中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象剖析與應(yīng)對(duì)策略探究

中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象剖析與應(yīng)對(duì)策略探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。對(duì)于中職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是提升個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，更是適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的必備技能。中等職業(yè)教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，英語(yǔ)能力的提升能夠拓寬中職學(xué)生的職業(yè)選擇范圍，增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在國(guó)際貿(mào)易、旅游服務(wù)、電子商務(wù)等眾多行業(yè)中，良好的英語(yǔ)水平是從事相關(guān)工作的基本要求。掌握英語(yǔ)，中職學(xué)生可以更好地與國(guó)際接軌，獲取更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前中職學(xué)校中普遍存在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，無(wú)法達(dá)到課程要求，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心造成嚴(yán)重打擊。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成惡性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。從中職學(xué)生個(gè)人角度來(lái)看，英語(yǔ)厭學(xué)可能使他們錯(cuò)失許多發(fā)展機(jī)會(huì)。在職業(yè)晉升方面，具備英語(yǔ)能力的員工往往更容易獲得晉升機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兡軌蚋玫剡m應(yīng)企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展需求。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，限制了自己的職業(yè)發(fā)展上限。在繼續(xù)深造方面，無(wú)論是參加專升本考試還是出國(guó)留學(xué)，英語(yǔ)都是必不可少的考核科目。英語(yǔ)成績(jī)不佳會(huì)成為中職學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷的障礙，使他們難以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在各個(gè)行業(yè)中都發(fā)揮著重要作用。在制造業(yè)領(lǐng)域，隨著全球化的推進(jìn)，越來(lái)越多的企業(yè)與國(guó)際接軌，需要員工具備一定的英語(yǔ)能力，以便進(jìn)行技術(shù)交流和合作。在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，如酒店、旅游等行業(yè)，英語(yǔ)更是與客戶溝通的必備工具。中職學(xué)生若因厭學(xué)英語(yǔ)而無(wú)法掌握這門語(yǔ)言，將很難滿足這些行業(yè)對(duì)人才的需求，在就業(yè)時(shí)面臨更大的困難。由此可見，深入調(diào)查中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的情況，探索其背后的原因，并提出有效的解決策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本研究，能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服厭學(xué)情緒，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的現(xiàn)狀，全面探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層次原因，并提出切實(shí)可行的解決策略，從而為提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。具體研究方法如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：設(shè)計(jì)一套針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)以及家庭環(huán)境等方面。通過(guò)對(duì)問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠全面了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。問卷將采用李克特量表等形式，確保問題的科學(xué)性和有效性。例如，在詢問學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，設(shè)置“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的興趣程度。訪談法：選取部分英語(yǔ)厭學(xué)的中職學(xué)生、英語(yǔ)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談。與學(xué)生訪談時(shí)，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、困惑以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和期望；與教師訪談，探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問題、教學(xué)方法的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；與家長(zhǎng)訪談，了解家庭環(huán)境、家庭教育方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。通過(guò)訪談，能夠獲取更豐富、更深入的信息，進(jìn)一步挖掘?qū)W生英語(yǔ)厭學(xué)的原因。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既保證問題的針對(duì)性，又給予被訪談?wù)咭欢ǖ谋磉_(dá)空間。觀察法：深入中職英語(yǔ)課堂，觀察教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生的參與度、注意力集中程度等。同時(shí)，觀察學(xué)生在課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，如是否主動(dòng)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的情況等。通過(guò)觀察，能夠直觀地了解英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為分析學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的原因提供依據(jù)。觀察過(guò)程中將制定詳細(xì)的觀察記錄表，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的記錄。二、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀2.1英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱以某中職學(xué)校為例，通過(guò)對(duì)該校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的深入調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)等多個(gè)方面都存在基礎(chǔ)薄弱的問題。在詞匯方面，大量學(xué)生難以正確讀寫單詞。根據(jù)對(duì)該校學(xué)生的單詞測(cè)試結(jié)果顯示，能正確拼寫常用單詞的學(xué)生比例較低，許多學(xué)生對(duì)單詞的記憶僅停留在表面，無(wú)法靈活運(yùn)用。例如，在一次隨機(jī)抽取的100名學(xué)生的單詞測(cè)試中，平均成績(jī)僅為40分（滿分100分），其中有超過(guò)30%的學(xué)生無(wú)法正確拼寫“apple”“book”等最基本的單詞。而且，學(xué)生在詞匯量的積累上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無(wú)法滿足日常學(xué)習(xí)和交流的需求。這使得他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章、理解英語(yǔ)對(duì)話時(shí)遇到很大困難，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。語(yǔ)法方面，學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法的運(yùn)用存在諸多錯(cuò)誤。例如，在簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)中，常常出現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂等問題。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文批改中發(fā)現(xiàn)，每篇作文平均存在5-8處語(yǔ)法錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤不僅影響了作文的質(zhì)量，也反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。由于語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，往往無(wú)法準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，意思表達(dá)不清楚。這不僅限制了學(xué)生在英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)方面的能力提升，也使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中因語(yǔ)法錯(cuò)誤而失分較多。聽力方面，學(xué)生普遍存在聽力理解困難的問題。由于缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練和良好的聽力習(xí)慣，許多學(xué)生在聽到英語(yǔ)對(duì)話或短文時(shí)，無(wú)法快速準(zhǔn)確地捕捉關(guān)鍵信息。在一次聽力測(cè)試中，只有不到20%的學(xué)生能夠完全理解聽力材料的內(nèi)容，大部分學(xué)生只能聽懂部分單詞或短語(yǔ)，對(duì)于一些語(yǔ)速稍快或含有連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象的聽力材料，更是感到無(wú)從下手。聽力能力的不足，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法全面地獲取信息，也影響了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心?？谡Z(yǔ)方面，學(xué)生的表現(xiàn)同樣不盡如人意。大部分學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，缺乏基本的口語(yǔ)表達(dá)能力。即使在課堂上有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課本上的句子，無(wú)法進(jìn)行自由交流。這主要是由于學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)缺乏自信，擔(dān)心犯錯(cuò)。此外，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境也是影響學(xué)生口語(yǔ)能力提升的重要因素。在日常生活中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這使得他們的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)非常有限。綜上所述，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題較為突出，嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和能力的提升。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)造成了不利影響。因此，如何提高中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的重要問題。2.2學(xué)習(xí)興趣缺乏學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。然而，通過(guò)對(duì)某中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一問題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂參與方面，僅有不到30%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)，積極回答問題、參與小組討論等。