中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)探究：基于多維度視角的分析

中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)探究：基于多維度視角的分析一、引言1.1研究背景在我國(guó)教育體系中，中職教育是不可或缺的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，中職教育的重要性愈發(fā)凸顯。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截至[具體年份]，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在校生規(guī)模達(dá)到[X]萬人，為各行各業(yè)輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才，在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，有力地推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮。然而，當(dāng)前中職生在學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多問題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。其中，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象尤為突出，已成為教育工作者和家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長(zhǎng)期處于壓力、挫折或缺乏興趣等不良狀態(tài)下，而產(chǎn)生的一種對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、疲憊、冷漠的心理狀態(tài)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致成績(jī)下滑，還可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，甚至對(duì)未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響個(gè)人未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。相關(guān)研究表明，中職生學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率較高，約有[X]%的中職生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠問題。社會(huì)支持作為個(gè)體發(fā)展的重要外部資源，對(duì)中職生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要影響。良好的社會(huì)支持可以為中職生提供情感關(guān)懷、物質(zhì)幫助和信息指導(dǎo)，幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，從而有效預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)倦怠。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持能夠讓中職生感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，增強(qiáng)他們的歸屬感和安全感，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，給予他們精神上的支持和實(shí)際的幫助，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助以及良好的校園氛圍，都能為中職生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，教師的關(guān)注和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同學(xué)之間的互助合作可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。此外，來自社會(huì)各界的支持，如企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、社會(huì)組織的資助等，也能為中職生的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用。具有較高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種積極的信念會(huì)促使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，學(xué)業(yè)自我效能感較低的中職生，容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)困難時(shí)容易放棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。綜上所述，社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠對(duì)中職生的發(fā)展具有重要影響。深入研究三者之間的關(guān)系，不僅有助于揭示中職生學(xué)習(xí)倦怠的形成機(jī)制，為解決中職生學(xué)習(xí)倦怠問題提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，還能為中職教育的改革和發(fā)展提供有益參考，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，具體研究目的如下：了解中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查等研究方法，全面了解中職生在社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠方面的現(xiàn)狀，包括社會(huì)支持的來源、學(xué)業(yè)自我效能感的高低以及學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)和程度等，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。分析中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，深入分析社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，探究社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感如何影響學(xué)習(xí)倦怠，以及三者之間的相互作用機(jī)制。提出促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)積極性、降低學(xué)習(xí)倦怠的建議和措施：基于研究結(jié)果，從社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感等角度出發(fā)，提出有針對(duì)性的建議和措施，為教育工作者和家長(zhǎng)提供參考，幫助他們更好地引導(dǎo)和支持中職生的學(xué)習(xí)，提高中職生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)倦怠程度。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，具體如下：理論意義：豐富和完善了中職生學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論。目前，關(guān)于中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的研究相對(duì)較少，本研究通過深入探討三者之間的關(guān)系，為中職生學(xué)習(xí)心理的研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于進(jìn)一步完善相關(guān)理論體系。同時(shí)，有助于深化對(duì)社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感等因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作用機(jī)制的理解，為教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展提供有益參考。實(shí)踐意義：為中職教育教學(xué)提供指導(dǎo)。本研究結(jié)果可以幫助教育工作者更好地了解中職生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過提供更多的社會(huì)支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而有效預(yù)防和緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。為中職生心理健康教育提供參考。研究結(jié)果可以為中職生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，幫助心理健康教育工作者制定更加有效的心理健康教育方案，開展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。有助于促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。通過降低中職生的學(xué)習(xí)倦怠程度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，有助于促進(jìn)中職生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升，為他們的未來職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1中職生社會(huì)支持研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于社會(huì)支持的研究起步較早，理論體系相對(duì)成熟。在中職生社會(huì)支持方面，國(guó)外研究主要聚焦于社會(huì)支持的來源與結(jié)構(gòu)。有學(xué)者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家庭、學(xué)校和同伴是中職生社會(huì)支持的主要來源。家庭支持在情感慰藉和經(jīng)濟(jì)保障方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，父母的關(guān)心、理解和鼓勵(lì)能增強(qiáng)中職生的歸屬感和安全感；學(xué)校支持則體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助以及豐富的學(xué)習(xí)資源上，對(duì)中職生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康具有重要影響；同伴支持為中職生提供了情感交流和共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，良好的同伴關(guān)系有助于中職生建立自信，提升應(yīng)對(duì)困難的能力。國(guó)內(nèi)對(duì)中職生社會(huì)支持的研究近年來逐漸增多，研究?jī)?nèi)容更加豐富多樣。除了關(guān)注社會(huì)支持的來源外，還深入探討了社會(huì)支持對(duì)中職生心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)發(fā)展的影響。有研究表明，良好的社會(huì)支持能夠顯著提升中職生的心理健康水平，降低焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的發(fā)生率，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和生活挫折時(shí)，獲得較多社會(huì)支持的中職生更容易調(diào)整心態(tài)，保持積極樂觀的情緒。在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，社會(huì)支持與中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，家庭和學(xué)校的支持能夠激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。在職業(yè)發(fā)展方面，社會(huì)支持為中職生提供了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息，有助于他們更好地了解職業(yè)市場(chǎng)，明確職業(yè)方向，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。1.3.2中職生學(xué)業(yè)自我效能感研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究較為深入，主要圍繞其理論基礎(chǔ)、影響因素和作用機(jī)制展開。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為學(xué)業(yè)自我效能感的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為個(gè)體的行為受自我效能感的影響，而學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己在學(xué)業(yè)領(lǐng)域能否成功完成任務(wù)的主觀判斷。研究發(fā)現(xiàn)，先前的學(xué)業(yè)成就、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒狀態(tài)是影響中職生學(xué)業(yè)自我效能感的主要因素，取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的中職生往往具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感，他們相信自己的能力，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；觀察到同伴成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的替代經(jīng)驗(yàn)，也能增強(qiáng)中職生的學(xué)業(yè)自我效能感；教師和家長(zhǎng)的積極言語勸說，如鼓勵(lì)、肯定等，能激發(fā)中職生的自信心，提升他們的學(xué)業(yè)自我效能感；而處于焦慮、緊張等負(fù)面情緒狀態(tài)下的中職生，學(xué)業(yè)自我效能感往往較低。國(guó)內(nèi)對(duì)中職生學(xué)業(yè)自我效能感的研究結(jié)合了我國(guó)中職教育的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。研究?jī)?nèi)容包括中職生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查、與其他因素的關(guān)系以及提升策略。調(diào)查顯示，中職生的學(xué)業(yè)自我效能感總體水平有待提高，部分中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易退縮。