2024年浙江省武義縣教育局公開招聘試題含答案分析

2024年浙江省武義縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學相長強調(diào)師生相互促進；防微杜漸與身心發(fā)展規(guī)律無關(guān)。2.下列不屬于教育行政法規(guī)的文件是（）。A.《學位條例》B.《上海市學生傷害事故處理條例》C.《教學成果獎勵條例》D.《教育行政處罰暫行實施辦法》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是由國家最高行政機關(guān)（國務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！渡虾Ｊ袑W生傷害事故處理條例》是地方性法規(guī)，不屬于教育行政法規(guī)。《學位條例》《教學成果獎勵條例》《教育行政處罰暫行實施辦法》都屬于教育行政法規(guī)。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、引導(dǎo)學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中做出合理決策的能力。4.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。5.學生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）。A.演示法B.練習法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：C答案分析：實驗法是指學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場所運用所學知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法。6.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會教育與生產(chǎn)勞動也是脫離的，但不是始于封建社會；資本主義社會后期逐漸強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。7.最早在大學里講授教育學的學者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D答案分析：康德最早在大學里講授教育學這門課程，他于1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。梅伊曼是實驗教育學的代表人物；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學的重要代表，但不是最早在大學講授教育學的；洛克提出了“白板說”等教育思想。8.一個國家各級各類學校的總體系是（）。A.國民教育制度B.學校教育制度C.國家教育體系D.教育制度答案：B答案分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。國民教育制度是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和；教育制度是一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。9.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要；交往內(nèi)驅(qū)力并不是一個常見的學習動機分類。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾的解決推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。11.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容等；教材不是教師成長階段關(guān)注的主要劃分依據(jù)。12.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是一個特定的教育術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的靈感。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師為了完成教學任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學環(huán)境，引導(dǎo)學生學習的一系列教學行為方式。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為了保證課堂教學的秩序和效果，對學生的行為進行約束和引導(dǎo)的過程；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。14.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標，主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。15.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育目的的層次包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。2.下列屬于體罰學生的情形是（）。A.讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D.體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習4次答案：BC答案分析：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。讓學生抄課文5遍、令學生到學校運動場跑10圈都超出了正常的教育教學范圍，屬于體罰學生的情形。讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍、體育教師令學生反復(fù)練習4次以糾正不規(guī)范動作，都屬于正常的教學手段，不屬于體罰。3.下列關(guān)于義務(wù)教育的理解，正確的有（）。A.義務(wù)教育是自愿接受的教育B.義務(wù)教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)C.實施義務(wù)教育不收學費，可適當收取雜費D.義務(wù)教育的適齡兒童、少年，是指年滿六周歲的兒童、少年答案：B答案分析：義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，B選項正確。義務(wù)教育具有強制性，不是自愿接受的教育，A選項錯誤；實施義務(wù)教育，不收學費、雜費，C選項錯誤；凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲，D選項錯誤。4.下列屬于班級管理原則的是（）。A.科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括科學性原則，即班級管理要遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律；民主性原則，強調(diào)要尊重學生的民主權(quán)利；自覺性原則，注重培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力；整體性原則，要求班級管理要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧。5.教學過程的基本階段主要有（）。A.激發(fā)學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機，使學生產(chǎn)生學習的愿望；領(lǐng)會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識，將所學知識應(yīng)用到實際中去解決問題。6.下列屬于我國心理學家對學習進行分類的是（）。A.知識的學習B.技能的學習C.行為規(guī)范的學習D.品德的學習答案：ABC答案分析：我國心理學家將學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。品德的學習不屬于我國心理學家對學習的分類。7.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風格會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都可能影響課堂管理；班級的性質(zhì)，如班級的風氣等會影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響課堂管理效果。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）。A.加強學習B.躬身實踐C.學會反思D.樹立榜樣答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學習，不斷提高自身的理論水平；躬身實踐，在教育教學實踐中踐行職業(yè)道德；學會反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓；樹立榜樣，以優(yōu)秀教師為楷模。9.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑；共青團活動是通過組織學生參加各種活動來進行德育的有效方式。10.新課程改革倡導(dǎo)的學習方式有（）。A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)的學習方式有自主學習，強調(diào)學生的自主意識和自主能力；探究學習，讓學生通過自主探究獲取知識；合作學習，促進學生之間的交流與合作。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的主要學習方式。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯誤答案分析：教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不能起決定作用。人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素的影響，其中個體主觀能動性是促進個體發(fā)展的決定性因素。2.義務(wù)教育具有強制性。（）答案：正確答案分析：義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強制性、免費性、普及性等特點。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。（）答案：正確答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如敬業(yè)愛生等；知識素養(yǎng)，如學科知識、教育理論知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、教育科研能力等。5.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。學生主要是通過學習書本知識等間接的方式來獲取知識，在一定的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上，快速、高效地掌握大量的間接知識。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的形成和發(fā)展過程，是個體的一種發(fā)展過程。7.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：正確答案分析：課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設(shè)置的行為標準及施加的控制，是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。8.學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。（）答案：正確答案分析：學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系，是一個國家各級各類學校的總體系。9.教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正和教師榮譽等。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德范疇是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，主要包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正和教師榮譽等。10.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學生興趣和生活經(jīng)驗。（）答案：正確答案分析：新課程改革的具體目標之一就是改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等多種方式，了解學生的需要，從而有針對性地采取措施，激發(fā)學生的學