例如，在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)教師提出問題時(shí)，大部分學(xué)生選擇沉默，即使知道答案也不愿意主動(dòng)舉手回答。只有少數(shù)成績(jī)較好、對(duì)英語(yǔ)有一定興趣的學(xué)生能夠積極參與課堂討論，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。而在小組合作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只是敷衍了事，沒有真正投入到討論中，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的積極性。這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，學(xué)生無(wú)法在課堂上充分發(fā)揮自己的潛力，也無(wú)法從課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。課后學(xué)習(xí)方面，超過(guò)70%的學(xué)生表示很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了完成老師布置的作業(yè)外，幾乎不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)英語(yǔ)，也很少閱讀英語(yǔ)課外書籍、觀看英語(yǔ)影視作品等。例如，在對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生每天課后用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不足半小時(shí)，而且主要是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有吸引力，因此不愿意在課后花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生無(wú)法鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)水平難以得到有效提升，進(jìn)一步加劇了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。此外，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，設(shè)置了“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度如何”這一問題，結(jié)果顯示，只有15%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常感興趣”或“比較感興趣”，而高達(dá)60%的學(xué)生表示“不太感興趣”或“非常不感興趣”。在進(jìn)一步詢問學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的原因時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密；30%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度太大，缺乏學(xué)習(xí)的成就感；20%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師的教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；還有10%的學(xué)生受到周圍同學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有用處，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。綜上所述，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題較為突出，這不僅影響了學(xué)生的課堂參與度和課后學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和未來(lái)發(fā)展造成了不利影響。因此，如何激發(fā)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。2.3學(xué)習(xí)能力差異大通過(guò)對(duì)某中職學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，這種差異在很大程度上影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)自主性方面，約有20%的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。這些學(xué)生能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極尋找學(xué)習(xí)資源，以提升自己的英語(yǔ)水平。例如，他們會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)課外書籍、觀看英語(yǔ)影視作品、參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)等。在課堂上，他們也能夠積極主動(dòng)地參與討論，提出自己的見解和問題，展現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和探索精神。以一位學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生為例，他每天都會(huì)堅(jiān)持背誦一定數(shù)量的單詞，閱讀一篇英語(yǔ)短文，并主動(dòng)完成老師布置的額外學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)，他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直名列前茅，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿了信心和熱情。然而，約有50%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性，他們過(guò)分依賴教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，他們需要教師的不斷督促和引導(dǎo)才能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教師提出的問題，往往缺乏獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于等待教師給出答案。在課后，他們也很少主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，完成作業(yè)時(shí)也常常敷衍了事。比如，有些學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，遇到不會(huì)的問題，不是主動(dòng)查閱資料或思考解決辦法，而是直接詢問同學(xué)或等待老師講解。這種依賴型的學(xué)習(xí)方式使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，學(xué)生之間也存在明顯差異。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶單詞時(shí)，他們會(huì)采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，提高記憶效率；在做閱讀理解時(shí)，他們會(huì)先快速瀏覽題目，帶著問題去閱讀文章，從而更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，他們往往采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且容易產(chǎn)生厭倦情緒。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們只是機(jī)械地背誦語(yǔ)法規(guī)則，而不理解其在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，導(dǎo)致在考試或?qū)嶋H交流中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在他們對(duì)新知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)速度上。一些學(xué)生能夠快速理解和掌握新的英語(yǔ)知識(shí)，舉一反三，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中；而另一些學(xué)生則需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能理解和掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。這種學(xué)習(xí)能力的差異使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差距逐漸拉大，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在課堂上迅速理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并能夠順利完成課后練習(xí)；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要在課后花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固，甚至仍然存在理解困難的問題。綜上所述，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，這種差異不僅影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服英語(yǔ)厭學(xué)情緒。三、中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)原因分析3.1學(xué)生自身因素3.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較為模糊，缺乏清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在訪談中，當(dāng)被問及“你為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)”時(shí)，超過(guò)60%的學(xué)生表示只是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課程，或者認(rèn)為英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不得不學(xué)，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，僅有不到20%的學(xué)生能夠有較為清晰的認(rèn)識(shí)。例如，一位學(xué)生表示：“我也不知道學(xué)英語(yǔ)有什么用，反正大家都在學(xué)，我就跟著學(xué)唄?！边@種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在職業(yè)發(fā)展方面，許多中職學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)能力對(duì)自己未來(lái)職業(yè)選擇和發(fā)展的重要性。以旅游服務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事導(dǎo)游、酒店服務(wù)等工作，這些工作都需要與國(guó)際游客進(jìn)行交流，良好的英語(yǔ)水平能夠幫助他們更好地為游客服務(wù)，提升工作質(zhì)量和效率，從而獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的學(xué)生中，只有不到30%的學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)中的重要性，大部分學(xué)生認(rèn)為只要掌握專業(yè)技能就足夠了，忽視了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這種對(duì)職業(yè)發(fā)展需求的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義缺乏正確的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于拓寬自己的視野、提升綜合素質(zhì)的重要作用。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我覺得學(xué)英語(yǔ)就是為了考試，考完試就沒用了。”這種錯(cuò)誤的觀念使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)僅僅關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一旦在考試中遇到困難，就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。3.1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多中職學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法存在明顯的局限性，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。死記硬背單詞是中職學(xué)生中常見的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法之一。