dāng)?shù)淖x書方法是能夠提高我們的閱讀能力的，但是對(duì)于

讀書，還有一點(diǎn)非常重要：讀書的最高境界是享受閱讀。冰心在文中寫到“我永

遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”。你理解她的感受嗎？教師追問：你有相似

的感受嗎？

預(yù)設(shè)1:我理解。讀書使冰心感到了從未有過的快樂，是其他事情不能比的。

預(yù)設(shè)2：有時(shí)候，書籍像我的媽媽跟我講故事，我感到很快樂。

預(yù)設(shè)3：讀書的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)許多有意思的人物，我很喜歡看書。

預(yù)設(shè)4：我從書中了解到了許多科學(xué)知識(shí)，我覺得很開心。

2.教師總結(jié)：同學(xué)們，冰心先生曾寫下了這九個(gè)字“讀書好，多讀書，讀好

書”，在此老師也希望同學(xué)們能讓讀書成為你生命中最有意思、最快樂的事情。

七、板書設(shè)計(jì)

26.憶讀書

閱讀時(shí)間閱讀書目感受評(píng)價(jià)閱讀方法

梳理信息

符號(hào)圖畫分條列出借助圖表

八、作業(yè)建議

推薦閱讀：請(qǐng)同學(xué)們閱讀魯迅的《讀書雜談》、蔡元培的《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》

等談?wù)撟x書的文章，兀以試著梳理這幾位作者的讀書方法。

《我的長生果》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《我的“長生果”》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，是著名作家葉

文玲的一篇敘事性散文。文章以時(shí)間為序，回憶了作者少年時(shí)代充滿情趣的讀書

生活，描述了讀書類型的變化，闡明了自己在讀書、作文中獲得的體會(huì)和悟出的

道理，借“長生果”之喻，表達(dá)了自己對(duì)書籍的真摯情感。

本單元以“讀書明智”為主題，還編排了兩篇精讀課文《古人談讀書》《憶

讀書》。其中，《憶讀書》和《我的“長生果”》在體裁上完全相同，都是敘事散

文；在內(nèi)容上也很相似，都是以時(shí)間為序從不同角度回憶了作者童年或少年時(shí)期

的讀書經(jīng)歷。本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。教材

在選文的編排上是非?？茖W(xué)的，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材精讀課文“教方法”，略讀課文

“用方法”的編排思路。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)有了一定的閱讀速度，具備了自主閱讀理解的能力。本單

元在《憶讀書》的課后習(xí)題和《我的“長生果”》的課前提示中都提出了“用較

快的速度默讀課文”的要求，這既是本冊(cè)第二單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”

的一個(gè)持續(xù)實(shí)踐的體現(xiàn)，又是六年級(jí)策略單元”帶著目的閱讀”的基礎(chǔ)。

通過本單元前面幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步達(dá)到了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本

課的教學(xué)中，要讓學(xué)生借助文前提示自己閱讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀

課中，自主閱讀，交流分享，這應(yīng)該是本節(jié)課最主要的過程和方法。所以，教師

要有意識(shí)地提示學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的閱讀策略，快速有效地閱讀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“喻、癮”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“差、參二

2.用較快的速度默讀課文，通過自主閱讀，合作交流的方式梳理作者讀書的

類型和作者從讀書、作文中悟到的道理，初步體會(huì)閱讀和作文的關(guān)系。

四、教學(xué)重點(diǎn)

