小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案

在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，老師要讓學(xué)生們的愛好大增，如身臨其境，能

更深切的理解教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作，你知道如何寫一篇二

班級數(shù)學(xué)教案？下面是為大家收集有關(guān)于小學(xué)二班級數(shù)學(xué)上冊教案,

希望你喜愛。

小學(xué)二班級數(shù)學(xué)上冊教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能：通過看?看、比比、量?量等實(shí)踐活動相識K

度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整

厘米）。

2.過程與方法：通過學(xué)生的視察、探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在親

身經(jīng)驗(yàn)的制造活動中，建立起對長度單位的理解。

3.情感看法與價值觀：體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的創(chuàng)新

意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立1厘米的長度概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

用學(xué)生尺量物體的長度（限整厘米）

教學(xué)過程：

一、談話引入

同學(xué)們，媽和老師比，誰高?誰矮？

高多少?矮多少？比劃一下。你能知道詳細(xì)高多少，矮多少嗎？

〃高多少〃，〃矮多少〃其實(shí)是在比較人體的長度，這就要運(yùn)用長度

單位。

二、探究新知

（一）統(tǒng)一長度單位

當(dāng)古代的人們沒有獨(dú)創(chuàng)長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

（出示例1情境圖。）視察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

擰或腳長為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？

老師小結(jié)：其實(shí),我們每個人身上都攜帶著兒把尺子。一推（zhA）、

一步、一度（tub）都能測量物體的長度，兒千年前的古人就想出了許

多這樣的方法來測量物體?，F(xiàn)在我們就用一掛作單位，量一量桌子的

長度。（師生共同測量課桌的長。）

老師提出疑問：我量了只有3杵。我們量的都是同樣的課桌，為

什么量的結(jié)果不一樣呢？

讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一養(yǎng)的長度不同,

進(jìn)行測量后，量的結(jié)果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢?你有什么好的方法？

老師小結(jié)：因?yàn)闇y量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長度單位不同，所

以測量的結(jié)果可能會與事實(shí)不符。這就須要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我

們一起來相識長度

（二）整體感知，相識厘米

1.視察尺子，相識刻度

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數(shù)字都對

著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是0,我們就把這條刻度線叫做

刻度0。后面的呢?（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母一一cm,也有的同學(xué)的尺子上是〃厘米〃兩個

字，其實(shí)cm就

表示厘米的意思?！ɡ迕住ㄊ且粋€統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的

物體的長度，一般用〃厘米〃作單位。

2.相識1厘米。

老師指出：這個刻度。很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里

起先。從刻

度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看？

老師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的

長度是I厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米,

從刻度4到刻度5呢?我們發(fā)覺了什么?（每一個大格的長度都是1厘

米。）因?yàn)槊總€大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度

時才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

同學(xué)們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?（很短。）是呀，1厘米的

確很短。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?（讓學(xué)生自由發(fā)

言。）

老師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用I

厘米說一句話嗎？

3.相識幾厘米。

師：剛才同學(xué)們相識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從

0到3的長度是幾厘米，從。到7呢？

4.教學(xué)例3（量一量）。

⑴先拿出課前打算好的

紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，老師邊講解

邊示范：把尺的刻度。對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著兒，紙

條的長度就是幾厘米。提示學(xué)生留意在測量時要把尺子平放在要測量

的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

⑵假如尺子壞了，最小的刻度是2,你還能量出這張紙條的長度

嗎?怎么量?（把尺的刻度2對準(zhǔn)紙條的左端,再看紙條的右端對著幾，

把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。）

三、鞏固練習(xí)

L完成教材第4頁的〃做一做〃。

讓學(xué)生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2.完成教材〃練習(xí)一〃的第1題。先估一估大約幾厘米,再量一量。

3.完成教材〃練習(xí)一〃的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一掛的長大約是幾厘米。

說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

四、課堂總結(jié)

今日的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么?你想說什么

板書設(shè)計(jì)：

統(tǒng)一長度單位相識厘米

測量時，標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同一，統(tǒng)一長度單位厘米cm

量比較短的物體，可以用〃厘米〃作單位。

量法:把尺的刻度。對準(zhǔn)物體的一端,這個物體的另一端對著幾,

這個物體的長度就是幾厘米。

小學(xué)二班級數(shù)學(xué)上冊教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步經(jīng)驗(yàn)長度單位形成的過程體會統(tǒng)一長度單位的必要

