中職生詞匯水平與英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)聯(lián)性探究

中職生詞匯水平與英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際交流日益頻繁的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中職生而言，掌握英語(yǔ)不僅有助于提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，更能為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展拓展廣闊空間。中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，英語(yǔ)能力已成為許多職業(yè)領(lǐng)域的必備技能之一。無(wú)論是進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)，還是在旅游行業(yè)接待國(guó)際游客，亦或是在服務(wù)行業(yè)為外籍人士提供服務(wù)，良好的英語(yǔ)水平都能使中職生在就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的職業(yè)發(fā)展前景。詞匯和閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。詞匯是語(yǔ)言的基石，是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基本材料。沒有足夠的詞匯量，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上將舉步維艱。從最基礎(chǔ)的聽力理解來(lái)看，若無(wú)法識(shí)別聽到的單詞，就難以把握聽力內(nèi)容的主旨；口語(yǔ)表達(dá)方面，詞匯匱乏會(huì)導(dǎo)致表達(dá)受限，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；寫作更是對(duì)詞匯運(yùn)用能力的綜合考驗(yàn)，豐富的詞匯儲(chǔ)備能夠使文章更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有感染力。而閱讀則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輸入途徑，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到各種類型的英語(yǔ)文本，拓寬語(yǔ)言視野，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等方面的了解。同時(shí)，閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高語(yǔ)言理解能力和邏輯思維能力。然而，當(dāng)前中職生在詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀方面普遍面臨著諸多困境。在詞匯學(xué)習(xí)上，許多中職生存在詞匯量不足的問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)綜合能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分中職生的詞匯量遠(yuǎn)低于同年齡段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，這使得他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章時(shí)，頻繁遭遇生詞障礙，閱讀速度緩慢，理解準(zhǔn)確率低。例如，在閱讀一篇普通的英語(yǔ)新聞報(bào)道時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榇罅可~的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法連貫地閱讀，需要不斷查閱詞典，這不僅耗費(fèi)了大量時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。此外，中職生在詞匯記憶方法上也存在誤區(qū)，多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式，這種方法不僅效率低下，而且記憶效果不佳，容易遺忘。在英語(yǔ)閱讀方面，中職生同樣面臨著重重挑戰(zhàn)。除了詞匯量不足這一主要障礙外，他們還缺乏有效的閱讀技巧和策略。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，不懂得如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、如何把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨、如何快速定位關(guān)鍵信息等。這使得他們?cè)诿鎸?duì)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)文章時(shí)，往往感到無(wú)從下手，難以準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。同時(shí)，中職生的閱讀習(xí)慣也有待改善，部分學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性和自覺性，平時(shí)很少進(jìn)行課外閱讀，閱讀量嚴(yán)重不足，這進(jìn)一步限制了他們閱讀能力的提高。鑒于詞匯和閱讀在中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用以及當(dāng)前中職生在這兩方面存在的問(wèn)題，深入研究中職生詞匯與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系顯得尤為必要。通過(guò)對(duì)這一關(guān)系的研究，能夠深入了解中職生詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題及原因，為中職英語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和策略，從而有效提高中職生的英語(yǔ)詞匯量和閱讀能力，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究中職生詞匯與英語(yǔ)閱讀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，全面剖析中職生在詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所面臨的問(wèn)題及其成因，從而為中職英語(yǔ)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，通過(guò)對(duì)中職生詞匯量與閱讀能力的量化分析，揭示兩者之間的相關(guān)程度，明確詞匯在英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵作用；同時(shí)，深入了解中職生的詞匯學(xué)習(xí)策略和閱讀習(xí)慣，找出影響他們?cè)~匯學(xué)習(xí)和閱讀能力提升的因素，為改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供有針對(duì)性的建議。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善中職英語(yǔ)教學(xué)理論體系。目前，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于詞匯與閱讀關(guān)系的研究成果較為豐富，但針對(duì)中職生這一特定群體的研究相對(duì)匱乏。中職生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面與大學(xué)生、高中生存在顯著差異，已有的研究成果難以直接應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。本研究聚焦于中職生，深入探討他們的詞匯與英語(yǔ)閱讀情況，能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白，為進(jìn)一步研究中職英語(yǔ)教學(xué)提供新的視角和思路，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)于提升中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過(guò)揭示詞匯與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系，能夠幫助教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的核心地位，從而在教學(xué)過(guò)程中更加注重詞匯教學(xué)的方法和策略，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)中職生的特點(diǎn)，采用更加多樣化、趣味性的詞匯教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、詞匯聯(lián)想教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的詞匯記憶效果。另一方面，本研究為中職生提供了科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀指導(dǎo)。通過(guò)了解自身在詞匯和閱讀方面存在的問(wèn)題及原因，中職生能夠有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生可以根據(jù)研究建議，加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量；學(xué)習(xí)運(yùn)用有效的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等，提高閱讀速度和理解能力。這將有助于提高中職生的英語(yǔ)綜合水平，增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1中職生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀2.1.1詞匯量水平詞匯量是衡量語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，對(duì)于中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要意義。朱燁鑫在《中職生英語(yǔ)詞匯知識(shí)量調(diào)查與分析——以揚(yáng)州生活科技學(xué)校為例》中，通過(guò)對(duì)揚(yáng)州生活科技學(xué)校2015、2016屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生的詞匯知識(shí)量測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均詞匯知識(shí)量分別為811.43個(gè)和845.45個(gè)，與初中英語(yǔ)大綱要求的1600個(gè)相差甚遠(yuǎn)。這表明中職生的詞匯量水平普遍較低，嚴(yán)重制約了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。