用較快的速度默讀課文，通過自主閱讀，合作交流的方式梳理作者讀書的類

型和作者從讀書、作文中悟到的道理，初步體會(huì)閱讀和作文的關(guān)系。

五、課時(shí)安排

一課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）默讀課文，梳理信息

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道“長生果”嗎？誰來說說你所了解的長生果呢？

預(yù)設(shè)1:據(jù)說長生果可以滋養(yǎng)身體，吃了它可以讓人長生不老。

預(yù)設(shè)2：花生因?yàn)榉浅Ｓ袪I養(yǎng)，可以延年益壽，也被人們稱為“長生果二

預(yù)設(shè)3：在小說《西游記》里，長生果長在鎮(zhèn)元大仙的五莊觀里，吃了可以

長生不老。

教師引導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課題中的長生果打上了引號(hào)，可見

它并不是指真的長生果,那指的是什么呢？

預(yù)設(shè)I：文章的長生果指的是書籍c

預(yù)設(shè)2：長生果，指營養(yǎng)極其豐富。作者將書比喻為“長生果”。

教師小結(jié)：看來同學(xué)們課文預(yù)習(xí)得很充分，長生果真的是相當(dāng)有營養(yǎng)啊！葉

文玲就是因?yàn)槌粤恕伴L生果”成了當(dāng)代有名的作家，今天，我們一起來品品葉文

嶺的“長生果”。請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并帶著“閱讀提

示”中的問題來自學(xué)課文。

教師板書課題：我的長生果

教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想：作者為什么說書是“我”的“長

生果”？為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢？

預(yù)設(shè)1：書像“長生果”一樣，對(duì)“我”有好處。書是可以流傳下來的，我

們通過看書可以知道過去發(fā)生的事情，書就像“長生果”一樣不老。

預(yù)設(shè)2：意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。充分表達(dá)了

書與人類文明發(fā)展的關(guān)系。

教師過渡：我們通過兩篇文章的學(xué)習(xí)，了解了從古至今人們讀書的方法和態(tài)

度，要做到“用心”“有志”“有識(shí)”“有恒”。同時(shí)借助表格、提綱、結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)

行歸納和整理。本節(jié)課，我們繼續(xù)運(yùn)用這些方法自主探究學(xué)習(xí)。

接下來，我們就根據(jù)學(xué)習(xí)單，一起來學(xué)習(xí)一下本節(jié)課作者分別圍繞讀和寫講

述了哪幾件事，這些讀寫方法給你什么啟示呢？（出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提

示，合作梳理。）

《我的“長生果”》共學(xué)單

默讀課文.想一想.作者圍繞“讀”和''寫"寫了哪幾件事？這些讀寫方法給

你什么啟示？

先自學(xué)批注,再小組合作梳理信息。

提示：可以借助衣格、提綱、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖等形式畫出來。

學(xué)生默讀課文

預(yù)設(shè)1:作者回憶了少年時(shí)代看香煙人小畫片；看連環(huán)畫；看文藝書籍；

看中外名著的經(jīng)歷。

“香煙人”畫片一一連環(huán)畫一一文藝書籍一一中外名著

師生合作，完成板書：“香煙人”畫片一一連環(huán)畫一一文藝書籍一一中外名

著

預(yù)設(shè)2：作者還回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

《秋天來了》一一《一件不愉快的往事》

教師引導(dǎo)：大家是用什么方法理清文章思路的？

預(yù)設(shè)1：借助標(biāo)時(shí)間的詞語：“最早、后來、上初中后”借助過渡句。

預(yù)設(shè)2：關(guān)注重點(diǎn)語句，例如第五段，第七段開頭第一句。

教師過渡：非常好，借關(guān)鍵詞句理清文章的思路是個(gè)很好的方法，我們?cè)趯W(xué)

習(xí)這篇課文的過程中，還用可以到了哪些讀書的方法呢？

預(yù)設(shè)：快速瀏覽法、畫樹狀圖理清脈絡(luò)法、品詞賞句法、交流合作法等。

教師引入：我們要在默讀、瀏覽的過程中迅速把握文章主線，細(xì)讀深思中了

解作者的感悟，在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上寫出個(gè)性化的感悟和體會(huì)。希望我們運(yùn)用科

學(xué)的閱讀方法，能和作者一樣，品嘗到“長生果”的美妙滋味。

教師過渡：如果只用兩個(gè)字或詞來概括本文的內(nèi)容，你認(rèn)為是什么？

預(yù)設(shè)：“讀”和“寫”

教師小結(jié)：文章的題目往往體現(xiàn)了整篇文章的主題，對(duì)題目質(zhì)疑和思考，并

循著自己的疑問在文中尋找答案，這也是一種重要的讀書方法。

（二）理清脈絡(luò)，分享內(nèi)容、方法

教師引導(dǎo)：接下來大家根據(jù)，默讀課文，把握文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀寫方法。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)快速的默讀課文。

《我的“長生果③H學(xué)單

1.默讀課文，根據(jù)《憶讀書》學(xué)習(xí)方法回顧課文主要內(nèi)容

時(shí)向推移：（）一（）—（L（）

讀書經(jīng)歷：（）1（L（1（）

2.作者是按照（）順序來寫的。

預(yù)設(shè)1：時(shí)間推移：最早一一后來一一漸漸地一一后來

預(yù)設(shè)2：讀書經(jīng)歷：津津有味一一廢寢忘食一一囪囹吞棗一一如醉如癡

教師引導(dǎo)：我們先來看作者讀書的那幾件事，用表格的形式進(jìn)行梳理。請(qǐng)同

學(xué)們看屏幕，這里有一張表格。左邊填寫書得來的方式，右邊填寫讀的書。表格

的第一行我們一起做。比如，從第3自然段，我們知道最初的時(shí)候，作者看的是

-（小畫片）對(duì)，像這樣，把表格填起來。接下來就要讓同學(xué)們自學(xué)。默讀課

文，把表格填完整。

課件出示閱讀表格一：

書得來的方式讀的書

借閱小伙伴“香煙人”的小畫片

借讀小學(xué)美術(shù)