性知道長度單位的作用。

2.讓學(xué)生在詳細(xì)活動中用不同的物品作計(jì)量單位去測量同一長

次

3、來經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)生在詳細(xì)活動中用不同的物品作計(jì)量單位去測量同一長度，來

經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。

教學(xué)打算：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少，你們能幫助老師想

想可以用什么方法？

學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。

［設(shè)計(jì)意圖］:從學(xué)生身邊的熟識的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛

好。

二、組織活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

（一）、組織學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。

1、老師先明確活動的方法。

（1）、作為標(biāo)準(zhǔn)的物品要一個接一個地?cái)[放，要放平擺直。

（2）、學(xué)生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、

曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小組溝通匯報(bào)自己量的結(jié)果，并思索：為什么都

是量數(shù)學(xué)書的寬，而量出的結(jié)果卻不一樣呢？

2、學(xué)生活動，老師巡察指導(dǎo)。

3、全班溝通匯報(bào)。得出：因?yàn)檫x用的是不同的物品作為標(biāo)注測

量，所以量的結(jié)果不同。

4、讓學(xué)生選用同一物品進(jìn)行測量的學(xué)生展示他們測量的結(jié)果。

由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

測量。

（二人組織學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。

1、讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量

桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、溝通展示學(xué)生測量的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

如：為什么數(shù)學(xué)書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的

長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊

橡皮長呢？

引導(dǎo)小學(xué)生體會到：因?yàn)檫x用不同的標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長度不同,

所以測量的結(jié)果可能會與事實(shí)不符。

讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計(jì)量單位去量不同長度的物品看結(jié)

果如何，

體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

［設(shè)計(jì)意圖］:教學(xué)從兩個方面來組織幫助學(xué)生相識統(tǒng)一長度單位

的必要性。讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中先用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)

學(xué)書的寬，再用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。由此引起認(rèn)知沖突,

體驗(yàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。

三、練習(xí)鞏固，實(shí)踐應(yīng)用

1、做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地推斷每種蔬菜大約有幾個方

格那么長。

學(xué)生先獨(dú)立完成，再溝通。

假如學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準(zhǔn)哪個方格，可以用

尺子對準(zhǔn)方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的

另Jo

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個接一

個地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個物品，一次接一次地進(jìn)行測量，看

所量物體的長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估量所測物品大約有兒個

立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

假如學(xué)生看圖測量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實(shí)物進(jìn)行測量。

用實(shí)物測量時都要提示學(xué)生留意量的方法：實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體

的左端對齊，這樣量出的結(jié)果才比較精確。

［設(shè)計(jì)意圖］:用不同的方法進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生在詳細(xì)活動中

再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

四、課堂總結(jié)

今日的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么?你想說什么？

五、隨堂練習(xí)

小學(xué)二班級數(shù)學(xué)上冊教案3

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問點(diǎn)：

1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)長度單位形成的過程，相識統(tǒng)一長度單位的必要

性。

2、通過活動，使學(xué)生相識長度單位厘米，初步建立1厘米的長

度觀念，初步學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培育學(xué)生的估測意識和實(shí)力。

實(shí)力點(diǎn)：

培育學(xué)生視察、動手操作的實(shí)力。

德育點(diǎn)：

使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動，使學(xué)生相識長度單位厘米，初步學(xué)會用刻度尺量整厘

米物體的長度。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步建立1厘米的長度觀念，培育學(xué)生的估測意識和實(shí)力。

教學(xué)模式：

〃自主探究〃教學(xué)模式。

教具打算：

各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：媽媽須要買一截松緊帶，須要多長呢?老師量過了，和你們

桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實(shí)物量一量。

學(xué)生匯報(bào)量的結(jié)果。

問：驚奇了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢?

師：假如我們要得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、相識1厘米。

拿出直尺看一看，你發(fā)覺了什么？

學(xué)生視察，匯報(bào)。

A、數(shù)，按依次讀一讀。問：最左端是兒?尺子上的零表示什么？

叫零刻度。

B、線，有長有短，叫刻度線。

C、字母〃cm〃，表示厘米，厘米是一和常用的長度單位。

一厘米有多長?（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發(fā)覺了什么?（每

一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、相識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米......又是多長？

問：2個1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個1厘米?你能在尺子上

指出6厘米的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍(lán)紙條，估量一下他大約是幾匣米？

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長。

三、拓展運(yùn)用：

1、推斷下面的量法對嗎?說明理由。

（1）沒對準(zhǔn)0刻度線的。

（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、假如尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不便利，你有好的方法

