初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會(huì)VIP

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會(huì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會(huì)「篇一」一、在教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)舊知的設(shè)計(jì)還是較好的。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)師與生、生與生的互動(dòng)，喚醒了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，并重溫了前一天所學(xué)的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課掃清了障礙。二、以問(wèn)題引入新課，揭開(kāi)一節(jié)課探究的序幕。如我在引入新課前問(wèn)學(xué)生：小數(shù)能化成分?jǐn)?shù)，反過(guò)來(lái)分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)嗎？你能把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)（十分之九、一百分之四十三）化成小數(shù)嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉?！這樣的問(wèn)話，喚起了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，促使學(xué)生努力去掌握要學(xué)的新知識(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整堂課以學(xué)生的探究為主，通過(guò)猜測(cè)、觀察、驗(yàn)證、歸納，最后生成結(jié)論的方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然。我先讓學(xué)生化分母是10，100，1000……這樣的分?jǐn)?shù)，然后過(guò)渡到分母是10，100，1000……的因素的分?jǐn)?shù)，如二十五分之七怎樣化成小數(shù)。通過(guò)學(xué)生的討論、交流，并且讓他們?cè)诟寮埳纤阋凰?，化一化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的分?jǐn)?shù)有多種化法，既可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)化，也可以利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)化，最后老師引導(dǎo)學(xué)生得出利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系適合所有的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也就是一般方法結(jié)論的形成?？v觀本節(jié)課，我覺(jué)得也有以下幾處不足。一、教材的深度鉆研不夠。作為教師，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。但是我在五年級(jí)二班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，未將例題完整地展現(xiàn)給學(xué)生，未讓學(xué)生討論、交流解決問(wèn)題的多種方法，從某種程度上禁錮了學(xué)生的解題思路，也使學(xué)生解決問(wèn)題的方法變得狹窄起來(lái)。作為老師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，分析、探討解決問(wèn)題的多種途徑，從而選擇最優(yōu)的方法。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多感悟。二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不應(yīng)是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生親自參與的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，而本節(jié)課在教學(xué)利用“四舍五入”法取近似值這一環(huán)節(jié)時(shí)，以本為本地要求學(xué)生保留了兩位小數(shù)，并未深究“根據(jù)需要”這一詞眼，框定了書(shū)本內(nèi)容，也框定了用“四舍五入”法取近似值的知識(shí)內(nèi)涵。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會(huì)「篇二」一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫(xiě)一兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車(chē)”、“風(fēng)箏”、“夕陽(yáng)夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開(kāi)圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過(guò)程，并參與到他們的制作過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開(kāi)圖時(shí)，我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。二、教學(xué)中要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒(méi)有類(lèi)似例題，我針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15,問(wèn)題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會(huì)「篇三」本節(jié)課，我牢牢把握教材，認(rèn)真體會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖，力圖做到吃透教材但并不拘泥于教材。我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行合理加工，以便突出本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。使本節(jié)課無(wú)論是從教學(xué)理念上，還是教學(xué)設(shè)計(jì)上都力求給人耳目一新的感覺(jué)。首先，我對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行了合理的選擇，我選取學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)書(shū)本，課桌，文具盒，黑板面等物體來(lái)進(jìn)行直觀感知和操作，讓學(xué)生在找一找、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到物體表面或封閉的平面圖形有大有小，從而揭示面積的概念，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積，幫助學(xué)生建立面積的概念。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)各個(gè)面的認(rèn)識(shí)和比較，使學(xué)生知道物體不只一個(gè)面，每個(gè)面都有面積，它們的面積也有大小之分，從而豐富了學(xué)生對(duì)面積含義的理解。通過(guò)判斷不同位置擺放的數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一個(gè)面無(wú)論怎樣擺放，它的面積都不會(huì)變，發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀念。其次，我精心組織豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)涂色游戲，讓學(xué)生在游戲中感知面有大小之分，直入主題。在探究環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供充分的探究時(shí)間，學(xué)生在摸一摸、比一比、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)中經(jīng)歷了從定性認(rèn)識(shí)（直觀比較面積）到定量認(rèn)識(shí)（度量）面積的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手操作和自主探究中感悟到正方形作面積單位的合理性，從而為下節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位打下良好的基礎(chǔ)。最后，我面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，力求使所有的學(xué)生都能形成初步的幾何直觀素養(yǎng)。體驗(yàn)了正方形作為面積單位的合理性之后，我精選了兩道習(xí)題，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)值來(lái)刻畫(huà)面積的大小，更好地體會(huì)面積單位的價(jià)值，感悟面積與面積單位之間的關(guān)系。在后面的隨堂練習(xí)中，我又精選了四道習(xí)題，前面兩道題讓學(xué)生體會(huì)面積單位價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)：面積的大小只與面積單位及面積單位的個(gè)數(shù)有關(guān)，與圖形的形狀無(wú)關(guān)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的面積守恒概念；認(rèn)識(shí)曲面也有面積（地球表面），曲邊圖形也有面積（中國(guó)地圖及各省份面積）。后面兩題旨在讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)與面積的不同，進(jìn)一步鞏固面積概念。整節(jié)課，學(xué)生興趣極高，積極探究，主動(dòng)和同學(xué)合作，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在直觀操作中構(gòu)建起了面積這一幾何概念，發(fā)展了幾何直觀素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會(huì)「篇四」幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能,省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí),滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)幼餓兒在“玩"中學(xué)，“趣"中練，“樂(lè)"中長(zhǎng)才干，“賽"中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚(yú)"、“摘蘋(píng)果",“幫白兔收蘿卜"等游戲一一展示在幼兒面前，幼兒都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在幼兒“具體形象的思維"與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)"之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數(shù)的組成"、“數(shù)的分解"、“數(shù)字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)