《教育心理學(xué)》課件-第8章學(xué)習(xí)的信息加工模型VIP

一信息加工視角之前目錄CONTENTS二學(xué)習(xí)的信息加工視角三知識的分類一、信息加工視角之前格式塔學(xué)習(xí)理論-苛勒德裔美國心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是認(rèn)知心理學(xué)、實驗心理學(xué)、靈長類行為研究的先驅(qū)。曾任美國國家科學(xué)院院士和美國心理學(xué)會主席，獲得美國心理學(xué)會杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎?？晾眨╓olfgangKohler，1887—1967）格式塔學(xué)習(xí)理論-頓悟?qū)嶒?/p>

苛勒的實驗主要有兩個系列：箱子問題與棒子問題。完形-頓悟說的基本內(nèi)容：①學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。②學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。頓悟?qū)嶒灧枌W(xué)習(xí)理論-托爾曼新行為主義者，是一位受格式塔學(xué)派影響的行為主義者，經(jīng)常用動物的動機(jī)、認(rèn)識、預(yù)期、意向和目的來描述動物的行為。關(guān)心行為理論如何同知識、思維、計劃、推理、目的、意向等概念相聯(lián)系。他的理論被稱為目的行為主義、整體性行為主義、符號—完形說或預(yù)期說。托爾曼（EdwardChaceTolman，1886—1959）符號學(xué)習(xí)理論-白鼠學(xué)習(xí)方位迷宮實驗符號學(xué)習(xí)理論-潛伏學(xué)習(xí)實驗符號學(xué)習(xí)理論基本觀點①學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的。②學(xué)習(xí)是對“符號—完形”的認(rèn)知。③在外部刺激(S)和行為反應(yīng)(R)之間存在中介變量（O）?！鵒代表機(jī)體的內(nèi)部變化SRO二、學(xué)習(xí)的信息加工視角研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知途徑學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是知識而非行為學(xué)習(xí)者：是主動的而非被動的研究方法：是對實際的人而非對實驗室動物與行為主義觀點相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知途徑BehavioristCognitiveViewKnowledgeisExperientialConstructedReinforcementStrengthensResponseProvidesFeedbackMotivationisExtrinsicIntrinsic&ExtrinsicStudydoneonAnimalsAnimals&People研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知途徑學(xué)習(xí)的信息加工模型——人-機(jī)比擬研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知途徑學(xué)習(xí)的信息加工模型與大腦信息存儲-記憶類型感覺記憶（Sensorybuffer）1)短時記憶（Short-termmemory）2)長時記憶（long-termmemory）3)信息存儲-記憶類型Atkinson,R.C.,&Shiffrin,R.M.(1968).Humanmemory:Aproposedsystemanditscontrolprocesses.InK.W.Spence&J.T.Spence(Eds.),Thepsychologyoflearningandmotivation:Advancesinresearchandtheory(Vol.2,pp.89-195).NY:AcacemicPress.信息存儲-感覺記憶信息停留1/15秒電影制作的原理（而非單個圖像）；字詞或短句辨識的原理（單個音）信息存儲-短時記憶信息停留15-30秒1)容量與7+2個組塊2)Miller,G.A.(1956),TheMagicalNumberSeven,PlusorMinusTwo:SomeLimitsonourCapacityforProcessingInformation.PsychologicalReview,63,81-97.信息存儲-短時記憶遺忘-耶穌小故事（忘記他人話語）信息存儲-短時記憶組塊化，在記憶任務(wù)中不同分組的現(xiàn)象LEBPMOWASTAIAFB（一些字母）FIATOPELBMWSAAB（重新排列）FIATOPELBMWSAAB（汽車商標(biāo)）信息存儲-短時記憶組塊化：國際象棋、數(shù)字信息存儲-長時記憶長時記憶中三個不同成分(Tulving,1985):語義記憶（semantic），存儲概念和想法情節(jié)記憶（episodic），對事件的記憶（也涉及自傳體記憶和陳述記憶）程序記憶（procedural），關(guān)于技能和操作的記憶信息存儲-記憶與大腦前額葉：短時記憶1)海馬：情節(jié)記憶2)信息存儲-記憶與大腦信息存儲-記憶與大腦信息存儲-工作記憶Baddeley,A.(1934-)英國心理學(xué)家，提出了工作記憶的多成分模型BaddeleyA.(2011).Workingmemory:theories,models,andcontroversies.AnnualReviewofPsychology,63,1-29.工作記憶（Workingmemory）信息存儲-工作記憶不同于短時記憶。該系統(tǒng)積極處理一些當(dāng)前信息，從而能完成言語任務(wù)或非言語任務(wù)，例如推理和理解；同時，也促使這些內(nèi)容便于隨后的信息加工。信息存儲-工作記憶系統(tǒng)的演進(jìn)第一版：中央執(zhí)行器、視覺-空間框架板、語音環(huán)信息存儲-工作記憶系統(tǒng)的演進(jìn)第一版：中央執(zhí)行器、視覺-空間框架板、語音環(huán)第二版：加上工作記憶與長時記憶的聯(lián)系信息存儲-工作記憶系統(tǒng)的演進(jìn)第一版：中央執(zhí)行器、視覺-空間框架板、語音環(huán)第二版：加上工作記憶與長時記憶的聯(lián)系第三版：加上情節(jié)緩沖器認(rèn)知過程注意復(fù)述編碼提取認(rèn)知過程-注意注意對記憶很重要，促使信息從感覺記憶到短時記憶認(rèn)知過程-注意課堂中仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動，將注意力集中到所教內(nèi)容。例如：

