2020學(xué)前教育本科畢業(yè)論文范文VIP

2020學(xué)前教育本科畢業(yè)論文范文2020學(xué)前教育本科畢業(yè)論文范文學(xué)前教育本科畢業(yè)論文范文篇1淺析幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題及解決策略摘要:幼兒學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，辦好學(xué)前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學(xué)前教育中暴露出了諸多的問(wèn)題，提出了當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題，最后也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞:幼兒學(xué)前教育;問(wèn)題;策略一、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題1.幼兒學(xué)前教育定位不合理第一，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是帶帶孩子，然后認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾首詩(shī)詞;還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多的技能知識(shí)以及開(kāi)發(fā)了他們的智力。英國(guó)教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學(xué)前教育的目標(biāo)不合理。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，使得人們注重學(xué)習(xí)知識(shí)而輕德，重認(rèn)知教育而輕人格的培養(yǎng)，而這種不合理的追求也在幼兒學(xué)前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學(xué)前教育輕視了學(xué)生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三，教育的內(nèi)容設(shè)置不合理。當(dāng)前，大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的心理，不結(jié)合具體的實(shí)際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如，開(kāi)設(shè)了很多的蒙氏數(shù)學(xué)課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學(xué)具、課本，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)過(guò)高，也不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。2.辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患當(dāng)前，有很多的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)布局是非常簡(jiǎn)單的，條件很簡(jiǎn)陋;在教育以及教學(xué)設(shè)備上的投入非常少，教學(xué)必備的設(shè)備設(shè)施不足。比如，很多幼兒機(jī)構(gòu)沒(méi)有配齊配全“三架二柜”(書(shū)架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒(méi)有齊全的音樂(lè)、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書(shū)資料等不能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學(xué)場(chǎng)地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動(dòng)的場(chǎng)地沒(méi)有或者非常得少。有的幼兒園的活動(dòng)室、臥室擁擠通風(fēng)條件非常的差，安全通道不暢通;沒(méi)有消防設(shè)備、甚至連安全制度以及安全措施都沒(méi)有制定;有的幼兒園門(mén)衛(wèi)都沒(méi)有，也沒(méi)有嚴(yán)格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛(wèi)生安全也不達(dá)標(biāo)，大部分從業(yè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，也沒(méi)有出示健康證就上崗了，這些都隨時(shí)隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。3.幼兒教師素質(zhì)普遍不高當(dāng)前，有很多幼兒園一個(gè)班只有一名教學(xué)老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)水平以及組織幼兒園活動(dòng)能力差，老師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、不會(huì)進(jìn)行教學(xué)、也不理解教材的編寫(xiě)意圖，進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)也不明確，在活動(dòng)課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學(xué)方法過(guò)于單一，或者在教學(xué)的過(guò)程中違背了幼兒的教育規(guī)律，導(dǎo)致讓幼兒不愿意上學(xué)、疲勞厭倦、情緒低落，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。特別是在民幼兒機(jī)構(gòu)中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的上崗培訓(xùn)，沒(méi)有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。4.政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范現(xiàn)如今，很多的教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒學(xué)前教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)人成長(zhǎng)以及國(guó)家對(duì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒(méi)有引起足夠的重視，他們?cè)谧罱膸啄甑墓ぷ饔?jì)劃中基本上不涉及到幼兒學(xué)前教育，最后導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)前教育缺乏政策的保障。雖然，我國(guó)在21世紀(jì)以來(lái)先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)性的文件，這在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展以及對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的立法層次是比較低的。由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)前教育沒(méi)有受到足夠的重視以及支持。二、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的解決措施1.提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容第一，幼兒教育工作者首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)以及重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及作用，學(xué)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容，方法與過(guò)程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨(dú)特性，需要科學(xué)的按照個(gè)體發(fā)展的規(guī)律與教育進(jìn)行的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注個(gè)體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)以及健康進(jìn)行展開(kāi)。