中職生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素密切相關(guān)，高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠采用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提升中職生的學(xué)業(yè)自我效能感，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了多種策略，如提供成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、給予積極的反饋和鼓勵(lì)等。1.3.3中職生學(xué)習(xí)倦怠研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究始于20世紀(jì)70年代，最初主要關(guān)注教師的職業(yè)倦怠，后來逐漸延伸到學(xué)生群體。國(guó)外學(xué)者對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠的研究主要集中在學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量工具、影響因素和干預(yù)措施上。Maslach等人編制的馬氏倦怠量表（MBI）是應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量工具之一，該量表從情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行測(cè)量。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力、課程難度、師生關(guān)系、家庭環(huán)境等是影響中職生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素，過重的學(xué)習(xí)壓力和難度較大的課程容易導(dǎo)致中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠；不良的師生關(guān)系和家庭環(huán)境也會(huì)削弱中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問題，國(guó)外學(xué)者提出了一系列干預(yù)措施，如調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)置、提供心理咨詢等。國(guó)內(nèi)對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。研究?jī)?nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素和應(yīng)對(duì)策略等多個(gè)方面。調(diào)查顯示，中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，部分中職生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠問題。中職生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面存在差異，女生的學(xué)習(xí)倦怠程度可能高于男生，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度相對(duì)較高，某些專業(yè)的中職生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。除了與國(guó)外研究相似的影響因素外，國(guó)內(nèi)研究還強(qiáng)調(diào)了中職生的自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，自我認(rèn)知偏差、職業(yè)規(guī)劃不明確的中職生更容易陷入學(xué)習(xí)倦怠。為了緩解中職生的學(xué)習(xí)倦怠，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了加強(qiáng)心理健康教育、完善職業(yè)指導(dǎo)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等應(yīng)對(duì)策略。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1研究方法問卷調(diào)查法：編制社會(huì)支持量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表和學(xué)習(xí)倦怠量表，選取多所中職學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查。通過量表中的具體題目，全面了解中職生在社會(huì)支持的各個(gè)維度（如家庭支持、學(xué)校支持、社會(huì)支持等）、學(xué)業(yè)自我效能感的不同方面（如對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期等）以及學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)（如情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感等）的情況。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇作答，以獲取量化的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供基礎(chǔ)。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的中職生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談。針對(duì)中職生，詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到的社會(huì)支持來源、對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的看法以及在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠情緒的原因和具體表現(xiàn)等；與教師交流，了解他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的觀察、對(duì)學(xué)生社會(huì)支持狀況的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)中采取的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感提升的措施等；向家長(zhǎng)了解他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心方式、對(duì)孩子未來的期望以及在孩子學(xué)習(xí)過程中給予的支持和幫助等。通過訪談，深入挖掘問卷調(diào)查中難以獲取的深層次信息，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況和分布特征，計(jì)算各個(gè)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，直觀展示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度。通過相關(guān)性分析，探究社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)關(guān)系，確定它們之間是否存在顯著的關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。使用回歸分析等方法，進(jìn)一步分析社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，明確哪些因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測(cè)作用，從而為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供有力的數(shù)據(jù)分析支持。1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)多維度分析三者關(guān)系：本研究從多個(gè)維度深入分析中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，不僅探討了社會(huì)支持的不同來源（家庭、學(xué)校、社會(huì)等）對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的影響，還分析了學(xué)業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。這種多維度的分析視角，能夠更全面、深入地揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為相關(guān)研究提供了新的思路和方法。結(jié)合實(shí)際案例：在研究過程中，注重結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。通過對(duì)具體中職生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)支持狀況以及學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)等案例的深入剖析，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)說服力，能夠更直觀地展現(xiàn)社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系在實(shí)際情境中的體現(xiàn)。同時(shí)，這些案例也為教育工作者和家長(zhǎng)提供了具體的參考，有助于他們更好地理解和應(yīng)對(duì)中職生的學(xué)習(xí)問題。提出個(gè)性化干預(yù)策略：基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和個(gè)性化的干預(yù)策略。根據(jù)不同中職生在社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠方面的特點(diǎn)和差異，制定相應(yīng)的干預(yù)措施，如為社會(huì)支持不足的中職生提供更多的支持資源，為學(xué)業(yè)自我效能感較低的中職生設(shè)計(jì)專門的提升方案等。這種個(gè)性化的干預(yù)策略，能夠更好地滿足中職生的實(shí)際需求，提高干預(yù)效果，促進(jìn)中職生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1社會(huì)支持社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體通過社會(huì)聯(lián)系從他人或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的各種幫助和支持，它對(duì)個(gè)體的身心健康和發(fā)展具有重要意義。社會(huì)支持的類型豐富多樣，主要包括情感支持、物質(zhì)支持、信息支持和陪伴支持等。情感支持為個(gè)體提供關(guān)愛、理解、鼓勵(lì)和安慰，能讓個(gè)體感受到被重視和關(guān)心，從而增強(qiáng)內(nèi)心的安全感和歸屬感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇挫折時(shí)，家人的鼓勵(lì)和朋友的安慰能給予他們情感上的慰藉，幫助他們重新樹立信心。物質(zhì)支持涵蓋金錢、物品等有形的援助，能夠滿足個(gè)體的基本生活需求，為其解決實(shí)際困難，家庭為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的書籍、文具，學(xué)校為貧困學(xué)生提供助學(xué)金等。信息支持則是提供有價(jià)值的信息、建議和指導(dǎo)，幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)問題和做出決策，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和職業(yè)規(guī)劃的建議，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向。陪伴支持是指他人在時(shí)間和空間上的陪伴，使個(gè)體在互動(dòng)中獲得心理滿足，同學(xué)之間一起學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)，彼此陪伴，共同成長(zhǎng)。對(duì)于中職生而言，社會(huì)支持具有舉足輕重的作用。良好的社會(huì)支持能夠有效緩解中職生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的壓力，增強(qiáng)他們的心理韌性，降低焦慮和抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。家庭的情感支持能讓中職生感受到溫暖，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更有勇氣去克服；學(xué)校的信息支持和陪伴支持能幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，社會(huì)支持有助于增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，當(dāng)他們感受到來自他人的鼓勵(lì)和認(rèn)可時(shí)，會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)，相信自己能夠取得好成績(jī)。此外，社會(huì)支持還能促進(jìn)中職生的社交能力和人際關(guān)系的發(fā)展，使他們?cè)谂c他人的互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、合作和分享，培養(yǎng)良好的人際交往能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.1.2學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和自信程度，它體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)自我效能感具有以下特點(diǎn)：首先，它具有情境性，即個(gè)體在不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中，學(xué)業(yè)自我效能感可能會(huì)有所不同，學(xué)生在擅長(zhǎng)的學(xué)科上可能具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感，而在不擅長(zhǎng)的學(xué)科上則可能較低。其次，學(xué)業(yè)自我效能感具有動(dòng)態(tài)性，會(huì)隨著個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力提升和外界反饋而發(fā)生變化，通過不斷努力取得好成績(jī)，個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)逐漸增強(qiáng)；反之，多次失敗可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我效能感降低。