在甲殼類動物的課上，教師拿著一只活蹦亂跳的、水淋淋的螃蟹進(jìn)入教室，即使是最沒有興趣的學(xué)生，也會被吸引。認(rèn)知過程-注意引起學(xué)生注意的方法內(nèi)容吸引：實驗演示、幻燈片、圖畫、地圖、圖表體態(tài)語言：教師來回走動，聲調(diào)抑揚頓挫認(rèn)知過程-復(fù)述信息的言語重復(fù)過程。只要時間夠長，信息就能進(jìn)入長時記憶。年幼兒童最先使用的記憶策略之一。該方法，效果差；如在復(fù)述時對要記憶的信息形成某種聯(lián)系，效果將更好。認(rèn)知過程-編碼將新信息聯(lián)系到現(xiàn)有知識的過程，從而使前者更有意義。新舊知識建立聯(lián)系，是學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵：“舊”知識越多，新知識能夠建立聯(lián)系的“拋錨點”就越多，就越可能導(dǎo)致有意義的編碼。認(rèn)知過程-編碼賦予信息以意義組織化策略：利用新信息本身的順序和聯(lián)系精致策略：擴(kuò)展已有的圖式活動策略：在建立聯(lián)系過程中，學(xué)生盡可能積極主動認(rèn)知過程-編碼-組織化策略組織化策略是指按照信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合認(rèn)知過程-編碼-組織化策略組織化策略該策略實質(zhì)，是發(fā)現(xiàn)要記憶項目的共同特征或特質(zhì)，達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。認(rèn)知過程-編碼-組織化策略語文在教低年級學(xué)生識字時，可以按照字音歸類識字，或者按照偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字。認(rèn)知過程-編碼-精致化策略精致化策略就是對已有的知識或剛學(xué)的新知識，形成額外的聯(lián)系，

從而賦予復(fù)雜的知識以意義的過程。認(rèn)知過程-編碼-精致化策略化學(xué)記元素溴的元素符號Br時，就可以把它記做“修皮鞋”（上海話），對應(yīng)著“溴Br”。認(rèn)知過程-編碼-精致化策略歷史在記憶陳勝、吳廣在公元前209年領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義這個歷史年代時，可以想象陳勝、吳廣兩人，領(lǐng)（諧音“零”）導(dǎo)900農(nóng)民起義，“兩人領(lǐng)九百人”這個觀念與“209”建立了聯(lián)系。認(rèn)知過程-編碼-活動策略

活動策略指積極思維和行動的策略?！盎顒印保粌H指“動手做”，更重要是“用腦做”。認(rèn)知過程-編碼-活動策略

理科教學(xué)中學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料（磁鐵或其它物體）進(jìn)行操作時，就認(rèn)為在主動學(xué)習(xí)；但目的是什么，有時則被忽略。因此，可以要求說出自我想法，以及陳述新舊知識之間的聯(lián)系。認(rèn)知過程-編碼-提取

