高教版中職語(yǔ)文（拓展模塊）第3課《過(guò)萬(wàn)重山漫想》教案-語(yǔ)文

課題《過(guò)萬(wàn)重山漫想》授課日期教材分析《過(guò)萬(wàn)重山漫想》這篇散文，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，立意深刻。作者穿行三峽，神思飛越，追根溯源，想到第一個(gè)穿越三峽的人，接著想到遠(yuǎn)古許許多多的“第一個(gè)”；又想到當(dāng)前時(shí)代需要無(wú)數(shù)敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的“第一個(gè)”。通過(guò)漫想，謳歌知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。學(xué)情分析課堂上利用多媒體的交互性，盡量有機(jī)插入與課文主旨有關(guān)的新信息，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，點(diǎn)撥分析理解一些關(guān)鍵語(yǔ)段，讓學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)，發(fā)散思維，主動(dòng)探討，各抒己見(jiàn)，給“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)研讀文本后的成功的喜悅，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這樣既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：理清作者思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)理清文章思路的方法之一—尋找關(guān)鍵語(yǔ)句。3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文縱橫古今的氣韻之美。學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1、理清文章漫想的思路。2、結(jié)合課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的意思。教學(xué)準(zhǔn)備板書設(shè)計(jì)或授課提綱：

游三峽

生聯(lián)想

雄、險(xiǎn)、奇

現(xiàn)在

時(shí)間：早

第一個(gè)穿過(guò)三峽的人

工具：陋

壓力：大

過(guò)去

許許多多的第一個(gè)

遠(yuǎn)古

后代會(huì)崇敬我們

未來(lái)

出三峽

感喜悅

現(xiàn)在課外作業(yè)：課后熟悉全文抄寫詞語(yǔ)教后小記及預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：三峽是名聞遐邇的旅游勝地。那里山勢(shì)險(xiǎn)峻，江流湍急，礁灘接踵，峰插云天。美麗壯觀的景色總能讓人神采飛揚(yáng)，神思飛越，這或許也是千百年來(lái)人們喜愛(ài)三峽的原因。古今中外，眾多的文人墨客都曾為三峽的美景所折服，留下許多動(dòng)人的篇章。李白就曾用一首《朝辭白帝城》表達(dá)自己遇赦東歸是的欣喜歡快之情。今天，我們一起來(lái)看看一位年過(guò)五旬的老者面對(duì)三峽奇景，又有怎樣的感受。（板書課題）文章不用“三峽”而取“萬(wàn)重山”之意，目的是突出三峽山勢(shì)險(xiǎn)峻，萬(wàn)山重重的特點(diǎn)。“漫想”是隨意、不受約束的暢想。二、引導(dǎo)學(xué)生，理清全文思路。1、生快速瀏覽課文，找出表明作者思路的語(yǔ)句，并畫線。本文ｌ、２段是第一部分。略寫往昔自己對(duì)三峽景物的神往，描寫了船出夔門之后，江流的湍急和高山的聳峙。值得玩味的語(yǔ)句是“太陽(yáng)隱去，只偶然透過(guò)青朦朧的薄霧，從高山的缺口伸出幾道光束，如同仙人伸出發(fā)光的手臂，給江峽涂上神奇的色彩?！焙汀拔覀兊拇_(kāi)向哪里？是回到往古還是駛向未來(lái)？是墮入地府還是飛上仙界？我不知道?！痹O(shè)置了倘恍迷離的意境，引起人們的通思。這就很自然地過(guò)渡到第二部分的“漫想”。第二部分包括第３～９段，“漫想”第一個(gè)穿越三峽的人。第３段，“面對(duì)這奇景，語(yǔ)言中的一切華麗辭藻都黯然失色”，深感三峽美景難以摹狀，“頭腦里一無(wú)所有”，暗示了文章下面的內(nèi)容不在于寫景觀?！熬驮谶@原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)：——第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？”圍繞這第一個(gè)人，會(huì)生發(fā)出許多新的思索，這便是作者“漫想”思路的起點(diǎn)。第４段，“我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際延展開(kāi)去?！薄奥搿钡乃悸氛钩犸w翔。那第一個(gè)，“他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候呢？”當(dāng)時(shí)，他“使用什么交通工具呢？”５、６兩節(jié)連貫、自然。第７段“再想下去”。由物質(zhì)條件寫到了當(dāng)時(shí)的輿論的阻力。接下來(lái)８、９兩段想象他“拿起竹簡(jiǎn)的時(shí)候會(huì)想些什么呢？”第三部分，包括１０～１２段?！拔业乃枷胂蛑b遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去?！庇傻谝粋€(gè)穿越三峽的人想到無(wú)數(shù)“第一個(gè)人”，想到人類發(fā)展向前的歷史。第四部分是１３、１４、１５、１６段?！拔业乃悸繁宦÷〉谋坡暣驍唷?，思路由往昔回到現(xiàn)實(shí)，暢想今日和未來(lái)。第五部分，最后兩小段?！拔腋械搅说谝粋€(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅。”呼應(yīng)開(kāi)頭，收束全文，是“漫想”的終點(diǎn)。明確：第一部分（1、2段）實(shí)寫過(guò)萬(wàn)重山。