此外，學(xué)業(yè)自我效能感還具有個(gè)體差異性，不同學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和自信程度存在差異，有些學(xué)生天生對(duì)自己充滿信心，學(xué)業(yè)自我效能感較高；而有些學(xué)生則較為自卑，學(xué)業(yè)自我效能感較低。學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)中職生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。具有高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生，往往對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和動(dòng)力，相信自己能夠克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對(duì)難題時(shí)，他們不會(huì)輕易放棄，而是會(huì)嘗試各種方法去解決。相反，學(xué)業(yè)自我效能感較低的中職生，容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，他們可能會(huì)逃避困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，高學(xué)業(yè)自我效能感能夠促進(jìn)中職生采用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感還會(huì)影響中職生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生更有可能對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。2.1.3學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生的一種對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、疲憊、冷漠的心理狀態(tài)，它是一種消極的學(xué)習(xí)心理和行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)為情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感三個(gè)方面。情緒衰竭是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到身心疲憊，情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情和興趣，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生感到精疲力竭，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。去個(gè)性化表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和同學(xué)、老師等產(chǎn)生冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，缺乏責(zé)任感和同情心，在課堂上表現(xiàn)出對(duì)老師的講解漠不關(guān)心，對(duì)同學(xué)的求助置之不理。低成就感是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果缺乏信心，認(rèn)為自己無法取得好成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，多次考試失利或?qū)W習(xí)上的挫折讓學(xué)生覺得自己沒有能力學(xué)好，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)中職生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展危害極大。在身心健康方面，學(xué)習(xí)倦怠可能導(dǎo)致中職生出現(xiàn)焦慮、抑郁、失眠等心理問題，影響他們的身體健康和心理健康，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)倦怠會(huì)使學(xué)生的心理壓力不斷增大，進(jìn)而引發(fā)各種心理疾病。在學(xué)業(yè)上，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)降低中職生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至可能使他們放棄學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響。此外，學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)影響中職生的未來職業(yè)發(fā)展，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)知識(shí)技能的儲(chǔ)備，會(huì)使他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以適應(yīng)未來的工作需求。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會(huì)支持理論社會(huì)支持理論起源于20世紀(jì)70年代，是在人們對(duì)生活壓力與身心健康關(guān)系的深入研究中逐漸發(fā)展起來的。該理論認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、維護(hù)身心健康的重要資源。當(dāng)個(gè)體面臨壓力和困境時(shí)，來自社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（如家庭、朋友、同事、社區(qū)等）的支持能夠幫助他們緩解心理緊張，增強(qiáng)心理韌性，從而更好地應(yīng)對(duì)壓力。社會(huì)支持不僅包括物質(zhì)上的援助，如提供金錢、物品等，還包括情感上的支持，如關(guān)心、理解、鼓勵(lì)等，以及信息上的支持，如提供建議、指導(dǎo)等。在本研究中，社會(huì)支持理論為理解中職生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了重要的理論框架。中職生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，如學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展壓力等。良好的社會(huì)支持能夠?yàn)橹新毶峁┣楦猩系奈拷?，讓他們感受到被關(guān)心和愛護(hù)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。家庭中的父母可以通過傾聽中職生的煩惱，給予他們情感上的支持，讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠保持積極的心態(tài)。同時(shí)，社會(huì)支持還能為中職生提供信息和資源，幫助他們更好地了解職業(yè)發(fā)展方向，提升職業(yè)技能，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)專家為中職生舉辦職業(yè)講座，提供職業(yè)信息和建議，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)。此外，社會(huì)支持理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重要性，這啟示我們要關(guān)注中職生的社交圈子，鼓勵(lì)他們建立良好的人際關(guān)系，拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？梢越M織各種社團(tuán)活動(dòng)，為中職生提供交流和互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的友誼和互助。2.2.2自我效能感理論自我效能感理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出，是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。該理論的核心內(nèi)容是，個(gè)體的行為受其對(duì)自身能力的信念和判斷的影響，即自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和自信程度。班杜拉認(rèn)為，自我效能感的形成主要受到四種信息源的影響：一是個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)自我效能感，而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低自我效能感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多次取得好成績(jī)，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，提高學(xué)業(yè)自我效能感；反之，頻繁的學(xué)習(xí)失敗會(huì)讓他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感。二是替代經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體觀察到與自己能力相似的人成功完成某一任務(wù)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自身的自我效能感，反之則會(huì)降低，學(xué)生看到同學(xué)在某項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，會(huì)覺得自己也有能力在類似的比賽中取得好成績(jī)，從而增強(qiáng)自我效能感。三是言語勸說，他人的鼓勵(lì)、肯定和建議能夠提升個(gè)體的自我效能感，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)業(yè)自我效能感。四是情緒和生理狀態(tài)，積極的情緒和良好的生理狀態(tài)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而消極的情緒和不佳的生理狀態(tài)則會(huì)削弱自我效能感，學(xué)生在心情愉悅、精力充沛的狀態(tài)下，會(huì)更有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自我效能感較高；而在焦慮、疲勞的狀態(tài)下，自我效能感會(huì)降低。對(duì)于中職生的學(xué)業(yè)自我效能感，自我效能感理論提供了深刻的解釋。中職生在學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可能會(huì)面臨更多的學(xué)習(xí)困難和挫折，這對(duì)他們的學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。然而，如果他們能夠獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在某門課程中取得進(jìn)步或在技能比賽中獲獎(jiǎng)，就能夠增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)的積極言語勸說，以及同學(xué)的榜樣示范，都能幫助中職生提升學(xué)業(yè)自我效能感，教師鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力，給予他們具體的學(xué)習(xí)建議，能讓學(xué)生更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；同學(xué)中成績(jī)優(yōu)秀或技能突出的榜樣，也能激勵(lì)中職生努力提升自己的學(xué)習(xí)能力。此外，中職生自身的情緒管理和心理調(diào)適能力也會(huì)影響學(xué)業(yè)自我效能感，保持積極樂觀的心態(tài)，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有自信，發(fā)揮出更好的水平。2.2.3壓力與應(yīng)對(duì)理論壓力與應(yīng)對(duì)理論主要探討個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)的心理和行為反應(yīng)，以及如何應(yīng)對(duì)壓力以維護(hù)身心健康。該理論認(rèn)為，壓力是個(gè)體與環(huán)境之間的一種特殊關(guān)系，當(dāng)個(gè)體感知到環(huán)境對(duì)自己的要求超過了自身的應(yīng)對(duì)能力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生壓力。壓力的產(chǎn)生受到多種因素的影響，包括生活事件、個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式等。生活事件是壓力的主要來源，如學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、考試的壓力、人際關(guān)系的緊張等。個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)決定了他們對(duì)壓力事件的看法和感受，不同的人對(duì)同一壓力事件可能有不同的認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生不同的壓力體驗(yàn)，同樣面對(duì)一次考試失利，有些學(xué)生可能認(rèn)為是自己努力不夠，能夠積極面對(duì)并尋找改進(jìn)的方法；而有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己能力不足，從而產(chǎn)生較大的壓力和焦慮情緒。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體為了應(yīng)對(duì)壓力而采取的各種策略和行為，包括問題解決、情緒調(diào)節(jié)、尋求社會(huì)支持等。有效的應(yīng)對(duì)方式能夠幫助個(gè)體緩解壓力，減輕負(fù)面情緒，維護(hù)身心健康；而無效的應(yīng)對(duì)方式則可能會(huì)加重壓力，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。在分析中職生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，壓力與應(yīng)對(duì)理論具有重要的作用。中職生在學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多壓力源，如課程難度較大、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂等，這些壓力如果得不到有效的應(yīng)對(duì)，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。根據(jù)壓力與應(yīng)對(duì)理論，當(dāng)中職生感知到學(xué)習(xí)壓力時(shí)，他們的認(rèn)知評(píng)價(jià)會(huì)影響其應(yīng)對(duì)方式和情緒體驗(yàn)。