第三，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、開(kāi)辦具有本土特設(shè)的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問(wèn)題，這也是屬于文化范圍的。2.多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件要想提高幼兒教學(xué)條件，就需要有足夠的資金支持，由于學(xué)前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該是需要依靠多種途徑進(jìn)行籌集的。第一，需要政府加大對(duì)幼兒園教育的經(jīng)費(fèi)投入，特別是對(duì)農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而逐步把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)提升到財(cái)政預(yù)算中來(lái)支持學(xué)前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應(yīng)該自己去爭(zhēng)取多種途徑籌集資金。比如，進(jìn)行校企合作、校友捐贈(zèng)以及申請(qǐng)國(guó)家貸款，等等。3.規(guī)范教師隊(duì)伍，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一個(gè)民族要想興旺，這個(gè)民族的教育就得先行。而要提升一個(gè)民族的教育在于教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，因此幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的把關(guān)就至關(guān)重要。在招聘的時(shí)候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。然后，就是要著重地對(duì)在職教職工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，需要在師德建設(shè)方面建立起多種形式、多個(gè)層次以及多元開(kāi)放的幼兒老師教育培訓(xùn)體系，從而不斷地提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。4.加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制第一，政府需要更進(jìn)一步的將《條例》中關(guān)于幼兒學(xué)前教育投入的規(guī)定落實(shí)到位，進(jìn)而保障經(jīng)費(fèi)的投入穩(wěn)定，從而為教職工的工資能夠按時(shí)足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入學(xué)前教育，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多層次的需求。第三，我國(guó)的相關(guān)組織部門(mén)應(yīng)該啟動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)重的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》，需要重點(diǎn)的明確學(xué)前教育中的責(zé)任，管理體制，領(lǐng)導(dǎo)體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費(fèi)投入等一些法律問(wèn)題。第四，要明確責(zé)任，切切實(shí)實(shí)的加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)以及監(jiān)督。嚴(yán)格遵守三個(gè)誰(shuí)的原則(誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)審批、誰(shuí)主管)，全權(quán)責(zé)任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理，指導(dǎo)與監(jiān)督，從而確保教學(xué)和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。三、結(jié)語(yǔ)通過(guò)本文的研究，首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)前教育過(guò)程中存在的四個(gè)問(wèn)題:幼兒學(xué)前教育定位不合理、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范，最后對(duì)癥上面的四個(gè)問(wèn)題也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施:提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制。最后，希望通過(guò)本文的研究，對(duì)我國(guó)從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。學(xué)前教育本科畢業(yè)論文范文篇2試談我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的挑戰(zhàn)摘要:學(xué)前教育管理體制作為保障學(xué)前教育事業(yè)能夠順利、健康發(fā)展的重要組成部分，在一定程度上能夠引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)整體事業(yè)的發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和形勢(shì)政策的發(fā)展變化，學(xué)前教育在逐步發(fā)展的同時(shí)，在管理體制所面臨的一些重要的問(wèn)題與挑戰(zhàn)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。由于學(xué)前教育管理體制本身涉及的內(nèi)容就比較多，正確的處理這些內(nèi)容對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;管理體制;主要問(wèn)題;挑戰(zhàn)一目前我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題(一)政府權(quán)責(zé)分配上具有較強(qiáng)的隨意性目前，我國(guó)學(xué)前教育的管理體制仍然是由地方負(fù)責(zé)，不同方面需要不同部門(mén)進(jìn)行明確的分工與管理，這種管理模式在一定程度上有利于政府的管理，并且取得了一定的成效。但是極易產(chǎn)生諸多的問(wèn)題，如政府權(quán)責(zé)分配上具有較強(qiáng)的隨意性，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，中央政府在整個(gè)管理體制中的作用并不明顯，相關(guān)的責(zé)任也未能明確的體現(xiàn)出來(lái)。一方面，基于每個(gè)地方的學(xué)前教育在教學(xué)資源和師資力量等方面都存在著顯著的差異，為平衡教育促進(jìn)各地學(xué)前教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，全國(guó)各地的學(xué)前教育都需要中央政府的統(tǒng)一規(guī)劃和管理，但是現(xiàn)階段中央政府在這部分的職責(zé)尚未明確，便難以協(xié)調(diào)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)其均衡發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展離不開(kāi)完善的法律法規(guī)，然而法律法規(guī)的制定仍然需要依靠中央政府的力量，但是現(xiàn)實(shí)情況是中央政府關(guān)于學(xué)前教育法律法規(guī)方面的缺陷非常大，政府的特殊扶持至今都沒(méi)有延伸到一些教育比較落后的地方，從而這便在很大程度上加大了區(qū)域間學(xué)前教育的差異，并且在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展。