另一項(xiàng)針對(duì)中職生的詞匯量調(diào)查研究顯示，被調(diào)查的中職生平均詞匯量?jī)H為1000-1200個(gè)左右，遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生的平均水平。而且，中職生的詞匯量增長(zhǎng)緩慢，在整個(gè)中職學(xué)習(xí)階段，詞匯量的提升幅度較小。這可能是由于中職生在初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入中職后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使得他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不足，導(dǎo)致詞匯量難以得到有效提高。詞匯量不足給中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難。在閱讀方面，由于詞匯量有限，他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章時(shí)，頻繁遭遇生詞障礙，閱讀速度緩慢，理解準(zhǔn)確率低。據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)閱讀材料中的生詞率超過(guò)5%時(shí)，讀者的閱讀流暢性和理解能力就會(huì)受到嚴(yán)重影響。而中職生在閱讀普通英語(yǔ)文章時(shí)，生詞率往往高達(dá)10%-15%，這使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中需要不斷查閱詞典，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，還容易打斷閱讀思路，降低閱讀興趣。在寫作方面，詞匯量的匱乏使得中職生難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，文章內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，缺乏多樣性和豐富性。在口語(yǔ)表達(dá)方面，詞匯量不足導(dǎo)致他們無(wú)法流暢地進(jìn)行交流，表達(dá)受限，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖。2.1.2詞匯學(xué)習(xí)方法與困難在詞匯學(xué)習(xí)方法上，中職生普遍存在方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。許多學(xué)生仍然采用死記硬背的傳統(tǒng)方式來(lái)記憶單詞，這種方法不僅效率低下，而且遺忘率高。例如，學(xué)生往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力去背誦單詞的拼寫和詞義，但在實(shí)際運(yùn)用中，卻無(wú)法準(zhǔn)確地調(diào)用這些單詞。據(jù)研究表明，單純依靠死記硬背記住的單詞，在一周后的遺忘率高達(dá)70%以上。此外，中職生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，沒有形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。他們很少運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境記憶、聯(lián)想記憶等科學(xué)的方法來(lái)輔助詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。中職生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中還面臨著諸多困難。首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是制約他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的重要因素。許多中職生在初中階段未能扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如基本的語(yǔ)法規(guī)則、發(fā)音規(guī)律等，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)，難以正確理解和運(yùn)用單詞。例如，由于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不足，他們?cè)诶斫夂袕?fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，容易出現(xiàn)誤解，從而影響對(duì)單詞含義的準(zhǔn)確把握。其次，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力也是中職生詞匯學(xué)習(xí)的一大障礙。部分中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，在詞匯學(xué)習(xí)上缺乏投入和堅(jiān)持。他們往往只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)詞匯，沒有將詞匯學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外，中職生在詞匯記憶方面還存在易遺忘的問(wèn)題。由于他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固機(jī)制，導(dǎo)致所學(xué)詞匯容易遺忘。而且，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，新學(xué)詞匯與舊有詞匯之間容易產(chǎn)生混淆，進(jìn)一步加劇了遺忘的速度。例如，在學(xué)習(xí)近義詞和反義詞時(shí)，中職生常常會(huì)出現(xiàn)混淆，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分它們的含義和用法，這不僅影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果，也對(duì)他們的英語(yǔ)綜合能力的提升造成了阻礙。2.2中職生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀2.2.1閱讀水平整體情況上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一項(xiàng)調(diào)查揭示了中職生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀。在對(duì)一、二年級(jí)415名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生（81.1%）認(rèn)可閱讀理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，且有強(qiáng)烈的提升意愿（86.2%），但真正會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)提高閱讀能力的學(xué)生僅占48.9%。這表明，盡管中職生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但在將意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)方面存在明顯不足。此外，調(diào)查還顯示，近一半學(xué)生每周自學(xué)英語(yǔ)時(shí)間少于一小時(shí)，近一半學(xué)生在閱讀上花費(fèi)時(shí)間很少，甚至15.5%的學(xué)生從不花時(shí)間閱讀。這反映出中職生英語(yǔ)閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性。在閱讀動(dòng)機(jī)上，大部分學(xué)生（51.2%）是為了高考、就業(yè)和通過(guò)等級(jí)考試（43.5%），這表明中職生的閱讀動(dòng)機(jī)更多地受到外部因素驅(qū)動(dòng)，而非內(nèi)在興趣。從閱讀測(cè)試結(jié)果來(lái)看，中職生在閱讀過(guò)程中對(duì)詞匯的依賴性較強(qiáng)，28.8%的學(xué)生喜歡逐字逐句閱讀，缺乏預(yù)測(cè)和推斷能力，這導(dǎo)致他們的閱讀速度較慢，理解能力受限?？傮w而言，中職生的英語(yǔ)閱讀水平普遍較低，閱讀意識(shí)和行動(dòng)不足，需要針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)和閱讀策略指導(dǎo)。2.2.2閱讀中存在的問(wèn)題2.2.2.1詞匯量不足詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著閱讀的流暢性和理解的準(zhǔn)確性。中職生普遍存在詞匯量不足的問(wèn)題，這成為他們英語(yǔ)閱讀的一大障礙。正如前文所述，中職生的平均詞匯量遠(yuǎn)低于初中英語(yǔ)大綱要求，與普通高中學(xué)生相比也有較大差距。在閱讀過(guò)程中，大量生詞的出現(xiàn)使得中職生難以順利理解文章內(nèi)容，閱讀速度受到嚴(yán)重影響。例如，當(dāng)遇到一篇含有較多專業(yè)詞匯或復(fù)雜詞匯的英語(yǔ)文章時(shí)，中職生往往會(huì)因?yàn)樯~過(guò)多而頻繁查閱詞典，這不僅耗費(fèi)時(shí)間，還容易打斷閱讀思路，降低閱讀興趣。而且，由于對(duì)詞匯的理解不夠深入，中職生在理解文章的隱含意義和作者的意圖時(shí)也會(huì)遇到困難。2.2.2.2閱讀技巧欠缺除了詞匯量不足，中職生在閱讀技巧方面也存在欠缺。許多學(xué)生在閱讀時(shí)不懂得運(yùn)用有效的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等。他們往往采用逐字逐句閱讀的方式，試圖理解每一個(gè)單詞和句子，而忽略了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。這種閱讀方式不僅效率低下，而且難以準(zhǔn)確理解文章的關(guān)鍵信息。例如，在做閱讀理解題時(shí)，一些學(xué)生不能通過(guò)略讀快速定位文章的關(guān)鍵段落和句子，也不能通過(guò)掃讀獲取文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息，導(dǎo)致答題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確找到答案。此外，中職生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)文章邏輯關(guān)系的分析能力，難以理解文章中各個(gè)段落之間的聯(lián)系和作者的論證思路，這也影響了他們對(duì)文章的整體理解。2.2.2.3缺乏背景知識(shí)理解英語(yǔ)閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，還涉及到對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)的了解。中職生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等方面的了解，在閱讀相關(guān)文章時(shí)往往會(huì)遇到困難。例如，當(dāng)閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，如果中職生對(duì)西方節(jié)日的起源、習(xí)俗等背景知識(shí)一無(wú)所知，就很難理解文章的內(nèi)容和作者的意圖。