中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別：心理表征與激活進(jìn)程的深度剖析

中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別：心理表征與激活進(jìn)程的深度剖析一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為一種普遍現(xiàn)象，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)和使用兩種或多種語(yǔ)言。中英雙語(yǔ)者在全球范圍內(nèi)數(shù)量眾多，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別過(guò)程中所涉及的心理表征與激活進(jìn)程，成為了心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域的重要研究課題。從心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言理解和產(chǎn)生的心理機(jī)制探索一直是該領(lǐng)域的核心任務(wù)。雙語(yǔ)者的語(yǔ)言處理機(jī)制相較于單語(yǔ)者更為復(fù)雜，其中英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的研究，有助于深入揭示人類語(yǔ)言認(rèn)知的奧秘。例如，通過(guò)研究中英雙語(yǔ)者在識(shí)別英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，大腦中語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息的激活順序和相互作用，可以進(jìn)一步完善語(yǔ)言認(rèn)知模型，為心理語(yǔ)言學(xué)的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)該學(xué)科在語(yǔ)言處理機(jī)制研究方面的深入發(fā)展。在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。了解中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程，對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法和策略具有重要指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)雙語(yǔ)者在字詞識(shí)別過(guò)程中的特點(diǎn)，如對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系的敏感性、對(duì)字形和語(yǔ)音信息的處理偏好等，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用雙語(yǔ)者容易在具有語(yǔ)義聯(lián)系的詞匯中構(gòu)建聯(lián)系的特點(diǎn)，采用語(yǔ)義關(guān)聯(lián)教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地記憶和理解單詞；根據(jù)雙語(yǔ)者對(duì)字形特征辨別能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些基于字形分析的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯識(shí)別能力。此外，隨著人工智能和自然語(yǔ)言處理技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)人類語(yǔ)言處理機(jī)制的深入理解也為這些技術(shù)的改進(jìn)提供了新的思路。如果能夠借鑒中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的機(jī)制，或許可以開(kāi)發(fā)出更智能、更高效的機(jī)器翻譯系統(tǒng)、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)等，提升這些技術(shù)在多語(yǔ)言處理方面的性能。本研究致力于深入探究中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程，期望能夠?yàn)榻沂倦p語(yǔ)者語(yǔ)言認(rèn)知的奧秘提供有價(jià)值的見(jiàn)解，推動(dòng)心理語(yǔ)言學(xué)的理論發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，同時(shí)也為相關(guān)技術(shù)的發(fā)展提供有益的參考。1.2研究目標(biāo)與問(wèn)題本研究旨在深入探究中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程，揭示其背后的認(rèn)知機(jī)制，具體研究目標(biāo)如下：明確中英雙語(yǔ)者在識(shí)別英語(yǔ)言書(shū)面字詞時(shí)，大腦中語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息的心理表征形式，以及這些表征如何在大腦中組織和存儲(chǔ)。揭示英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別過(guò)程中，語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息激活的時(shí)間進(jìn)程和順序，以及它們之間的相互作用機(jī)制。探究語(yǔ)言熟練度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等因素對(duì)中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別心理表征與激活進(jìn)程的影響?；谏鲜鲅芯磕繕?biāo)，本研究提出以下具體研究問(wèn)題：中英雙語(yǔ)者與英語(yǔ)單語(yǔ)者在英語(yǔ)言書(shū)面字詞的語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形心理表征上是否存在差異？如果存在，這些差異表現(xiàn)在哪些方面？在英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別過(guò)程中，語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息的激活是同時(shí)發(fā)生還是存在先后順序？不同熟練程度的中英雙語(yǔ)者在激活順序上是否存在差異？當(dāng)呈現(xiàn)具有語(yǔ)義聯(lián)系、語(yǔ)音相似或字形相近的英語(yǔ)言書(shū)面字詞時(shí)，中英雙語(yǔ)者的大腦激活模式有何特點(diǎn)？這些特點(diǎn)與單語(yǔ)者有何不同？語(yǔ)言熟練度如何影響中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程？高熟練度和低熟練度的雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，大腦激活區(qū)域和激活強(qiáng)度是否存在差異？語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境（如沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境與非沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程有何影響？在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)的雙語(yǔ)者，其大腦對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的處理機(jī)制是否不同？文化背景在中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別中扮演著怎樣的角色？具有不同文化背景的中英雙語(yǔ)者，在理解和處理英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，是否會(huì)因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生不同的心理表征和激活模式？二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1心理表征理論2.1.1心理表征的概念與內(nèi)涵心理表征作為認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，指的是信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載方式。從信息加工的視角來(lái)看，當(dāng)有機(jī)體對(duì)外界信息進(jìn)行輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和提取等加工時(shí)，這些信息是以表征的形式在頭腦中呈現(xiàn)的。它既是客觀事物的反映，代表著客觀事物，同時(shí)又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。在語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域，心理表征發(fā)揮著舉足輕重的作用，與語(yǔ)言信息處理緊密相連。例如，當(dāng)我們閱讀英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)首先對(duì)字詞的字形進(jìn)行感知，這些字形信息會(huì)在大腦中形成相應(yīng)的視覺(jué)表征。大腦會(huì)將這些視覺(jué)表征與已有的語(yǔ)音和語(yǔ)義表征進(jìn)行匹配和關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞的理解。如果看到“apple”這個(gè)單詞，我們的大腦中會(huì)首先浮現(xiàn)出其字母組合的視覺(jué)形象，接著激活與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音/??pl/，同時(shí)喚起“蘋(píng)果”這一語(yǔ)義概念的表征，最終完成對(duì)該單詞的識(shí)別和理解。心理表征就像是一座橋梁，連接著外部語(yǔ)言刺激與內(nèi)部認(rèn)知加工過(guò)程，使得我們能夠有效地處理和理解語(yǔ)言信息，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、使用和交流奠定了基礎(chǔ)。2.1.2語(yǔ)言心理表征的理論模型在語(yǔ)言心理表征的研究歷程中，眾多學(xué)者提出了多種理論模型，這些模型從不同角度闡釋了語(yǔ)言在大腦中的存儲(chǔ)和表征方式，以下是一些具有代表性的理論模型及其主要觀點(diǎn)和局限性分析：共同存貯理論：該理論主張雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言共享一個(gè)語(yǔ)義記憶系統(tǒng)，即兩種語(yǔ)言的詞匯通過(guò)共同的概念表征相互聯(lián)系。例如，對(duì)于中英雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，“apple”和“蘋(píng)果”這兩個(gè)詞匯雖然形式不同，但它們?cè)诖竽X中對(duì)應(yīng)的是同一個(gè)概念表征。這種理論能夠較好地解釋雙語(yǔ)者在兩種語(yǔ)言間進(jìn)行快速翻譯和語(yǔ)義聯(lián)想的現(xiàn)象。其局限性在于難以解釋一些實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的兩種語(yǔ)言在加工速度和準(zhǔn)確性上的差異，以及雙語(yǔ)者在某些情況下會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言混淆現(xiàn)象。獨(dú)立存貯理論：與共同存貯理論相反，獨(dú)立存貯理論認(rèn)為雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言分別存儲(chǔ)在相互獨(dú)立的語(yǔ)義記憶系統(tǒng)中，每種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的概念表征和詞匯表征。例如，“apple”和“蘋(píng)果”分別在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的獨(dú)立語(yǔ)義系統(tǒng)中進(jìn)行存儲(chǔ)和表征。這一理論可以解釋為什么雙語(yǔ)者在某些語(yǔ)言任務(wù)中會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言特異性的加工模式。