真正的連環(huán)畫：《七色花》《血淚仇》《劉胡蘭小傳》

老師的，哥哥

《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》

的朋友們送的

小鎮(zhèn)文化站文化站里面的文藝書籍

校圖書館古今中外的大部頭小說

教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家看這張表格。最初的時(shí)候，作者看的是一一（“香煙人”

的小畫片），后來，她感到不過癮，開始看一一（真正的連環(huán)畫），漸漸地，連環(huán)

畫也不能使她滿足了，她開始借閱一一（文化站里的文藝書籍），再后來，她就

讀一一（校圖書館里的中外名著）。從這張表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：1:看書不僅要循序漸進(jìn)，由淺入深

預(yù)設(shè)2：作者讀書的范圍十分廣泛。

預(yù)設(shè)3：作者熱愛讀書，而且讀得很用心。姐閱讀的范圍與深度在不斷地增

加，由磔囹吞棗、不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

教師過渡：剛才我們用一張表格梳理了作者讀書的幾件事，現(xiàn)在我們?cè)儆昧?/p>

一張表格來梳理作者寫作文的幾件事。這張表格也有兩列，左邊填作文的題目，

右邊填作者受表揚(yáng)的原因.首先，大家一起來看看，作者寫了哪兩篇作文？

預(yù)設(shè)：《秋天來了》和《一件不愉快的往事》

作文名受到表揚(yáng)的原因

《秋天來了》

《一件不愉快的往事》

教師引導(dǎo)：下面請(qǐng)大家一起看一看表格二，體會(huì)作者受到表揚(yáng)的原因。

預(yù)設(shè)1：當(dāng)大多數(shù)同學(xué)千篇一律地開始寫“秋天來了，樹葉黃了，一片一片

地飄到了地上”時(shí)，我心里忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思!

我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天。我把秋天比作一個(gè)穿著金

色衣裙仙女……

預(yù)設(shè)2：小時(shí)候的委屈是“我”實(shí)在經(jīng)歷過的感受，是實(shí)感；寫著寫著，“我”

不禁眼淚汪汪，這是“我”的真情流露。所以“我”的這篇文章又得到了好評(píng),

還被貼在教室的墻上。

作文名受到表揚(yáng)的原因

《秋天來了》構(gòu)思別出心裁，落筆有與眾不同的“鮮味”。

雖然借鑒了巴金的《家》，但作文寫出了自己的真情

《一件不愉快的往事》

實(shí)感，是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

（三）聯(lián)系實(shí)際，讀寫結(jié)合

教師引導(dǎo)：剛才我們填寫了兩個(gè)表格。表格一呈現(xiàn)了作者讀書的歷程，表格

二是關(guān)于寫作文的幾件事。兩個(gè)表格放在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)1:讀書和寫作是相輔相成的，所以我們說“讀書破萬卷，下筆如有神二

預(yù)設(shè)2：只有平時(shí)廣泛地閱讀，有意識(shí)地積累，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候才能夠信

手拈來，并且將文章寫得精妙絕倫。

預(yù)設(shè)3：作者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來越成熟的。

師生合作，完成板書：拓展想象力一一《秋天來了》

鍛煉記憶力增強(qiáng)理解力一一《一件不愉快的往事》

教師過渡：同學(xué)們說的非常好，再讀作者列舉的兩篇作文，你是怎樣理解作

者悟出的道理的？你在自己的寫作中有過類似的體會(huì)嗎？

預(yù)設(shè)I：說明平時(shí)的閱讀積累，對(duì)于作文是十分重要的，所以，同學(xué)們平時(shí)

要養(yǎng)成博覽群書，入情入境地讀，做讀書筆記，會(huì)借鑒運(yùn)用。

預(yù)設(shè)2：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才

好。作文，要寫真情實(shí)感。

預(yù)設(shè)3：作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)

該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

??????

師生合作，完成板書：閱讀一一寫作厚積一一薄發(fā)

教師總結(jié)：現(xiàn)在讓我們回到課前的問題來一一為什么說書是長生果？長生果

能使身體不老，那書能使什么不老？書能使人的精神不老，書是我們的精神食糧!