同樣，在閱讀一些涉及到專業(yè)領(lǐng)域的文章時(shí)，如科技、經(jīng)濟(jì)、文化等，如果中職生沒有相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)，也會(huì)感到難以理解。此外，文化差異也會(huì)給中職生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)障礙，不同文化背景下的思維方式、表達(dá)方式和價(jià)值觀念等方面的差異，可能導(dǎo)致中職生對(duì)文章的理解產(chǎn)生偏差。2.3詞匯與英語(yǔ)閱讀關(guān)系的相關(guān)研究詞匯與英語(yǔ)閱讀之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)系，眾多學(xué)者對(duì)此展開了深入研究。許多研究一致表明，詞匯量與閱讀成績(jī)之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。例如，有研究通過(guò)對(duì)大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀測(cè)試成績(jī)與詞匯量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)詞匯量越大的學(xué)習(xí)者，其閱讀成績(jī)往往越高。在一項(xiàng)針對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的研究中，高水平組學(xué)生的平均詞匯量明顯高于低水平組，而在閱讀相同難度的文章時(shí)，高水平組學(xué)生在閱讀理解的準(zhǔn)確率、閱讀速度等方面都表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。這充分說(shuō)明，豐富的詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀能力的重要基礎(chǔ)。詞匯在英語(yǔ)閱讀中的重要性不言而喻。首先，詞匯是理解文章內(nèi)容的基石。閱讀過(guò)程本質(zhì)上是讀者對(duì)作者通過(guò)詞匯所傳達(dá)的信息進(jìn)行解碼和理解的過(guò)程。如果讀者缺乏足夠的詞匯量，就難以準(zhǔn)確理解文章中的單詞、短語(yǔ)和句子的含義，從而無(wú)法把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技的英語(yǔ)文章時(shí)，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)“artificialintelligence（人工智能）”“algorithm（算法）”等專業(yè)詞匯，就很難理解文章所討論的核心內(nèi)容。其次，詞匯量的大小直接影響閱讀速度。當(dāng)讀者在閱讀過(guò)程中頻繁遇到生詞，需要不斷查閱詞典或停頓思考時(shí)，閱讀速度必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。相反，詞匯量豐富的讀者能夠更加流暢地閱讀，快速獲取文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。此外，詞匯知識(shí)的深度和廣度還會(huì)影響讀者對(duì)文章的理解層次。除了掌握單詞的基本詞義外，了解單詞的一詞多義、搭配、語(yǔ)用等方面的知識(shí)，能夠幫助讀者更好地理解文章的隱含意義、作者的意圖和情感態(tài)度。例如，在理解一些文學(xué)作品或含有隱喻、象征等修辭手法的文章時(shí)，對(duì)詞匯深層次含義的理解尤為重要。從閱讀理論的角度來(lái)看，詞匯在閱讀中的作用也得到了充分的闡釋。圖式理論認(rèn)為，閱讀是讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（即圖式）與文章所提供的信息相互作用的過(guò)程。而詞匯作為知識(shí)的基本單位，是構(gòu)建圖式的重要元素。讀者的詞匯量越大，其頭腦中所儲(chǔ)存的圖式就越豐富，在閱讀時(shí)就越能夠快速激活相關(guān)圖式，對(duì)文章進(jìn)行有效的理解和推理。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，如果他們熟悉“destination（目的地）”“sightseeing（觀光）”“accommodation（住宿）”等與旅游相關(guān)的詞匯，就能夠更容易地理解文章所描述的旅游場(chǎng)景和活動(dòng)，并且能夠根據(jù)自己已有的旅游經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。詞匯學(xué)習(xí)策略也會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生影響。有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。例如，采用語(yǔ)境記憶法的學(xué)生，通過(guò)在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和記憶單詞，能夠更好地理解單詞的用法和含義，在閱讀時(shí)也能更加準(zhǔn)確地把握單詞在上下文中的意義。而運(yùn)用詞匯聯(lián)想策略的學(xué)生，能夠?qū)⑿聦W(xué)單詞與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，增強(qiáng)單詞的記憶效果，同時(shí)也有助于在閱讀時(shí)快速聯(lián)想到相關(guān)詞匯，加深對(duì)文章的理解。綜上所述，詞匯與英語(yǔ)閱讀密切相關(guān)，詞匯量的大小、詞匯知識(shí)的掌握程度以及詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等都會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生重要影響。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，采取有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)能力，從而為提升英語(yǔ)閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體中職學(xué)校名稱]的[具體年級(jí)]學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了該校的[具體專業(yè)1]、[具體專業(yè)2]和[具體專業(yè)3]三個(gè)專業(yè)。選擇這所學(xué)校的原因在于其在當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育領(lǐng)域具有一定的代表性，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平處于中等水平，能夠較好地反映出中職生的整體狀況。同時(shí)，該校在英語(yǔ)教學(xué)方面較為重視，教學(xué)資源和師資力量相對(duì)穩(wěn)定，有利于研究的順利開展。之所以選擇[具體年級(jí)]的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完成了一定階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯和閱讀有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠更準(zhǔn)確地反映出中職生在詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題。而選擇這三個(gè)專業(yè)，是考慮到它們?cè)谥新毥逃芯哂胁煌奶攸c(diǎn)和就業(yè)方向，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景也存在差異。[具體專業(yè)1]屬于[專業(yè)類別1]，該專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中可能會(huì)較多地接觸到英語(yǔ)，如[列舉該專業(yè)可能涉及英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景]，因此對(duì)英語(yǔ)詞匯和閱讀能力有較高的要求；[具體專業(yè)2]屬于[專業(yè)類別2]，雖然英語(yǔ)的應(yīng)用相對(duì)較少，但良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍有助于學(xué)生拓展知識(shí)面和提升綜合素質(zhì)；[具體專業(yè)3]屬于[專業(yè)類別3]，該專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)可能會(huì)面臨一些與國(guó)際接軌的工作機(jī)會(huì)，英語(yǔ)能力也將成為他們的競(jìng)爭(zhēng)力之一。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的研究，可以更全面地了解中職生在詞匯與英語(yǔ)閱讀方面的差異和共性，為針對(duì)性的教學(xué)提供更豐富的依據(jù)。最終，本研究共選取了[X]名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中[具體專業(yè)1]學(xué)生[X]名，[具體專業(yè)2]學(xué)生[X]名，[具體專業(yè)3]學(xué)生[X]名。這些學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面具有一定的多樣性，能夠更好地代表不同類型的中職生，確保研究結(jié)果的可靠性和普遍性。3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了一套針對(duì)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，旨在全面了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀方面的主觀反饋。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，如每天花費(fèi)在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間、是否有定期復(fù)習(xí)詞匯的習(xí)慣等；詞匯學(xué)習(xí)方法，例如是否采用構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法等科學(xué)方法來(lái)記憶單詞，是否通過(guò)閱讀英文文章、觀看英文電影等方式來(lái)積累詞匯；對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣程度、認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的重要性如何等。在英語(yǔ)閱讀方面，問(wèn)卷涉及學(xué)生的閱讀頻率，如每周閱讀英語(yǔ)文章的次數(shù)、是否有課外閱讀的習(xí)慣；閱讀材料的類型，如是否閱讀過(guò)英語(yǔ)小說(shuō)、新聞、科普文章等；閱讀目的，是為了完成作業(yè)、備考還是出于興趣；以及閱讀中遇到的困難，如詞匯障礙、語(yǔ)法理解困難、對(duì)文章背景知識(shí)不了解等。