但它無(wú)法解釋雙語(yǔ)者在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)的高效性以及兩種語(yǔ)言之間存在的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)現(xiàn)象?；旌侠碚摚夯旌侠碚摼C合了共同存貯理論和獨(dú)立存貯理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言既存在部分共享的語(yǔ)義記憶系統(tǒng)，也有各自獨(dú)立的部分。例如，對(duì)于一些高頻詞匯和基本概念，雙語(yǔ)者可能采用共同存貯的方式；而對(duì)于一些低頻詞匯、文化特異性詞匯或在特定語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，可能采用獨(dú)立存貯的方式。該理論在一定程度上彌補(bǔ)了前兩種理論的不足，能夠更靈活地解釋雙語(yǔ)者語(yǔ)言處理中的各種現(xiàn)象。然而，由于其理論的復(fù)雜性，對(duì)于如何準(zhǔn)確界定共享部分和獨(dú)立部分，以及在何種情況下采用何種存儲(chǔ)方式，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作方法，給實(shí)證研究帶來(lái)了一定的困難。2.1.3雙語(yǔ)詞匯表征模型雙語(yǔ)詞匯表征模型致力于揭示雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的詞匯在心理詞典中的存儲(chǔ)和連接方式，以下是一些主要的雙語(yǔ)詞匯表征模型：修正層級(jí)模型：由Kroll和Stewart于1994年提出，該模型認(rèn)為由于兩種語(yǔ)言水平以及學(xué)習(xí)過(guò)程的差異，兩種語(yǔ)言間詞匯聯(lián)系強(qiáng)度以及詞匯與概念聯(lián)系強(qiáng)度是不對(duì)稱的。在詞匯聯(lián)系方向上，從第二語(yǔ)言（L2）到第一語(yǔ)言（L1）強(qiáng)，從L1到L2弱，且這種強(qiáng)度會(huì)隨著L2熟練程度的變化而改變；在詞匯與概念聯(lián)系上，當(dāng)L2水平較低時(shí)，L2詞匯主要通過(guò)L1詞匯與概念聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)L2水平較高時(shí)，L2詞匯建立與概念表征的直接聯(lián)系，但和L1相比，L2詞匯與概念的聯(lián)系仍然較弱。對(duì)于不熟練的中英雙語(yǔ)者，在將英語(yǔ)單詞“book”翻譯成中文“書(shū)”時(shí)，可能首先通過(guò)與已熟悉的中文“書(shū)”的詞匯聯(lián)系來(lái)激活概念；而對(duì)于熟練的中英雙語(yǔ)者，“book”可能可以直接通達(dá)概念表征，但與中文“書(shū)”通達(dá)概念的強(qiáng)度仍可能存在差異。該模型能夠解釋許多雙語(yǔ)詞匯加工現(xiàn)象，如雙語(yǔ)者在不同翻譯方向上的反應(yīng)時(shí)差異等，至今仍具有重要影響。分布式特征模型：此模型強(qiáng)調(diào)詞匯的語(yǔ)義特征在語(yǔ)義空間中的分布式表征。雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言詞匯通過(guò)共享語(yǔ)義特征在語(yǔ)義空間中相互聯(lián)系，而不是通過(guò)離散的概念節(jié)點(diǎn)。每個(gè)詞匯都由一組語(yǔ)義特征來(lái)描述，這些特征在語(yǔ)義空間中分布，不同詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系由它們所共享的語(yǔ)義特征的重疊程度決定。“apple”和“banana”都具有“水果”這一語(yǔ)義特征，它們?cè)谡Z(yǔ)義空間中會(huì)因?yàn)檫@一共享特征而產(chǎn)生聯(lián)系。該模型能夠很好地解釋語(yǔ)義相似性對(duì)詞匯加工的影響，但對(duì)于詞匯的句法和形態(tài)信息的表征不夠完善，難以全面解釋雙語(yǔ)者在語(yǔ)言生成和理解過(guò)程中涉及的復(fù)雜語(yǔ)法現(xiàn)象。2.2書(shū)面字詞識(shí)別的激活進(jìn)程理論2.2.1單語(yǔ)言詞義獲得理論在單語(yǔ)言環(huán)境下，關(guān)于詞義如何從書(shū)面字詞中獲得，學(xué)界存在多種理論觀點(diǎn)，主要包括直通理論、語(yǔ)音中介理論和雙通道理論。這些理論從不同角度闡釋了詞義理解的過(guò)程，對(duì)于深入理解單語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的激活進(jìn)程具有重要意義。直通理論認(rèn)為，讀者在識(shí)別書(shū)面字詞時(shí)，能夠直接從字形信息通達(dá)詞義，無(wú)需語(yǔ)音信息的中介。該理論強(qiáng)調(diào)了字形與詞義之間的直接聯(lián)系，認(rèn)為大腦中存在著一種快速的、自動(dòng)化的機(jī)制，能夠?qū)⒁曈X(jué)輸入的字形信息直接轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義表征。在看到“book”這個(gè)單詞時(shí)，讀者的大腦能夠瞬間將其字形與“書(shū)”的語(yǔ)義概念聯(lián)系起來(lái)，而不涉及對(duì)單詞發(fā)音的激活。這一理論能夠解釋為什么熟練的閱讀者在閱讀時(shí)能夠快速理解字詞的含義，而不需要逐字讀出單詞的發(fā)音。它也存在一定的局限性，難以解釋一些語(yǔ)音在詞義理解中起到重要作用的現(xiàn)象，如在拼音文字系統(tǒng)中，語(yǔ)音對(duì)于初學(xué)者理解字詞含義往往具有輔助作用。與直通理論相對(duì)，語(yǔ)音中介理論主張讀者在識(shí)別書(shū)面字詞時(shí)，必須先將字形信息轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音信息，然后通過(guò)語(yǔ)音信息來(lái)激活詞義。該理論認(rèn)為，語(yǔ)音在詞義獲得過(guò)程中起著不可或缺的中介作用，是連接字形與詞義的橋梁。在閱讀“cat”這個(gè)單詞時(shí)，讀者首先會(huì)在腦海中激活其發(fā)音/k?t/，然后通過(guò)這個(gè)發(fā)音來(lái)喚起“貓”的語(yǔ)義概念。語(yǔ)音中介理論能夠較好地解釋兒童在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，往往通過(guò)拼讀單詞來(lái)理解其含義的現(xiàn)象，以及一些語(yǔ)音相似的單詞容易引起混淆的情況。然而，對(duì)于熟練閱讀者來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中有時(shí)能夠快速理解字詞含義，而并沒(méi)有明顯的語(yǔ)音激活過(guò)程，這使得語(yǔ)音中介理論在解釋這些現(xiàn)象時(shí)面臨一定的挑戰(zhàn)。雙通道理論則綜合了直通理論和語(yǔ)音中介理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為讀者在識(shí)別書(shū)面字詞時(shí)，既可以通過(guò)字形直接通達(dá)詞義，也可以通過(guò)語(yǔ)音中介來(lái)激活詞義，這兩條通路是相互獨(dú)立且并行的。在某些情況下，讀者可能會(huì)優(yōu)先選擇直通通路，如對(duì)于高頻、熟悉的單詞，能夠直接從字形快速獲得詞義；而在另一些情況下，如遇到低頻、不熟悉的單詞或在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的閱讀任務(wù)中，語(yǔ)音中介通路可能會(huì)發(fā)揮更重要的作用?？吹健癮pple”這個(gè)高頻單詞時(shí)，讀者可能會(huì)直接從字形理解其詞義；但遇到“pneumonia”這樣的低頻且拼寫(xiě)復(fù)雜的單詞時(shí)，讀者可能會(huì)通過(guò)拼讀其發(fā)音來(lái)幫助理解詞義。雙通道理論相對(duì)較為全面地解釋了不同情況下詞義獲得的機(jī)制，得到了較多研究的支持，但對(duì)于兩條通路在不同情境下如何相互協(xié)調(diào)和切換，仍有待進(jìn)一步深入研究。2.2.2語(yǔ)音、語(yǔ)義的激活進(jìn)程在單語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別過(guò)程中，語(yǔ)音和語(yǔ)義的激活順序以及它們之間的相互作用一直是研究的焦點(diǎn)。早期的研究主要關(guān)注語(yǔ)音和語(yǔ)義激活的時(shí)間先后順序，隨著研究方法和技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于它們?cè)诖竽X中的活動(dòng)機(jī)制以及相互作用的復(fù)雜性有了更深入的認(rèn)識(shí)。關(guān)于語(yǔ)音和語(yǔ)義的激活順序，不同的研究得出了不同的結(jié)論。一些研究表明，語(yǔ)義激活可能先于語(yǔ)音激活。在詞匯判斷任務(wù)中，當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)單詞時(shí)，被試對(duì)單詞語(yǔ)義的判斷速度要快于對(duì)其語(yǔ)音的判斷速度，這意味著語(yǔ)義信息可能在早期就被激活。另一些研究則發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音激活先于語(yǔ)義激活，特別是在拼音文字系統(tǒng)中，讀者在識(shí)別單詞時(shí)，往往會(huì)先對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行加工，然后再理解其語(yǔ)義。還有研究認(rèn)為語(yǔ)音和語(yǔ)義可能是同時(shí)激活的，在閱讀過(guò)程中，字形信息會(huì)同時(shí)激活語(yǔ)音和語(yǔ)義表征，它們之間相互影響、相互作用，共同促進(jìn)對(duì)單詞的理解。語(yǔ)音和語(yǔ)義在書(shū)面字詞識(shí)別中存在著密切的相互作用。語(yǔ)音信息可以促進(jìn)語(yǔ)義的激活，例如，當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，能夠更快地理解其語(yǔ)義；同樣，語(yǔ)義信息也可以影響語(yǔ)音的加工，在理解了單詞的語(yǔ)義后，對(duì)其發(fā)音的記憶和識(shí)別可能會(huì)更加準(zhǔn)確。當(dāng)我們聽(tīng)到“elephant”這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，大腦中會(huì)迅速激活“大象”的語(yǔ)義概念，同時(shí)，對(duì)“大象”這一語(yǔ)義的理解也有助于我們更準(zhǔn)確地記憶和發(fā)音“elephant”這個(gè)單詞。這種相互作用還體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)和閱讀發(fā)展過(guò)程中，兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通過(guò)將語(yǔ)音和語(yǔ)義進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠更好地掌握單詞的含義和發(fā)音。從腦區(qū)活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)音和語(yǔ)義的激活涉及到不同的大腦區(qū)域。語(yǔ)音激活主要涉及到布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)以及顳葉聽(tīng)覺(jué)皮層等區(qū)域，這些區(qū)域在語(yǔ)音的產(chǎn)生、感知和加工中起著關(guān)鍵作用。布洛卡區(qū)負(fù)責(zé)語(yǔ)言的表達(dá)和發(fā)音控制，威爾尼克區(qū)則主要參與語(yǔ)言的理解和語(yǔ)義加工，顳葉聽(tīng)覺(jué)皮層對(duì)語(yǔ)音信號(hào)的接收和初步分析至關(guān)重要。語(yǔ)義激活則涉及到廣泛的大腦區(qū)域，包括顳葉、額葉、頂葉等多個(gè)腦區(qū)，這些區(qū)域協(xié)同工作，完成對(duì)語(yǔ)義信息的存儲(chǔ)、提取和加工。顳葉的一些區(qū)域與語(yǔ)義記憶的存儲(chǔ)密切相關(guān)，額葉在語(yǔ)義的推理和整合中發(fā)揮重要作用，頂葉則參與語(yǔ)義的空間和數(shù)量表征等方面的加工。2.3雙語(yǔ)者字詞識(shí)別的研究現(xiàn)狀2.3.1雙語(yǔ)和雙語(yǔ)者的概念界定雙語(yǔ)，從廣義上來(lái)說(shuō)，是指?jìng)€(gè)體同時(shí)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象，這兩種語(yǔ)言在個(gè)體的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等場(chǎng)景中交替或共同發(fā)揮作用。從語(yǔ)言能力的角度來(lái)看，雙語(yǔ)者需要在一定程度上掌握兩種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等知識(shí)，并能夠運(yùn)用這兩種語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通和交流。