讀書能給我們帶來愉悅，希望在今后的生活中，同學(xué)們都能多閱讀，做一個(gè)精神

富足的人。

七、板書設(shè)計(jì)

我的“長生果”

書

_X

尸_____________一、

小畫片T連環(huán)畫T文藝書籍T中外名著"

閱讀7]一|厚積

I拓展想象力鍛煉記憶力增強(qiáng)理解力|

*《秋天來了》《一件不愉快的往事》▼

寫作I薄發(fā)

要寫真情實(shí)感

構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁

始于借裝和模仿

落筆要有“鮮味

終于自己嘔心瀝血的創(chuàng)造

八、作業(yè)建議

談?wù)勀銓?duì)閱讀和作文這二者相輔相成的關(guān)系的理解，也可以結(jié)合你的實(shí)際,

寫一段精彩的話。（請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明。）

《口語交際：我最喜歡的人物形象》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

“我最喜歡的人物形象”為統(tǒng)編教材語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元口語交際內(nèi)容。

五年級(jí)上冊(cè)共編排了四次口語交際，口語交際大致可以分為表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)三

種類型。其中，有兩次側(cè)重于“表達(dá)”：一次是第三單元的“講民間故事”，另一

次就是本課口語交際一一“我最喜歡的人物形象”，它重在培養(yǎng)學(xué)生有條理、有

依據(jù)的表達(dá)能力。本次口語交際的編排與本單元的人文主題和語文要素緊密軼系,

一方面，“最喜歡的人物形象”需要學(xué)生從各自己有的讀書體驗(yàn)中選取人物素材，

這就跟學(xué)生日常的讀書和生活緊密結(jié)合，也正貼合了本單元“讀書明智”這一人

文主題。另一方面，本次口語交際小貼士中“能分條講述，把理由說清楚”與本

單元的習(xí)作要求相一致。這就為學(xué)生從本次口語交際鏈接到后續(xù)的習(xí)作搭建了橋

梁，從口頭表達(dá)到書面表達(dá)，從分條到分段，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生條埋清楚，重點(diǎn)

突出地表達(dá)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，已經(jīng)具備了一定的口語交際經(jīng)驗(yàn)

和能力。從三年級(jí)要求把話“說清楚”，到四年級(jí)表達(dá)內(nèi)容要“有主題，說完整”，

再到五年級(jí)的“有依據(jù)，有條理”地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢?，學(xué)生在講清楚方面

是循序漸進(jìn)發(fā)展的。在教材這樣編排的基礎(chǔ)上，本次的提升點(diǎn)更著重于如何通過

整理和搜集相關(guān)信息，更有條理地呈現(xiàn)進(jìn)而表達(dá)。為學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的生成搭建了

平臺(tái)和階梯。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能分條講述，把理由說清楚。

2.聽人說話能抓住重點(diǎn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.能分條講述，把理由說清楚。