大量學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是單純地重復(fù)拼寫和背誦單詞的中文釋義，忽視了單詞的發(fā)音、用法和語(yǔ)境。例如，在單詞測(cè)試中，許多學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確寫出單詞的拼寫和中文意思，但在實(shí)際運(yùn)用中，卻無(wú)法正確使用這些單詞。這是因?yàn)樗烙浻脖车姆绞绞沟脤W(xué)生對(duì)單詞的理解僅僅停留在表面，沒有真正掌握單詞的內(nèi)涵和用法。而且，這種枯燥的記憶方式容易讓學(xué)生感到乏味，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，隨著單詞量的增加，記憶難度也會(huì)不斷加大，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。除了死記硬背單詞，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在不注重實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的問題。他們將大量時(shí)間和精力花在語(yǔ)法規(guī)則的記憶和練習(xí)題的解答上，而忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。在課堂上，學(xué)生們往往被動(dòng)地接受教師講解的語(yǔ)法知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)際交流。例如，在英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生只是機(jī)械地背誦課本上的對(duì)話內(nèi)容，而無(wú)法根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行靈活的交流。這種重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法流利地表達(dá)自己的想法，無(wú)法與他人進(jìn)行有效的溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，缺乏成就感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們往往是在臨考試前才開始突擊學(xué)習(xí)，平時(shí)沒有合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很少主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語(yǔ)，只有在老師布置作業(yè)時(shí)才會(huì)去學(xué)習(xí)，這種缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生無(wú)法扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度不端正通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上存在遲到、早退、上課玩手機(jī)等不良行為，這些行為反映出他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的態(tài)度和重視程度。在課堂出勤方面，約有15%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退的現(xiàn)象。例如，在某中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，每節(jié)課都會(huì)有2-3名學(xué)生遲到，他們往往在上課鈴響后幾分鐘才慢悠悠地走進(jìn)教室，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也干擾了課堂秩序。在詢問這些學(xué)生遲到的原因時(shí)，他們大多表示是因?yàn)橥砩习疽雇媸謾C(jī)或玩游戲，導(dǎo)致早上起不來(lái)。這種對(duì)課堂紀(jì)律的漠視，反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏基本的責(zé)任感和自律性，沒有認(rèn)識(shí)到按時(shí)上課是保證學(xué)習(xí)效果的基本前提。在課堂上，玩手機(jī)的現(xiàn)象也較為普遍。約有30%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上會(huì)偷偷玩手機(jī)，他們?cè)诶蠋熤v解知識(shí)時(shí)，將手機(jī)藏在書本下或抽屜里，專注于瀏覽社交媒體、玩游戲或看小說(shuō)。例如，在一次英語(yǔ)課堂上，老師在講臺(tái)上認(rèn)真講解語(yǔ)法知識(shí)，而臺(tái)下有幾名學(xué)生卻在低著頭玩手機(jī)，完全沒有注意到老師所講的內(nèi)容。當(dāng)老師提問時(shí)，這些學(xué)生一臉茫然，根本回答不上來(lái)。這種在課堂上玩手機(jī)的行為，不僅分散了學(xué)生自己的注意力，影響了學(xué)習(xí)效果，也對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了不良影響，破壞了課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，部分學(xué)生在課堂上還表現(xiàn)出不認(rèn)真聽講、睡覺、交頭接耳等問題。他們對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生只是為了完成任務(wù)而參與討論，并沒有真正投入到思考和交流中，只是隨便說(shuō)幾句應(yīng)付了事。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生無(wú)法從課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和技能，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。綜上所述，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等自身因素，是導(dǎo)致他們英語(yǔ)厭學(xué)的重要原因。要解決這一問題，需要學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性，積極調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)能力，克服英語(yǔ)厭學(xué)情緒。三、中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)原因分析3.2教學(xué)因素3.2.1教學(xué)方法單一在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師仍然采用以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在講臺(tái)上滔滔不絕地講解語(yǔ)法知識(shí)、詞匯用法等內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)地坐在座位上聽講、記筆記。例如，在某中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，教師在講解一篇英語(yǔ)課文時(shí)，整節(jié)課大部分時(shí)間都在逐句分析課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和單詞用法，學(xué)生只是機(jī)械地記錄教師所講的內(nèi)容，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解或參與課堂互動(dòng)。這種缺乏互動(dòng)和趣味性的教學(xué)方式，使得課堂氣氛沉悶壓抑，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。而且，“滿堂灌”的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在這種統(tǒng)一的教學(xué)模式下，很難得到個(gè)性化的指導(dǎo)和關(guān)注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等新的教學(xué)方法逐漸得到推廣應(yīng)用。然而，部分中職英語(yǔ)教師未能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)中很少運(yùn)用這些新的教學(xué)手段。例如，有些教師雖然配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地將課本內(nèi)容搬到PPT上，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)播放英語(yǔ)電影片段、英文歌曲等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性?；?dòng)式教學(xué)方面，教師很少組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，使得學(xué)生之間缺乏交流合作的機(jī)會(huì)，無(wú)法在互動(dòng)中提高英語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)方式也較為單一。往往只注重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。例如，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改中，教師只是簡(jiǎn)單地給出對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)，很少給予具體的評(píng)語(yǔ)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。這種單一的評(píng)價(jià)方式，容易讓學(xué)生感到自己的努力沒有得到認(rèn)可，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。3.2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)當(dāng)前，部分中職英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)需求相關(guān)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。以某中職學(xué)校的旅游服務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事導(dǎo)游、酒店服務(wù)等工作，需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和旅游相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。然而，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中，關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹、酒店服務(wù)用語(yǔ)等方面的內(nèi)容較少，更多的是一些與日常生活相關(guān)的話題，如購(gòu)物、飲食、交通等。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與自己的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有太大幫助，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。此外，教材內(nèi)容的更新速度較慢，不能及時(shí)反映社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展變化。隨著科技的不斷進(jìn)步和全球化的加速，各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求也在不斷變化。例如，在電子商務(wù)行業(yè)，跨境電商的興起使得員工需要掌握一定的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。但現(xiàn)有的中職英語(yǔ)教材中，很少涉及這些新的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法滿足工作的需要，就會(huì)對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于注重教材內(nèi)容的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在課堂教學(xué)中，教師更多地是講解語(yǔ)法知識(shí)和詞匯用法，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，而很少安排實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)，如模擬導(dǎo)游、商務(wù)談判等。這使得學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法靈活運(yùn)用，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通和交流。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，而現(xiàn)有的英語(yǔ)教材難度設(shè)置未能充分考慮到這一特點(diǎn)，存在難度過(guò)高或過(guò)低的問題。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容難度過(guò)大，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重重困難，產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。