嗎?（介紹各種尺子）

5、選擇尺子和自己感愛好的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？

小學(xué)二班級數(shù)學(xué)上冊教案4

教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生所學(xué)的兩步計(jì)算的應(yīng)用題得到系統(tǒng)整理和鞏固。

（二）培育學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的實(shí)力。

（三）通過教學(xué)，培育學(xué)生細(xì)致審題、樂觀思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

分析數(shù)量關(guān)系和正確選擇解題方法，是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教具和學(xué)具

寫有練習(xí)題的翻轉(zhuǎn)小黑板或幻燈片。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

老師啟發(fā)談話：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同數(shù)量關(guān)系的兒組兩步計(jì)算

的應(yīng)用題，這節(jié)課在同學(xué)們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。

（一）想一想，議一議

師：請同學(xué)們回憶一下，都學(xué)習(xí)了哪些不同數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。

請同位同學(xué)相互議一議、說一說。（可給5分鐘時間）

在同學(xué)們說的基礎(chǔ)上，老師出示一題。如：

〃食堂有40袋面粉，吃了16袋，又買來45袋，食堂現(xiàn)在有多少

袋面粉?〃

（二）分析解答，變換條件和問題

師說：這是剛才同學(xué)們在探討中講的一題，哪位同學(xué)能從條件入

手分析這道題的數(shù)量關(guān)系，并說出解答方法？

同學(xué)們經(jīng)過細(xì)致思索，大部分學(xué)生能做出正確解答。

40-16=24（袋）24+45=69（袋）

答：現(xiàn)在還有69袋面粉。

接著，老師啟發(fā)學(xué)生變更題目的條件和問題，變?yōu)槲覀円呀?jīng)學(xué)過

的其他數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，并能做出相應(yīng)列式解答。學(xué)生由于有探討

的基礎(chǔ)，又在老師不斷啟發(fā)和鼓舞下，因此許多同學(xué)能做出正確變換。

變換L食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，其次星期吃了

17袋，還剩多少袋？

答：還剩7袋。

變換2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每

天吃多少袋面粉？

歹I」式：40-16=24（袋）24。8=3（袋）

答：平均每天吃3袋面粉。

變換3.食堂原有面粉30袋，又買來16袋安排8天吃完，平均每

天吃多少袋?

列式：40+16=56（袋）56+8=7（袋）

答：平均每天吃7袋。

變換4.食堂原有面粉40袋，又買來16袋，假如每天吃7袋，可

以夠吃幾天？

列式：40+1列56（袋）56+7=8（天）

答：可以吃8天。

變換5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋裝9千克，還剩多

少千克？列式：9x4=36（千克）40-36=4（千克）

答：還剩4千克。

變換6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，其次天吃的和第

一天同樣多，還剩面粉多少袋？

……這樣在老師指導(dǎo)下，學(xué)生越編愛好越高，他們所學(xué)的應(yīng)用題

得到全面的復(fù)習(xí)。

（三）分析、比較、推斷

題目進(jìn)行變換時，老師可有目的地將變換的每一道題有安排地寫

在表格里，以便于學(xué)生視察、思索、比較。

題目變更后，老師可逐個提出如下問題讓學(xué)生視察、思索、分析、

回答。

1.每道題目的條件和問題是什么？

2.請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生從每個應(yīng)用題的條件或問題入手或動身，試

著分析解題思路。

3.每道題在解答時，先算哪一步?為什么？

4.這幾道題有什么共同特點(diǎn)?有什么不同?(共同特點(diǎn)：都是三個己

知條件，一個問題;都是先算中間問題，再算最終要求的問題。不同

之處是數(shù)量關(guān)系不完全相同，所以解題方法也不同)

在學(xué)生視察、思索、比較的基礎(chǔ)上，帥生共同小結(jié)出解答兩步計(jì)

算應(yīng)用題的一般步驟：

⑴讀題理解題意，弄清題里的條件和問題。

(2)分析解題思路，確定先算什么，再算什么。

(3)列出正確算式，算出結(jié)果。

(4)寫出答案，再檢查一下做得有沒有錯誤。

最終老師再強(qiáng)調(diào)指出：解答兩步計(jì)算內(nèi)應(yīng)用題，關(guān)鍵是分析題里

的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么、再算什么。防止死記硬背，敏捷選擇算

法，詳細(xì)問題詳細(xì)分析。

(四)鞏固提高

1.第一組練習(xí)(要求說出解題思路，提出中間問題)