雙語(yǔ)的界定并非僅僅基于語(yǔ)言的使用，還涉及到語(yǔ)言能力的水平和語(yǔ)言使用的頻率等多個(gè)維度。一個(gè)人偶爾使用兩種語(yǔ)言，但對(duì)其中一種語(yǔ)言的掌握程度非常有限，可能不能被嚴(yán)格定義為雙語(yǔ)者；而一個(gè)在日常生活中頻繁、熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行各種交流活動(dòng)的人，則符合雙語(yǔ)者的特征。雙語(yǔ)者，即能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言的個(gè)體。對(duì)于雙語(yǔ)能力的衡量，目前并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但通常會(huì)從語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)技能維度進(jìn)行評(píng)估。在聽(tīng)力理解方面，雙語(yǔ)者需要能夠準(zhǔn)確理解兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音信息，包括不同的口音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等；口語(yǔ)表達(dá)上，要能夠流暢、準(zhǔn)確地運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；閱讀能力體現(xiàn)為能夠理解兩種語(yǔ)言的書(shū)面文本，包括不同體裁和難度的文章；寫(xiě)作能力則要求能夠用兩種語(yǔ)言清晰、有條理地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。語(yǔ)言熟練度也是衡量雙語(yǔ)能力的重要指標(biāo)，它可以通過(guò)詞匯量、語(yǔ)法正確性、語(yǔ)言運(yùn)用的流利度等方面來(lái)體現(xiàn)。一個(gè)雙語(yǔ)者的第一語(yǔ)言（L1）通常是其自幼習(xí)得的母語(yǔ)，在語(yǔ)言熟練度上可能相對(duì)較高；而第二語(yǔ)言（L2）的習(xí)得時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素會(huì)影響其熟練度水平。根據(jù)雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的熟練程度和使用頻率等差異，可以將雙語(yǔ)者大致分為平衡雙語(yǔ)者和非平衡雙語(yǔ)者。平衡雙語(yǔ)者對(duì)兩種語(yǔ)言的掌握程度較為接近，在日常交流中能夠自如地運(yùn)用兩種語(yǔ)言，且使用頻率也大致相同；非平衡雙語(yǔ)者則在兩種語(yǔ)言的熟練程度上存在明顯差異，其中一種語(yǔ)言的熟練度相對(duì)較高，使用頻率也更為頻繁，通常是其母語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言的熟練度相對(duì)較低。對(duì)于大多數(shù)中英雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，在語(yǔ)言熟練度和日常使用頻率上往往高于英語(yǔ)，但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入和使用場(chǎng)景的增加，部分中英雙語(yǔ)者在英語(yǔ)方面的熟練度也會(huì)逐漸提高，向平衡雙語(yǔ)者的方向發(fā)展。2.3.2雙語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的研究成果在雙語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的認(rèn)知機(jī)制方面，大量研究聚焦于雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言詞匯的存儲(chǔ)與激活方式。早期的研究提出了一些理論模型，如前面提到的共同存貯理論、獨(dú)立存貯理論和混合理論等，試圖解釋雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言詞匯在大腦中的存儲(chǔ)方式。隨著研究的深入，越來(lái)越多的證據(jù)支持混合理論，即雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言既存在部分共享的語(yǔ)義記憶系統(tǒng)，也有各自獨(dú)立的部分。在詞匯激活方面，研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者在識(shí)別一種語(yǔ)言的詞匯時(shí)，與之相關(guān)的另一種語(yǔ)言的詞匯也會(huì)被激活，即使在不需要使用該語(yǔ)言的情況下也是如此。這一現(xiàn)象被稱為語(yǔ)言間的激活擴(kuò)散，表明雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言詞匯在大腦中存在緊密的聯(lián)系。從神經(jīng)基礎(chǔ)來(lái)看，神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)如功能性磁共振成像（fMRI）和事件相關(guān)電位（ERP）為研究雙語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的神經(jīng)機(jī)制提供了有力工具。fMRI研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者在處理兩種語(yǔ)言時(shí)，大腦的激活區(qū)域存在一定的重疊，但也有各自獨(dú)特的激活模式。對(duì)于中英雙語(yǔ)者，在處理英語(yǔ)和漢語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，左側(cè)顳葉、額葉等區(qū)域都參與了語(yǔ)言處理，但在激活強(qiáng)度和時(shí)間進(jìn)程上可能存在差異。ERP研究則通過(guò)記錄大腦對(duì)語(yǔ)言刺激的電生理反應(yīng)，揭示了雙語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的時(shí)間進(jìn)程和神經(jīng)機(jī)制。研究表明，雙語(yǔ)者在面對(duì)不同語(yǔ)言的書(shū)面字詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的ERP成分，如N400成分，它與語(yǔ)義加工密切相關(guān)，雙語(yǔ)者在處理語(yǔ)義異常的詞匯時(shí)，N400波幅會(huì)增大，且在不同語(yǔ)言條件下，N400的潛伏期和波幅也可能存在差異。雙語(yǔ)者與單語(yǔ)者在書(shū)面字詞識(shí)別上存在諸多差異。雙語(yǔ)者由于需要處理兩種語(yǔ)言，他們的認(rèn)知系統(tǒng)更加復(fù)雜，在語(yǔ)言切換和抑制方面具有更強(qiáng)的能力。在面對(duì)干擾信息時(shí)，雙語(yǔ)者能夠更好地抑制非目標(biāo)語(yǔ)言的激活，從而更準(zhǔn)確地識(shí)別目標(biāo)語(yǔ)言的書(shū)面字詞。雙語(yǔ)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系的敏感性可能更高，他們更容易在具有語(yǔ)義聯(lián)系的詞匯中構(gòu)建聯(lián)系，這有助于他們?cè)跁?shū)面字詞識(shí)別中更快地激活相關(guān)的語(yǔ)義信息。雙語(yǔ)者在字形和語(yǔ)音信息的處理上也可能與單語(yǔ)者存在差異，一些研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者更能夠區(qū)分字形，但對(duì)于詞匯的語(yǔ)音特征的敏感度卻比較低，這反映了他們對(duì)閱讀所需的注意力和認(rèn)知資源的分配策略不同。2.4書(shū)面字詞識(shí)別研究范式在書(shū)面字詞識(shí)別的研究中，多種研究范式被廣泛應(yīng)用，這些范式從不同角度為探究字詞識(shí)別的心理機(jī)制提供了有力手段。啟動(dòng)與掩蔽范式在書(shū)面字詞識(shí)別研究中具有重要地位。啟動(dòng)范式是指先呈現(xiàn)一個(gè)啟動(dòng)刺激，隨后呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)刺激，通過(guò)測(cè)量被試對(duì)目標(biāo)刺激的反應(yīng)時(shí)和準(zhǔn)確率等指標(biāo)，來(lái)探究啟動(dòng)刺激對(duì)目標(biāo)刺激加工的影響。當(dāng)啟動(dòng)刺激與目標(biāo)刺激在語(yǔ)義、語(yǔ)音或字形上存在關(guān)聯(lián)時(shí)，被試對(duì)目標(biāo)刺激的反應(yīng)通常會(huì)加快，這種現(xiàn)象被稱為啟動(dòng)效應(yīng)。若先呈現(xiàn)“醫(yī)生”作為啟動(dòng)刺激，隨后呈現(xiàn)“護(hù)士”作為目標(biāo)刺激，由于二者在語(yǔ)義上存在緊密聯(lián)系，被試對(duì)“護(hù)士”的識(shí)別速度往往會(huì)加快。掩蔽范式則是在呈現(xiàn)目標(biāo)刺激之前或之后，呈現(xiàn)一個(gè)掩蔽刺激，以干擾被試對(duì)目標(biāo)刺激的加工。通過(guò)控制掩蔽刺激的呈現(xiàn)時(shí)間和強(qiáng)度等參數(shù)，可以研究目標(biāo)刺激在不同加工階段的特征。當(dāng)掩蔽刺激在目標(biāo)刺激呈現(xiàn)后極短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)時(shí)，被試可能無(wú)法清晰識(shí)別目標(biāo)刺激，這有助于探究字詞識(shí)別的早期視覺(jué)加工階段；而當(dāng)掩蔽刺激在目標(biāo)刺激呈現(xiàn)一段時(shí)間后出現(xiàn)時(shí)，則可以研究字詞識(shí)別的后期語(yǔ)義和語(yǔ)音加工階段。同音詞與同義詞范式主要用于研究語(yǔ)音和語(yǔ)義在書(shū)面字詞識(shí)別中的作用。同音詞是指發(fā)音相同但拼寫(xiě)和意義不同的詞，“flower”和“flour”，它們發(fā)音相同，但意義分別為“花”和“面粉”。通過(guò)呈現(xiàn)同音詞，觀察被試在識(shí)別過(guò)程中的反應(yīng)，可以了解語(yǔ)音激活對(duì)詞義理解的影響。當(dāng)呈現(xiàn)“flower”時(shí)，若被試受到“flour”發(fā)音的干擾，出現(xiàn)語(yǔ)義混淆的情況，就表明語(yǔ)音在詞義識(shí)別中起到了一定作用。同義詞范式則是通過(guò)呈現(xiàn)具有相同或相近語(yǔ)義的詞，“big”和“l(fā)arge”，研究語(yǔ)義激活在字詞識(shí)別中的機(jī)制。若被試對(duì)同義詞的識(shí)別速度較快，且在語(yǔ)義判斷任務(wù)中表現(xiàn)出較高的準(zhǔn)確性，說(shuō)明語(yǔ)義聯(lián)系能夠促進(jìn)書(shū)面字詞的識(shí)別。眼動(dòng)范式通過(guò)記錄被試在閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)軌跡，來(lái)揭示書(shū)面字詞識(shí)別的心理過(guò)程。眼動(dòng)指標(biāo)如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳距離等，能夠反映被試對(duì)字詞的加工深度和難度。當(dāng)被試遇到不熟悉或難以理解的字詞時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的注視和較多的注視次數(shù)；而對(duì)于熟悉的字詞，則注視時(shí)間較短，眼跳距離較大。通過(guò)分析眼動(dòng)數(shù)據(jù)，可以了解被試在識(shí)別書(shū)面字詞時(shí)，如何分配注意力，以及語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息在不同階段的激活情況。在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，若被試在某個(gè)單詞上的注視時(shí)間明顯延長(zhǎng)，可能表明該單詞的語(yǔ)義理解存在困難，或者其字形與其他單詞容易混淆，需要更多的認(rèn)知資源進(jìn)行加工。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)范式借助先進(jìn)的神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)，如功能性磁共振成像（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）等，從神經(jīng)層面探究書(shū)面字詞識(shí)別的機(jī)制。