2.聽人說話能抓住重點(diǎn)。

五、課時(shí)安排

1個(gè)課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激活興趣。

1.教師引導(dǎo)：我們?cè)陂喿x文學(xué)書籍或觀看影視作品時(shí)，我們常常會(huì)對(duì)其中的

一些人物印象深刻，接下來玩?zhèn)€游戲叫“我來展示你來猜"，看看大家認(rèn)識(shí)這些

人物嗎？

2.教師引導(dǎo)：喜歡這些人物嗎？如果讓你設(shè)計(jì)這個(gè)游戲，你會(huì)加入哪個(gè)人物

形象、你喜歡誰？

預(yù)設(shè)1：蠟筆小新

預(yù)設(shè)2：喜歡淘氣包馬小跳

預(yù)設(shè)3：我喜歡二毛

預(yù)設(shè)4：我喜歡探險(xiǎn)家福爾摩斯

3.教師引導(dǎo)：看來同學(xué)們都想把自己喜歡的人物加入到游戲中，今天我們就

來聊一聊一一“我最喜歡的人物形象”，誰介紹的最吸引人，我們就把它加入到

游戲中。（板書課題）

（二）借助表格，梳理信息

同學(xué)們的喜好各不相同，那為什么這個(gè)人物形象是你最喜歡的呢？你有什么

推薦理由，先獨(dú)立思考照樣子完成表格，然后將自己的想法和同學(xué)們一起交流。

溫馨提示：1.寫清楚你喜歡的是誰，出自哪本文學(xué)書籍或影視作品。

2.分條寫清楚你喜歡這個(gè)人物形象的理由。

人物山處喜歡的理由

1.年紀(jì)小但武功高強(qiáng)，能

變出三頭六臂……

動(dòng)畫片

2.見義勇為，敢于擔(dān)當(dāng)。

哪吒

《哪吒鬧海》有一次，他救了被龍王欺

負(fù)的老百姓……

（三）小組交流，補(bǔ)充完善。

1.教師引導(dǎo)：我們?cè)谕瓿杀砀窈?，自己先嘗忒著說一說最喜歡的人物形象,

再講給小組內(nèi)的同學(xué)聽。聽的同學(xué)請(qǐng)注意：聽別人說話的時(shí)候做到不打斷別人、

不插話；能指出說的人表達(dá)是否有條理，可以針對(duì)理由不清楚的地方進(jìn)行追問；

對(duì)別人的發(fā)言給予積極的回應(yīng)，能夠復(fù)述他人所說的內(nèi)容。

（同學(xué)們進(jìn)行小組交流時(shí)，教師深入課堂的每一個(gè)小組之中，留心觀察學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，注意傾聽每一個(gè)小組里具有代表性的發(fā)言，及時(shí)掌握學(xué)

生的學(xué)習(xí)情況。時(shí)間8T0分鐘。）

2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們小組交流后，我們可以根據(jù)組內(nèi)成員提出的建議和自己

想法再次完善表格內(nèi)容，使你的介紹更加的精彩。

（四）全班交流，推薦展示。

教師在巡視中發(fā)現(xiàn)典型事例進(jìn)行全班展示.

1.教師引導(dǎo)：大家經(jīng)過一番“頭腦風(fēng)暴”之后，誰愿意先來向大家推薦下最

喜歡的人物形象？

預(yù)設(shè)：我喜歡的人物是《西游記》中的孫悟空，我喜歡的理由是，第一，他

名氣很大，有“美猴王”、“齊天大圣”等稱號(hào)，他身穿虎皮裙，頭戴緊箍咒，手

拿讓妖魔鬼怪聽了就聞風(fēng)喪膽的如意金箍棒；第二，他法力高強(qiáng)，有“筋斗云”、

“七十二變”、“火眼金睛”等法術(shù)。

2.教師引導(dǎo)：有沒有和他喜歡的人物是一樣的，你會(huì)怎樣介紹？

預(yù)設(shè)1：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗苌屏己椭艺\，在“大戰(zhàn)黃袍圣”的時(shí)候,

被師傅誤會(huì)打死了好人而被趕走，但八戒去花果山請(qǐng)求幫忙，告訴悟空師傅被妖

怪捉去的時(shí)候，孫悟空雖然心中有氣但仍去降妖除魔，救出了師傅。

預(yù)設(shè)2：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗谌〗?jīng)途中功不可沒，先不說降妖除魔，就

在唐僧收徒的過程中，孫悟空也立下了汗馬功勞。

教師總結(jié)：同學(xué)們，聽了剛才幾位同學(xué)的講述，我們看到了孫悟空的外貌、

善良、忠誠、法力大等等，一個(gè)家喻戶曉的孫悟空仿佛就出現(xiàn)了我們的眼前，我

們從不同的方面更全面的認(rèn)識(shí)了這個(gè)人物，也更喜歡這個(gè)人物了。

3.教師引導(dǎo)：接下來，我們來舉辦一場“我最喜歡的人物形象”交流會(huì)，讓

我們把更多令人喜歡的人物形象介紹給大家！現(xiàn)在請(qǐng)各個(gè)小組推薦出自己小組的

代表，準(zhǔn)備進(jìn)行班級(jí)交流。（交流過程中針對(duì)每一個(gè)代表的發(fā)言，由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)

評(píng)，教師適機(jī)引導(dǎo)補(bǔ)充。）

預(yù)設(shè)1：在表述自己喜歡的某個(gè)人物形象的時(shí)候，可以適當(dāng)加上表現(xiàn)人物特

點(diǎn)的語言、動(dòng)作、心理等，比如，《三打白骨精》中的孫悟空機(jī)智勇敢，可以把

體現(xiàn)他機(jī)智勇敢打死老妖并變成老妖模樣去洞中救出師傅的語言、動(dòng)作加上。

預(yù)設(shè)2：可以選取典型的具體事例；把喜歡的理由說得再具體一些，比如，

孫悟空，火眼金睛，明辨善惡，也可以舉出他三次都運(yùn)用火眼金睛準(zhǔn)確辨認(rèn)出白

骨精的例子。

預(yù)設(shè)3：注意在描述時(shí)的語氣的變化。

預(yù)設(shè)4：可以在開頭加上“大家好，我喜歡的人物形象是……”，在結(jié)尾結(jié)

束時(shí)加上“我的介紹完了，謝謝大家”°

預(yù)設(shè)5：可以把兩個(gè)同類理由合并在一起說。

4.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在交流會(huì)當(dāng)中我們?cè)僖淮蔚母惺艿搅怂矚g的人物形