如果他們能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力，將其視為成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，采取積極的應(yīng)對(duì)方式，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求教師和同學(xué)的幫助等，就能夠有效地緩解壓力，降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。相反，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生過度的焦慮和恐懼，采取逃避、拖延等消極的應(yīng)對(duì)方式，就可能陷入學(xué)習(xí)倦怠的困境。因此，了解中職生的壓力源和應(yīng)對(duì)方式，幫助他們提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，對(duì)于預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)倦怠具有重要意義。通過引導(dǎo)中職生正確認(rèn)知學(xué)習(xí)壓力，教授他們有效的應(yīng)對(duì)策略，如時(shí)間管理技巧、情緒調(diào)節(jié)方法等，能夠增強(qiáng)他們的心理韌性，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。三、中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取了[具體地區(qū)]的多所中職學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象。之所以選擇中職生，是因?yàn)橹新毥逃鳛槲覈?guó)教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于中職生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有一定的特殊性，他們更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠等問題，因此對(duì)中職生的相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在抽樣過程中，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)學(xué)校的類型（如工科類、文科類、綜合類等）將該地區(qū)的中職學(xué)校分為不同的層次。然后，從每個(gè)層次中隨機(jī)抽取若干所學(xué)校。在抽取的學(xué)校中，再按照年級(jí)進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)。最后，對(duì)抽中的班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；一年級(jí)學(xué)生[X]人，二年級(jí)學(xué)生[X]人，三年級(jí)學(xué)生[X]人；不同專業(yè)的學(xué)生分布情況為：[具體專業(yè)1][X]人，[具體專業(yè)2][X]人，[具體專業(yè)3][X]人等。通過這種抽樣方法，確保了研究對(duì)象具有較好的代表性，能夠較為全面地反映該地區(qū)中職生的整體情況。3.1.2研究工具社會(huì)支持量表：采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）。該量表具有良好的信效度，已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)支持的相關(guān)研究中。量表包含10個(gè)項(xiàng)目，分為客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。客觀支持維度主要測(cè)量個(gè)體實(shí)際獲得的物質(zhì)和社會(huì)援助，如家庭給予的經(jīng)濟(jì)支持、朋友在實(shí)際困難時(shí)提供的幫助等；主觀支持維度側(cè)重于個(gè)體主觀感受到的情感上的支持，如家人的關(guān)心、朋友的理解等；對(duì)支持的利用度維度則考察個(gè)體對(duì)各種社會(huì)支持資源的運(yùn)用情況，例如是否積極尋求他人的建議和幫助。量表采用Likert4級(jí)評(píng)分法，1表示“無”，2表示“偶爾有”，3表示“有時(shí)有”，4表示“經(jīng)常有”，得分越高表明個(gè)體獲得的社會(huì)支持越多。在本次研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，表明其信度良好。學(xué)業(yè)自我效能感量表：選用王才康等人修訂的一般自我效能感量表（GSES）并結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改編。該量表原用于測(cè)量個(gè)體對(duì)自己應(yīng)對(duì)各種生活事件能力的總體自信程度，改編后的量表聚焦于中職生在學(xué)業(yè)方面的自我效能感。量表共10個(gè)項(xiàng)目，例如“我相信自己能有效地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種困難”“我有信心在學(xué)業(yè)上取得好成績(jī)”等。采用Likert4級(jí)評(píng)分法，1表示“完全不正確”，2表示“有點(diǎn)正確”，3表示“多數(shù)正確”，4表示“完全正確”，得分越高說明中職生的學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，具有較高的內(nèi)部一致性信度。學(xué)習(xí)倦怠量表：采用連榕等人編制的學(xué)習(xí)倦怠量表（MBI-SS）。該量表從情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感三個(gè)維度來測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠。情緒衰竭維度主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到的身心疲憊和情緒耗竭，如“學(xué)習(xí)讓我感到筋疲力盡”“我對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦和煩躁”等；去個(gè)性化維度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)對(duì)象（如同學(xué)、老師）的冷漠和疏遠(yuǎn)態(tài)度，例如“我對(duì)同學(xué)和老師變得冷漠”“我覺得學(xué)習(xí)只是一種應(yīng)付的任務(wù)”等；低成就感維度則測(cè)量學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的消極評(píng)價(jià)，如“我覺得自己在學(xué)習(xí)上沒有什么成就”“我對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿意”等。量表共16個(gè)項(xiàng)目，采用Likert7級(jí)評(píng)分法，1表示“從不”，2表示“幾乎沒有（一年幾次或更少）”，3表示“很少（一月一次或更少）”，4表示“有時(shí)（一月幾次）”，5表示“經(jīng)常（一周一次）”，6表示“很頻繁（一周幾次）”，7表示“總是（每天一次）”，得分越高表示學(xué)習(xí)倦怠程度越高。在本次研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，信度符合研究要求。3.1.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集過程中，首先與選取的中職學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確定調(diào)查時(shí)間和調(diào)查班級(jí)。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員到各學(xué)校發(fā)放問卷，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。學(xué)生填寫完成后，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除填寫不完整、明顯隨意作答等無效問卷。對(duì)于收集到的有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算社會(huì)支持量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表和學(xué)習(xí)倦怠量表各維度及總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解中職生在這三個(gè)變量上的總體水平和分布特征。例如，通過計(jì)算社會(huì)支持量表各維度的均值，可以了解中職生在客觀支持、主觀支持和對(duì)支持利用度方面的平均水平；通過計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解數(shù)據(jù)的離散程度，即不同中職生之間在社會(huì)支持水平上的差異大小。然后，運(yùn)用相關(guān)性分析方法，探討社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)關(guān)系，分析它們之間是否存在顯著的線性關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向（正相關(guān)或負(fù)相關(guān)）。例如，若社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)，則說明社會(huì)支持水平越高，學(xué)習(xí)倦怠程度可能越低。此外，還使用回歸分析方法，進(jìn)一步探究社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，確定哪些因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測(cè)作用，以及它們對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響程度大小。通過這些統(tǒng)計(jì)分析方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。三、中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析3.2中職生社會(huì)支持現(xiàn)狀3.2.1社會(huì)支持總體水平通過對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本研究得到中職生社會(huì)支持的總體得分情況。社會(huì)支持量表總分為40分，中職生社會(huì)支持量表的平均得分為[X]分，處于中等偏上水平。這表明，從整體來看，中職生能夠獲得一定程度的社會(huì)支持。在社會(huì)支持的三個(gè)維度中，主觀支持維度的平均得分最高，為[X]分，說明中職生主觀上感受到來自家人、朋友和老師等的情感支持較為充足，他們能夠真切地體會(huì)到他人的關(guān)心、理解和鼓勵(lì)，這種情感上的支持給予他們內(nèi)心的溫暖和安全感。客觀支持維度的平均得分為[X]分，表明中職生在實(shí)際生活中也能獲得一定的物質(zhì)幫助和實(shí)際援助，如家庭提供的經(jīng)濟(jì)支持、學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源等。對(duì)支持的利用度維度平均得分相對(duì)較低，為[X]分，這反映出部分中職生在面對(duì)困難和問題時(shí)，雖然周圍存在支持資源，但他們可能由于缺乏主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)或不知道如何有效利用這些資源，導(dǎo)致對(duì)支持的利用不夠充分。進(jìn)一步對(duì)不同得分區(qū)間的中職生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持得分在31-40分（高水平）的中職生占比為[X]%，這部分學(xué)生能夠充分獲得來自各方面的支持，無論是情感上的關(guān)懷還是實(shí)際的幫助，都能較好地滿足他們的需求；得分在21-30分（中等水平）的中職生占比最高，為[X]%，他們獲得的社會(huì)支持處于中等狀態(tài)，能夠維持基本的學(xué)習(xí)和生活需求，但在面對(duì)較大壓力或困難時(shí)，可能需要更多的支持；得分在10-20分（低水平）的中職生占比為[X]%，這部分學(xué)生獲得的社會(huì)支持相對(duì)較少，在學(xué)習(xí)和生活中可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，需要外界給予更多的關(guān)注和幫助。3.2.2不同背景中職生社會(huì)支持差異分析性別差異：對(duì)不同性別的中職生社會(huì)支持得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生的社會(huì)支持總分平均分為[X]分，男生的社會(huì)支持總分平均分為[X]分。經(jīng)檢驗(yàn)，t=[具體t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在各個(gè)維度上，女生在主觀支持維度的得分顯著高于男生，平均分為[X]分，男生為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這可能是因?yàn)榕谇楦斜磉_(dá)和人際交往方面更為細(xì)膩和主動(dòng)，更容易感受到他人的關(guān)心和支持，也更善于與他人建立良好的情感聯(lián)系，從而獲得更多的情感支持。在客觀支持和對(duì)支持的利用度維度，雖然女生的得分略高于男生，但差異不顯著。這表明在物質(zhì)支持和對(duì)支持資源的運(yùn)用方面，男女生之間沒有明顯的差異。年級(jí)差異：采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)中職生的社會(huì)支持得分進(jìn)行比較，結(jié)果表明，不同年級(jí)中職生在社會(huì)支持總分上存在顯著差異，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)中職生的社會(huì)支持總分平均分為[X]分，二年級(jí)為[X]分，三年級(jí)為[X]分。一年級(jí)學(xué)生的社會(huì)支持得分顯著高于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。在各維度上，一年級(jí)學(xué)生在主觀支持維度的得分也顯著高于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)新生剛進(jìn)入中職學(xué)校，對(duì)新環(huán)境充滿期待和好奇，家人、老師和同學(xué)對(duì)他們也給予了更多的關(guān)注和幫助，使得他們能感受到更多的支持。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活，新鮮感逐漸消失，來自外界的關(guān)注和支持相對(duì)減少，同時(shí)，二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生面臨著更多的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，可能導(dǎo)致他們感受到的社會(huì)支持相對(duì)不足。