相反，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.2.3教師素質(zhì)參差不齊在中職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。一些教師在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)方面存在不足，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的理解和掌握不夠準(zhǔn)確和深入。例如，在講解一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師自己都無(wú)法清晰地解釋其用法和規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握。在詞匯教學(xué)方面，教師對(duì)詞匯的用法和搭配講解不夠全面，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，部分教師的教學(xué)方法陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和改革精神。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只是機(jī)械地傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在課堂上，教師很少運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、互動(dòng)式教學(xué)方法等，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生參與度不高。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和引導(dǎo)，不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師沒有給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé)學(xué)生，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不是耐心地引導(dǎo)他們思考，找出錯(cuò)誤的原因，而是直接否定學(xué)生的答案，這會(huì)讓學(xué)生感到沮喪和失落，不敢再主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著重要的影響。部分教師對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情和責(zé)任心，備課不認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，教學(xué)方法不靈活。在課堂上，教師表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度，這會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件不重要的事情，從而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。例如，有些教師在課堂上經(jīng)常遲到早退，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改不認(rèn)真，甚至不批改，這些行為都會(huì)給學(xué)生傳遞一種負(fù)面的信息，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜上所述，教學(xué)因素是導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的重要原因之一。為了解決這一問題，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)需求緊密結(jié)合，從而提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服英語(yǔ)厭學(xué)情緒。3.3家庭與社會(huì)因素3.3.1家庭教育缺失通過(guò)對(duì)中職學(xué)生家庭環(huán)境的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和參與度較低，存在家庭教育缺失的問題，這在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的關(guān)注和監(jiān)督。例如，在對(duì)某中職學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的訪談中，約有40%的家長(zhǎng)表示平時(shí)工作很忙，沒有時(shí)間檢查學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，也很少詢問學(xué)生在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“我每天工作都要加班到很晚，回到家孩子都睡了，根本沒時(shí)間管他學(xué)習(xí)。”這種缺乏關(guān)注的家庭環(huán)境，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏外在的約束和督促，容易養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和動(dòng)力。除了工作繁忙，部分家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，也是導(dǎo)致家庭教育缺失的一個(gè)重要原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有60%的家長(zhǎng)表示自己的英語(yǔ)水平較差，看不懂學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，也無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我上學(xué)的時(shí)候英語(yǔ)就不好，現(xiàn)在孩子學(xué)英語(yǔ)，我根本幫不上忙，只能靠他自己?！庇捎谌狈议L(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往無(wú)法及時(shí)得到解決，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)積極性。此外，家庭教育方式不當(dāng)也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于寬容，缺乏必要的要求和約束。例如，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)考試中成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)不僅不督促學(xué)生查找原因，努力提高成績(jī)，反而安慰學(xué)生說(shuō)：“沒關(guān)系，下次考好就行了?！边@種過(guò)度寬容的教育方式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和緊迫感，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。而另一些家長(zhǎng)則對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，不是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而是批評(píng)指責(zé)，甚至打罵學(xué)生。這種教育方式容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。3.3.2社會(huì)對(duì)中職教育的偏見在社會(huì)觀念中，存在著對(duì)中職教育的偏見，這種偏見對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生了負(fù)面影響，是導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的一個(gè)重要社會(huì)因素。許多人認(rèn)為中職教育的層次低于普通高中教育，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)不如普通高中學(xué)生。這種偏見使得中職學(xué)生在社會(huì)上往往受到歧視和不公平對(duì)待，在升學(xué)、就業(yè)等方面面臨更大的壓力。例如，在一些招聘活動(dòng)中，部分用人單位對(duì)中職學(xué)生存在偏見，更傾向于招聘普通高中或高校畢業(yè)生，認(rèn)為中職學(xué)生的文化水平和專業(yè)技能不足。這種就業(yè)歧視使得中職學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展感到迷茫和無(wú)助，降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。一位中職學(xué)生在訪談中表示：“我覺得社會(huì)上很多人都看不起中職生，就算我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以后找工作可能還是會(huì)受到歧視，所以我覺得學(xué)英語(yǔ)也沒什么用。”社會(huì)對(duì)中職教育的偏見還體現(xiàn)在對(duì)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和師資水平的質(zhì)疑上。一些人認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)方法落后，教師的教學(xué)水平不高，無(wú)法為學(xué)生提供良好的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。這種質(zhì)疑使得中職學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育失去信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，一些學(xué)生在選擇中職學(xué)校時(shí)，由于受到社會(huì)偏見的影響，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)不到有用的知識(shí)和技能，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。此外，社會(huì)對(duì)中職教育的偏見還通過(guò)家庭、學(xué)校等渠道傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自身的負(fù)面認(rèn)知。一些家長(zhǎng)受到社會(huì)觀念的影響，對(duì)孩子選擇中職教育感到失望，認(rèn)為孩子沒有前途，這種態(tài)度會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在學(xué)校里，教師如果也受到社會(huì)偏見的影響，對(duì)中職學(xué)生的期望不高，教學(xué)缺乏熱情和耐心，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在一些中職學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的要求較低，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，認(rèn)為中職學(xué)生不需要掌握太高的英語(yǔ)水平，這種教學(xué)態(tài)度使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.3.3不良社會(huì)文化的影響隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、游戲等不良社會(huì)文化對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的干擾，是導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的一個(gè)重要外部因素。網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，其中包含了大量的娛樂信息和不良內(nèi)容，容易吸引中職學(xué)生的注意力，使他們沉迷其中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有50%的中職學(xué)生表示經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲、看視頻、刷社交媒體等，花費(fèi)了大量的課余時(shí)間。例如，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，每天放學(xué)后就坐在電腦前或拿著手機(jī)玩游戲，甚至熬夜玩游戲，導(dǎo)致第二天上課無(wú)精打采，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一位學(xué)生說(shuō)：“我一玩游戲就停不下來(lái)，經(jīng)常玩到很晚，第二天上課就想睡覺，根本沒心思學(xué)英語(yǔ)?！本W(wǎng)絡(luò)上的一些不良信息，如暴力、色情、低俗內(nèi)容等，也會(huì)對(duì)中職學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響，使他們的價(jià)值觀發(fā)生扭曲，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。除了網(wǎng)絡(luò)，電子游戲也對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的沖擊。