象的鮮明特點(diǎn)和風(fēng)采，同時(shí)也領(lǐng)略了各位小評(píng)論員的獨(dú)特見解。我們更懂得了要

想介紹的人物更吸引人在表達(dá)時(shí)的技巧。那在剛剛同學(xué)們介紹的最喜歡的人物形

象中誰給你留下的印象最深刻？為什么？（在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)喜歡的人物形象產(chǎn)生共鳴、有共同話題的同學(xué)，課下繼續(xù)通過多種形式（搜

集整理相關(guān)資料；閱讀相關(guān)資料；觀看相關(guān)影視作品；觀看評(píng)書、快板、戲曲等

不同形式的作品；寫一寫自己的感受或感想）深入交流。

預(yù)設(shè)1：我喜歡張三的介紹，他講的諸葛亮的具體事例也正是我所感興趣的,

而且他在講的過程中很生動(dòng)形象。

預(yù)設(shè)2：我喜歡小明的介紹的人物形象，他講明了人物的出處和分條講述了

喜歡的理由，把人物的心理活動(dòng)都描述了出來。

5.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮晟蒲a(bǔ)充表格后，在小組里繼續(xù)交流。（教

師再次巡視，注意發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，讓沒有發(fā)言機(jī)會(huì)的孩子多交流，提高交際參與度，

使得教學(xué)目標(biāo)“分條講述，把理由說清楚”達(dá)成度更高。）

總結(jié)：同學(xué)們?cè)诒敬慰谡Z交際活動(dòng)中發(fā)言都很積極，很精彩。通過這次填表

格、交流，我們學(xué)到了與人交流時(shí)不僅會(huì)講，還要分條講，把理由說清楚；也要

善于聽，聽人說話能抓住重點(diǎn)；希望同學(xué)們?cè)谡n下繼續(xù)交流“我最喜歡的人物形

象”時(shí)，更要進(jìn)行深入的閱讀。同時(shí)，能夠把讀過的好書推薦給同學(xué)們和大家共

享讀書的樂趣。

七、板書設(shè)計(jì)

我最喜歡的人物形象

分條講述把理由說清楚

聽人說話能抓住重點(diǎn)

《習(xí)作：推薦一本書》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本單元的習(xí)作主題是“推薦一本書”，根據(jù)單元閱讀主題“書山有路勤為徑”，

本單元設(shè)置了三篇課文：《古人談讀書》《憶讀書》《我的長生果》，本單元的習(xí)作

內(nèi)容恰好與閱讀教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，圍繞“讀書”這一話題，層層遞進(jìn)，為本單

元習(xí)作奠定了基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀文本進(jìn)行鋪墊，會(huì)幫助學(xué)生積累大量相關(guān)的素材。

同時(shí)，本單元還設(shè)置了以“我最喜歡的人物形象”為話題的口語交際，結(jié)合這些

內(nèi)容，從積累素材，到口頭表達(dá)。從語文要素的角度出發(fā)，本次習(xí)作重在提示學(xué)

生“注意分段寫”、“重點(diǎn)結(jié)合哪些內(nèi)容來寫”、“在推薦不同讀物的時(shí)候怎樣突出

重點(diǎn)”旨在通過這樣一次推薦活動(dòng)有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與表達(dá)愿望。逐次

向書面表達(dá)的規(guī)范性，條理性進(jìn)行延伸，為學(xué)生架設(shè)從閱讀走向表達(dá)的階梯。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入第三學(xué)段，已經(jīng)具備了基本的習(xí)作能力，且在本學(xué)期

第四單元的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生己經(jīng)進(jìn)行了“分段敘述”“重點(diǎn)部分寫具體”的訓(xùn)

練，根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)于其感興趣的事物（包括圖書）往往

在推薦的過程中不能合理分段表述，把握不住重點(diǎn)，前后邏輯不通順，影響表達(dá)

效果的情況。這次習(xí)作將會(huì)基于學(xué)生能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，對(duì)材

料有所選擇，并有條理的表述，把重要的內(nèi)容寫具體。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.介紹一本書，能夠根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述推薦理由。

2.能把重要的理由寫具體。

四、教學(xué)重點(diǎn)

把重要的內(nèi)容寫具體。

五、課時(shí)安排

3-4課時(shí)（作前指導(dǎo)一一動(dòng)筆實(shí)踐一一作后指導(dǎo)一一二次練筆）

六、教學(xué)過程

作前指導(dǎo)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.明確習(xí)作要求，能根據(jù)習(xí)作提示來列出習(xí)作提綱。

2.能分段表述推薦的理由，把重要內(nèi)容寫具體。

（一）交流分享，打開思路

教師引導(dǎo)：在這個(gè)學(xué)期，我們結(jié)合“快樂讀書吧”布置了“民間故事讀書會(huì)”

的大閱讀活動(dòng)，同學(xué)們還記得都讀了哪些書嗎？

預(yù)設(shè)1：中國民間故事《田螺姑娘》《白蛇傳》.