fMRI能夠測(cè)量大腦在執(zhí)行語(yǔ)言任務(wù)時(shí)的血氧水平依賴信號(hào)，從而確定大腦的激活區(qū)域。通過(guò)比較雙語(yǔ)者和單語(yǔ)者在識(shí)別英語(yǔ)言書(shū)面字詞時(shí)大腦激活區(qū)域的差異，可以揭示雙語(yǔ)語(yǔ)言處理的神經(jīng)基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，中英雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，左側(cè)顳葉、額葉等區(qū)域會(huì)被激活，且與漢語(yǔ)處理時(shí)的激活模式存在一定差異。ERP則通過(guò)記錄大腦對(duì)語(yǔ)言刺激的電生理反應(yīng)，能夠精確地測(cè)量字詞識(shí)別過(guò)程中不同階段的神經(jīng)活動(dòng)。N400成分與語(yǔ)義加工密切相關(guān)，當(dāng)被試遇到語(yǔ)義異常的單詞時(shí)，N400波幅會(huì)增大，通過(guò)分析ERP成分的潛伏期和波幅變化，可以深入了解語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息在大腦中的激活時(shí)間進(jìn)程和相互作用機(jī)制。三、研究設(shè)計(jì)3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用2（語(yǔ)言：漢語(yǔ)、英語(yǔ)）×2（熟練度：高、低）混合設(shè)計(jì)，旨在全面探究中英雙語(yǔ)者在不同語(yǔ)言和熟練度條件下，英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程。選擇這種設(shè)計(jì)的主要原因在于，它能夠系統(tǒng)地考察語(yǔ)言類型和熟練度這兩個(gè)關(guān)鍵因素對(duì)雙語(yǔ)者語(yǔ)言處理的單獨(dú)影響以及它們之間的交互作用。通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種差異較大的語(yǔ)言，能夠更清晰地揭示雙語(yǔ)者在處理不同語(yǔ)言時(shí)心理表征和激活進(jìn)程的特點(diǎn)；而區(qū)分高、低熟練度的雙語(yǔ)者，則有助于探究語(yǔ)言熟練度對(duì)這些過(guò)程的影響，從而更深入地了解雙語(yǔ)者語(yǔ)言能力發(fā)展的機(jī)制。在本實(shí)驗(yàn)中，各變量有著明確的操作定義。自變量包括語(yǔ)言和熟練度。語(yǔ)言變量涵蓋漢語(yǔ)和英語(yǔ)，旨在對(duì)比雙語(yǔ)者對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言書(shū)面字詞的處理差異；熟練度變量依據(jù)被試的語(yǔ)言水平測(cè)試成績(jī)劃分為高、低兩組，高熟練度組被試在英語(yǔ)水平測(cè)試中成績(jī)優(yōu)異，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，詞匯量豐富，語(yǔ)法掌握熟練，能夠流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和閱讀各類英語(yǔ)文本；低熟練度組被試測(cè)試成績(jī)相對(duì)較低，英語(yǔ)能力有限，詞匯量較少，語(yǔ)法運(yùn)用不夠熟練，在英語(yǔ)交流和閱讀中會(huì)遇到較多困難。因變量主要包括反應(yīng)時(shí)和正確率。反應(yīng)時(shí)指從刺激呈現(xiàn)到被試做出反應(yīng)的時(shí)間間隔，通過(guò)高精度的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行精確測(cè)量，它能夠反映被試對(duì)書(shū)面字詞識(shí)別的速度，是衡量語(yǔ)言處理效率的重要指標(biāo)。正確率則是被試正確判斷書(shū)面字詞的比例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)被試在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的正確反應(yīng)次數(shù)與總反應(yīng)次數(shù)的比值得出，體現(xiàn)了被試對(duì)書(shū)面字詞識(shí)別的準(zhǔn)確性?？刂谱兞吭趯?shí)驗(yàn)中也得到了嚴(yán)格把控。實(shí)驗(yàn)材料的選擇確保了漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯在詞頻、熟悉度、語(yǔ)義透明度等方面盡可能匹配，以避免這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。實(shí)驗(yàn)環(huán)境保持安靜、舒適且光線適宜，減少外界環(huán)境因素對(duì)被試注意力和反應(yīng)的影響；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)語(yǔ)清晰明確，確保被試準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求；同時(shí)，對(duì)被試的基本認(rèn)知能力、視力等進(jìn)行篩選和控制，保證被試群體在這些方面的一致性。3.2實(shí)驗(yàn)材料本研究精心選取英語(yǔ)和漢語(yǔ)書(shū)面字詞材料，旨在確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，深入探究中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程。英語(yǔ)書(shū)面字詞材料涵蓋名詞、動(dòng)詞、形容詞等多種詞性，名詞如“book（書(shū)）”“apple（蘋(píng)果）”，動(dòng)詞如“run（跑）”“write（寫(xiě)）”，形容詞如“happy（開(kāi)心的）”“big（大的）”等。漢語(yǔ)書(shū)面字詞同樣包含各類詞性，名詞如“桌子”“太陽(yáng)”，動(dòng)詞如“吃”“看”，形容詞如“美麗”“年輕”等。這些字詞的選取基于權(quán)威的詞頻統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，如英語(yǔ)的BNC（BritishNationalCorpus）語(yǔ)料庫(kù)和漢語(yǔ)的北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，確保所選取的字詞在日常語(yǔ)言使用中具有一定的出現(xiàn)頻率，以保證被試對(duì)其有一定的熟悉度。為了使英語(yǔ)和漢語(yǔ)書(shū)面字詞在詞頻上達(dá)到匹配，我們依據(jù)上述語(yǔ)料庫(kù)的詞頻數(shù)據(jù)，對(duì)候選字詞進(jìn)行篩選和配對(duì)。對(duì)于英語(yǔ)單詞“car（汽車(chē)）”，其在BNC語(yǔ)料庫(kù)中的詞頻為[X]，我們?cè)跐h語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中尋找詞頻相近的“汽車(chē)”與之匹配，使兩者在詞頻上的差異控制在一定范圍內(nèi)，以減少詞頻因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。在筆畫(huà)數(shù)方面，對(duì)于漢語(yǔ)字詞，我們仔細(xì)統(tǒng)計(jì)每個(gè)字詞的筆畫(huà)數(shù)，并與對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行對(duì)比。“天”字筆畫(huà)數(shù)為4，我們選擇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞“day”與之匹配，盡量使兩者在字形復(fù)雜程度上具有相似性。對(duì)于英語(yǔ)單詞，雖然不存在筆畫(huà)數(shù)的概念，但我們考慮其字母數(shù)量和拼寫(xiě)的復(fù)雜程度，確保與漢語(yǔ)字詞在整體的字形感知難度上相當(dāng)。在熟悉度方面，我們通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)所選字詞的熟悉度進(jìn)行評(píng)估。選取與正式實(shí)驗(yàn)被試具有相似語(yǔ)言背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的參與者，讓他們對(duì)候選字詞的熟悉程度進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分范圍為1-5分，1表示非常不熟悉，5表示非常熟悉。根據(jù)評(píng)分結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整和確定實(shí)驗(yàn)材料，確保英語(yǔ)和漢語(yǔ)字詞在熟悉度上無(wú)顯著差異。對(duì)于英語(yǔ)單詞“umbrella（雨傘）”和漢語(yǔ)“雨傘”，經(jīng)過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)評(píng)估，兩者的熟悉度得分相近，從而保證了實(shí)驗(yàn)材料在熟悉度這一維度上的一致性。本研究還選取了具有語(yǔ)義聯(lián)系、語(yǔ)音相似或字形相近的英語(yǔ)書(shū)面字詞對(duì)，以進(jìn)一步探究雙語(yǔ)者在不同條件下的字詞識(shí)別機(jī)制。具有語(yǔ)義聯(lián)系的詞對(duì)如“doctor-nurse（醫(yī)生-護(hù)士）”“teacher-student（老師-學(xué)生）”；語(yǔ)音相似的詞對(duì)如“flower-flour（花-面粉）”“meet-meat（遇見(jiàn)-肉）”；字形相近的詞對(duì)如“horse-house（馬-房子）”“ball-bell（球-鈴鐺）”。這些特殊詞對(duì)的選取，為深入研究雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程提供了豐富的實(shí)驗(yàn)素材。3.3被試選擇本研究選取[X]名中英雙語(yǔ)者和[X]名單語(yǔ)者作為被試，所有被試均為右利手，視力或矯正視力正常，無(wú)閱讀障礙和認(rèn)知缺陷。雙語(yǔ)者的選取標(biāo)準(zhǔn)為：自幼同時(shí)接觸漢語(yǔ)和英語(yǔ)，或在12歲之前開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中頻繁使用英語(yǔ)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和閱讀各類英語(yǔ)文本；單語(yǔ)者則為只精通漢語(yǔ)，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或接觸時(shí)間極短、英語(yǔ)水平極低的個(gè)體。雙語(yǔ)者依據(jù)其英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)一步分為高熟練度組和低熟練度組，每組各[X]人。英語(yǔ)水平測(cè)試采用了專業(yè)的語(yǔ)言能力測(cè)試工具，如劍橋英語(yǔ)五級(jí)證書(shū)考試（MSE）、托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等，這些測(cè)試涵蓋了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)等多個(gè)方面，全面評(píng)估被試的英語(yǔ)綜合能力。高熟練度組被試在上述測(cè)試中成績(jī)優(yōu)異，達(dá)到了較高的語(yǔ)言水平等級(jí)，如MSE的C1或C2水平、托福100分以上或雅思7.0分以上；低熟練度組被試成績(jī)相對(duì)較低，處于較低的語(yǔ)言水平等級(jí)，如MSE的B1或B2水平、托福80分以下或雅思6.0分以下。單語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試進(jìn)行評(píng)估，確保其具備良好的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀理解能力，能夠順利完成實(shí)驗(yàn)中的漢語(yǔ)相關(guān)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)前，所有被試均簽署了知情同意書(shū)，了解實(shí)驗(yàn)的目的、流程和注意事項(xiàng)，并自愿參與本研究。3.4實(shí)驗(yàn)程序與儀器本實(shí)驗(yàn)借助E-Prime軟件呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)刺激并記錄被試反應(yīng)，采用計(jì)算機(jī)屏幕作為刺激呈現(xiàn)的載體。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，被試需在安靜舒適的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，調(diào)整至合適的座位位置，確保能夠清晰地觀看屏幕內(nèi)容，并進(jìn)行必要的設(shè)備調(diào)試，如檢查耳機(jī)音量、鍵盤(pán)按鍵靈敏度等。