許多游戲開發(fā)商為了吸引玩家，不斷推出具有刺激性和挑戰(zhàn)性的游戲，使得學(xué)生容易上癮。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我控制能力較弱，一旦沉迷于游戲，就很難自拔。例如，一些學(xué)生為了玩游戲，不惜逃課、不完成作業(yè)，將大量的時(shí)間和精力都投入到游戲中，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。而且，長(zhǎng)時(shí)間玩游戲還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視力下降、身體素質(zhì)變差，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)和生活。此外，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣也對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。例如，“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)在一些地區(qū)仍然存在，部分學(xué)生受到這種觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有實(shí)際用處，不如早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)賺錢。這種錯(cuò)誤的觀念使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和熱情，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在一些中職學(xué)校周邊，還存在著一些不良的娛樂場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、KTV等，這些場(chǎng)所容易吸引學(xué)生，使他們?cè)谡n余時(shí)間沉迷于娛樂活動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)。綜上所述，家庭與社會(huì)因素對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象有著不可忽視的影響。家庭教育的缺失使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏關(guān)注和指導(dǎo)，社會(huì)對(duì)中職教育的偏見打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，不良社會(huì)文化的干擾則分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為了解決中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀。四、中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的影響4.1對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響英語(yǔ)作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中占據(jù)著關(guān)鍵地位。然而，中職學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象對(duì)他們的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響，其中最為直接的便是英語(yǔ)成績(jī)的不理想。在中職學(xué)校的課程體系中，英語(yǔ)是必修課程，學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)課程的考核才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。然而，由于厭學(xué)情緒的存在，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差。據(jù)對(duì)某中職學(xué)校學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，在期末考試中，英語(yǔ)學(xué)科的不及格率高達(dá)40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。例如，在一個(gè)擁有50名學(xué)生的班級(jí)中，有20名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)未能達(dá)到及格線，這使得他們無(wú)法順利獲得該課程的學(xué)分。而學(xué)分的缺失直接影響到學(xué)生能否順利畢業(yè)，根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，學(xué)生必須修滿所有課程的學(xué)分才能畢業(yè)，因此，英語(yǔ)成績(jī)不合格的學(xué)生可能需要補(bǔ)考或重修英語(yǔ)課程，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致他們無(wú)法按時(shí)畢業(yè)。對(duì)于那些有升學(xué)意愿的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)的高低更是直接關(guān)系到他們的升學(xué)機(jī)會(huì)。無(wú)論是參加對(duì)口高考、單招考試還是其他形式的升學(xué)考試，英語(yǔ)都是重要的考核科目之一。在對(duì)口高考中，英語(yǔ)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占有一定的比重，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。然而，英語(yǔ)厭學(xué)的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)較差，往往在升學(xué)考試中難以取得理想的成績(jī)，從而限制了他們的升學(xué)選擇。以某中職學(xué)校的升學(xué)情況為例，在參加對(duì)口高考的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生升學(xué)率達(dá)到了80%，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生升學(xué)率僅為30%。許多英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單科成績(jī)的限制，無(wú)法被心儀的高校錄取，不得不放棄升學(xué)的機(jī)會(huì)，選擇直接就業(yè)。此外，英語(yǔ)成績(jī)的不理想還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屢屢受挫，成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高時(shí)，他們會(huì)逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，從而失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展中陷入困境。例如，一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，在課堂上表現(xiàn)出消極怠工的態(tài)度，不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也不再認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。綜上所述，中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)對(duì)他們的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不僅導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不佳，影響學(xué)生順利畢業(yè)，還限制了學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。因此，解決中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要意義。4.2對(duì)學(xué)生心理的影響英語(yǔ)厭學(xué)情緒對(duì)中職學(xué)生的心理產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了他們的心理健康發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。在自信心方面，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷遭遇困難和挫折，成績(jī)長(zhǎng)期得不到提升，這使得他們逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而形成自卑心理。例如，在課堂上，當(dāng)被要求用英語(yǔ)回答問題時(shí)，一些學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)而不敢開口，即使知道答案也選擇沉默。課后，面對(duì)英語(yǔ)作業(yè)和考試，他們也常常感到焦慮和無(wú)助，覺得自己無(wú)論怎么努力都無(wú)法取得好成績(jī)。這種長(zhǎng)期的自我否定和挫敗感，使得學(xué)生的自信心受到極大打擊，他們開始認(rèn)為自己不如別人，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活也失去了信心。在一次對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)學(xué)生的訪談中，一位學(xué)生沮喪地說(shuō)：“我覺得自己根本不是學(xué)英語(yǔ)的料，每次考試成績(jī)都很差，我越來(lái)越覺得自己沒用?！边@種自卑心理不僅影響了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，還會(huì)蔓延到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常生活中，使他們?cè)诿鎸?duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)都缺乏勇氣和信心。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，厭學(xué)情緒使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒，他們將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為一種痛苦的負(fù)擔(dān)，而不是一種提升自己的機(jī)會(huì)。這種消極的情緒導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，難以主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如，許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、昏昏欲睡的狀態(tài)，對(duì)老師講解的內(nèi)容毫無(wú)興趣。課后，他們也不愿意花時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語(yǔ)，甚至連完成老師布置的作業(yè)都敷衍了事。這種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，使得學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，進(jìn)一步加劇了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，形成了惡性循環(huán)。而且，這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度還可能影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都產(chǎn)生厭倦心理，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，英語(yǔ)厭學(xué)情緒還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力和挫敗感，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，容易產(chǎn)生焦慮情緒。他們擔(dān)心自己的英語(yǔ)成績(jī)不好會(huì)影響畢業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，這種焦慮情緒會(huì)影響學(xué)生的睡眠質(zhì)量和身體健康，進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)效率。在嚴(yán)重的情況下，一些學(xué)生可能會(huì)陷入抑郁狀態(tài)，對(duì)生活失去熱情，甚至產(chǎn)生自殺的念頭。例如，有研究表明，在英語(yǔ)厭學(xué)的中職學(xué)生中，有一定比例的學(xué)生存在不同程度的焦慮和抑郁癥狀，這些心理問題對(duì)學(xué)生的身心健康造成了極大的危害。綜上所述，中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)對(duì)他們的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，不僅打擊了學(xué)生的自信心，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可能引發(fā)一系列的心理問題。