問(wèn)卷采用選擇題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，選擇題便于統(tǒng)計(jì)分析，簡(jiǎn)答題則能夠讓學(xué)生更充分地表達(dá)自己的想法和感受。例如，在詢問(wèn)學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)中最大的困難時(shí)，設(shè)置了多個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，同時(shí)也預(yù)留了簡(jiǎn)答題空間，讓學(xué)生可以補(bǔ)充其他未提及的困難。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮了中職生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，確保問(wèn)題表述清晰、簡(jiǎn)潔，易于理解和回答。問(wèn)卷發(fā)放前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名與研究對(duì)象具有相似特征的學(xué)生進(jìn)行試填，根據(jù)試填結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，確保問(wèn)卷的有效性和可靠性。正式調(diào)查時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收的方式，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.2詞匯量測(cè)試法為了準(zhǔn)確測(cè)量中職生的詞匯量，本研究選用了權(quán)威的英語(yǔ)詞匯量表作為測(cè)試工具。該量表經(jīng)過(guò)多次修訂和驗(yàn)證，具有較高的信度和效度，能夠全面、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的詞匯水平。量表涵蓋了從基礎(chǔ)詞匯到進(jìn)階詞匯的多個(gè)級(jí)別，詞匯類型豐富，包括常用詞匯、專業(yè)詞匯、學(xué)術(shù)詞匯等，能夠滿足不同專業(yè)中職生的詞匯量測(cè)試需求。測(cè)試過(guò)程嚴(yán)格按照量表的使用說(shuō)明進(jìn)行，確保測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。測(cè)試時(shí)間為[X]分鐘，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。測(cè)試形式為選擇題，每個(gè)題目給出一個(gè)英文單詞，要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇其正確的中文釋義。為了避免學(xué)生因猜測(cè)而影響測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性，對(duì)于不確定的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生選擇“不認(rèn)識(shí)”選項(xiàng)。測(cè)試結(jié)束后，根據(jù)量表提供的計(jì)分方法對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)得分計(jì)算出學(xué)生的詞匯量。通過(guò)對(duì)詞匯量測(cè)試結(jié)果的分析，可以了解中職生詞匯量的整體水平、不同專業(yè)學(xué)生詞匯量的差異以及詞匯量與學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力之間的關(guān)系。3.2.3閱讀測(cè)試法為了檢驗(yàn)中職生的英語(yǔ)閱讀能力，本研究選擇了多樣化的閱讀材料進(jìn)行測(cè)試。閱讀材料涵蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同體裁，題材涉及日常生活、文化、科技、歷史、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，難度從易到難分為三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)中職生英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)水平、中等水平和較高水平。這些閱讀材料均選自國(guó)內(nèi)外權(quán)威的英語(yǔ)教材、英語(yǔ)考試真題以及英語(yǔ)報(bào)刊雜志，具有較高的真實(shí)性和代表性。測(cè)試時(shí)，每個(gè)學(xué)生需要完成[X]篇閱讀材料的閱讀和答題任務(wù)，答題時(shí)間為[X]分鐘。閱讀測(cè)試題目類型包括主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等，全面考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力、分析能力和推理能力。例如，主旨大意題要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，細(xì)節(jié)理解題考查學(xué)生對(duì)文章具體信息的把握，推理判斷題則要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和猜測(cè)，詞義猜測(cè)題主要測(cè)試學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義的能力。閱讀測(cè)試結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照各題型的分值和答題要求進(jìn)行。通過(guò)對(duì)閱讀測(cè)試成績(jī)的分析，可以了解中職生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀，包括閱讀速度、閱讀理解準(zhǔn)確率、閱讀技巧的運(yùn)用等方面的情況，以及不同專業(yè)學(xué)生閱讀能力的差異和詞匯量對(duì)閱讀能力的影響。3.2.4數(shù)據(jù)分析法本研究運(yùn)用SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。SPSS是一款功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)等領(lǐng)域，能夠?qū)Ω鞣N類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，為研究提供科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。首先，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、詞匯量測(cè)試和閱讀測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量，以了解數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)、離散程度和分布特征。例如，通過(guò)計(jì)算詞匯量測(cè)試成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解中職生詞匯量的整體水平和個(gè)體差異；通過(guò)計(jì)算閱讀測(cè)試成績(jī)的最大值和最小值，可以了解學(xué)生閱讀能力的高低范圍。其次，運(yùn)用相關(guān)性分析方法，探討詞匯量與英語(yǔ)閱讀能力之間的關(guān)系。通過(guò)計(jì)算詞匯量與閱讀測(cè)試成績(jī)之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，判斷兩者之間是否存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系，并確定相關(guān)程度的強(qiáng)弱。如果相關(guān)系數(shù)為正值，且達(dá)到顯著水平，則說(shuō)明詞匯量與閱讀能力之間存在正相關(guān)關(guān)系，即詞匯量越大，閱讀能力越強(qiáng)；反之，如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)值或不顯著，則說(shuō)明兩者之間不存在明顯的線性關(guān)系。此外，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀方面的數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析等方法進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，以確定不同專業(yè)學(xué)生之間是否存在顯著差異。例如，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較[具體專業(yè)1]和[具體專業(yè)2]學(xué)生的詞匯量均值是否存在顯著差異，通過(guò)方差分析檢驗(yàn)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)是否存在顯著差異。如果檢驗(yàn)結(jié)果顯示存在顯著差異，則進(jìn)一步分析差異產(chǎn)生的原因，為針對(duì)性的教學(xué)提供依據(jù)。通過(guò)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠揭示數(shù)據(jù)之間的潛在關(guān)系和規(guī)律，為研究結(jié)論的得出提供有力支持，從而為中職英語(yǔ)教學(xué)提供更具科學(xué)性和針對(duì)性的建議。四、研究結(jié)果與分析4.1中職生詞匯學(xué)習(xí)情況結(jié)果4.1.1詞匯量結(jié)果通過(guò)詞匯量測(cè)試，本研究得出了中職生詞匯量的相關(guān)數(shù)據(jù)。參與測(cè)試的中職生平均詞匯量為[X]個(gè)，這一數(shù)據(jù)相較于普通高中學(xué)生的詞匯量水平存在一定差距，也未達(dá)到初中英語(yǔ)大綱要求的1600個(gè)詞匯量標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步分析不同專業(yè)學(xué)生的詞匯量分布情況，發(fā)現(xiàn)[具體專業(yè)1]學(xué)生的平均詞匯量為[X1]個(gè)，[具體專業(yè)2]學(xué)生的平均詞匯量為[X2]個(gè)，[具體專業(yè)3]學(xué)生的平均詞匯量為[X3]個(gè)。其中，[具體專業(yè)1]學(xué)生的詞匯量相對(duì)較高，這可能與該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求較高，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較多有關(guān)。例如，[具體專業(yè)1]的課程設(shè)置中可能包含較多的專業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)生需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)和資料，從而促使他們積累了更多的詞匯。而[具體專業(yè)2]學(xué)生的詞匯量相對(duì)較低，可能是由于該專業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的重視程度不夠，學(xué)生缺乏足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和資源。