提取，指信息從記憶中恢復(fù)并加以處理的過程。信息不能提取，一種可能是受到了其它信息干擾，更有一種可能，是沒有進(jìn)行有效編碼。艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢認(rèn)知過程-編碼-提取

英語-易混淆的所有格先知道兩個規(guī)則：單數(shù)名詞的所有格表達(dá)形式是在該名詞后加“’s”，如student’s大部分復(fù)數(shù)名詞的表達(dá)式是在其單數(shù)的形式后加“’s”，如students’認(rèn)知過程-編碼-提取

英語-易混淆的所有格但有例外：如women，children，所有格表達(dá)式和單數(shù)名詞的一樣，如women’s，children’s。三、知識的分類早期的教育心理思想是什么？Hippocampus，海馬陳述性知識(declarativeknowledge)怎么辦？Amygdala，杏仁核程序性知識(proceduralknowledge)知識的分類-陳述性知識的形式理解字詞或圖片在某個文本中，所傳遞的信息。知識的分類-陳述性知識的形式知道事件的因和果，如美國戰(zhàn)爭知識的分類-陳述性知識的形式理解動物特征對環(huán)境的適應(yīng)性。這場戰(zhàn)爭的起因，為美國南部十一州以亞伯拉罕·林肯于1861年就任總統(tǒng)為由，陸續(xù)退出聯(lián)邦；另成立以杰斐遜·戴維斯為“總統(tǒng)”的政府，并驅(qū)逐駐扎南方的聯(lián)邦軍。知識的分類-陳述性知識的形式理解動物特征對環(huán)境的適應(yīng)性。林肯下令攻打“叛亂”州。此戰(zhàn)不但改變當(dāng)時美國的政經(jīng)情勢，導(dǎo)致奴隸制度在美國南方被最終廢除，也對日后美國的民間社會產(chǎn)生巨大的影響。知識的分類-陳述性知識的形式知道不同運動有不同注意事項劇烈運動時和運動后不可大量飲水進(jìn)餐后不宜運動不要在情緒不好的時候運動知識的分類-程序性知識的形式解決問題，有多個步驟如圖是搬運工人用滑輪組將倉庫中的貨物沿水平軌道拉出的示意圖。已知貨物的質(zhì)量為600kg，所受軌道的摩擦力為其重力的0.1倍，滑輪組的機(jī)械效率為75％。若人以0.5m/s的速度勻速前行，經(jīng)100s將貨物拉出倉庫，g取10N/kg。知識的分類-程序性知識的形式解決問題，有多個步驟求在此過程中：（1）人做的有用功為多大？（2）人的拉力為多大？（3）人拉力的功率為多大？知識的分類-程序性知識的形式預(yù)測科學(xué)探究的多種可能結(jié)果知識的分類-程序性知識的形式總結(jié)文本中的信息知識的分類-程序性知識的形式動作操作步驟或技能知識的分類-兩類知識比較陳述性知識程序性知識表征形式命題、圖式等產(chǎn)生式等動靜程度靜態(tài)動態(tài)功能事實動作獲得速度較快緩慢改變難易較易較難二、陳述性知識陳述性知識小的陳述性知識命題（表“義”）表象（表“形”）線性序列（表“序”）表征陳述性知識大的陳述性知識命題網(wǎng)絡(luò)（表“聯(lián)系”）圖式（表“結(jié)構(gòu)”）表征陳述性知識-表征一個命題大致相應(yīng)與一個觀念，它有兩部分組成：關(guān)系和主題。例如，在命題“她喜歡小貓”中，“喜歡”是關(guān)系，“她”和“小貓”是主題；表示命題的常用方法是，用一個圓（或橢圓）表示一個命題，用箭頭將命題的主題和關(guān)系聯(lián)系起來。命題陳述性知識-表征

表象建立在對事物知覺基礎(chǔ)上，保留了事物的知覺特征。

而命題建立在事物抽象意義基礎(chǔ)上，不必保留對象的知覺信息；從適應(yīng)角度，當(dāng)需要對陳述性知識所描述的物體的連續(xù)性加以表征時，“表象”顯得比命題更為經(jīng)濟(jì)有效。表象陳述性知識-表征