家庭所在地差異：將家庭所在地分為城市和農(nóng)村，對(duì)不同家庭所在地中職生的社會(huì)支持得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，城市中職生的社會(huì)支持總分平均分為[X]分，農(nóng)村中職生的社會(huì)支持總分平均分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在客觀支持維度，城市中職生的得分顯著高于農(nóng)村中職生，平均分為[X]分，農(nóng)村為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這可能是由于城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，家庭和社會(huì)能夠?yàn)橹新毶峁└S富的物質(zhì)資源和更多的實(shí)際支持，如更好的學(xué)習(xí)條件、更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。而在主觀支持和對(duì)支持的利用度維度，城市和農(nóng)村中職生的得分差異不顯著，這說明在情感支持和對(duì)支持資源的運(yùn)用方面，家庭所在地的影響較小，無論是城市還是農(nóng)村的中職生，都能在情感上獲得一定的支持，并且在對(duì)支持的利用意識(shí)和能力上沒有明顯差異。3.3中職生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀3.3.1學(xué)業(yè)自我效能感總體水平通過對(duì)中職生學(xué)業(yè)自我效能感量表數(shù)據(jù)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)業(yè)自我效能感量表總分為40分，其平均得分為[X]分，處于中等水平。這表明，從整體上看，中職生對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面的能力和表現(xiàn)持有一定的信心，但仍有提升的空間。在學(xué)業(yè)自我效能感的具體維度上，對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信維度平均得分為[X]分，說明中職生在一定程度上相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握專業(yè)知識(shí)和技能的能力，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛力有一定的認(rèn)知，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期維度平均得分[X]分，反映出中職生對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)成就有一定的期望，但這種預(yù)期并不是非常高，可能受到多種因素的影響，如自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。進(jìn)一步分析不同得分區(qū)間的中職生人數(shù)分布，學(xué)業(yè)自我效能感得分在31-40分（高水平）的中職生占比為[X]%，這部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有較高的期望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我驅(qū)動(dòng)力，能夠主動(dòng)探索知識(shí)，積極參與課堂活動(dòng)和實(shí)踐操作。得分在21-30分（中等水平）的中職生占比最大，為[X]%，他們的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等狀態(tài)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一定的認(rèn)可，但在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)信心不足的情況，需要外界的鼓勵(lì)和支持來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。得分在10-20分（低水平）的中職生占比為[X]%，這部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也較低，可能在學(xué)習(xí)中存在較多的困難和挫折，容易產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，需要教師和家長(zhǎng)給予更多的關(guān)注和幫助，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)業(yè)自我效能感。3.3.2不同背景中職生學(xué)業(yè)自我效能感差異分析性別差異：對(duì)不同性別的中職生學(xué)業(yè)自我效能感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生的學(xué)業(yè)自我效能感總分平均分為[X]分，男生的學(xué)業(yè)自我效能感總分平均分為[X]分。經(jīng)檢驗(yàn)，t=[具體t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在各個(gè)維度上，女生在對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信維度得分顯著高于男生，平均分為[X]分，男生為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這可能是因?yàn)榕趯W(xué)習(xí)過程中更加注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)識(shí)和較高的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期維度，女生的得分也略高于男生，但差異不顯著，這表明在對(duì)未來學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)成就的期望方面，男女生之間沒有明顯的差異，都對(duì)自己的未來抱有一定的期待。年級(jí)差異：采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)中職生的學(xué)業(yè)自我效能感得分進(jìn)行比較，結(jié)果表明，不同年級(jí)中職生在學(xué)業(yè)自我效能感總分上存在顯著差異，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)中職生的學(xué)業(yè)自我效能感總分平均分為[X]分，二年級(jí)為[X]分，三年級(jí)為[X]分。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分顯著高于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。在各維度上，一年級(jí)學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期維度得分也顯著高于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)新生剛進(jìn)入中職學(xué)校，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)知識(shí)充滿好奇和新鮮感，對(duì)自己未來的學(xué)業(yè)發(fā)展充滿信心和期待，尚未經(jīng)歷過多的學(xué)習(xí)挫折，所以學(xué)業(yè)自我效能感較高。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨的課程難度逐漸加大，學(xué)習(xí)壓力增大，可能會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的困難和挫折，導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也降低，從而使得學(xué)業(yè)自我效能感下降。家庭所在地差異：將家庭所在地分為城市和農(nóng)村，對(duì)不同家庭所在地中職生的學(xué)業(yè)自我效能感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，城市中職生的學(xué)業(yè)自我效能感總分平均分為[X]分，農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我效能感總分平均分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信維度，城市中職生的得分顯著高于農(nóng)村中職生，平均分為[X]分，農(nóng)村為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這可能是由于城市的教育資源相對(duì)豐富，城市中職生能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)教育資源，如參加各類培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，這有助于他們提升自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。而農(nóng)村中職生可能由于教育資源相對(duì)匱乏，在學(xué)習(xí)過程中面臨更多的困難和限制，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)相對(duì)較低。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期維度，城市和農(nóng)村中職生的得分差異不顯著，這說明無論家庭所在地是城市還是農(nóng)村，中職生對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)成就都有一定的期望，都希望通過努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。3.4中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀3.4.1學(xué)習(xí)倦怠總體水平本研究運(yùn)用學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)中職生進(jìn)行測(cè)量，全面剖析其學(xué)習(xí)倦怠的總體水平。量表滿分為112分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，中職生學(xué)習(xí)倦怠量表的平均得分為[X]分，處于中等偏上水平，這表明當(dāng)前中職生群體中，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度方面，情緒衰竭維度平均得分[X]分，說明許多中職生在學(xué)習(xí)過程中頻繁體驗(yàn)到身心疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，情緒處于消極低落狀態(tài)。日復(fù)一日的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，使他們感到精力被不斷消耗，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。行為不當(dāng)維度平均得分[X]分，顯示部分中職生在學(xué)習(xí)行為上存在問題，對(duì)學(xué)習(xí)和同學(xué)、老師等表現(xiàn)出冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，缺乏責(zé)任感，課堂上對(duì)老師的提問無動(dòng)于衷，對(duì)同學(xué)的交流請(qǐng)求不予理會(huì)，甚至出現(xiàn)逃課、遲到等不良行為。成就感低維度平均得分[X]分，反映出大部分中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果信心不足，認(rèn)為自己難以取得好成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，多次考試的失利或?qū)W習(xí)上的挫折讓他們覺得自身能力有限，無法在學(xué)習(xí)中獲得成就感。進(jìn)一步分析不同得分區(qū)間的中職生人數(shù)分布，學(xué)習(xí)倦怠得分在85-112分（高水平）的中職生占比為[X]%，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)極度厭倦，甚至可能產(chǎn)生退學(xué)的想法，在學(xué)習(xí)中完全喪失動(dòng)力和興趣，無法積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。得分在57-84分（中等水平）的中職生占比最大，為[X]%，他們存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常感到疲憊和迷茫，需要外界的關(guān)注和引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生拖延、逃避等行為。得分在28-56分（低水平）的中職生占比為[X]%，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度相對(duì)較輕，但仍需關(guān)注，可能在某些學(xué)習(xí)情境或任務(wù)中出現(xiàn)短暫的倦怠情緒，及時(shí)的支持和鼓勵(lì)有助于他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.4.2不同背景中職生學(xué)習(xí)倦怠差異分析性別差異：通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同性別的中職生學(xué)習(xí)倦怠得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，女生的學(xué)習(xí)倦怠總分平均分為[X]分，男生的學(xué)習(xí)倦怠總分平均分為[X]分。經(jīng)檢驗(yàn)，t=[具體t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在各個(gè)維度上，女生在情緒衰竭維度的得分顯著高于男生，平均分為[X]分，男生為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這可能是因?yàn)榕乃驾^為細(xì)膩，情感豐富，對(duì)學(xué)習(xí)壓力和挫折的感受更為強(qiáng)烈，更容易受到負(fù)面情緒的影響，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，女生可能更容易陷入焦慮、沮喪等情緒中，導(dǎo)致情緒衰竭程度較高。在行為不當(dāng)和成就感低維度，女生的得分也略高于男生，但差異不顯著，這表明在學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)習(xí)成就的認(rèn)知方面，男女生之間沒有明顯的差異，都可能出現(xiàn)行為不當(dāng)和成就感低的情況。年級(jí)差異：采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)中職生的學(xué)習(xí)倦怠得分進(jìn)行比較，結(jié)果表明，不同年級(jí)中職生在學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)中職生的學(xué)習(xí)倦怠總分平均分為[X]分，二年級(jí)為[X]分，三年級(jí)為[X]分。三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。在各維度上，三年級(jí)學(xué)生在情緒衰竭、行為不當(dāng)和成就感低維度的得分也顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。