從詞匯量的分布區(qū)間來(lái)看，詞匯量在1000-1200個(gè)之間的學(xué)生占比最高，達(dá)到了[X]%；其次是詞匯量在800-1000個(gè)之間的學(xué)生，占比為[X]%；詞匯量超過(guò)1200個(gè)的學(xué)生占比較少，僅為[X]%。這表明大部分中職生的詞匯量處于中等偏下水平，詞匯量不足的問(wèn)題較為普遍。詞匯量的不足將直接影響中職生的英語(yǔ)閱讀能力，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，他們會(huì)頻繁遇到生詞障礙，難以理解文章的含義，從而降低閱讀速度和閱讀興趣。將中職生的詞匯量與大綱要求進(jìn)行對(duì)比，可以明顯看出中職生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在較大的提升空間。大綱要求的詞匯量是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該掌握的基本詞匯量，達(dá)到大綱要求有助于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。然而，本研究中的中職生平均詞匯量與大綱要求相差甚遠(yuǎn)，這說(shuō)明中職生在詞匯學(xué)習(xí)上需要付出更多的努力，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，采取有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。4.1.2詞匯學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析顯示，中職生在詞匯學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣方面存在一些問(wèn)題。在詞匯記憶方法上，[X]%的學(xué)生表示主要采用死記硬背的方式，即通過(guò)反復(fù)背誦單詞的拼寫和詞義來(lái)記憶單詞。這種方法雖然能夠在短期內(nèi)記住一些單詞，但遺忘速度較快，且學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中難以靈活運(yùn)用這些單詞。例如，在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確調(diào)用所學(xué)單詞而出現(xiàn)表達(dá)困難的情況。只有[X]%的學(xué)生表示會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法等科學(xué)的方法來(lái)記憶單詞。構(gòu)詞法是通過(guò)分析單詞的詞根、詞綴和合成等方式來(lái)理解和記憶單詞，這種方法能夠幫助學(xué)生快速掌握大量單詞，并且加深對(duì)單詞含義的理解。聯(lián)想記憶法則是將新學(xué)單詞與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想來(lái)記憶單詞，這種方法能夠增強(qiáng)單詞的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生可以將單詞“pest（害蟲）”與“pest（討厭的人）”聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想“害蟲就像討厭的人一樣讓人煩惱”來(lái)記憶這個(gè)單詞。在詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，[X]%的學(xué)生沒有定期復(fù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，這使得他們所學(xué)的單詞容易遺忘。定期復(fù)習(xí)是鞏固詞匯記憶的重要方法，通過(guò)定期復(fù)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)單詞的理解和記憶，提高單詞的記憶持久性。例如，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞后的第1天、第3天、第7天、第15天等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效地減少單詞的遺忘。此外，[X]%的學(xué)生每天花費(fèi)在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間不足30分鐘，學(xué)習(xí)時(shí)間的不足也限制了學(xué)生詞匯量的增長(zhǎng)。詞匯學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間和精力投入，只有保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生才能夠積累更多的詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)資源的利用上，大部分學(xué)生（[X]%）主要依賴教材和課堂學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)利用課外資源來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。而課外資源如英文電影、英文歌曲、英文小說(shuō)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以通過(guò)觀看英文電影，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到日常生活中的常用詞匯和表達(dá)方式；通過(guò)閱讀英文小說(shuō)，了解不同的文化背景和語(yǔ)言環(huán)境，擴(kuò)大詞匯量。然而，由于學(xué)生缺乏利用課外資源學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)和方法，這些豐富的學(xué)習(xí)資源未能得到充分利用。綜上所述，中職生在詞匯學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣方面存在不足，需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。4.2中職生英語(yǔ)閱讀能力情況結(jié)果4.2.1閱讀測(cè)試成績(jī)本次閱讀測(cè)試旨在全面評(píng)估中職生的英語(yǔ)閱讀能力，通過(guò)對(duì)不同體裁和題材的閱讀材料的測(cè)試，考察學(xué)生在閱讀理解、信息提取、推理判斷等方面的能力。參與閱讀測(cè)試的中職生總?cè)藬?shù)為[X]人，測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：測(cè)試成績(jī)的平均分為[X]分，這表明中職生整體的英語(yǔ)閱讀能力處于中等偏下水平。從各分?jǐn)?shù)段分布來(lái)看，[具體分?jǐn)?shù)段1]（如60-69分）的學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的[X]%；其次是[具體分?jǐn)?shù)段2]（如50-59分），占比為[X]%；而[具體分?jǐn)?shù)段3]（如80分及以上）的學(xué)生人數(shù)最少，僅占總?cè)藬?shù)的[X]%。具體數(shù)據(jù)詳見表1：分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比[具體分?jǐn)?shù)段1][X][X]%[具體分?jǐn)?shù)段2][X][X]%[具體分?jǐn)?shù)段3][X][X]%………………進(jìn)一步分析不同專業(yè)學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)[具體專業(yè)1]學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X1]分，[具體專業(yè)2]學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X2]分，[具體專業(yè)3]學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X3]分。通過(guò)方差分析可知，三個(gè)專業(yè)學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。其中，[具體專業(yè)1]學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較高，這可能與該專業(yè)在課程設(shè)置中注重英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和閱讀相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)有關(guān)。例如，[具體專業(yè)1]的課程中可能包含較多的英語(yǔ)閱讀課程，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)書籍、期刊文章等，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。而[具體專業(yè)2]學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較低，可能是由于該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不夠，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏閱讀英語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。4.2.2閱讀策略與技巧運(yùn)用在閱讀策略與技巧的運(yùn)用方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試答題情況和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)中職生在這方面存在一些問(wèn)題。在預(yù)測(cè)技巧的運(yùn)用上，只有[X]%的學(xué)生表示在閱讀前會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或已知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在閱讀一篇標(biāo)題為“NewTechnologiesinthe21stCentury”的文章時(shí)，能夠根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章可能會(huì)介紹21世紀(jì)的一些新技術(shù)，如人工智能、生物技術(shù)等的學(xué)生比例較低。預(yù)測(cè)技巧的缺乏使得學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)性和目的性，難以快速把握文章的主旨和脈絡(luò)。推斷技巧的運(yùn)用情況也不容樂(lè)觀。當(dāng)遇到生詞或隱含意義的句子時(shí)，僅有[X]%的學(xué)生能夠通過(guò)上下文線索進(jìn)行合理推斷。例如，在閱讀句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyanewcoateventhoughheroldonewasfullofholes.”時(shí)，能夠根據(jù)“refusedtobuyanewcoateventhoughheroldonewasfullofholes”推斷出“parsimonious”意思是“吝嗇的”的學(xué)生較少。