在刺激呈現(xiàn)方式上，實(shí)驗(yàn)采用啟動(dòng)與掩蔽范式。每個(gè)試次首先呈現(xiàn)一個(gè)注視點(diǎn)“+”，持續(xù)時(shí)間為500ms，目的是吸引被試的注意力，使其將目光聚焦于屏幕中心，為后續(xù)的刺激呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備。接著呈現(xiàn)啟動(dòng)刺激，啟動(dòng)刺激可能是與目標(biāo)刺激在語(yǔ)義、語(yǔ)音或字形上存在關(guān)聯(lián)的單詞，如在語(yǔ)義關(guān)聯(lián)條件下，啟動(dòng)刺激為“doctor”，目標(biāo)刺激可能為“nurse”；語(yǔ)音相似條件下，啟動(dòng)刺激為“flower”，目標(biāo)刺激為“flour”；字形相近條件下，啟動(dòng)刺激為“horse”，目標(biāo)刺激為“house”。啟動(dòng)刺激的呈現(xiàn)時(shí)間為300ms，隨后立即呈現(xiàn)一個(gè)掩蔽刺激，掩蔽刺激為一串隨機(jī)的字母或符號(hào)，持續(xù)時(shí)間為100ms，其作用是干擾被試對(duì)啟動(dòng)刺激的后續(xù)加工，避免啟動(dòng)刺激的信息對(duì)目標(biāo)刺激的識(shí)別產(chǎn)生持續(xù)性影響。最后呈現(xiàn)目標(biāo)刺激，目標(biāo)刺激為英語(yǔ)或漢語(yǔ)書(shū)面字詞，呈現(xiàn)時(shí)間為1000ms，被試需要在目標(biāo)刺激呈現(xiàn)期間，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求盡快做出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求被試在看到目標(biāo)刺激后，迅速判斷該目標(biāo)刺激與之前呈現(xiàn)的啟動(dòng)刺激是否存在特定的關(guān)系。若存在語(yǔ)義聯(lián)系，被試需按下鍵盤(pán)上的“1”鍵；若語(yǔ)音相似，按下“2”鍵；若字形相近，按下“3”鍵；若不存在上述任何一種關(guān)系，則按下“4”鍵。被試的反應(yīng)時(shí)和按鍵選擇結(jié)果由E-Prime軟件自動(dòng)記錄，精確到毫秒級(jí)，反應(yīng)時(shí)從目標(biāo)刺激呈現(xiàn)開(kāi)始計(jì)時(shí)，到被試做出按鍵反應(yīng)結(jié)束。為確保被試準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，會(huì)進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)試次，一般為10-15次。練習(xí)試次的刺激呈現(xiàn)方式和任務(wù)要求與正式實(shí)驗(yàn)完全相同，在練習(xí)過(guò)程中，若被試對(duì)任務(wù)存在疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)人員會(huì)及時(shí)給予解答和指導(dǎo)。被試在練習(xí)試次中的表現(xiàn)不會(huì)計(jì)入最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但會(huì)通過(guò)反饋?zhàn)尡辉嚵私庾约旱姆磻?yīng)情況，如反應(yīng)是否正確、反應(yīng)時(shí)是否過(guò)長(zhǎng)等，幫助被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程和任務(wù)要求，提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練度。當(dāng)被試在練習(xí)試次中的反應(yīng)正確率達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，如80%以上時(shí)，才允許進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段。在正式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，共包含多個(gè)組塊（block），每個(gè)組塊內(nèi)包含若干個(gè)試次（trial），具體試次數(shù)量根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試情況而定，一般每個(gè)組塊包含30-50個(gè)試次，總試次數(shù)量為200-300個(gè)。組塊之間會(huì)設(shè)置適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間，一般為1-2分鐘，讓被試能夠緩解疲勞，調(diào)整狀態(tài)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)人員會(huì)在一旁密切關(guān)注被試的反應(yīng)情況，確保被試按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，若出現(xiàn)異常情況，如被試突然中斷實(shí)驗(yàn)、設(shè)備故障等，實(shí)驗(yàn)人員會(huì)及時(shí)采取相應(yīng)措施進(jìn)行處理。3.5數(shù)據(jù)處理方法本研究使用E-Prime軟件記錄被試在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)時(shí)和正確率等數(shù)據(jù)，該軟件能夠精確記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各類行為數(shù)據(jù)，其計(jì)時(shí)精度可達(dá)毫秒級(jí)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了高精度的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將E-Prime軟件記錄的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)預(yù)處理階段，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，如被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因設(shè)備故障、操作失誤等原因?qū)е碌漠惓?shù)據(jù)；對(duì)于反應(yīng)時(shí)超過(guò)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)，也視為異常值進(jìn)行剔除，以確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。在統(tǒng)計(jì)分析中，針對(duì)不同的研究問(wèn)題和數(shù)據(jù)類型，使用了多種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。對(duì)于反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)，采用重復(fù)測(cè)量方差分析，以探究語(yǔ)言（漢語(yǔ)、英語(yǔ)）和熟練度（高、低）兩個(gè)自變量對(duì)反應(yīng)時(shí)的主效應(yīng)以及它們之間的交互效應(yīng)。在分析中英雙語(yǔ)者對(duì)不同語(yǔ)言（漢語(yǔ)和英語(yǔ)）書(shū)面字詞識(shí)別的反應(yīng)時(shí)差異時(shí)，將語(yǔ)言作為被試內(nèi)變量，熟練度作為被試間變量，通過(guò)重復(fù)測(cè)量方差分析，可以明確不同語(yǔ)言和熟練度水平下反應(yīng)時(shí)是否存在顯著差異。對(duì)于正確率數(shù)據(jù)，同樣采用重復(fù)測(cè)量方差分析，以考察不同條件下被試識(shí)別書(shū)面字詞的準(zhǔn)確性差異。在分析具有語(yǔ)義聯(lián)系、語(yǔ)音相似或字形相近的英語(yǔ)書(shū)面字詞對(duì)被試反應(yīng)的影響時(shí)，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。將被試對(duì)具有語(yǔ)義聯(lián)系的詞對(duì)（如“doctor-nurse”）的反應(yīng)時(shí)和正確率，與對(duì)無(wú)語(yǔ)義聯(lián)系詞對(duì)的相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以判斷語(yǔ)義聯(lián)系是否對(duì)被試的識(shí)別產(chǎn)生顯著影響；同樣的方法用于分析語(yǔ)音相似和字形相近的詞對(duì)。為進(jìn)一步探究各變量之間的關(guān)系，還使用了相關(guān)分析，如皮爾遜相關(guān)分析，來(lái)考察語(yǔ)言熟練度與反應(yīng)時(shí)、正確率之間的相關(guān)性，以了解語(yǔ)言熟練度如何影響中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的效率和準(zhǔn)確性。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.1行為數(shù)據(jù)結(jié)果通過(guò)對(duì)被試在實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)時(shí)和正確率數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言類型、熟練度、啟動(dòng)類型等因素對(duì)中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別產(chǎn)生了顯著影響。反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)言類型主效應(yīng)顯著，中英雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的識(shí)別反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面字詞的識(shí)別反應(yīng)時(shí)，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這表明雙語(yǔ)者在處理第二語(yǔ)言英語(yǔ)時(shí)，需要更多的認(rèn)知資源和時(shí)間，可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為非母語(yǔ)，其詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握程度相對(duì)較低，加工難度較大。熟練度主效應(yīng)也顯著，高熟練度組對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的識(shí)別反應(yīng)時(shí)顯著短于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這說(shuō)明語(yǔ)言熟練度的提高能夠有效提升雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的識(shí)別效率，高熟練度組被試由于具備更豐富的詞匯量、更熟練的語(yǔ)法運(yùn)用能力和更強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，在識(shí)別英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)能夠更快地進(jìn)行信息加工和處理。啟動(dòng)類型主效應(yīng)同樣顯著，不同啟動(dòng)類型下被試對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的識(shí)別反應(yīng)時(shí)存在明顯差異，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)表明，具有語(yǔ)義聯(lián)系的啟動(dòng)詞對(duì)目標(biāo)詞識(shí)別的促進(jìn)作用最為顯著，反應(yīng)時(shí)最短；語(yǔ)音相似和字形相近的啟動(dòng)詞對(duì)目標(biāo)詞識(shí)別的影響也達(dá)到顯著水平，但促進(jìn)作用相對(duì)較弱。這表明雙語(yǔ)者在識(shí)別英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，語(yǔ)義信息的激活對(duì)詞匯識(shí)別具有重要的促進(jìn)作用，當(dāng)啟動(dòng)詞與目標(biāo)詞在語(yǔ)義上存在緊密聯(lián)系時(shí)，能夠更快地激活目標(biāo)詞的語(yǔ)義表征，從而加快識(shí)別速度。