第二部分（３～９段）作者的“漫想”，由三峽想到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人。

第三部分（１０～１２段）仍是“漫想”——由第一個(gè)穿過(guò)三峽的人想到遠(yuǎn)古，想到人類歷史。

第四部分（１３～１６段）作者繼續(xù)“漫想”——由歷史回到現(xiàn)實(shí)，又想到未來(lái)。

第五部分（１７．１８段）“漫想”的終點(diǎn)——我感到了第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅。2、生自讀第1、2自然段，概括出作者所描寫的景物的特點(diǎn)。明確：景物特點(diǎn)：雄、險(xiǎn)、奇。（清代詩(shī)人何明禮有一首詩(shī)寫得至為貼切：“夔門通一線，怪石插流橫。峰與天關(guān)接，舟從地窟行?！保┟鎸?duì)這些雄奇的景色，作者的有什么樣的反映？（“頭腦里一無(wú)所有”——一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)。）明確：觸景生情，即景生思。這些神奇的景物猶如投進(jìn)作者心中的石塊，“一石激起千層浪”，使作者的思緒潮水般噴涌而出，聯(lián)想到“第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？”（設(shè)問(wèn)句）3、接下來(lái)，作者的思緒“如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際的延展開(kāi)去。”文章的哪幾個(gè)部分是圍繞“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人”展開(kāi)的？分別提到了哪些內(nèi)容？明確：5—9自然段。（1）第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的時(shí)間（比春秋戰(zhàn)國(guó)還要早一些）（2）使用的工具。（獨(dú)木船：陋）（3）他遇到的一些什么樣的外界輿論壓力？（見(jiàn)課文，壓力大）（4）第一個(gè)穿過(guò)山峽的人是怎樣想的呢？（只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。意志堅(jiān)定）4、想到這里，作者的思緒是否停滯不前了？從什么地方可以看出來(lái)。明確：不是?！拔业乃枷胂蛑b遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去”。飛到了兩三百萬(wàn)年前。“人類的歷史。。。翎毛”。這里用一個(gè)形象的比喻，將抽象的事物具體化，形象生動(dòng)?！叭祟惖臍v史”，說(shuō)明了思路過(guò)渡的方向。作者聯(lián)想到兩三百萬(wàn)年前的許許多多的“第一個(gè)”。第一個(gè)使用石器的人；第一個(gè)燧木取火的人；第一個(gè)彎弓射箭的人；第一個(gè)跨上馬背的人。作者通過(guò)相似聯(lián)想而展開(kāi)思維，因?yàn)樗袣v史上的第一個(gè)都具有和第一個(gè)穿過(guò)三峽的人相似的特點(diǎn)：他們都面臨前人未開(kāi)發(fā)的未知領(lǐng)域，面臨前所未有的困難，擁有前人未有的勇氣和信念。這樣，作者的思路從一個(gè)具體的人擴(kuò)散，上升到一個(gè)層面，一個(gè)涵蓋了歷史發(fā)展的哲理，歌頌了這種不畏艱難的首創(chuàng)精神。5、寫到這里，文章似乎應(yīng)該結(jié)束了，作者卻并未停筆，而是任思緒繼續(xù)延展到千百年后。今天是對(duì)過(guò)去的超越，而未來(lái)必然是對(duì)今天的超越，因此，未來(lái)的人必將“崇敬我們的精神”。至此，作者完成了他豐富的聯(lián)想。6、齊讀最后一部分。思考：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？明確：用景物描寫及作者的心理活動(dòng)結(jié)束。作用：（1）首尾呼應(yīng)，對(duì)照鮮明。由壯麗雄奇之景而引發(fā)聯(lián)想，用恬靜淡雅之景而出境。（2）自由飛翔的沙鷗襯托了作者喜悅的心情。7、最后一段中的喜悅意指什么？明確：（1）是穿過(guò)三峽，游覽美景的喜悅。（2）是思接千載的喜悅。8、點(diǎn)出作者漫想的線索。明確：現(xiàn)在-過(guò)去-遠(yuǎn)古-未來(lái)-現(xiàn)在小結(jié)：全文結(jié)構(gòu)緊密，思路清晰。作者在寫作過(guò)程中放開(kāi)視野，在現(xiàn)實(shí)與想象中自由馳騁，縱貫古今，氣勢(shì)非凡，體現(xiàn)了作者豐富的想象力和駕馭語(yǔ)言的能力。