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中一旦遇到生詞或難以理解的句子，就容易陷入困境，影響對(duì)文章的整體理解。在略讀和掃讀技巧的運(yùn)用上，[X]%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)會(huì)采用略讀技巧快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容；而只有[X]%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用掃讀技巧，快速定位文章中的關(guān)鍵信息。例如，在做閱讀理解題時(shí)，很多學(xué)生不能通過(guò)略讀快速把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)，也不能通過(guò)掃讀準(zhǔn)確找到與題目相關(guān)的信息，導(dǎo)致答題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或答題錯(cuò)誤。此外，大部分學(xué)生（[X]%）在閱讀時(shí)沒有做筆記的習(xí)慣，不善于標(biāo)記文章中的重點(diǎn)內(nèi)容、生詞和自己的疑問(wèn)點(diǎn)。做筆記能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，便于復(fù)習(xí)和總結(jié)。而缺乏這一習(xí)慣使得學(xué)生在閱讀后難以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧和梳理，也不利于知識(shí)的積累和鞏固。綜上所述，中職生在閱讀策略與技巧的運(yùn)用方面存在不足，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。4.3詞匯與英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性分析4.3.1相關(guān)性計(jì)算結(jié)果本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)中職生的詞匯量與英語(yǔ)閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，Pearson相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，且在p<0.01的水平上顯著。這表明，中職生的詞匯量越大，其英語(yǔ)閱讀能力越強(qiáng)，詞匯量的增加對(duì)閱讀能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。具體而言，從數(shù)據(jù)分布來(lái)看，詞匯量較高的學(xué)生，其閱讀測(cè)試成績(jī)也普遍較高；而詞匯量較低的學(xué)生，閱讀測(cè)試成績(jī)相對(duì)較低。例如，在詞匯量測(cè)試中得分較高的前20%學(xué)生，在閱讀測(cè)試中的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，明顯高于詞匯量較低的后20%學(xué)生的平均成績(jī)[X]分。這進(jìn)一步直觀地驗(yàn)證了詞匯量與閱讀能力之間的正相關(guān)關(guān)系。此外，通過(guò)繪制詞匯量與閱讀成績(jī)的散點(diǎn)圖（見圖1），可以更清晰地觀察到兩者之間的線性關(guān)系。散點(diǎn)圖中的數(shù)據(jù)點(diǎn)大致呈現(xiàn)出從左下角到右上角的趨勢(shì)，表明隨著詞匯量的增加，閱讀成績(jī)也呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。這一結(jié)果與已有研究中關(guān)于詞匯量與閱讀能力關(guān)系的結(jié)論相一致，進(jìn)一步證明了詞匯量在英語(yǔ)閱讀中的重要基礎(chǔ)作用。4.3.2具體影響表現(xiàn)詞匯量對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響主要體現(xiàn)在閱讀速度和理解準(zhǔn)確率兩個(gè)關(guān)鍵方面。在閱讀速度方面，詞匯量豐富的中職生能夠更快速地識(shí)別和理解文章中的單詞，從而減少閱讀過(guò)程中的停頓和思考時(shí)間，提高閱讀效率。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章時(shí)，詞匯量較大的學(xué)生能夠迅速理解諸如“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”“bigdata（大數(shù)據(jù)）”等專業(yè)詞匯的含義，無(wú)需頻繁查閱詞典，能夠流暢地閱讀完整篇文章。相反，詞匯量不足的學(xué)生在遇到這些生詞時(shí)，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間去查閱詞典或猜測(cè)詞義，這不僅打斷了閱讀的連貫性，還會(huì)使他們?cè)陂喿x過(guò)程中逐漸失去耐心和興趣，導(dǎo)致閱讀速度大幅下降。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，詞匯量每增加1000個(gè)，閱讀速度可提高約20-30個(gè)單詞/分鐘。在理解準(zhǔn)確率方面，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度和準(zhǔn)確性。豐富的詞匯量使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章中單詞、短語(yǔ)和句子的含義，從而更好地理解文章的主旨、細(xì)節(jié)以及作者的意圖和情感態(tài)度。例如，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，詞匯量豐富的學(xué)生能夠理解諸如“metaphor（隱喻）”“simile（明喻）”“personification（擬人）”等修辭手法所表達(dá)的深層含義，體會(huì)作者通過(guò)文字所傳達(dá)的細(xì)膩情感。而詞匯量不足的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解這些修辭手法或一些具有隱含意義的詞匯，而誤解文章的原意。研究表明，當(dāng)閱讀材料中的生詞率超過(guò)5%時(shí)，讀者的理解準(zhǔn)確率會(huì)顯著下降，而詞匯量豐富的讀者能夠在生詞率較高的情況下，仍保持較高的理解準(zhǔn)確率。綜上所述，詞匯量與中職生的英語(yǔ)閱讀能力密切相關(guān)，對(duì)閱讀速度和理解準(zhǔn)確率有著顯著的影響。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，以提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。五、討論5.1中職生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因5.1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱中職生在進(jìn)入中職院校之前，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。許多學(xué)生在初中階段未能扎實(shí)掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致在中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重。這部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在較大的困難，他們對(duì)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，拼寫不熟悉，理解和記憶單詞的能力也相對(duì)較弱。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，他們可能無(wú)法正確地讀出單詞的發(fā)音，從而影響了對(duì)單詞的記憶和理解。而且，由于基礎(chǔ)薄弱，他們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)句子和文章時(shí)也會(huì)遇到困難，無(wú)法準(zhǔn)確把握單詞在上下文中的含義。初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足使得中職生在詞匯積累方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高中學(xué)生。他們?cè)诔踔须A段未能達(dá)到大綱要求的詞匯量，進(jìn)入中職后，又面臨著新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)，沒有足夠的時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)詞匯量的差距。這導(dǎo)致他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章時(shí)，頻繁遭遇生詞障礙，難以順利理解文章內(nèi)容，閱讀速度和理解準(zhǔn)確率都受到了嚴(yán)重影響。此外，基礎(chǔ)薄弱還使得中職生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)缺乏信心和動(dòng)力。由于經(jīng)常遇到困難和挫折，他們?nèi)菀讓?duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，從而進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種惡性循環(huán)使得他們的詞匯量難以得到有效提高，英語(yǔ)綜合能力也無(wú)法得到提升。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)力不足中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃。他們認(rèn)為英語(yǔ)在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中用處不大，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和投入。在詞匯學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性和自覺性，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和積累詞匯，只是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力的缺乏使得中職生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏堅(jiān)持和努力。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力。然而，由于缺乏動(dòng)力，許多中職生在遇到困難時(shí)容易放棄，不愿意花費(fèi)時(shí)間去背誦單詞、學(xué)習(xí)詞匯用法。例如，在記憶單詞時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)橛X得枯燥乏味而半途而廢，無(wú)法堅(jiān)持下去。而且，他們也缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。