第二，地方政府與中央政府一樣，在學(xué)前教育中的地位和作用同樣至關(guān)重要，在2003年出臺(tái)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，就十分明確的將教育部牽頭、相關(guān)部門(mén)集體參加的幼兒教育聯(lián)席會(huì)議制度。但是在權(quán)責(zé)分配方面同樣面臨著職責(zé)不明確的問(wèn)題，進(jìn)一步導(dǎo)致權(quán)利在下放過(guò)程中錯(cuò)位的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。(二)政府與市場(chǎng)之間關(guān)系的不明確政府在學(xué)前教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，因此政府應(yīng)該充分結(jié)合的市場(chǎng)的需求和變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)管理。市場(chǎng)需求的變化在一定程度上能夠?qū)φ墓芾砺毮茉斐煞浅Ｉ钸h(yuǎn)的影響，學(xué)前教育服務(wù)職能的發(fā)揮同樣需要依靠政府的相關(guān)職能。上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要階段，隨著政府經(jīng)濟(jì)職能與政治手段的日漸分離，使原有的經(jīng)濟(jì)體制通過(guò)行政手段來(lái)管理學(xué)前教學(xué)的手段行不通。但是，依據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，很顯然政府對(duì)于學(xué)前教育并不重視，應(yīng)有的職能也并未在學(xué)前教育中有效的發(fā)揮出來(lái)，并且當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，政府更多的表現(xiàn)是推卸責(zé)任?；谡褪袌?chǎng)的關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)前教育的良性發(fā)展，因此政府要正確的處理與市場(chǎng)之間的關(guān)系，確保彼此關(guān)系的明確。(三)不健全的組織管理機(jī)構(gòu)，人員配置不足在現(xiàn)行的文件政策中關(guān)于學(xué)前教育的組織管理機(jī)構(gòu)和人員配置方面的標(biāo)準(zhǔn)并不完善，盡管提出應(yīng)該在各地教學(xué)的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置一定的組織管理機(jī)構(gòu)和配置充足的人員，但是在設(shè)置機(jī)構(gòu)和人員的數(shù)量、歸屬、職責(zé)以及資質(zhì)等方面缺乏明確的規(guī)定。僅僅在1989年的《幼兒園管理?xiàng)l例》中對(duì)學(xué)前教育的行政機(jī)構(gòu)和管理人員的資質(zhì)做出了簡(jiǎn)單的規(guī)定，并且安排一名具備一定行政水平和管理能力的專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)和管理幼教工作，但是規(guī)定比較寬泛，實(shí)際的操作水平非常差，并不能很好的落實(shí)到實(shí)處。二我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的挑戰(zhàn)(一)確保政府各部門(mén)之間的職責(zé)當(dāng)下，學(xué)前教育在管理方面面臨的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到人們的生活，如由于資源的短缺，在一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響到部分幼兒接受教育的問(wèn)題，而這在很大程度上與政府的建設(shè)有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)下我國(guó)政府正在朝著“服務(wù)型”方向轉(zhuǎn)變，其具體的施政理念同樣發(fā)生了一定的改變，新形勢(shì)下為滿(mǎn)足廣大社會(huì)公眾的各方面需求，對(duì)公共服務(wù)的進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，對(duì)政府的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)具體職能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在很大程度上已經(jīng)成為政府進(jìn)行行政改革的重中之重。但是現(xiàn)階段公辦幼兒園的覆蓋范圍并不廣泛，城市中現(xiàn)有的公立幼兒園也難以滿(mǎn)足周邊居民的實(shí)際需求，雖然小區(qū)和城鎮(zhèn)上會(huì)設(shè)有一定的幼兒園，但其覆蓋率極低。同時(shí)，基于非常有限的學(xué)前教學(xué)資源，使得入園難、入園貴的現(xiàn)象在全國(guó)大部分地區(qū)廣泛的存在。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009年山東省的幼兒園數(shù)量全國(guó)中居于首位，有15368所，而相比較于寧夏只有334所。因此，要確保政府各管理部門(mén)之間的職責(zé)，以改善民生為己任，最大限度的滿(mǎn)足社會(huì)大眾的各方面需要，必須做到分工明確、權(quán)責(zé)清晰，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的基礎(chǔ)性建設(shè)，擴(kuò)大教育資源，將政府為人民服務(wù)的根本性職能充分的發(fā)揮出來(lái)。(二)將政府的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)第一，學(xué)前教育作為教育發(fā)展的重要階段，其發(fā)展受多方面因素的綜合影響，其中與政府的支持有很大的關(guān)系，但是政府并沒(méi)有引起足夠的重視，并且在其中的重要作用也沒(méi)有有效的發(fā)揮出來(lái)，由于缺乏國(guó)家相關(guān)政府的大力扶持，使得學(xué)前教育在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化的科學(xué)管理。早在2000年，中央政府為減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，就將進(jìn)行農(nóng)村稅制改革，并將農(nóng)村教育的附加經(jīng)費(fèi)和教育集資一并取消掉，將其直接納入各級(jí)政府對(duì)學(xué)校教育的集資中。第二，教育事業(yè)在很大程度上直接與廣大民眾的利益直接掛鉤，因此當(dāng)前學(xué)前教育中問(wèn)題的解決與政府的主導(dǎo)作用離不開(kāi)，并且政府公共職能的有效發(fā)揮有助于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展。第三，當(dāng)前大多數(shù)的公立幼兒園的師資力量已經(jīng)獲得了有效的提升，但是民辦幼兒園在這一方面依然存在著很大的缺陷，并且教師的素質(zhì)普遍比較低下，嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展。因此，政府應(yīng)該逐步加大對(duì)民辦幼兒園的支持，循序漸進(jìn)的增加資金和投入以及一定的技術(shù)支持，做好各方面的監(jiān)督工作，最大限度的保證公立幼兒園和民辦幼兒園都能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的發(fā)展。(三)逐步提升責(zé)任主體的重心學(xué)前教育的發(fā)展在很大程度上依賴(lài)于政府在資金上的投入，受投入主體的影響使得幼兒園在財(cái)政方面的支持非常有限，而管理學(xué)前教育的權(quán)利主要集中在地方政府手上，中央政府在其中發(fā)揮的作用并不明顯，但是地方政府的財(cái)政基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，相應(yīng)的在學(xué)前教育方面的投入就非常少，基于這樣的管理局面使得學(xué)前教育很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化的發(fā)展。因此，中央政府需