預(yù)設(shè)2：歐洲民間故事《聰明的牧羊人》《伊索寓言》《列那狐的故事》。

預(yù)設(shè)3：非洲民間故事《曼丁之獅》

教師引導(dǎo)：看來同學(xué)們都讀了不少有趣的民間故事，那么除了這些我們課內(nèi)

的推薦書目之外，大家還在課外讀過哪些有意思的書呢？

預(yù)設(shè)1：我喜歡讀科幻故事，讀了《火星救援》。

預(yù)設(shè)2：我喜歡讀校園生活的故事，讀了《男生賈里》和《女生賈梅》

預(yù)設(shè)3：我也喜歡讀科幻故事，讀了《三體》，但有些看不懂。

預(yù)設(shè)4：我讀了《昆蟲記》。

教師小結(jié)：嗯，看來大家的興趣愛好都很廣泛，而且都通過閱讀，極大為擴(kuò)

展了我們知識(shí)的外延，同時(shí)也豐富了我們的課余生活，老師為你們點(diǎn)贊，喜歡閱

讀的孩子，都會(huì)擁有一雙無形的翅膝，幫助我們飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。

（二）明確要求，理清思路

教師過渡：讀書使人快樂，分享自己喜歡的書籍可以使更多的人享受到讀書

的快樂，如果要向同學(xué)推薦你喜歡的書籍，讓大家也喜歡讀。你會(huì)如何推薦這本

書呢？今天我們的習(xí)作課就來聊一聊一一《推薦一本書》。（板書課題）

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：先獨(dú)立思考，想一想給別人推薦自己喜歡的書籍時(shí)，可

以從哪些角度來進(jìn)行介紹，然后將自己的想法和同學(xué)們一起交流。

（獨(dú)立思考+小組交流，時(shí)間限定5分鐘）

教師組織集體交流：誰愿意把自己的想法分享給大家？

預(yù)設(shè)1：可以介紹書籍的信息，比如這本書是誰寫的，尤其是翻譯的作品，

哪個(gè)出版社的版本比較好，不同出版社翻譯的水平還是有區(qū)別的。

預(yù)設(shè)2：可以介紹書籍里面的重要人物，尤其是小說。

預(yù)設(shè)3：有些有趣的，令人印象深刻的情節(jié)乜可以進(jìn)行介紹。

預(yù)設(shè)4：可以分享自己的閱讀收獲，感想之類的。

預(yù)設(shè)5：也可以把別人讀書的收獲記錄下來，這樣更加有說服力。

教師小結(jié)：是的，推薦自己喜歡的書籍給別人，其實(shí)有很多很多角度，從圖

書信息的角度可以介紹這本書的書名、作者、出版社等信息；從內(nèi)容分享的角度

可以介紹人物、語言、情節(jié)方面精彩的內(nèi)容，引起大家的興趣。從閱讀收獲的角

度可以介紹他人或自己的閱讀感受與收獲。（教師相機(jī)板書）

教師過渡：既然有這么多可以推薦讀書的角度，看來推薦圖書并不會(huì)是一件

難事，我們對(duì)這次習(xí)作是不是很有信心？（學(xué)生齊答，鼓勵(lì)士氣）

教師引導(dǎo)：有信心固然是好事，但簡單的事情若想做好恐怕也并不是那么容

易的，我們要做到“戰(zhàn)略上藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”，我們現(xiàn)在就來一起讀

一讀教材中的“習(xí)作提示”，看看教材上給我們做出了哪些“重要提醒，將你的

發(fā)現(xiàn)圈注在書上。

學(xué)生交流閱讀發(fā)現(xiàn)：

預(yù)設(shè)1：推薦理由可以寫一點(diǎn)，也可以寫幾點(diǎn)，要分段寫。

預(yù)設(shè)2：要把重要理由寫具體。

教師在學(xué)生交流過程中，相機(jī)板書。

（三）確定重點(diǎn)，列出提綱

教師引導(dǎo)：“分段寫”這個(gè)要求對(duì)我們來說并不陌生，還記得我們?cè)谑裁磿r(shí)