這可能是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生面臨著升學(xué)或就業(yè)的壓力，課程難度增加，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，使得他們感受到的學(xué)習(xí)壓力更大，長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠程度加劇。而一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校，對(duì)新環(huán)境充滿新鮮感，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠程度相對(duì)較低；二年級(jí)學(xué)生處于過渡階段，學(xué)習(xí)壓力和倦怠程度處于中間水平。家庭所在地差異：將家庭所在地分為城市和農(nóng)村，對(duì)不同家庭所在地中職生的學(xué)習(xí)倦怠得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，農(nóng)村中職生的學(xué)習(xí)倦怠總分平均分為[X]分，城市中職生的學(xué)習(xí)倦怠總分平均分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在情緒衰竭維度，農(nóng)村中職生的得分顯著高于城市中職生，平均分為[X]分，城市為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這可能是由于農(nóng)村中職生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，教育資源相對(duì)匱乏，他們可能面臨更多的經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)困難，對(duì)未來的發(fā)展感到迷茫和焦慮，從而導(dǎo)致情緒衰竭程度較高。在行為不當(dāng)和成就感低維度，農(nóng)村和城市中職生的得分差異不顯著，這說明在學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)習(xí)成就的認(rèn)知方面，家庭所在地的影響較小，無論是農(nóng)村還是城市的中職生，都可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和自身認(rèn)知等因素出現(xiàn)行為不當(dāng)和成就感低的情況。四、中職生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系探究4.1三者的相關(guān)性分析4.1.1社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，中職生的社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01。這表明，中職生獲得的社會(huì)支持越多，其學(xué)業(yè)自我效能感就越高。從具體維度來看，社會(huì)支持的三個(gè)維度（客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度）均與學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)維度（對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期）呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。其中，主觀支持與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性最強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01。這說明，中職生主觀感受到的情感支持，如家人的關(guān)心、老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的認(rèn)可等，對(duì)他們的學(xué)業(yè)自我效能感影響最為顯著。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，來自他人的情感支持能夠給予他們信心和動(dòng)力，讓他們相信自己有能力克服困難，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。例如，一位中職生在準(zhǔn)備技能比賽時(shí)，感到壓力很大，擔(dān)心自己無法取得好成績(jī)。這時(shí)，老師給予他耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同學(xué)也積極分享經(jīng)驗(yàn)和提供幫助，讓他感受到了強(qiáng)大的支持。在這種支持下，他對(duì)自己的能力有了更清晰的認(rèn)識(shí)，相信自己能夠在比賽中發(fā)揮出最佳水平，對(duì)比賽結(jié)果也充滿了期待，從而提高了學(xué)業(yè)自我效能感。4.1.2社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性進(jìn)一步對(duì)社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01。這意味著，社會(huì)支持水平越高，中職生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。具體到各維度，客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度與學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度（情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感）均呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，主觀支持與情緒衰竭維度的負(fù)相關(guān)程度最為明顯，相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01。這表明，中職生主觀感受到的情感支持能夠有效緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的身心疲憊和情緒低落，降低情緒衰竭的程度。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭遇挫折時(shí)，家人和朋友的理解與安慰能夠讓他們感受到溫暖和關(guān)懷，從而減輕負(fù)面情緒，避免陷入情緒衰竭的狀態(tài)。例如，某中職生在一次考試中成績(jī)不理想，心情低落，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。家人及時(shí)給予他關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他分析問題，讓他感受到了家庭的支持。在家人的支持下，他逐漸調(diào)整了心態(tài)，重新找回了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情緒衰竭程度明顯降低。4.1.3學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性分析結(jié)果表明，兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01。即學(xué)業(yè)自我效能感越高，中職生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。在維度層面，學(xué)業(yè)自我效能感的對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期兩個(gè)維度與學(xué)習(xí)倦怠的情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感三個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。其中，對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信與低成就感維度的負(fù)相關(guān)最為突出，相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01。這說明，中職生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信程度對(duì)他們的成就感有著重要影響。當(dāng)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心時(shí)，更有可能在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)，從而獲得成就感，降低低成就感維度的得分，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，一位中職生對(duì)自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)充滿信心，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的能力。在一次實(shí)習(xí)中，他憑借出色的表現(xiàn)得到了企業(yè)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這讓他獲得了強(qiáng)烈的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)倦怠程度顯著降低。4.2學(xué)業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用4.2.1中介作用模型構(gòu)建為深入探究學(xué)業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用，本研究依據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程構(gòu)建中介作用模型。該流程綜合考慮了回歸系數(shù)的顯著性和效應(yīng)大小等因素，能夠較為準(zhǔn)確地判斷中介效應(yīng)的存在及作用機(jī)制。首先，以社會(huì)支持為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的總效應(yīng)。若總效應(yīng)顯著，表明社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠存在直接影響。在本研究中，通過回歸分析得到社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的總效應(yīng)顯著，回歸系數(shù)為[具體系數(shù)值]，p<0.01，這意味著社會(huì)支持水平的提高能夠顯著降低學(xué)習(xí)倦怠程度。接著，以社會(huì)支持為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感為因變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響。若該回歸系數(shù)顯著，說明社會(huì)支持能夠顯著影響學(xué)業(yè)自我效能感。結(jié)果顯示，社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的回歸系數(shù)顯著，為[具體系數(shù)值]，p<0.01，即社會(huì)支持水平越高，學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。最后，將社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感同時(shí)作為自變量，學(xué)習(xí)倦怠作為因變量，進(jìn)行回歸分析。若學(xué)業(yè)自我效能感的回歸系數(shù)顯著，且社會(huì)支持的回歸系數(shù)相比第一步中的總效應(yīng)有所減小，則表明學(xué)業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起到部分中介作用；若社會(huì)支持的回歸系數(shù)變?yōu)椴伙@著，則表明學(xué)業(yè)自我效能感起到完全中介作用。4.2.2中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果與分析通過上述中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，本研究得到如下結(jié)果：在控制其他變量的情況下，將社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感同時(shí)納入對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸方程中。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸系數(shù)顯著，為[具體系數(shù)值]，p<0.01，這表明學(xué)業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間確實(shí)發(fā)揮了中介作用。同時(shí)，社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸系數(shù)雖然仍然顯著，但相比第一步中的總效應(yīng)有所減小，從[總效應(yīng)系數(shù)值]減小到[具體系數(shù)值]。這說明學(xué)業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起到部分中介作用。具體而言，社會(huì)支持不僅能夠直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還能通過影響學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而間接影響學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)中職生獲得較多的社會(huì)支持時(shí)，他們的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)增強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有更高的期望。這種積極的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)促使他們更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，采取有效的學(xué)習(xí)策略，從而降低學(xué)習(xí)倦怠程度。例如，一位中職生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常得到老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這使他感受到了強(qiáng)大的社會(huì)支持。在這種支持下，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠?qū)W好專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)業(yè)自我效能感得到了提升。由于學(xué)業(yè)自我效能感的增強(qiáng)，他在學(xué)習(xí)中更加努力，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)倦怠程度明顯降低。進(jìn)一步計(jì)算中介效應(yīng)的大小和占總效應(yīng)的比例。