⑴有46張紙，出墻報(bào)用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每

次用幾張？

(2)學(xué)校里原來有7棵楊樹，又栽了6棵楊樹，死了3棵，現(xiàn)在有

多少棵楊樹？

⑶食堂買白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，

還剩多少千克？

2.其次組練習(xí)題(要求先自己小聲分析數(shù)量關(guān)系，再列式解答)

(1)二班級一班有22個男同學(xué)，20個女同學(xué)。每7個同學(xué)一組，

全班可以分成幾組？

⑵前進(jìn)小學(xué)買1個足球和4個皮球一共用了42元。買1個足球

用了18元，每個皮球多少元錢？

(3)修花池要用94塊磚，第一次搬來36塊，其次次搬來38塊，

還要搬多少塊?(用兩種方法解答)3.第三組練習(xí)(要求補(bǔ)充條件,成

為兩步計(jì)算的應(yīng)用題)

(1)“小熊貓〃商店，共有98只氣球，,現(xiàn)在有多少只氣

球？

(2)手工組做了38輛紙?zhí)箍耍徒o幼兒園中班7輛,,還

剩兒輛？

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課是應(yīng)用題復(fù)習(xí)課，是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)的兩步計(jì)算的

應(yīng)用題得到系統(tǒng)整理和鞏固，從而提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的實(shí)力。

因此從課堂設(shè)計(jì)上留意引導(dǎo)學(xué)生參與，通過回憶探討把學(xué)過的應(yīng)

用題一一列舉出來，再經(jīng)過分析、解答、變換對已經(jīng)學(xué)過的兩步計(jì)算

的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加清晰，又通過分析、比較、推斷等教學(xué)活動，

使學(xué)生更好地駕馭不同數(shù)量關(guān)系的兩步計(jì)算的應(yīng)用題的解答方法，達(dá)

到提高解答應(yīng)用題實(shí)力的目的。

小學(xué)二班級數(shù)學(xué)上冊教案5

教學(xué)目標(biāo)

(一)通過對兩種解題方法的比較，學(xué)生對兩種方法的區(qū)分與聯(lián)系

更加清晰，從而提高學(xué)生分析和解決問題的實(shí)力。

（二）培育學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

（三）滲透多角度思索問題的辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：敏捷運(yùn)用兩種解題方法，選擇解題方案。

難點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，選擇方案。

教具和學(xué)具

寫有練習(xí)題的幻燈片和幻燈。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）做一做，說一說

〃一個縫紉組運(yùn)來98米布，做兒童服用了48米，做嬰兒裝用了

45米，還剩多少米?〃要求學(xué)生獨(dú)立思索并動筆做在課堂練習(xí)本上（用

兩種方法解答），老師課堂巡察，然后請兩名學(xué)生板演（每人一種方法）。

學(xué)生甲98-48=50（米）學(xué)生乙48+45=93（米）

50-45=5（米）98-93=5（米）

學(xué)生解答后，老師可請學(xué)生先分析數(shù)量關(guān)系，再說說解題思路和

每個算式所表示的意義。

（二）設(shè)疑激發(fā)愛好

老師談話：剛才這道題同學(xué)們用兩種方法進(jìn)行了解答，很好!但

是在實(shí)際中我們一般只要求同學(xué)用一種方法解答，那么這里就有一個

方法的選擇問題，就是選擇比較簡便的解答方法，怎樣選擇呢?下面

請同學(xué)們探討兩道題，請你分別選擇一種簡便方法進(jìn)行解答。

1.光明小學(xué)藝術(shù)小組做了96個風(fēng)車，送給第一幼兒園16個，其

次幼兒園38個，還剩多少個？

2.媽媽給小紅買了一雙鞋25元，又買了一雙襪子5元，給售貨

員50元，請你算一算應(yīng)當(dāng)找回多少元錢？

經(jīng)過細(xì)致思索審題后，大部分學(xué)生第一道題選擇第一種方法解答,

如下：

96-16=80（個）80-38=42（個）

答:還剩42元。

其次道題選擇其次種方法解答，如下：

25+5=30（元）50-30=20（元）

答：應(yīng)當(dāng)找回20元。

學(xué)生解答后，老師又請同學(xué)分別說說選擇算法的依據(jù)和解題思路

及每步算式所表示的意義以加深對兩種算法的理解和駕馭，提高敏捷