線性序列是對元素所作的次序的編碼。如比賽排名、字母順序表、數(shù)字大小順序等。線性序列與命題的區(qū)別，命題保留了元素之間的語義關(guān)系，但不排定次序；與表象區(qū)別是，表象保留了知覺特征之間的間隔關(guān)系，涉及間隔大小，而線性排序僅排定元素的順序。線性序列陳述性知識-表征陳述性知識-表征在命題網(wǎng)絡(luò)中，事實嚴(yán)格按照一定等級制度來分別加以存儲；有著共同主題的命題在網(wǎng)絡(luò)中相互聯(lián)結(jié)。

如命題“那個瘦男孩正在看報紙”，用命題表示為“瘦男孩”與“男孩正在看報紙”。由于這個命題共享“男孩”這個概念，因而用命題表示則為：命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識-表征網(wǎng)絡(luò)模型陳述性知識-表征圖式是陳述性知識表征的一個整合單位，它包括命題、表象和線性排序這三種基本表征形式。圖式陳述性知識-表征

指一些客觀存在地實體范疇圖式。既包括自然界本身就具有的，如動物、植物等范疇；也包括社會文化所造成的人為范疇，如汽車、飛機(jī)等。圖式之一：自然范疇圖式陳述性知識-表征

是指對多次與我們發(fā)生聯(lián)系的典型活動及其順序的表征。如運用三角形全等定理來證明兩條線段相等。圖式之二：事件圖式陳述性知識-表征圖式之二：事件圖式陳述性知識-表征圖式之三：文本圖式

是指對各種文本的一般規(guī)律的表征。

如要表征一則新聞，需要注意的是“時間”、“地點”、“人物”、“經(jīng)過”等。學(xué)生如果對各種文本圖式都較熟悉的話，這對無疑對他們閱讀時把握文章整體意思是有好處的。陳述性知識-表征圖式的特征：如“課堂”圖式，人數(shù)、內(nèi)容都是該圖式的變量。變量是變化的，如第一次上課或許有60人，第二次可能有57人，但變化不會影響圖式的形式。1）含有變量陳述性知識-表征圖式的特征：并可嵌入其它圖式。例如，上課的圖式可被嵌入整個教學(xué)圖式中。2）按層次組織陳述性知識-表征圖式的特征：例如，如果對“鳥”這一圖式有較深刻的理解，便能很快推論出“麻雀也屬于鳥類”。3）有助推理陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現(xiàn)新知識進(jìn)入新舊知識聯(lián)系新舊知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)新舊知識產(chǎn)生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現(xiàn)新知識進(jìn)入新舊知識聯(lián)系新舊知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)新舊知識產(chǎn)生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現(xiàn)新知識進(jìn)入新舊知識聯(lián)系新舊知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)新舊知識產(chǎn)生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現(xiàn)新知識進(jìn)入新舊知識聯(lián)系新舊知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)新舊知識產(chǎn)生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現(xiàn)新知識進(jìn)入新舊知識聯(lián)系新舊知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)新舊知識產(chǎn)生新意陳述性知識-圖式的形成包括對事例進(jìn)行比較，找出其相似點，然后對這些相似點進(jìn)行表征。圖式形成陳述性知識-圖式的形成例如，初學(xué)三角形，把位置、大小、形狀作為判別三角形的特征。練習(xí)后，逐漸找出這些各式各樣三角形間的相似點，從而意識到“三角形是由三條線段首尾相聯(lián)而成的一種圖形”。陳述性知識-圖式的改進(jìn)形成圖式的改進(jìn)分三步意識到已誤用了圖式回憶圖式成功運用時的情景，并把它與現(xiàn)在（誤用時）的情景進(jìn)行比較，找出關(guān)鍵的不同之處。對該差異進(jìn)行編碼，以作為圖式中的一部分。陳述性知識-圖式的改進(jìn)形成功能：運輸工具動力：人力腳踏組成：輪子、把手、座位輪子個數(shù)：三個三輪腳踏車程序性知識-表征一個產(chǎn)生式就是一個“如果－那么”規(guī)則。當(dāng)“如果”得到滿足，“那么”就得以執(zhí)行。由于一個產(chǎn)生式只能表征一小塊知識，當(dāng)需要執(zhí)行一個大的程序時，它就需要許許多多相關(guān)的產(chǎn)生式，在目標(biāo)等級的控制下，構(gòu)成一個產(chǎn)生式系統(tǒng)。如下表：產(chǎn)生式程序性知識-表征產(chǎn)生式舉例如果