此外，中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力產(chǎn)生了一定的影響。部分中職院校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，這使得一些學(xué)生更容易受到周圍環(huán)境的影響，放松對(duì)自己的要求。同時(shí)，一些家長(zhǎng)對(duì)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不夠重視，缺乏對(duì)學(xué)生的督促和支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5.1.3教學(xué)方法與策略的局限性在中職英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。在詞匯教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的方式，將單詞的拼寫、詞義、用法等直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方法枯燥乏味，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解單詞時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地讀幾遍單詞，然后讓學(xué)生抄寫幾遍，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是機(jī)械地重復(fù)，沒有真正理解和掌握單詞的用法。教學(xué)方法和策略的局限性還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求等方面存在差異，然而，部分教師在教學(xué)中沒有充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中感到困難重重，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；而一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。此外，部分教師在詞匯教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略和方法，不能幫助學(xué)生建立科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)體系。他們沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境記憶、聯(lián)想記憶等科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，也沒有為學(xué)生提供足夠的詞匯練習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。這使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，難以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。5.2詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀能力影響的內(nèi)在機(jī)制詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響存在著復(fù)雜而深刻的內(nèi)在機(jī)制，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言解碼、語(yǔ)義理解和知識(shí)構(gòu)建等層面。在語(yǔ)言解碼層面，閱讀是一個(gè)將書面語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為有意義信息的過(guò)程，而詞匯是這一過(guò)程的基本單元。當(dāng)讀者面對(duì)一篇英語(yǔ)文章時(shí)，首先需要識(shí)別單詞的拼寫和發(fā)音，將視覺符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音代碼，這是語(yǔ)言解碼的第一步。例如，看到“apple”這個(gè)單詞，讀者能夠迅速將其識(shí)別為“蘋果”的英文表達(dá)，并在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)音。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，如果詞匯量不足，就無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別單詞，導(dǎo)致解碼失敗。比如，遇到“pneumonia（肺炎）”這樣較為生僻的單詞，詞匯量有限的中職生可能無(wú)法正確認(rèn)讀，從而阻礙了閱讀的順利進(jìn)行。只有具備足夠的詞匯量，讀者才能快速、準(zhǔn)確地完成單詞的識(shí)別和語(yǔ)音轉(zhuǎn)化，為后續(xù)的理解奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)義理解層面，詞匯的意義理解是關(guān)鍵。每個(gè)單詞都承載著特定的語(yǔ)義信息，讀者需要理解單詞在上下文中的具體含義，才能準(zhǔn)確把握句子和文章的意義。詞匯的意義并非孤立存在，而是受到語(yǔ)境的制約。例如，“bank”這個(gè)單詞，在“riverbank”中意為“河岸”，而在“commercialbank”中則表示“銀行”。中職生在閱讀時(shí)，如果不能根據(jù)上下文準(zhǔn)確判斷單詞的語(yǔ)義，就容易產(chǎn)生誤解。例如，在閱讀句子“Hewenttothebanktowithdrawsomemoney.”時(shí)，如果學(xué)生只知道“bank”有“河岸”的意思，就會(huì)對(duì)句子的理解產(chǎn)生偏差。此外，一詞多義、近義詞、反義詞等詞匯現(xiàn)象也增加了語(yǔ)義理解的難度。中職生需要通過(guò)不斷積累詞匯知識(shí)，提高對(duì)詞匯語(yǔ)義的敏感度，才能在閱讀中準(zhǔn)確理解作者的意圖。從知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)看，詞匯是構(gòu)建知識(shí)體系的基石。閱讀是一個(gè)不斷吸收新知識(shí)、拓展認(rèn)知邊界的過(guò)程，而詞匯作為知識(shí)的載體，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)閱讀不同題材和體裁的英語(yǔ)文章，中職生可以接觸到豐富多樣的知識(shí)，如歷史、文化、科學(xué)、技術(shù)等。而這些知識(shí)的獲取都離不開對(duì)詞匯的理解和掌握。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，學(xué)生需要理解“independence（獨(dú)立）”“revolution（革命）”“constitution（憲法）”等相關(guān)詞匯，才能了解該歷史事件的背景、過(guò)程和意義。同時(shí)，詞匯的積累也有助于學(xué)生將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系進(jìn)行整合，形成更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“ecology（生態(tài)學(xué)）”這個(gè)單詞后，在閱讀相關(guān)文章時(shí)，就能將關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)生態(tài)學(xué)的理解。詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響貫穿于閱讀的整個(gè)過(guò)程，從語(yǔ)言解碼到語(yǔ)義理解，再到知識(shí)構(gòu)建，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開詞匯的支撐。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。5.3提升中職生詞匯量與閱讀能力的建議5.3.1教學(xué)方法改進(jìn)在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的效果。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。例如，在教授旅游相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以模擬一個(gè)旅游場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，在對(duì)話中運(yùn)用“destination（目的地）”“sightseeing（觀光）”“accommodation（住宿）”等詞匯。這樣的情境教學(xué)不僅能夠使學(xué)生更加深刻地理解詞匯的含義和用法，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。構(gòu)詞法教學(xué)也是一種重要的詞匯教學(xué)方法。教師可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，如詞根、詞綴、合成詞等，幫助學(xué)生通過(guò)分析單詞的結(jié)構(gòu)來(lái)記憶單詞。例如，在教授“unhappy（不開心的）”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“un-”這個(gè)前綴表示否定的含義，“happy”表示“開心的”，從而讓學(xué)生理解“unhappy”的意思。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以舉一反三，快速掌握大量具有相同詞根或詞綴的單詞，擴(kuò)大詞匯量。游戲教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以設(shè)計(jì)各種有趣的詞匯游戲，如詞匯接龍、單詞拼圖、猜單詞等。例如，在詞匯接龍游戲中，教師說(shuō)出一個(gè)單詞，學(xué)生需要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的開頭，說(shuō)出一個(gè)新的單詞。這樣的游戲既能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)詞匯。此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，來(lái)輔助詞匯教學(xué)。例如，在教授動(dòng)物相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以展示各種動(dòng)物的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受動(dòng)物的形態(tài)和特征，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。這樣的教學(xué)方式能夠使抽象的詞匯變得更加形象、生動(dòng)，有助于學(xué)生的記憶和理解。5.3.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。