因此，關(guān)注中職學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)問題，采取有效的措施幫助他們克服厭學(xué)情緒，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展具有重要意義。4.3對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響在當(dāng)今全球化和經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，在職業(yè)發(fā)展中扮演著愈發(fā)重要的角色，其重要性體現(xiàn)在多個(gè)關(guān)鍵方面。從全球化交流的角度來(lái)看，隨著跨國(guó)公司的不斷涌現(xiàn)以及國(guó)際業(yè)務(wù)合作的日益頻繁，英語(yǔ)已成為國(guó)際商務(wù)交流的核心語(yǔ)言。許多企業(yè)在開展國(guó)際貿(mào)易、跨境投資等業(yè)務(wù)時(shí)，都需要員工具備良好的英語(yǔ)溝通能力，以便與海外客戶、合作伙伴進(jìn)行有效的交流與合作。在旅游行業(yè)中，隨著國(guó)際游客數(shù)量的不斷增加，導(dǎo)游、酒店服務(wù)人員等需要用英語(yǔ)為游客提供服務(wù)，解答疑問，介紹景點(diǎn)和文化。良好的英語(yǔ)水平不僅能夠提升服務(wù)質(zhì)量，還能為游客留下深刻的印象，促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，商務(wù)談判、合同簽訂、郵件往來(lái)等都離不開英語(yǔ)。具備流利英語(yǔ)表達(dá)能力的員工，能夠更好地理解對(duì)方的需求和意圖，準(zhǔn)確傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成合作協(xié)議，為企業(yè)創(chuàng)造更多的商業(yè)機(jī)會(huì)。在信息獲取方面，大量的行業(yè)前沿信息，如最新的研究報(bào)告、技術(shù)文檔、行業(yè)動(dòng)態(tài)等，往往首先以英語(yǔ)發(fā)布。對(duì)于從事科研、技術(shù)開發(fā)、金融等領(lǐng)域的人員來(lái)說(shuō)，熟練掌握英語(yǔ)能夠幫助他們及時(shí)獲取這些關(guān)鍵信息，保持對(duì)行業(yè)趨勢(shì)的敏銳洞察力，從而在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在科技領(lǐng)域，許多重要的學(xué)術(shù)論文、專利文獻(xiàn)都是用英語(yǔ)撰寫的?？蒲腥藛T只有具備良好的英語(yǔ)閱讀能力，才能跟蹤國(guó)際前沿技術(shù)，了解最新的研究成果，為自己的科研工作提供參考和借鑒。在金融行業(yè)，國(guó)際金融市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)瞬息萬(wàn)變，英語(yǔ)是獲取全球金融資訊、分析市場(chǎng)趨勢(shì)的必備工具。金融從業(yè)者通過(guò)閱讀英語(yǔ)金融報(bào)告、參加國(guó)際金融會(huì)議等方式，能夠及時(shí)掌握市場(chǎng)信息，做出準(zhǔn)確的投資決策。從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，英語(yǔ)能力已成為許多企業(yè)選拔和晉升人才的重要考量因素。在一些大型跨國(guó)公司或外資企業(yè)中，高級(jí)管理職位通常要求候選人具備流利的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，以便能夠與國(guó)際團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通協(xié)作，推動(dòng)公司的全球化戰(zhàn)略。具備英語(yǔ)能力的員工在職業(yè)發(fā)展中往往擁有更多的機(jī)會(huì)，他們可以參與國(guó)際項(xiàng)目，獲得海外培訓(xùn)和工作的機(jī)會(huì)，拓寬自己的職業(yè)視野，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。例如，一家跨國(guó)企業(yè)在選拔項(xiàng)目經(jīng)理時(shí)，除了考察專業(yè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)外，還會(huì)重點(diǎn)評(píng)估候選人的英語(yǔ)能力。能夠用英語(yǔ)與國(guó)際團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效溝通、協(xié)調(diào)資源的候選人，更有可能獲得晉升機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，在多元化的工作環(huán)境中，來(lái)自不同國(guó)家和文化背景的同事之間往往需要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。良好的英語(yǔ)溝通能力有助于打破語(yǔ)言障礙，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的理解與合作，提高工作效率，避免因語(yǔ)言誤解而導(dǎo)致的工作失誤和沖突。在一個(gè)國(guó)際化的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，成員可能來(lái)自不同的國(guó)家，英語(yǔ)是他們共同的工作語(yǔ)言。團(tuán)隊(duì)成員需要用英語(yǔ)進(jìn)行項(xiàng)目討論、任務(wù)分配、進(jìn)度匯報(bào)等工作，只有具備良好的英語(yǔ)溝通能力，才能確保團(tuán)隊(duì)協(xié)作的順暢進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。然而，中職學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致他們英語(yǔ)能力不足，這對(duì)其未來(lái)職業(yè)選擇和發(fā)展產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。由于英語(yǔ)水平有限，許多中職學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法滿足一些對(duì)英語(yǔ)有較高要求的職業(yè)崗位的招聘條件，從而失去了進(jìn)入這些行業(yè)的機(jī)會(huì)。在一些外資企業(yè)、外貿(mào)公司、國(guó)際酒店等單位，英語(yǔ)是基本的工作語(yǔ)言，招聘時(shí)通常要求應(yīng)聘者具備一定的英語(yǔ)證書和實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)厭學(xué)的中職學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)能力，往往無(wú)法通過(guò)這些企業(yè)的招聘篩選，只能選擇對(duì)英語(yǔ)要求較低的崗位，這在一定程度上限制了他們的職業(yè)發(fā)展空間。即使中職學(xué)生進(jìn)入了對(duì)英語(yǔ)要求不高的行業(yè)，英語(yǔ)能力的不足也可能成為他們職業(yè)晉升的障礙。在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，隨著業(yè)務(wù)的拓展和國(guó)際化程度的提高，對(duì)員工英語(yǔ)能力的要求也可能會(huì)逐漸增加。如果員工在職業(yè)發(fā)展初期忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在后期面臨晉升機(jī)會(huì)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力的短板而錯(cuò)失良機(jī)。例如，一些企業(yè)在內(nèi)部選拔中層管理人員時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮具備英語(yǔ)能力的員工，因?yàn)樗麄兡軌蚋玫剡m應(yīng)企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展需求，與國(guó)際合作伙伴進(jìn)行溝通交流。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的員工則可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力不足，無(wú)法滿足崗位要求，從而在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。此外，英語(yǔ)能力的不足還可能影響中職學(xué)生在工作中的表現(xiàn)和自信心。在實(shí)際工作中，如果遇到需要用英語(yǔ)與客戶、合作伙伴溝通的情況，英語(yǔ)能力不足的員工可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，或者無(wú)法理解對(duì)方的意圖而感到焦慮和無(wú)助，這不僅會(huì)影響工作效率和質(zhì)量，還會(huì)對(duì)員工的自信心造成打擊，降低他們的工作滿意度和職業(yè)成就感。例如，在一次與國(guó)外客戶的商務(wù)會(huì)議中，一位英語(yǔ)能力不足的員工無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致會(huì)議進(jìn)展不順利，客戶對(duì)公司的服務(wù)產(chǎn)生質(zhì)疑。這次經(jīng)歷讓該員工感到非常沮喪，對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而影響了他在工作中的積極性和自信心。綜上所述，英語(yǔ)能力在職業(yè)發(fā)展中具有重要意義，而中職學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致的英語(yǔ)能力不足，嚴(yán)重影響了他們未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展。為了提升中職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展，必須重視解決中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。五、解決中職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題的策略5.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5.1.1開展多樣化教學(xué)活動(dòng)多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提升其應(yīng)用能力具有顯著作用。學(xué)校和教師可以定期組織英語(yǔ)角活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的英語(yǔ)交流環(huán)境。在英語(yǔ)角中，學(xué)生們可以圍繞各種話題展開討論，如電影、音樂、旅游等，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在一次英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生們就“最喜歡的電影”這一話題進(jìn)行討論，他們分享自己喜歡的電影情節(jié)、演員，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還拓寬了對(duì)不同文化的了解。英語(yǔ)演講比賽也是一種有效的教學(xué)活動(dòng)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣點(diǎn)，設(shè)定不同的演講主題，如“我的夢(mèng)想職業(yè)”“環(huán)保行動(dòng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱資料、組織語(yǔ)言、練習(xí)發(fā)音，這一系列活動(dòng)能夠全面提升他們的英語(yǔ)綜合能力。例如，在一場(chǎng)以“我的夢(mèng)想職業(yè)”為主題的英語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生們深入思考自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)職業(yè)的理解和追求。通過(guò)比賽，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了自信心和自我認(rèn)知。英語(yǔ)戲劇表演同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇作品，如《羅密歐與朱麗葉》《白雪公主》等，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解劇本中的角色和情節(jié)，模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)肢體語(yǔ)言和表情來(lái)展現(xiàn)角色的特點(diǎn)。這不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力。例如，在一次英語(yǔ)戲劇表演中，學(xué)生們通過(guò)精心的排練和精彩的表演，將《白雪公主》中的故事生動(dòng)地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。他們?cè)诒硌葜胁粌H熟練運(yùn)用了英語(yǔ)臺(tái)詞，還通過(guò)自己的表演賦予了角色獨(dú)特的魅力，贏得了觀眾的陣陣掌聲。