2024年山西省垣曲縣教育局公開招聘試題含答案分析

2024年山西省垣曲縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以他被稱為教育心理學的創(chuàng)始人。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類等貢獻，但都不是教育心理學創(chuàng)始人。2.我國教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說D.素質(zhì)教育論答案：C答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說科學地解決了人的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系問題，是確定我國教育目的的理論基礎。社會本位論強調(diào)教育目的應從社會需要出發(fā)；個人本位論強調(diào)從個人需要出發(fā)；素質(zhì)教育是一種教育理念，并非教育目的的理論基礎。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是規(guī)劃教學的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學方案等做出選擇的能力。4.學生學習了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.命題學習答案：A答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八备拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念更具概括性，所以是上位學習。下位學習是把新知識歸屬于原有認知結(jié)構(gòu)的某一部位；并列結(jié)合學習是新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的；命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。5.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。6.一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求。這種意志品質(zhì)被稱為（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：A答案分析：意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。7.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是基本矛盾。9.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到兩種活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。10.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。11.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體有利于促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對不同學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對學生的教育影響。13.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：C答案分析：教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。學生具有“向師性”和模仿性，教師的一舉一動都可能被學生模仿，所以決定了教師勞動具有示范性。教師勞動的復雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。14.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。這種現(xiàn)象叫做（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.醞釀效應D.遷移答案：A答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他暫停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法；遷移是一種學習對另一種學習的影響。15.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“為了得到獎金而努力學習”B.“為了不讓父母失望而努力學習”C.“為了能考個好學校而努力學習”D.“對知識本身的興趣”答案：D答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機?！皩χR本身的興趣”是源于個體自身對知識的渴望和追求，屬于內(nèi)部動機。“為了得到獎金”“不讓父母失望”“考個好學?！倍际怯赏獠恳蛩匾鸬膭訖C，屬于外部動機。16.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育、智育等是教育的組成部分，它們主要通過教學等途徑來實現(xiàn)；課外活動是課堂教學的必要補充。17.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，通過自身的活動來吸引學生的注意力，增強學生感知的效果，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。18.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，為鞏固和運用知識奠定基礎。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學生掌握知識的目的。19.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學生階段教師能考慮到學生的個別差異，因材施教。20.以下哪種學習遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。強調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力等而實現(xiàn)的；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性，教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性，在階級社會里，教育具有鮮明的階級性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識和教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學設計能力、教學組織能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理狀態(tài)有助于更好地開展教育教學工作。3.以下屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.學習是通過強化形成的D.學習是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果答案：ABD答案分析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；學習的社會互動性，學習是在一定的社會文化背景下，通過與他人的互動進行的；學習的情境性，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中。而“學習是通過強化形成的”是行為主義學習理論的觀點。4.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它會影響問題的解決；定勢與功能固著會限制人們的思維，影響問題解決的靈活性；原型啟發(fā)能為問題解決提供思路；情緒與動機也會對問題解決產(chǎn)生影響，適度的動機和積極的情緒有利于問題的解決。5.課程目標的確定依據(jù)主要有（）A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC答案分析：課程目標的確定依據(jù)主要有對學生的研究，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會對人才的要求和社會發(fā)展的趨勢；對學科的研究，明確學科的知識體系和特點。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據(jù)。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。7.以下屬于智力因素的有（）A.觀察力B.記憶力C.想象力D.意志力答案：ABC答案分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等。意志力屬于非智力因素，非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。8.教師的教學行為包括（）A.課堂講授行為B.課堂對話行為C.課堂傾聽行為D.課堂管理行為答案：ABCD答案分析：教師的教學行為涵蓋多個方面。課堂講授行為是教師向?qū)W生傳授知識的重要方式；課堂對話行為促進師生之間的交流和互動；課堂傾聽行為有助于教師了解學生的想法和需求；課堂管理行為能營造良好的課堂秩序，保障教學活動的順利進行。9.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因有（）A.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動B.學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素C.學校教育由專門從事教育工作的教師負責D.學校教育對人的影響全面而深刻答案：ABCD答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因在于學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，能按照一定的方向?qū)W生施加影響；能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素，排除一些不良因素的干擾；由專門從事教育工作的教師負責，教師具有專業(yè)的教育知識和技能；對人的影響全面而深刻，涉及知識、品德、能力等多個方面。10.學習策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC答案分析：學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略等；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略等。組織策略是認知策略的一種。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用機制不同，負強化不是懲罰。3.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤答案分析：教育是人類社會特有的活動，隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生。而教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。它的產(chǎn)生需要一定的條件和發(fā)展過程，并不是有了教育就立即有了教育學。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識等方面。學生主要是通過學習間接經(jīng)驗來認識世界，并且在教學過程中不僅是知識的傳授，還包含著品德、情感等方面的教育。5.學生的學習主要以間接經(jīng)驗為主。（）答案：正確答案分析：學生的學習以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點之一。學生不可能事事都通過直接經(jīng)驗來獲得知識，大量的知識是通過學習前人積累的間接經(jīng)驗，如書本知識等獲得的。6.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育有廣義和狹義之分。狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，它不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。7.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，不僅僅來自人格魅力。8.注意的分散和注意的轉(zhuǎn)移是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關(guān)的事物所吸引，是一種被動的、消極的現(xiàn)象；注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，是一種主動的、積極的現(xiàn)象。二者不是同一概念。9.所有的行為變化都是由學習引起的。（）答案：錯誤答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。但是并非所有的行為變化都是由學習引起的，如生理成熟、疲勞、藥物等也可能導致行為變化，但這些不屬于學習。10.課程標準是編寫教科書的主要依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求，是編寫教科書的主要依據(jù)。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應通過觀察、談話等方式，了解學生的需要，如認知需要、自我提高需要等，并創(chuàng)造條件滿足學生的合理需要，從而激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的志向，培養(yǎng)學生的成就意識，通過成就動機訓練，讓學生學會正確歸因，增強自信心。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗提高自我效能感，相信自己能夠完成學習任務。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，這樣可以激發(fā)學生持續(xù)努力學習的動力。（5）設置合理的目標。根據(jù)學生的實際情況，為學生設置具體、明確、具有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的目標，讓學生在實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，增強學習動機。（6）利用學習結(jié)果的反饋作用。及時向?qū)W生反饋學習結(jié)果，讓學生了解自己的學習進展和成績，肯定學生的進步，指出存在的問題，激發(fā)學生進一步學習的愿望。（7）正確運用獎勵與懲罰。合理運用獎勵可以強化學生的正確行為和學習動機，但要注意獎勵的方式和頻率；適當?shù)膽土P