課題《過(guò)萬(wàn)重山漫想》授課日期教材分析《過(guò)萬(wàn)重山漫想》這篇散文，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，立意深刻。作者穿行三峽，神思飛越，追根溯源，想到第一個(gè)穿越三峽的人，接著想到遠(yuǎn)古許許多多的“第一個(gè)”；又想到當(dāng)前時(shí)代需要無(wú)數(shù)敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的“第一個(gè)”。通過(guò)漫想，謳歌知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。學(xué)情分析課堂上利用多媒體的交互性，盡量有機(jī)插入與課文主旨有關(guān)的新信息，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，點(diǎn)撥分析理解一些關(guān)鍵語(yǔ)段，讓學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)，發(fā)散思維，主動(dòng)探討，各抒己見(jiàn)，給“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)研讀文本后的成功的喜悅，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這樣既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：理清作者思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)理清文章思路的方法之一—尋找關(guān)鍵語(yǔ)句。3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文縱橫古今的氣韻之美。學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1、理清文章漫想的思路。2、結(jié)合課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的意思。教學(xué)準(zhǔn)備板書設(shè)計(jì)或授課提綱：過(guò)萬(wàn)重山漫想分析第一部分兩小段的思路（1-2段）

分析第二部分（３～９段）分析文章第三部分（１０～１２段）課外作業(yè)：１、學(xué)生讀第３段，找出直接說(shuō)明作者思路的句子。這些語(yǔ)句的作用是什么？2、學(xué)生讀第７段，找出說(shuō)明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)同前文有什么聯(lián)系。教后小記及預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí)