通過(guò)這次表演，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的激發(fā)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解也更加深入。5.1.2利用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)資源，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有吸引力。教師可以運(yùn)用英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)，選擇一些適合中職學(xué)生水平和興趣的電影，如《瘋狂原始人》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等。在觀看電影前，教師可以先向?qū)W生介紹電影的背景知識(shí)和相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生帶著問題去觀看。觀看后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對(duì)電影的理解和感受，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞和表達(dá)方式。例如，在觀看《瘋狂原始人》后，教師可以讓學(xué)生討論電影中原始人的生活方式和現(xiàn)代社會(huì)的差異，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力，還能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和文化內(nèi)涵。英文歌曲也是一種很好的教學(xué)資源。教師可以選擇一些旋律優(yōu)美、歌詞簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲，如《BigBigWorld》《LemonTree》等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以先播放歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的旋律和節(jié)奏，然后展示歌詞，幫助學(xué)生理解歌詞的含義。在學(xué)生熟悉歌曲后，可以讓學(xué)生跟著歌曲一起唱，加深對(duì)歌詞的記憶。此外，教師還可以通過(guò)歌曲來(lái)講解一些英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，如時(shí)態(tài)、固定搭配5.2改進(jìn)教學(xué)方法5.2.1采用情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在教授旅游專業(yè)的英語(yǔ)課程時(shí)，教師可以模擬酒店前臺(tái)接待外賓的情境。教師扮演外賓，學(xué)生扮演酒店前臺(tái)工作人員。在情境中，“外賓”前來(lái)辦理入住手續(xù)，學(xué)生需要用英語(yǔ)詢問“外賓”的預(yù)訂信息、入住天數(shù)、支付方式等，并為“外賓”提供相關(guān)的服務(wù)，如介紹酒店設(shè)施、推薦周邊景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的情境模擬，學(xué)生不僅能夠練習(xí)酒店服務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，還能提高口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力。在模擬過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，如“外賓”提出特殊要求、對(duì)酒店服務(wù)不滿意等，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和溝通技巧來(lái)解決這些問題，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，情境教學(xué)法同樣能發(fā)揮重要作用。比如，在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)“校園活動(dòng)”的情境。教師先播放一段學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，然后讓學(xué)生觀察視頻中的場(chǎng)景，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述運(yùn)動(dòng)員們的動(dòng)作。學(xué)生們可以說(shuō)“Somestudentsarerunningonthetrack.”“Thehigh-jumperisjumpingoverthebar.”等句子。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生能夠更加直觀地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，即表示當(dāng)前正在進(jìn)行的動(dòng)作，從而更好地掌握這一語(yǔ)法知識(shí)。而且，在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，能夠加深學(xué)生的記憶，提高他們運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。此外，情境教學(xué)法還可以利用多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)課程時(shí)，教師可以播放一段動(dòng)物世界的紀(jì)錄片，展示各種動(dòng)物的生活場(chǎng)景。然后，讓學(xué)生分組討論，用英語(yǔ)描述自己看到的動(dòng)物的特征、習(xí)性等。在討論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)用到大量與動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，如“pandaiscuteanditlikeseatingbamboo.”“Lionsarestrongandtheyaregoodathunting.”等。這種通過(guò)多媒體資源創(chuàng)設(shè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。5.2.2實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。例如，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“跨境電商產(chǎn)品推廣”的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)，選擇一款具有中國(guó)特色的產(chǎn)品，如傳統(tǒng)手工藝品、特色食品等，然后進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解目標(biāo)市場(chǎng)的需求和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息收集和分析，閱讀相關(guān)的英文市場(chǎng)報(bào)告和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的資料。接著，學(xué)生要為產(chǎn)品設(shè)計(jì)英文宣傳資料，包括產(chǎn)品介紹、廣告語(yǔ)、宣傳海報(bào)等，這就要求學(xué)生具備良好的英語(yǔ)寫作能力，能夠用簡(jiǎn)潔明了、富有吸引力的語(yǔ)言介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。最后，學(xué)生要通過(guò)英文社交媒體平臺(tái)、跨境電商平臺(tái)等渠道進(jìn)行產(chǎn)品推廣，與潛在客戶進(jìn)行溝通和交流，解答客戶的疑問。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和溝通，提高口語(yǔ)交流能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作至關(guān)重要。學(xué)生們需要分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)研，有的負(fù)責(zé)文案撰寫，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)宣傳資料，有的負(fù)責(zé)推廣和客戶溝通。在團(tuán)隊(duì)討論和合作中，學(xué)生們需要用英語(yǔ)交流自己的想法和意見，協(xié)調(diào)工作進(jìn)度，解決遇到的問題。例如，在討論產(chǎn)品廣告語(yǔ)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員可能會(huì)提出不同的建議，大家需要用英語(yǔ)進(jìn)行討論和比較，最終確定最合適的廣告語(yǔ)。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與電子商務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和解決問題的能力。而且，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠感受到英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。再比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“英文軟件界面本地化”的項(xiàng)目。學(xué)生需要將一款英文軟件的界面翻譯成中文，并對(duì)軟件的功能進(jìn)行測(cè)試和優(yōu)化。在項(xiàng)目中，學(xué)生要閱讀軟件的英文文檔，理解軟件的功能和操作流程，這需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀能力。在翻譯過(guò)程中，學(xué)生要準(zhǔn)確地將英文術(shù)語(yǔ)和界面元素翻譯成中文，同時(shí)要保證翻譯后的界面符合中文的表達(dá)習(xí)慣和用戶體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力提出了較高的要求。在測(cè)試和優(yōu)化階段，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)軟件存在的問題，需要用英語(yǔ)與軟件開發(fā)者或其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通和反饋，共同解決問題。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。5.2.3推行分層教學(xué)推行分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)對(duì)象分層方面，教師可以通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等多方面綜合評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低；提高層的學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；拓展層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有較高的學(xué)習(xí)興趣和需求。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同?；A(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如，要求學(xué)生能夠正確讀寫常用的1000-1500個(gè)單詞，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，如問候、介紹自己、購(gòu)物、問路等。提高層的教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括閱讀理解、寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，要求學(xué)生能夠閱讀難度適中的英語(yǔ)文章，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，掌握一定的閱讀技巧；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行短文寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少；能夠進(jìn)行較為流利的口語(yǔ)交流，參與簡(jiǎn)單的英語(yǔ)討論和對(duì)話。拓展層的教學(xué)目標(biāo)則注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。例如，要求學(xué)生能夠閱讀英文原著、學(xué)術(shù)論文等，具備批判性思維能力，能夠分析和評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行較為復(fù)雜的寫作，如議論文、說(shuō)明文、書信等，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、富有邏輯性；能夠與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行深入的交流，了解不同文化背景下的語(yǔ)言和文化差異，具備較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)和能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)層的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)。