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess插件中的模型4進(jìn)行分析，結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)值為[具體中介效應(yīng)值]，占總效應(yīng)的比例為[具體比例值]。這說明學(xué)業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起到了不可忽視的中介作用，其對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響效應(yīng)較為顯著。4.3基于實(shí)際案例的深入剖析4.3.1高社會(huì)支持、高學(xué)業(yè)自我效能感與低學(xué)習(xí)倦怠案例小王是一名中職學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出了積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。深入探究其背后的原因，發(fā)現(xiàn)他擁有豐富的社會(huì)支持資源和較高的學(xué)業(yè)自我效能感。在社會(huì)支持方面，小王的家庭給予了他全方位的支持。父母非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常與他交流，了解他在學(xué)校的情況，給予他鼓勵(lì)和信任。每當(dāng)小王在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，父母總是耐心地傾聽他的煩惱，幫助他分析問題，并鼓勵(lì)他勇敢面對(duì)。在小王準(zhǔn)備參加汽車維修技能比賽時(shí)，父母不僅在精神上給予他支持，還為他提供了必要的物質(zhì)保障，如購(gòu)買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和工具。學(xué)校方面，小王的老師對(duì)他關(guān)愛有加。專業(yè)老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，在課堂上，老師能夠深入淺出地講解專業(yè)知識(shí)，讓小王對(duì)汽車維修產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)小王在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，老師總是給予他及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。老師還經(jīng)常鼓勵(lì)小王參加各種實(shí)踐活動(dòng)和技能比賽，鍛煉他的實(shí)際操作能力。同學(xué)之間的關(guān)系也非常融洽，小王與同學(xué)們互相幫助、互相學(xué)習(xí)。在小組作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)中，他們能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)。同學(xué)們經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。小王自身具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感。他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠?qū)W好汽車維修專業(yè)知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)過程中，他積極主動(dòng)地參與課堂討論和實(shí)踐操作，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方法和技巧。他還經(jīng)常參加學(xué)校組織的汽車維修技能培訓(xùn)和比賽，通過不斷地實(shí)踐和鍛煉，他的專業(yè)技能得到了顯著提升，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他的學(xué)業(yè)自我效能感。在一次汽車維修技能比賽中，小王遇到了一個(gè)非常棘手的問題，但他并沒有放棄，而是憑借著自己的信心和能力，冷靜地分析問題，最終成功地解決了問題，獲得了比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。這次經(jīng)歷讓他更加堅(jiān)信自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展充滿了信心。由于擁有高社會(huì)支持和高學(xué)業(yè)自我效能感，小王在學(xué)習(xí)過程中始終保持著積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)倦怠程度很低。他對(duì)汽車維修專業(yè)充滿熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)技能。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直名列前茅，成為了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。4.3.2低社會(huì)支持、低學(xué)業(yè)自我效能感與高學(xué)習(xí)倦怠案例小張是一名中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)倦怠癥狀，深入分析發(fā)現(xiàn)這與他較低的社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感密切相關(guān)。在社會(huì)支持方面，小張的家庭環(huán)境較為復(fù)雜。父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)他的關(guān)心和照顧較少，很少主動(dòng)與他交流學(xué)習(xí)和生活情況。小張?jiān)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，很難從父母那里得到有效的支持和幫助。家庭經(jīng)濟(jì)條件也較為困難，無法為他提供良好的學(xué)習(xí)資源和條件，如購(gòu)買先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和軟件。在學(xué)校里，小張與老師和同學(xué)的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)。他性格內(nèi)向，不善于與他人交流，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，與老師的互動(dòng)較少。在與同學(xué)的相處中，他也缺乏合作精神，不愿意參與小組活動(dòng)，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)他的關(guān)注度較低。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，很少向老師和同學(xué)尋求幫助，也很少得到他們的主動(dòng)關(guān)心和支持。小張的學(xué)業(yè)自我效能感很低。他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的料，很難掌握專業(yè)知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)過程中，他總是表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。他很少主動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n。由于缺乏自信，他不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。在一次計(jì)算機(jī)編程課程中，老師布置了一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，小張覺得這個(gè)任務(wù)太難了，自己根本無法完成，于是就放棄了努力，隨便應(yīng)付了事。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為進(jìn)一步降低了他的學(xué)業(yè)自我效能感，形成了惡性循環(huán)。低社會(huì)支持和低學(xué)業(yè)自我效能感使得小張陷入了高學(xué)習(xí)倦怠的困境。他對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)非常枯燥乏味，經(jīng)常在課堂上打瞌睡。他對(duì)自己的未來感到迷茫，認(rèn)為自己即使努力學(xué)習(xí)也無法取得好成績(jī)，畢業(yè)后也很難找到好工作。這種學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)不僅影響了他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)他的心理健康造成了負(fù)面影響，導(dǎo)致他出現(xiàn)了焦慮、抑郁等情緒問題。五、影響機(jī)制分析5.1社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響路徑5.1.1情感支持增強(qiáng)自信情感支持在中職生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，尤其是來自家庭和朋友的情感支持，能夠?yàn)橹新毶鸂I(yíng)造溫暖、信任的環(huán)境，使他們?cè)谄渲蝎@得心理上的滿足和安全感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和學(xué)業(yè)自我效能感。家庭作為中職生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的關(guān)愛、理解與鼓勵(lì)是情感支持的重要來源。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇挫折，如考試成績(jī)不理想或技能操作不熟練時(shí)，父母若能給予耐心的傾聽和鼓勵(lì)，幫助他們分析問題、尋找解決辦法，而非一味指責(zé)，將有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒，讓他們感受到家庭的溫暖和支持。這種情感支持能使中職生相信自己有能力克服困難，從而增強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心。例如，某位中職生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，對(duì)復(fù)雜的財(cái)務(wù)報(bào)表分析感到困惑，成績(jī)也不太理想。他的父母并沒有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，并陪伴他一起復(fù)習(xí)，幫助他梳理知識(shí)點(diǎn)。在父母的支持下，他逐漸找到了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也更有信心，學(xué)業(yè)自我效能感得到了提升。朋友的陪伴和鼓勵(lì)同樣對(duì)中職生產(chǎn)生重要影響。中職生正處于渴望同伴認(rèn)同和交流的階段，朋友之間的相互理解、支持和鼓勵(lì)能夠滿足他們的社交需求，增強(qiáng)他們的歸屬感。在學(xué)習(xí)過程中，朋友可以一起討論問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，當(dāng)遇到困難時(shí)，彼此的鼓勵(lì)和支持能讓中職生感受到自己并不孤單，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。比如，在準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)技能比賽時(shí)，幾位中職生組成學(xué)習(xí)小組，他們相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)。在遇到技術(shù)難題時(shí)，大家一起查閱資料、嘗試不同的解決方案。在這個(gè)過程中，他們從朋友那里獲得了鼓勵(lì)和支持，相信自己能夠在比賽中取得好成績(jī)，學(xué)業(yè)自我效能感也隨之增強(qiáng)。5.1.2信息與資源支持拓展認(rèn)知社會(huì)支持所提供的豐富信息和資源，為中職生打開了知識(shí)的大門，幫助他們拓寬視野、深化對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解，從而提升學(xué)業(yè)自我效能感。在信息支持方面，教師、家長(zhǎng)和專業(yè)人士能夠?yàn)橹新毶峁┡c學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的重要信息。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，不僅可以傳授學(xué)科知識(shí)，還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和策略的建議，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的介紹，能讓中職生了解專業(yè)的前沿知識(shí)和未來就業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。例如，一位機(jī)械制造專業(yè)的教師，在課堂教學(xué)之余，經(jīng)常向?qū)W生介紹最新的機(jī)械制造技術(shù)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的技能培訓(xùn)和競(jìng)賽。通過這些信息支持，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了更深入的了解，認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更有信心，學(xué)業(yè)自我效能感得到提升。家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要陪伴者，也能在信息支持方面發(fā)揮作用。他們可以分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，為中職生提供不同的視角和思考方式。家長(zhǎng)還可以幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的需求，引導(dǎo)他們根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向。比如，一位中職生對(duì)未來的職業(yè)方向感到迷茫，他的家長(zhǎng)與他分享了自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，介紹了不同職業(yè)的工作內(nèi)容和發(fā)展前景，并鼓勵(lì)他參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。通過與家長(zhǎng)的交流，該學(xué)生對(duì)自己的興趣和能力有了更清晰的認(rèn)識(shí)，明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性和自信心也得到了提高。在資源支持方面，學(xué)校和社會(huì)為中職生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源為中職生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，有助于他們提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。