一、導(dǎo)入人們一旦面對(duì)奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當(dāng)年。這是很自然的聯(lián)想?？撮L(zhǎng)城，會(huì)想秦始皇時(shí)代人們是怎么造長(zhǎng)城的。同樣，過(guò)三峽，也會(huì)想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開(kāi)闊，是與一個(gè)人的淵博的學(xué)識(shí)是分不開(kāi)的。劉征(原名：劉國(guó)正，是當(dāng)代著名的詩(shī)人、作家和教育家、中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng))的想象是依據(jù)歷史知識(shí)的推理，有根有據(jù)地想象的。我們說(shuō)，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，確是思路開(kāi)闊的重要條件。二、分析第一部分兩小段的思路。１．學(xué)生讀第１段，畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)本段內(nèi)容。明確：“小時(shí)候”和“直到今年”對(duì)應(yīng)，“一向”“神往”和“直到今年”“才有機(jī)會(huì)第一次”對(duì)應(yīng)。本段突出了“穿過(guò)三峽”向往已久，可貴。２．學(xué)生讀第２節(jié)，說(shuō)說(shuō)分幾層意思。明確：八句話，扣住題目“過(guò)萬(wàn)重山”。分三層。１、２句是總寫。３、４句是具體寫。５～８句用設(shè)問(wèn)句由觀景過(guò)渡到“漫想”。仔細(xì)揣摩３、４句，“夾江兩岸連綿起伏的高山”“聳峙云霄”的和“橫枕江面”的是遠(yuǎn)景；“迎面撲來(lái)”的和“轉(zhuǎn)瞬即逝”的是近景。寫山之近景也是側(cè)面寫江流的狂暴、湍急?！皬母呱降娜笨谏斐鰩椎拦馐?，如同仙入伸出發(fā)光的手臂”是寫具有神奇色彩的陽(yáng)光，也是寫高山聳峙。抓住了景物特色，引人遐想。三、分析第二部分（３～９段）。１．學(xué)生讀第３段，找出直接說(shuō)明作者思路的句子。這些語(yǔ)句的作用是什么？明確：“面對(duì)這奇景”“頭腦里一無(wú)所有”只是作者欲擒故縱，意在暗示，下面的內(nèi)容并不著急寫景。“就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)：——第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？”轉(zhuǎn)向?qū)懰季w，是作者“漫想”思路的起點(diǎn)。由“第一個(gè)”人串連以下幾段。２．學(xué)生讀第４段。各句的關(guān)系是什么？明確：前兩句一正一反，強(qiáng)調(diào)確有“第一個(gè)”?！昂髞?lái)的無(wú)數(shù)個(gè)”既強(qiáng)調(diào)了“第一個(gè)”開(kāi)拓精神之偉大，也是下文的伏筆（見(jiàn)第１１段）?！拔业乃季w，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際延展開(kāi)去?！本o承上節(jié)。是“漫想”思路的延展。３．學(xué)生讀第５段，想一想在意思的銜接上有什么特點(diǎn)？作者使用資料又有什么特點(diǎn)？明確：這一段是寫第一個(gè)人“他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候”。在銜接上，先寫大禹的傳說(shuō)，又寫《禹貢》的文獻(xiàn)資料，再寫秦設(shè)置巴郡蜀郡的史實(shí)。按歷史年代先后來(lái)寫，銜接緊密。作者使用古代文獻(xiàn)資料，信而有據(jù)，推導(dǎo)出問(wèn)題的答案。這顯示了作者淵博的學(xué)識(shí)?！八坪酢薄按蠹s”等詞表現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，避免了主觀武斷。４．學(xué)生讀第６段，這一段使用什么資料？這一段內(nèi)容與前一段有什么關(guān)系？明確：這一段是寫第一個(gè)人“他穿過(guò)三峽是使用什么交通工具?！弊髡哂幂^多文字來(lái)寫南宋畫家夏圭的《巴船下峽圖》，是“木船”，“大得很”，“籬工舵師有十幾個(gè)”，“巨浪狂撲”尚且“船舷鼓側(cè)，生死在毫發(fā)間”，讓人“感到驚心動(dòng)魄”。而由此上溯到周秦時(shí)代，交通工具“也許只有原始的獨(dú)木船了。”兩相對(duì)照，用“簡(jiǎn)直難以想象”和“就是毫不含糊地這么做的?！敝幐璧谝粋€(gè)穿過(guò)三峽的古人超凡的勇氣。這繪畫史上的資料不僅使本段文采鮮明，而且也顯示了作者多方面的學(xué)識(shí)。這一段與上一段聯(lián)系緊密，由“什么時(shí)候”推斷到那時(shí)簡(jiǎn)陋的交通工具。５．學(xué)生讀第７段，找出說(shuō)明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)同前文有什么聯(lián)系。明確：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一個(gè)”之前的許多個(gè)人，有“折回的”、有“遇險(xiǎn)的”。由此引出了一些人的議論甚至阻撓?！叭欢薄暗谝粋€(gè)穿越三峽的人，微微一笑，還是登上了獨(dú)木船。”栩栩如生，展現(xiàn)了他的從容、堅(jiān)毅，謳歌了他的自信和決心。前幾段是寫“第一個(gè)”所面臨的物質(zhì)條件的困難，這一段寫輿論的阻力是精神方面的障礙，面對(duì)這兩方面的困難，他“微微一笑……”更突出了他至剛至勇的精神。６．學(xué)生讀８、９兩段，回答問(wèn)題。①第８段的作用是什么？②第９段有幾個(gè)“他不知道，也沒(méi)有想”，作者為什么要寫這些內(nèi)容？③本段中最重要的語(yǔ)句是哪幾句？④這一段與前幾段有什么內(nèi)在聯(lián)系？明確：第８段是過(guò)渡段。由“第一個(gè)”人的行動(dòng)寫到他的思想。“他不知道，也沒(méi)有想”。值得認(rèn)真思考?！安恢馈笔且?yàn)椤澳菚r(shí)候，人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)還是極有限的”，“不知道”決不是說(shuō)他對(duì)面前的艱險(xiǎn)一無(wú)所知，而只是在強(qiáng)調(diào)他知道那接踵而來(lái)的艱險(xiǎn)是難以預(yù)料的。