教師可以從最基本的音標(biāo)、單詞發(fā)音開始教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式，如兒歌、游戲等，幫助學(xué)生記憶單詞和理解語(yǔ)法。例如，在教授單詞時(shí)，可以通過(guò)單詞卡片游戲，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞，加深記憶；在講解語(yǔ)法時(shí)，可以結(jié)合簡(jiǎn)單的例句，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)法規(guī)則。提高層的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加難度，引入一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀材料。比如，對(duì)于旅游專業(yè)的提高層學(xué)生，可以講解旅游英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯和常用句型，如旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)用語(yǔ)等，并讓學(xué)生閱讀一些英文旅游攻略和旅游雜志文章，提高閱讀理解能力。拓展層的教學(xué)內(nèi)容則更加注重知識(shí)的深度和廣度，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。教師可以提供一些英文原著、學(xué)術(shù)研究報(bào)告等，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和研究，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生研究國(guó)際商務(wù)案例，分析其中的商務(wù)策略和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論。通過(guò)推行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。5.3加強(qiáng)家校合作5.3.1提高家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視學(xué)校可以通過(guò)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)專業(yè)的教育專家或英語(yǔ)教師為家長(zhǎng)舉辦講座，詳細(xì)闡述英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的重要性以及對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。例如，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，英語(yǔ)教師通過(guò)展示一些實(shí)際案例，如某旅游專業(yè)畢業(yè)生因英語(yǔ)能力出色，成功進(jìn)入一家國(guó)際知名酒店工作，并獲得了快速晉升的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)們直觀地了解到英語(yǔ)能力對(duì)孩子未來(lái)就業(yè)的重要性。專家還可以從教育心理學(xué)的角度，向家長(zhǎng)解釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的積極作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還可以成立家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)的英語(yǔ)教育知識(shí)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，掌握科學(xué)的家庭教育方法。在家長(zhǎng)學(xué)校中，可以設(shè)置專門的課程，教授家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等。例如，通過(guò)舉辦親子英語(yǔ)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參與英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)閱讀等活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和重視程度。5.3.2建立家校溝通機(jī)制教師應(yīng)定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、微信等多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。例如，教師每周通過(guò)微信向家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生本周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況總結(jié)，包括學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)、存在的問題以及需要家長(zhǎng)配合督促的事項(xiàng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生，教師及時(shí)向家長(zhǎng)表示祝賀，并分享學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)下降或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，共同分析原因，制定解決方案。同時(shí)，教師也要主動(dòng)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生在家是否能夠按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，家庭環(huán)境是否有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等。例如，在一次家訪中，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在家中沒有專門的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師與家長(zhǎng)溝通后，家長(zhǎng)為學(xué)生專門設(shè)置了一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)房間，并合理安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了明顯改善。在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同制定適合學(xué)生的教育計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并明確家長(zhǎng)和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為其制定詳細(xì)的單詞背誦計(jì)劃和語(yǔ)法學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生每天按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并定期向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。通過(guò)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。5.4優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系5.4.1多元化評(píng)價(jià)方式在中職英語(yǔ)教學(xué)中，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作能力等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察和記錄，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和進(jìn)步，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。在課堂參與度方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、回答問題的質(zhì)量、參與討論的積極性等。對(duì)于積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，給予相應(yīng)的加分或表?yè)P(yáng)；對(duì)于參與度較低的學(xué)生，及時(shí)了解原因，鼓勵(lì)他們積極參與。例如，在一次英語(yǔ)課堂討論中，學(xué)生A積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行深入的交流，教師可以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中給予該學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，并記錄其在討論中的優(yōu)秀表現(xiàn)。在作業(yè)完成情況方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，還要考察學(xué)生的完成態(tài)度和創(chuàng)新能力。對(duì)于認(rèn)真完成作業(yè)、書寫工整、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于作業(yè)完成不認(rèn)真、抄襲他人的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，并要求其重新完成。終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑫r(shí)結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目成果、作品展示等，對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等方面。除了傳統(tǒng)的筆試形式，還可以增加口語(yǔ)測(cè)試、聽力測(cè)試等形式，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言技能。例如，在口語(yǔ)測(cè)試中，教師可以設(shè)置不同的話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，考查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性等方面的能力；在聽力測(cè)試中，播放不同類型的英語(yǔ)聽力材料，如對(duì)話、短文、新聞等，考查學(xué)生的聽力理解能力。此外，還可以通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目成果、作品展示等方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，在完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組為單位提交項(xiàng)目報(bào)告和成果展示。教師根據(jù)項(xiàng)目的完成質(zhì)量、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的成績(jī)和反饋。通過(guò)這種多元化的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，能夠更全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。5.4.2注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，無(wú)論是成績(jī)的提高、口語(yǔ)表達(dá)能力的增強(qiáng)，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教師都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予表?yè)P(yáng)。例如，學(xué)生B原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在課堂上表現(xiàn)不夠積極，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他在單詞背誦和閱讀理解方面有了明顯的進(jìn)步。教師可以在課堂上公開表?yè)P(yáng)該學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓他感受到自己的付出得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。除了口頭表?yè)P(yáng)，教師還可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、學(xué)習(xí)用品等。這些獎(jiǎng)勵(lì)雖然價(jià)值不高，但能夠讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)期末，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評(píng)選出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”等，并為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品和證書，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在評(píng)