學(xué)校擁有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和圖書館等資源，為中職生提供了良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)際操作能力。圖書館豐富的藏書和電子資源，能滿足中職生對(duì)知識(shí)的廣泛需求，幫助他們拓寬知識(shí)面，提升綜合素養(yǎng)。例如，某中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)，配備了先進(jìn)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)設(shè)備和模擬病房，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，能夠在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理操作練習(xí)，提高了他們的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。通過充分利用這些資源，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)技能更有信心，學(xué)業(yè)自我效能感得到了顯著提升。社會(huì)上的企業(yè)、機(jī)構(gòu)等也為中職生提供了實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等資源支持。實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)讓中職生能夠接觸到實(shí)際工作場(chǎng)景，了解行業(yè)的實(shí)際需求和工作流程，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)提供的培訓(xùn)和指導(dǎo)，能讓中職生學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的信心。比如，某中職學(xué)校與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，參與了企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，同時(shí)也學(xué)到了很多實(shí)用的技能和經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)習(xí)，他們對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也更有信心，學(xué)業(yè)自我效能感得到了進(jìn)一步提升。五、影響機(jī)制分析5.2學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)作用機(jī)制5.2.1積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)業(yè)自我效能感在中職生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生在面對(duì)困難時(shí)，會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)大的心理韌性和積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度。他們堅(jiān)信自己具備解決問題的能力，將困難視為成長(zhǎng)和提升的機(jī)會(huì)，而非阻礙。這種積極的認(rèn)知使他們能夠迅速調(diào)整心態(tài)，保持冷靜，積極主動(dòng)地尋求解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)控編程課程時(shí)，遇到復(fù)雜的編程難題，高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生不會(huì)輕易放棄，他們會(huì)認(rèn)真分析問題，查閱相關(guān)資料，嘗試不同的編程思路。他們還會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，積極參與討論，共同探討解決方案。在這個(gè)過程中，他們不斷嘗試、不斷探索，即使遇到挫折也不會(huì)氣餒，而是將其視為積累經(jīng)驗(yàn)的過程。相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的中職生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易陷入消極的思維模式。他們對(duì)自己的能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法克服困難，從而產(chǎn)生逃避心理。他們可能會(huì)選擇放棄努力，或者拖延解決問題的時(shí)間，導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重。比如，同樣是面對(duì)數(shù)控編程難題，低學(xué)業(yè)自我效能感的中職生可能會(huì)立刻感到沮喪和無助，覺得自己根本無法理解和解決這個(gè)問題。他們不敢嘗試新的方法，也不愿意向他人求助，最終只能放棄這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)倦怠程度加劇。高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生通過積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難，能夠有效減少學(xué)習(xí)過程中的挫折感和無助感，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。他們?cè)诮鉀Q問題的過程中，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)業(yè)自我效能感，形成了良性循環(huán)。而低學(xué)業(yè)自我效能感的中職生由于消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難，不斷遭受挫折，學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)一步降低，學(xué)習(xí)倦怠問題也會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。5.2.2提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與成就感學(xué)業(yè)自我效能感與中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感緊密相連。具有高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。這種積極的信念激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，付出更多的努力。他們會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力奮斗。在學(xué)習(xí)過程中，他們積極主動(dòng)地參與課堂討論、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。例如，一位高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)課程時(shí)，他對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)充滿熱情，主動(dòng)參加各種電商實(shí)踐項(xiàng)目和比賽。他會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的電商知識(shí)和技能，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。他積極與同學(xué)合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，在這個(gè)過程中，他不僅學(xué)到了知識(shí)和技能，還鍛煉了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。當(dāng)高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生通過努力取得學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感。這種成就感進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的學(xué)業(yè)自我效能感，使他們更加相信自己的能力，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，上述電商專業(yè)的中職生在參加電商創(chuàng)業(yè)比賽中，憑借自己的努力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。這次成功的經(jīng)歷讓他感到無比自豪和滿足，他的成就感得到了極大的提升。這種成就感讓他更加堅(jiān)定了自己學(xué)習(xí)電商專業(yè)的決心，他會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，追求更高的目標(biāo)。低學(xué)業(yè)自我效能感的中職生則缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己即使努力也難以取得好成績(jī)，因此不愿意付出努力。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往表現(xiàn)出被動(dòng)、敷衍的態(tài)度，缺乏主動(dòng)性和積極性。由于缺乏努力和投入，他們很難取得理想的學(xué)習(xí)成果，難以獲得成就感，這進(jìn)一步降低了他們的學(xué)業(yè)自我效能感，形成了惡性循環(huán)。例如，一位低學(xué)業(yè)自我效能感的中職生在學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)課程時(shí)，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心，覺得機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)太難，自己根本學(xué)不會(huì)。他在課堂上不認(rèn)真聽講，課后也不主動(dòng)學(xué)習(xí)，作業(yè)經(jīng)常敷衍了事。由于他的不努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，在考試中經(jīng)常失利。這些失敗的經(jīng)歷讓他感到沮喪和失望，他的成就感越來越低，對(duì)學(xué)習(xí)也越來越失去興趣，學(xué)習(xí)倦怠程度不斷加深。5.3社會(huì)支持通過學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)在邏輯社會(huì)支持對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠的影響并非直接發(fā)生，學(xué)業(yè)自我效能感在其中起到了關(guān)鍵的中介作用，其內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在多個(gè)方面。社會(huì)支持中的情感支持和信息支持能夠有效提升中職生的學(xué)業(yè)自我效能感。情感支持給予中職生心理上的安全感和歸屬感，讓他們感受到被關(guān)愛和重視，從而增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇挫折時(shí)，家人的鼓勵(lì)、老師的關(guān)心和同學(xué)的支持能夠幫助他們緩解焦慮情緒，重新樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，相信自己有能力克服困難。例如，一位中職生在準(zhǔn)備技能考試時(shí)，感到壓力巨大，對(duì)自己能否通過考試缺乏信心。這時(shí)，家人給予他充分的信任和鼓勵(lì)，老師也耐心地為他輔導(dǎo)，同學(xué)與他分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些情感支持讓他逐漸恢復(fù)了信心，相信自己能夠取得好成績(jī)，從而提高了學(xué)業(yè)自我效能感。信息支持為中職生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)發(fā)展信息，幫助他們拓寬視野，了解專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。這使中職生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家舉辦講座，介紹行業(yè)的發(fā)展前景和對(duì)人才的需求，讓中職生了解到所學(xué)專業(yè)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，也能增強(qiáng)中職生的學(xué)業(yè)自我效能感。高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)策略。他們將困難視為成長(zhǎng)和提升的機(jī)會(huì)，堅(jiān)信自己有能力解決問題，因此會(huì)主動(dòng)尋求幫助，嘗試不同的方法和途徑。這種積極的應(yīng)對(duì)方式使他們能夠更好地克服學(xué)習(xí)中的困難，減少挫折感和無助感，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的程度。例如，在面對(duì)復(fù)雜的專業(yè)課程時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生會(huì)主動(dòng)查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教，積極參與討論和實(shí)踐，努力掌握知識(shí)和技能。相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的中職生在遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生逃避心理，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己無法解決問題，從而陷入學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感還與學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感密切相關(guān)。高學(xué)業(yè)自我效能感的中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有較高的期望，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，付出更多的努力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)，追求卓越，不斷挑戰(zhàn)自我。當(dāng)他們通過努力取得學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，這種成就感進(jìn)一步強(qiáng)化了他