語(yǔ)言類型與熟練度的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)條件下，高熟練度組和低熟練度組的反應(yīng)時(shí)差異顯著，高熟練度組反應(yīng)時(shí)更短；而在漢語(yǔ)條件下，兩組反應(yīng)時(shí)差異不顯著。這說(shuō)明語(yǔ)言熟練度對(duì)雙語(yǔ)者英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的影響更為明顯，高熟練度組在處理英語(yǔ)時(shí)能夠更高效地利用認(rèn)知資源，彌補(bǔ)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的加工難度；而在處理母語(yǔ)漢語(yǔ)時(shí)，兩組被試的能力差異相對(duì)較小，熟練度的影響不突出。語(yǔ)言類型與啟動(dòng)類型的交互效應(yīng)也達(dá)到顯著水平，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。在英語(yǔ)條件下，語(yǔ)義聯(lián)系啟動(dòng)詞對(duì)目標(biāo)詞識(shí)別的促進(jìn)作用顯著大于漢語(yǔ)條件下的促進(jìn)作用；而語(yǔ)音相似和字形相近啟動(dòng)詞在兩種語(yǔ)言條件下的促進(jìn)作用差異不顯著。這表明語(yǔ)義聯(lián)系在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別中的作用更為關(guān)鍵，雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)時(shí)更依賴語(yǔ)義信息的激活來(lái)識(shí)別詞匯；而對(duì)于語(yǔ)音和字形信息，兩種語(yǔ)言的加工模式可能較為相似。正確率數(shù)據(jù)方面，語(yǔ)言類型主效應(yīng)顯著，中英雙語(yǔ)者對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的正確率顯著高于對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的識(shí)別正確率，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這進(jìn)一步證實(shí)了雙語(yǔ)者對(duì)母語(yǔ)的掌握程度和識(shí)別能力優(yōu)于第二語(yǔ)言。熟練度主效應(yīng)顯著，高熟練度組對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的正確率顯著高于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這表明語(yǔ)言熟練度的提高有助于雙語(yǔ)者更準(zhǔn)確地識(shí)別英語(yǔ)書(shū)面字詞，高熟練度組被試憑借更扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯識(shí)別中的各種挑戰(zhàn)，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。啟動(dòng)類型主效應(yīng)顯著，不同啟動(dòng)類型下被試對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的正確率存在差異，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。其中，具有語(yǔ)義聯(lián)系的啟動(dòng)詞條件下，被試的識(shí)別正確率最高；語(yǔ)音相似和字形相近啟動(dòng)詞條件下的正確率相對(duì)較低，但也顯著高于無(wú)啟動(dòng)詞條件。這再次證明了語(yǔ)義信息在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別中的重要作用，語(yǔ)義聯(lián)系能夠幫助雙語(yǔ)者更準(zhǔn)確地理解和識(shí)別詞匯。語(yǔ)言類型、熟練度和啟動(dòng)類型的三因素交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在英語(yǔ)條件下，高熟練度組在語(yǔ)義聯(lián)系啟動(dòng)詞條件下的識(shí)別正確率顯著高于低熟練度組；而在語(yǔ)音相似和字形相近啟動(dòng)詞條件下，兩組正確率差異不顯著。在漢語(yǔ)條件下，不同熟練度組在各種啟動(dòng)類型下的正確率差異均不顯著。這說(shuō)明語(yǔ)言熟練度、啟動(dòng)類型和語(yǔ)言類型之間存在復(fù)雜的相互作用，高熟練度組在利用語(yǔ)義聯(lián)系提高英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別正確率方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于語(yǔ)音和字形信息的利用，兩組之間的差異相對(duì)較小；在母語(yǔ)漢語(yǔ)的識(shí)別中，熟練度和啟動(dòng)類型的影響相對(duì)較弱。4.2腦電數(shù)據(jù)結(jié)果本研究運(yùn)用ERP技術(shù)，對(duì)中英雙語(yǔ)者在英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別過(guò)程中的腦電活動(dòng)進(jìn)行了深入分析，旨在揭示不同條件下雙語(yǔ)者大腦的神經(jīng)反應(yīng)機(jī)制。在N1成分上，結(jié)果顯示語(yǔ)言類型主效應(yīng)顯著，中英雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N1波幅顯著小于對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N1波幅，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。N1成分通常被認(rèn)為與早期的感覺(jué)加工和注意分配有關(guān)，這表明雙語(yǔ)者在對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞進(jìn)行早期視覺(jué)加工時(shí)，投入的注意資源相對(duì)較少，可能是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的熟悉程度和加工自動(dòng)化程度低于漢語(yǔ)。熟練度主效應(yīng)也達(dá)到顯著水平，高熟練度組對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N1波幅顯著大于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這說(shuō)明高熟練度組雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的早期階段，能夠更快速地對(duì)刺激進(jìn)行感知和注意分配，可能是由于他們具備更豐富的語(yǔ)言知識(shí)和更強(qiáng)的語(yǔ)言加工能力，使得對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的早期加工更為高效。在P2成分方面，語(yǔ)言類型主效應(yīng)顯著，雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的P2波幅顯著大于對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的P2波幅，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。P2成分與注意的定向和選擇以及語(yǔ)義的初步激活有關(guān)，這表明雙語(yǔ)者在對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞進(jìn)行語(yǔ)義初步加工時(shí)，需要投入更多的認(rèn)知資源，可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為第二語(yǔ)言，其語(yǔ)義激活過(guò)程相對(duì)漢語(yǔ)更為復(fù)雜。熟練度主效應(yīng)顯著，高熟練度組對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的P2波幅顯著小于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這意味著高熟練度組雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞的語(yǔ)義初步加工階段，能夠更高效地利用認(rèn)知資源，快速完成語(yǔ)義的初步激活，體現(xiàn)了他們?cè)谡Z(yǔ)言加工能力上的優(yōu)勢(shì)。N400成分作為語(yǔ)義加工的關(guān)鍵指標(biāo)，在本研究中也呈現(xiàn)出顯著的效應(yīng)。語(yǔ)言類型主效應(yīng)顯著，雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著大于對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N400波幅，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這進(jìn)一步證實(shí)了雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)書(shū)面字詞的語(yǔ)義時(shí)，需要更多的認(rèn)知努力和資源，可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和文化背景與漢語(yǔ)存在較大差異，增加了語(yǔ)義理解的難度。熟練度主效應(yīng)顯著，高熟練度組對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著小于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這表明高熟練度組雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞的語(yǔ)義整合過(guò)程中，能夠更快速、準(zhǔn)確地完成語(yǔ)義加工，減少了語(yǔ)義沖突帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷，體現(xiàn)了他們?cè)谡Z(yǔ)義加工能力上的優(yōu)勢(shì)。啟動(dòng)類型主效應(yīng)顯著，不同啟動(dòng)類型下被試對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N400波幅存在明顯差異，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。其中，具有語(yǔ)義聯(lián)系的啟動(dòng)詞條件下，N400波幅最?。徽Z(yǔ)音相似和字形相近啟動(dòng)詞條件下的N400波幅相對(duì)較大，但仍顯著小于無(wú)啟動(dòng)詞條件。這再次證明了語(yǔ)義信息在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別中的重要作用，當(dāng)啟動(dòng)詞與目標(biāo)詞在語(yǔ)義上存在緊密聯(lián)系時(shí)，能夠有效促進(jìn)目標(biāo)詞語(yǔ)義的激活和整合，減少語(yǔ)義加工的難度，從而降低N400波幅。4.3數(shù)據(jù)分析本研究運(yùn)用了多種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)行為數(shù)據(jù)和腦電數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以檢驗(yàn)研究假設(shè)，揭示各因素對(duì)中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別的影響。在行為數(shù)據(jù)方面，對(duì)于反應(yīng)時(shí)和正確率數(shù)據(jù)，我們采用了重復(fù)測(cè)量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA）。重復(fù)測(cè)量方差分析能夠同時(shí)考慮多個(gè)自變量（如語(yǔ)言類型、熟練度、啟動(dòng)類型）對(duì)因變量（反應(yīng)時(shí)、正確率）的影響，以及這些自變量之間的交互作用。通過(guò)這種分析方法，我們可以明確不同條件下被試的反應(yīng)時(shí)和正確率是否存在顯著差異，以及這些差異是由哪些因素導(dǎo)致的。在分析語(yǔ)言類型和熟練度對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響時(shí)，將語(yǔ)言類型作為被試內(nèi)變量，因?yàn)槊總€(gè)被試都需要對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)書(shū)面字詞進(jìn)行識(shí)別；將熟練度作為被試間變量，因?yàn)楸辉嚪譃楦呤炀毝冉M和低熟練度組兩個(gè)不同的群體。