“也沒(méi)有想”，更不可片面理解為他只憑意氣去瞎闖、蠻干，“沒(méi)有想”只是意在強(qiáng)調(diào)他明知有險(xiǎn)阻，卻義無(wú)反顧，置之度外，決不為困難所嚇倒，決不會(huì)畏首畏尾，顧慮重重。讀第四個(gè)“如果遇險(xiǎn)”，上面的意思已十分明確。本段中最重要的話是最末二句：“他只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。于是，他用竹竿一點(diǎn)，獨(dú)木船開(kāi)動(dòng)了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的執(zhí)著追求，就是要“走出來(lái)”面向新的“生活的世界”去求發(fā)展。本文寫于１９８０年１２月，我黨十一屆三中全會(huì)已經(jīng)開(kāi)過(guò)，國(guó)家政治。經(jīng)濟(jì)正面臨重大的轉(zhuǎn)折?；仡欉@段歷史背景，想想８０年代以后國(guó)家的的是誰(shuí)？”轉(zhuǎn)向?qū)懰季w，是作者“漫想”思路的起點(diǎn)。由“第一個(gè)”人串連以下幾段。這一段與前幾段內(nèi)在聯(lián)系合乎邏輯，是由客觀條件寫到主觀精神，珠聯(lián)壁合，相得益彰。四、分析文章第三部分（１０～１２段）。學(xué)生讀１０～１２段回答問(wèn)題：找出表明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這三段的內(nèi)在聯(lián)系。明確：“我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去?！北砻髯髡叩乃悸?，由“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人”而飛向更加博大的時(shí)空。第１０段由“望著茫茫的江水”想到三峽的形成，使用了科學(xué)史料。由“無(wú)窮無(wú)盡”的源頭，“無(wú)止無(wú)休”的流動(dòng)和“不盈不溢”的去處，想到“洋洋東去”的江水，“逝者如斯”。進(jìn)而想到了“人類的歷史”，“此時(shí)忽如棲落在手指上，簡(jiǎn)直可以數(shù)一數(shù)它的翎毛?！鼻迩宄M在眼前。此種濃縮歷史于筆端的思路是自然引出的，合情合理，并無(wú)突兀之感。第１１段遙想兩三百萬(wàn)年以前人類的出現(xiàn)，用了三個(gè)“第一個(gè)”，回顧了人類的進(jìn)化和發(fā)展，“他們?cè)竭^(guò)了人類兒童時(shí)代一座又一座真正的三峽”，“于是，歷史昂然向前”，這一句應(yīng)看作文中飽含哲理的一座奇峰。第１２段“行程是艱險(xiǎn)的”，歷史在前進(jìn)中不免有挫折……四種情況，自然也就不免有清談?wù)摺N態(tài)度：他們不是歷史的脊梁，絆不住歷史的腳步。這一段是從反面說(shuō)，歷史向前是大勢(shì)所趨，勢(shì)不可擋?？梢耘c第９段中的“他只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界”遙相呼應(yīng)，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)之意。以上三段，由“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人”想到宏觀的人類歷史，揭示規(guī)律，蘊(yùn)含哲理，文采生動(dòng)。五、、結(jié)束語(yǔ)同學(xué)們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀(jì)已充滿競(jìng)爭(zhēng)氣息地站在我們面前，面對(duì)這樣一個(gè)世界，你在“一課一得”中能對(duì)“三峽精神”寫點(diǎn)新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學(xué)技術(shù)去穿越更多的“三峽”！課題《過(guò)萬(wàn)重山漫想》授課日期教材分析《過(guò)萬(wàn)重山漫想》這篇散文，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，立意深刻。作者穿行三峽，神思飛越，追根溯源，想到第一個(gè)穿越三峽的人，接著想到遠(yuǎn)古許許多多的“第一個(gè)”；又想到當(dāng)前時(shí)代需要無(wú)數(shù)敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的“第一個(gè)”。通過(guò)漫想，謳歌知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。學(xué)情分析課堂上利用多媒體的交互性，盡量有機(jī)插入與課文主旨有關(guān)的新信息，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，點(diǎn)撥分析理解一些關(guān)鍵語(yǔ)段，讓學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)，發(fā)散思維，主動(dòng)探討，各抒己見(jiàn)，給“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)研讀文本后的成功的喜悅，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這樣既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：理清作者思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)理清文章思路的方法之一—尋找關(guān)鍵語(yǔ)句。3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文縱橫古今的氣韻之美。學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1、理清文章漫想的思路。2、結(jié)合課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的意思。教學(xué)準(zhǔn)備板書設(shè)計(jì)或授課提綱：分析文章第四部分（１３～１６段）