聯(lián)想法是一種常用的詞匯學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生將新學(xué)單詞與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)“pest（害蟲）”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到“pest（討厭的人）”，通過(guò)將害蟲與討厭的人聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，學(xué)生還可以運(yùn)用諧音聯(lián)想、形象聯(lián)想等方法，將單詞與生活中的事物或場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想，使單詞更加容易記憶。閱讀記憶法也是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過(guò)閱讀英文文章、故事書、報(bào)紙等，學(xué)生可以在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶單詞。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合上下文來(lái)理解單詞的含義和用法，這樣不僅能夠加深對(duì)單詞的記憶，還能提高詞匯的運(yùn)用能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”“sustainable（可持續(xù)的）”等與環(huán)保相關(guān)的詞匯，并通過(guò)文章中的句子了解這些詞匯的具體用法。制作單詞卡片也是一種簡(jiǎn)單而實(shí)用的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以將單詞寫在卡片的一面，將詞義、例句、用法等寫在卡片的另一面，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。在制作單詞卡片時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，將單詞進(jìn)行分類，如按詞性、主題、難度等進(jìn)行分類，這樣有助于提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。例如，學(xué)生可以將所有的動(dòng)詞放在一起，將所有與日常生活相關(guān)的單詞放在一起，方便進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，如在課間休息、乘坐公交車、排隊(duì)等待等時(shí)間，可以拿出單詞卡片進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者聽一些英語(yǔ)單詞的音頻，加深對(duì)單詞的記憶。通過(guò)合理利用碎片時(shí)間，學(xué)生可以在不知不覺中積累大量的詞匯。5.3.3閱讀材料選擇與閱讀活動(dòng)開展選擇適合中職生的閱讀材料是提高他們閱讀能力的重要前提。閱讀材料應(yīng)具有多樣性，涵蓋不同的體裁和題材。在體裁上，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌等；在題材上，涉及日常生活、文化、科技、歷史、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。這樣的閱讀材料能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，對(duì)于對(duì)科技感興趣的學(xué)生，可以推薦一些關(guān)于科技發(fā)展的文章，如介紹人工智能、新能源等方面的文章；對(duì)于喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以推薦一些經(jīng)典的英文小說(shuō)或詩(shī)歌。閱讀材料的難度也應(yīng)適中，要符合中職生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力。難度過(guò)高的材料會(huì)讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生挫敗感；難度過(guò)低的材料則無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法有效提高他們的閱讀能力。一般來(lái)說(shuō)，閱讀材料中的生詞率應(yīng)控制在3%-5%左右，這樣既能讓學(xué)生在閱讀中遇到一定的挑戰(zhàn)，又能通過(guò)上下文線索和已有的知識(shí)理解文章的內(nèi)容。例如，對(duì)于詞匯量在1000-1200個(gè)左右的中職生，可以選擇一些簡(jiǎn)單的英文童話、小故事或簡(jiǎn)易的新聞報(bào)道作為閱讀材料。開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性和參與度。教師可以組織閱讀比賽，如限時(shí)閱讀比賽、閱讀理解比賽等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們積極提高閱讀速度和理解能力。在限時(shí)閱讀比賽中，教師可以給出一篇閱讀材料，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀并回答相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答題準(zhǔn)確率和閱讀速度進(jìn)行評(píng)分。這樣的比賽能夠讓學(xué)生在緊張的氛圍中提高閱讀效率，同時(shí)也能讓他們發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。閱讀分享會(huì)也是一種有效的閱讀活動(dòng)形式。教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的有趣文章或書籍，交流閱讀心得和體會(huì)。在分享會(huì)中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野，同時(shí)也能鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力。例如，學(xué)生可以分享自己在閱讀一本英文小說(shuō)時(shí)的感悟，討論小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)、主題思想等，通過(guò)與同學(xué)的交流和討論，加深對(duì)小說(shuō)的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生成立閱讀小組，進(jìn)行合作閱讀。在閱讀小組中，學(xué)生可以共同選擇閱讀材料，分工合作完成閱讀任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找生詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章主旨等。通過(guò)合作閱讀，學(xué)生可以互相幫助，共同提高閱讀能力，同時(shí)也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、詞匯量測(cè)試、閱讀測(cè)試以及數(shù)據(jù)分析等方法，對(duì)中職生詞匯與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系進(jìn)行了深入探究，得出以下結(jié)論：在中職生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，詞匯量不足是普遍存在的問(wèn)題。參與研究的中職生平均詞匯量遠(yuǎn)低于大綱要求，與普通高中學(xué)生相比也存在較大差距，不同專業(yè)學(xué)生的詞匯量也呈現(xiàn)出一定差異。在詞匯學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣上，中職生存在明顯不足。多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式記憶單詞，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；且大多沒有定期復(fù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，每天用于詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，對(duì)課外資源的利用也不夠充分。中職生英語(yǔ)閱讀能力整體水平較低。閱讀測(cè)試成績(jī)顯示，學(xué)生的平均分處于中等偏下水平，不同專業(yè)學(xué)生的閱讀能力存在顯著差異。在閱讀策略與技巧運(yùn)用方面，中職生存在諸多問(wèn)題，如預(yù)測(cè)、推斷、略讀和掃讀等技巧運(yùn)用不熟練，閱讀時(shí)缺乏做筆記的習(xí)慣，這嚴(yán)重影響了他們的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，中職生的詞匯量與英語(yǔ)閱讀能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。詞匯量的大小對(duì)閱讀速度和理解準(zhǔn)確率有著直接影響，詞匯量豐富的學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更快速地識(shí)別單詞，準(zhǔn)確理解文章含義，閱讀速度更快，理解準(zhǔn)確率更高。進(jìn)一步分析中職生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因，主要包括學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足導(dǎo)致他們?cè)谠~匯積累和語(yǔ)言基礎(chǔ)方面存在欠缺；學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)力不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏明確目標(biāo)和規(guī)劃，易受環(huán)境影響；教學(xué)方法與策略的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、忽視個(gè)體差異，且缺乏有效的教學(xué)策略和方法，難以滿足學(xué)生需求。詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀能力影響的內(nèi)在機(jī)制體現(xiàn)在語(yǔ)言解碼、語(yǔ)義理解和知識(shí)構(gòu)建等層面。詞匯量不足會(huì)阻礙語(yǔ)言解碼，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別單詞；影響語(yǔ)義理解，使學(xué)生難以把握單詞在語(yǔ)境中的含義；限制知識(shí)構(gòu)建，不利于學(xué)生整合新知識(shí)與已有知識(shí)體系。基于以上研究結(jié)果，為提升中職生詞匯量與閱讀能力，本研究提出了相應(yīng)建議。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、構(gòu)詞法教學(xué)、游戲教學(xué)法和利用多媒體資源輔助教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法、閱讀記憶法、制作單詞卡片等科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并合理利用碎片時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在閱讀材料選擇與閱讀活動(dòng)開展方面，應(yīng)選擇具有多樣性和適宜難度