候?qū)W習(xí)過要注意“分段寫”的習(xí)作嗎？

預(yù)設(shè)：就在本學(xué)期的第四單元。

教師引導(dǎo)：還記得我們當(dāng)時(shí)是怎么解決合理分段的嗎？

預(yù)設(shè)：我們學(xué)習(xí)的是通過列提綱，梳理出來內(nèi)容的要點(diǎn)，然后根據(jù)梳理出來

的內(nèi)容重要程度，有詳有略的分段表述。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合自己想要給別人推薦的書籍，寫一份寫作提綱，梳

理出自己打算從哪幾個(gè)方面來介紹書籍，并對(duì)文章進(jìn)行簡單的結(jié)構(gòu)布局。

學(xué)生開始進(jìn)行“列提綱”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)比較集中的問題

及時(shí)進(jìn)行解決。時(shí)間8T0分鐘左右。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們現(xiàn)在都完成了自己的寫作提綱，有了這份“戰(zhàn)略部署”，

我們就能更加有條理的完成這篇習(xí)作，那么我們?cè)鯓幼霾拍茏龅健爸攸c(diǎn)內(nèi)容寫具

體”呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行思考交流。

預(yù)設(shè)1:我覺得把自己喜歡的書推薦給別人，最起碼要讓別人知道這本書的

主要內(nèi)容是什么，所以應(yīng)該給別人講一講故事梗概。

預(yù)設(shè)2：別人對(duì)我喜歡的書也許并不了解，所以我可以從作者的角度出發(fā),

跟他講一講這個(gè)作者都寫過什么書，這本書又有怎樣的特點(diǎn)，比如我很喜歡凡爾

納，我會(huì)結(jié)合我對(duì)凡爾納的了解先向別人介紹，講一講凡爾納為什么總喜歡寫海

洋。

預(yù)設(shè)3：書籍里特別有趣的內(nèi)容，我覺得應(yīng)該重點(diǎn)和別人進(jìn)行介紹，說明白

怎樣有趣，讓別人也感到有趣，就達(dá)到目的了。

預(yù)設(shè)4：我特別喜歡讀老舍的小說，我覺得老舍的語言很有特點(diǎn)，所以也可

以從語言這個(gè)角度來進(jìn)行介紹。

預(yù)設(shè)5：我們現(xiàn)在讀書有時(shí)候會(huì)做一些摘抄或者批注，我覺得把這些內(nèi)容分

享給別人，別人也會(huì)感受到我讀書的快樂。

預(yù)設(shè)6：不止自己的，也可以找一些著名作家，流量大咖對(duì)這本書的推薦,

有時(shí)候他們推薦的語言，比我們自己的語言生動(dòng)有趣的多。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：看來同學(xué)們都有很多不錯(cuò)的想法，沒錯(cuò)，這些方法都會(huì)

幫助我們將自己喜歡的書籍更好的推薦給同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯醋约毫谐龅?/p>

寫作提綱，認(rèn)真看一看，想一想：在你的這份寫作提綱中有沒有值得重點(diǎn)跟別人

分享推薦的內(nèi)容？請(qǐng)你把這樣的內(nèi)容圈注出來，然后思考該怎樣寫才能將這些重

點(diǎn)的內(nèi)容寫好。

教師繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀范例進(jìn)行全班展示。

預(yù)設(shè)1：有同學(xué)推薦的是一本小說，從提綱中看出打算從情節(jié)、人物、插圖

三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

預(yù)設(shè)2：有同學(xué)介紹《昆蟲記》，從作者、內(nèi)容、語言方面進(jìn)行了介紹，內(nèi)

容部分是介紹的重點(diǎn)，小作者從介紹昆蟲的種類之多、所介紹知識(shí)的豐富而有趣

等幾個(gè)方面再進(jìn)行細(xì)致介紹。

教師小結(jié)：沒錯(cuò)，確定出推薦理由之后，我們只要結(jié)合敘述提綱，根據(jù)書目

特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，就能完成這次“將推薦理由寫具體”的習(xí)作要求了。（教

師相機(jī)板書）

（四）結(jié)合提綱，自主習(xí)作

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：那么現(xiàn)在我們先不要著急成篇的習(xí)作，就將我們準(zhǔn)備重

點(diǎn)去寫的這一部分進(jìn)行一次試水練筆，完成一個(gè)習(xí)作片段，看看這個(gè)片段是否能

做到“把推薦的理由寫具體”了呢？

學(xué)生開始進(jìn)行試水練筆，時(shí)間10分鐘左右。

教師巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品隨后進(jìn)行班級(jí)共享，作為學(xué)習(xí)的范例進(jìn)行借鑒。

交流分享試水作品之后，可以布置具體要求，組織同學(xué)們一起完成這次《推

薦一本書》的習(xí)作。