分析文章第五部分（１７、１８段）歸納本文的中心意思體會(huì)三峽的像征意義課外作業(yè)：1、句子仿寫2、寫一篇隨想教后小記及預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教學(xué)過(guò)程：第三課時(shí)

一、分析文章第四部分（１３～１６段）。學(xué)生讀１３～１６段，找出表明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這一部分與前面一部分有什么內(nèi)在聯(lián)系。明確：“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”，１３段由遙想人類發(fā)展史回到眼前的葛洲壩工地，“一派熱火朝天”。１４段由葛洲壩聯(lián)想到更多的“葛洲壩”，更多的新的“三峽”，更有千萬(wàn)未來(lái)的“三峽”。想到無(wú)數(shù)第一個(gè)穿過(guò)“三峽”的人，正在向著當(dāng)今和未來(lái)的無(wú)數(shù)新的“三峽”進(jìn)軍。１５段堅(jiān)定不移地肯定，我們必勝。１６段暢想千百年后，那時(shí)人們會(huì)崇敬今人的創(chuàng)業(yè)精神。而作者的文章，未來(lái)的人會(huì)評(píng)價(jià)“這個(gè)人，沒(méi)有說(shuō)謊?！憋L(fēng)趣、雋永。這一部分由人類歷史又想到當(dāng)今和未來(lái)，文章的思想內(nèi)容進(jìn)一步明確和得到深化。二、分析文章第五部分（１７、１８段）。１．學(xué)生讀１７、１８段找出表明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)對(duì)本部分內(nèi)容的理解。明確：１７段“江水滔滔，一瀉千里，向東流去”“天漸漸開(kāi)闊，地漸漸平曠”語(yǔ)意雙關(guān)，（可與１４段“抖撣昨日的惡夢(mèng)，矚望明日的晨光”相呼應(yīng)）境界開(kāi)闊，令人心曠神怡，意氣風(fēng)發(fā)。１８段“船已經(jīng)穿過(guò)三峽”與題目“過(guò)萬(wàn)重山”呼應(yīng)?！拔腋械搅说谝粋€(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅”。作者思路的終點(diǎn)。２．重讀全篇回答問(wèn)題：第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到的喜悅是什么？未曾感到的喜悅又是什么？明確：第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到的是勝利的喜悅，他為戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，第一次開(kāi)拓三峽通道而自豪而喜悅。他未曾感到的喜悅是，作者今天暢游三峽，觀賞三峽奇景的喜悅，目睹當(dāng)今建設(shè)宏圖的喜悅和暢想美好燦爛未來(lái)的喜悅。三、學(xué)生歸納本文的中心意思。明確：作者穿行三峽過(guò)萬(wàn)重山的時(shí)候，他想到當(dāng)年第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，想到向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的征途，有如三峽一般艱險(xiǎn)，時(shí)代需要無(wú)數(shù)開(kāi)天辟地、開(kāi)拓前進(jìn)的“第一個(gè)”?！暗谝粋€(gè)”，就是歷史的首創(chuàng)者。作者謳歌知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望