通過(guò)重復(fù)測(cè)量方差分析，我們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言類型、熟練度以及它們之間的交互作用對(duì)反應(yīng)時(shí)均有顯著影響，這為我們深入理解雙語(yǔ)者在不同語(yǔ)言和熟練度條件下的詞匯識(shí)別速度提供了有力的證據(jù)。對(duì)于具有語(yǔ)義聯(lián)系、語(yǔ)音相似或字形相近的英語(yǔ)書(shū)面字詞對(duì)被試反應(yīng)的影響分析，我們采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（PairedSamplest-test）。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)適用于比較同一組被試在兩種相關(guān)條件下的差異，在本研究中，將被試對(duì)具有特定關(guān)系（語(yǔ)義聯(lián)系、語(yǔ)音相似、字形相近）的詞對(duì)的反應(yīng)與對(duì)無(wú)此關(guān)系詞對(duì)的反應(yīng)進(jìn)行配對(duì)比較，能夠準(zhǔn)確地判斷這些特定關(guān)系是否對(duì)被試的識(shí)別產(chǎn)生顯著影響。將被試對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系詞對(duì)“doctor-nurse”的反應(yīng)時(shí)與對(duì)無(wú)語(yǔ)義聯(lián)系詞對(duì)的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義聯(lián)系詞對(duì)的反應(yīng)時(shí)顯著更短，這表明語(yǔ)義聯(lián)系能夠顯著促進(jìn)被試對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的識(shí)別。在腦電數(shù)據(jù)方面，針對(duì)N1、P2、N400等ERP成分的波幅和潛伏期數(shù)據(jù)，同樣采用了重復(fù)測(cè)量方差分析。通過(guò)這種分析方法，我們能夠探究語(yǔ)言類型、熟練度、啟動(dòng)類型等因素對(duì)這些ERP成分的影響，從而揭示雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別過(guò)程中大腦神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)和機(jī)制。在分析語(yǔ)言類型和熟練度對(duì)N400波幅的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言類型主效應(yīng)顯著，雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著大于對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N400波幅，這表明雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)書(shū)面字詞的語(yǔ)義時(shí)需要更多的認(rèn)知努力；熟練度主效應(yīng)也顯著，高熟練度組對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著小于低熟練度組，說(shuō)明高熟練度組在語(yǔ)義加工能力上具有優(yōu)勢(shì)。這些結(jié)果通過(guò)重復(fù)測(cè)量方差分析得到了準(zhǔn)確的驗(yàn)證，為我們從神經(jīng)層面理解雙語(yǔ)者的詞匯識(shí)別過(guò)程提供了重要依據(jù)。五、討論5.1中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，中英雙語(yǔ)者在英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的模式，且與英語(yǔ)單語(yǔ)者存在顯著差異。在語(yǔ)義表征上，中英雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的語(yǔ)義理解并非孤立進(jìn)行，而是與漢語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。研究表明，雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者更容易將英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)義信息聯(lián)系起來(lái)，這意味著他們更容易在具有語(yǔ)義聯(lián)系的詞匯中構(gòu)建聯(lián)系。在詞匯判斷任務(wù)中，當(dāng)中英雙語(yǔ)者面對(duì)具有語(yǔ)義聯(lián)系的英語(yǔ)詞對(duì)，如“doctor-nurse”時(shí)，他們的反應(yīng)時(shí)明顯縮短，正確率顯著提高，這表明雙語(yǔ)者能夠快速激活與目標(biāo)詞相關(guān)的語(yǔ)義信息，在大腦中形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)對(duì)詞匯的理解和識(shí)別。這與單語(yǔ)者的詞匯處理方式不同，單語(yǔ)者更依賴于零散的語(yǔ)音信息和單詞的詞形，而非詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系。這一現(xiàn)象可能是由于中英雙語(yǔ)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和映射，從而強(qiáng)化了語(yǔ)義層面的聯(lián)系，使得他們?cè)谔幚碛⒄Z(yǔ)詞匯時(shí)，能夠更敏銳地捕捉到語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)音表征方面，中英雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的語(yǔ)音表征受到漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，雙語(yǔ)者在語(yǔ)音相似的英語(yǔ)詞對(duì)識(shí)別中，反應(yīng)時(shí)和正確率雖有變化，但與單語(yǔ)者相比，表現(xiàn)出不同的模式。這可能是因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)音體系存在較大差異，中英雙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地受到漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣的干擾。漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)在英語(yǔ)中并不存在，雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)單詞的發(fā)音時(shí)，可能會(huì)將漢語(yǔ)的聲調(diào)感知模式遷移到英語(yǔ)中，從而影響對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確識(shí)別。雙語(yǔ)者在識(shí)別“flower-flour”這樣的語(yǔ)音相似詞對(duì)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致對(duì)兩個(gè)單詞發(fā)音差異的敏感度降低，進(jìn)而影響識(shí)別效率。在字形表征上，中英雙語(yǔ)者展現(xiàn)出較強(qiáng)的字形辨別能力。研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者更能夠區(qū)分字形，這反映了他們對(duì)閱讀所需的注意力和認(rèn)知資源的分配策略不同，更注重對(duì)字形及其特征的辨別。在面對(duì)字形相近的英語(yǔ)詞對(duì)，如“horse-house”時(shí)，中英雙語(yǔ)者能夠更快速地識(shí)別出字形差異，做出準(zhǔn)確判斷。這可能是由于漢語(yǔ)作為表意文字，對(duì)字形的依賴程度較高，雙語(yǔ)者在長(zhǎng)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，培養(yǎng)了較強(qiáng)的字形分析和辨別能力，這種能力遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使得他們?cè)谔幚碛⒄Z(yǔ)書(shū)面字詞的字形時(shí)具有優(yōu)勢(shì)。本研究結(jié)果對(duì)雙語(yǔ)詞匯表征模型具有重要的驗(yàn)證和補(bǔ)充意義。修正層級(jí)模型認(rèn)為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言間詞匯聯(lián)系強(qiáng)度以及詞匯與概念聯(lián)系強(qiáng)度是不對(duì)稱的，且會(huì)隨著第二語(yǔ)言熟練程度的變化而改變。本研究中，不同熟練度的中英雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別上的差異，驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。高熟練度組雙語(yǔ)者由于英語(yǔ)水平較高，他們的英語(yǔ)詞匯與概念的聯(lián)系更為直接和緊密，在識(shí)別英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，能夠更快速地激活語(yǔ)義表征；而低熟練度組雙語(yǔ)者則更多地依賴漢語(yǔ)詞匯作為中介來(lái)激活英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義，導(dǎo)致識(shí)別效率較低。分布式特征模型強(qiáng)調(diào)詞匯的語(yǔ)義特征在語(yǔ)義空間中的分布式表征，雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言詞匯通過(guò)共享語(yǔ)義特征在語(yǔ)義空間中相互聯(lián)系。本研究中雙語(yǔ)者在語(yǔ)義聯(lián)系詞對(duì)識(shí)別中的表現(xiàn)，支持了這一模型。雙語(yǔ)者能夠在具有語(yǔ)義聯(lián)系的英語(yǔ)詞匯中快速構(gòu)建聯(lián)系，正是因?yàn)檫@些詞匯在語(yǔ)義空間中共享部分語(yǔ)義特征，從而能夠相互激活和促進(jìn)。5.2激活進(jìn)程分析在英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別過(guò)程中，中英雙語(yǔ)者的語(yǔ)音、語(yǔ)義和字形信息激活呈現(xiàn)出獨(dú)特的時(shí)間進(jìn)程和相互作用模式，與單語(yǔ)者存在顯著差異。從時(shí)間進(jìn)程來(lái)看，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中英雙語(yǔ)者在識(shí)別英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，語(yǔ)義信息的激活相對(duì)較早且迅速。在詞匯判斷任務(wù)中，當(dāng)呈現(xiàn)具有語(yǔ)義聯(lián)系的詞對(duì)時(shí)，雙語(yǔ)者對(duì)目標(biāo)詞的反應(yīng)時(shí)明顯縮短，這表明語(yǔ)義聯(lián)系能夠快速激活相關(guān)的語(yǔ)義表征，促進(jìn)詞匯識(shí)別。這與一些關(guān)于單語(yǔ)者的研究結(jié)果有所不同，單語(yǔ)者在識(shí)別過(guò)程中，語(yǔ)音信息的激活可能在某些情況下更為優(yōu)先。雙語(yǔ)者由于需要在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和映射，長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用經(jīng)驗(yàn)使得他們對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系更為敏感，能夠更快地捕捉到語(yǔ)義信息并進(jìn)行加工。語(yǔ)音信息的激活在中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別中也具有重要作用，但與單語(yǔ)者相比，其激活模式存在差異。雙語(yǔ)者在處理語(yǔ)音相似的英語(yǔ)詞對(duì)時(shí)，雖然也能受到語(yǔ)音信息的影響，但反應(yīng)時(shí)和正確率的變化趨勢(shì)與單語(yǔ)者不同。這可能是由于雙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，受到漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知和加工方式與單語(yǔ)者不同。漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)與英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)存在本質(zhì)區(qū)別，雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)單詞的發(fā)音時(shí)，可能會(huì)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)的聲調(diào)感知模式遷移到英語(yǔ)中，從而影響對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確識(shí)別和激活。字形信息的激活在雙語(yǔ)者英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別中同樣不可忽視。研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者在面對(duì)字形相近的英語(yǔ)詞對(duì)時(shí)，能夠更快速地識(shí)別出字形差異，做出準(zhǔn)確判斷。這表明雙語(yǔ)者在處理英語(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，會(huì)較早地對(duì)字形信息進(jìn)行分析和加工，利用字形特征來(lái)輔助詞匯識(shí)別。與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于需要處理兩種不同的文字系統(tǒng)，對(duì)字形的關(guān)注度更高，字形分析能力更強(qiáng)，這使得他們?cè)谧中涡畔⒓せ罘矫婢哂袃?yōu)勢(shì)。在語(yǔ)音、語(yǔ)義和字形信息的相互作用方面，中英雙語(yǔ)者表現(xiàn)出復(fù)雜的機(jī)制。語(yǔ)義信息的激活能夠促進(jìn)語(yǔ)音和字形信息的加工。當(dāng)雙語(yǔ)者理解了英語(yǔ)單詞的語(yǔ)義后，對(duì)其語(yǔ)音和字形的記憶和識(shí)別會(huì)更加準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)“elephant”這個(gè)單詞時(shí)，雙語(yǔ)者在理解了“大象”的語(yǔ)義后，能夠更準(zhǔn)確地掌握其發(fā)音/?el?f?nt/，并記住其獨(dú)特的字形。語(yǔ)音信息也可以影響語(yǔ)義和字形的激活，當(dāng)聽(tīng)到英語(yǔ)單詞的發(fā)音時(shí)，能夠更快地激活其語(yǔ)義和字形表征。字形信息同樣對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義的激活具有一定的影響，通過(guò)對(duì)字形的分析和識(shí)別，能夠幫助雙語(yǔ)者更準(zhǔn)確地推斷單詞的發(fā)音和語(yǔ)義。與單語(yǔ)者相比，中英雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別激活進(jìn)程中的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。雙語(yǔ)者由于具備兩種語(yǔ)言的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知系統(tǒng)更加復(fù)雜，在語(yǔ)言切換和抑制方面具有更強(qiáng)的能力。在面對(duì)干擾信息時(shí)，雙語(yǔ)者能夠更好地抑制非目標(biāo)語(yǔ)言的激活，集中注意力對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的書(shū)面字詞進(jìn)行識(shí)別和加工。雙語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系的敏感性更高，在詞匯識(shí)別過(guò)程中，語(yǔ)義信息的激活更為迅速和強(qiáng)烈，這使得他們?cè)谔幚砭哂姓Z(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞匯時(shí)具有優(yōu)勢(shì)。雙語(yǔ)者在字形和語(yǔ)音信息處理上的策略與單語(yǔ)者不同，對(duì)字形特征的辨別能力較強(qiáng)，但在語(yǔ)音感知方面可能受到母語(yǔ)的干擾。5.3影響因素探討語(yǔ)言熟練度對(duì)中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的心理表征與激活進(jìn)程有著顯著影響。高熟練度的雙語(yǔ)者，由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義表征上更為豐富和準(zhǔn)確，能夠快速、精準(zhǔn)地激活與目標(biāo)詞相關(guān)的語(yǔ)義信息。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，高熟練度雙語(yǔ)者能夠迅速理解單詞在上下文中的語(yǔ)義，建立起連貫的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從而高效地完成閱讀任務(wù)。在詞匯量上，高熟練度雙語(yǔ)者往往擁有更大的詞匯儲(chǔ)備，這使得他們?cè)谟龅叫碌挠⒄Z(yǔ)書(shū)面字詞時(shí)，能夠憑借已有的語(yǔ)義知識(shí)和詞匯間的聯(lián)系，更快地推測(cè)和理解其含義。在語(yǔ)音表征方面，高熟練度雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知和加工更為準(zhǔn)確和自動(dòng)化。他們能夠更好地掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，減少漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音處理的干擾。在聽(tīng)到英語(yǔ)單詞的發(fā)音時(shí)，高熟練度雙語(yǔ)者能夠更快速地將其與相應(yīng)的語(yǔ)義和字形信息進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的準(zhǔn)確識(shí)別。在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中，高熟練度雙語(yǔ)者能夠輕松辨別不同口音的英語(yǔ)發(fā)音，準(zhǔn)確理解其中的語(yǔ)義內(nèi)容。在字形表征上，高熟練度雙語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)書(shū)面字詞的字形識(shí)別更為敏銳，能夠快速準(zhǔn)確地辨別字形差異。他們?cè)陂L(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)字母的組合方式和常見(jiàn)的字形結(jié)構(gòu)形成了深刻的記憶和認(rèn)知，這使得他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文本時(shí)，能夠快速捕捉到單詞的字形特征，進(jìn)而激活相關(guān)的語(yǔ)義和語(yǔ)音信息。在閱讀復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯時(shí)，高熟練度雙語(yǔ)者能夠通過(guò)對(duì)字形的分析，快速判斷單詞的詞性和可能的語(yǔ)義范疇。任務(wù)類型也會(huì)對(duì)中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別產(chǎn)生重要影響。在詞匯判斷任務(wù)中，雙語(yǔ)者主要關(guān)注單詞的形式和語(yǔ)義是否匹配，此時(shí)語(yǔ)義信息的激活起著關(guān)鍵作用。當(dāng)呈現(xiàn)具有語(yǔ)義聯(lián)系的詞對(duì)時(shí)，雙語(yǔ)者能夠迅速利用語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，快速做出判斷，提高反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性。在詞匯判斷任務(wù)中，當(dāng)呈現(xiàn)“doctor-nurse”這一語(yǔ)義聯(lián)系詞對(duì)時(shí)，雙語(yǔ)者能夠快速判斷出兩個(gè)單詞在語(yǔ)義上的相關(guān)性，從而迅速做出正確反應(yīng)。在語(yǔ)義分類任務(wù)中，雙語(yǔ)者需要對(duì)單詞的語(yǔ)義進(jìn)行分析和歸類，這進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)義信息的加工和激活。雙語(yǔ)者在完成語(yǔ)義分類任務(wù)時(shí)，會(huì)更加深入地思考單詞的語(yǔ)義特征和語(yǔ)義關(guān)系，從而在大腦中構(gòu)建更為復(fù)雜和精細(xì)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。在將英語(yǔ)單詞按照動(dòng)物、植物、工具等類別進(jìn)行分類時(shí)，雙語(yǔ)者需要對(duì)每個(gè)單詞的語(yǔ)義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，并與已有的語(yǔ)義類別進(jìn)行匹配，這一過(guò)程促進(jìn)了語(yǔ)義信息的深度加工和激活。在語(yǔ)音判斷任務(wù)中，雙語(yǔ)者的注意力主要集中在單詞的語(yǔ)音特征上，語(yǔ)音信息的激活和處理成為主導(dǎo)。雙語(yǔ)者需要仔細(xì)辨別單詞的發(fā)音，判斷其語(yǔ)音是否符合特定的要求。在判斷“flower-flour”這兩個(gè)單詞的發(fā)音是否相同時(shí)，雙語(yǔ)者需要準(zhǔn)確感知和分析它們的語(yǔ)音特征，此時(shí)語(yǔ)音信息的激活和處理對(duì)于任務(wù)的完成至關(guān)重要。啟動(dòng)時(shí)間對(duì)雙語(yǔ)者英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別也有一定的影響。當(dāng)啟動(dòng)時(shí)間較短時(shí)，雙語(yǔ)者可能來(lái)不及充分激活相關(guān)的語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息，導(dǎo)致識(shí)別效率降低。在啟動(dòng)時(shí)間僅為100ms的情況下，雙語(yǔ)者可能無(wú)法有效地利用啟動(dòng)詞與目標(biāo)詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系，對(duì)目標(biāo)詞的識(shí)別反應(yīng)時(shí)會(huì)延長(zhǎng)，正確率也會(huì)下降。隨著啟動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)，雙語(yǔ)者有更多的時(shí)間對(duì)啟動(dòng)詞進(jìn)行加工，從而更充分地激活相關(guān)信息，促進(jìn)對(duì)目標(biāo)詞的識(shí)別。當(dāng)啟動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)至500ms時(shí)，雙語(yǔ)者能夠更好地分析啟動(dòng)詞的語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形特征，與目標(biāo)詞建立更緊密的聯(lián)系，提高識(shí)別速度和準(zhǔn)確性。在語(yǔ)義聯(lián)系啟動(dòng)條件下，較長(zhǎng)的啟動(dòng)時(shí)間使得雙語(yǔ)者能夠更深入地理解啟動(dòng)詞的語(yǔ)義，從而更有效地激活目標(biāo)詞的語(yǔ)義表征，加快識(shí)別速度。5.4研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究結(jié)果在理論層面為心理語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在雙語(yǔ)詞匯表征理論方面，進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富了現(xiàn)有模型。雙語(yǔ)者在語(yǔ)義聯(lián)系詞對(duì)識(shí)別中的表現(xiàn)，有力支持了分布式特征模型中關(guān)于詞匯語(yǔ)義特征分布式表征以及雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言詞匯通過(guò)共享語(yǔ)義特征相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，為該模型提供了實(shí)證依據(jù)。研究中不同熟練度雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別上的差異，也驗(yàn)證了修正層級(jí)模型中關(guān)于雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言間詞匯聯(lián)系強(qiáng)度以及詞匯與概念聯(lián)系強(qiáng)度不對(duì)稱且隨第二語(yǔ)言熟練程度變化的觀點(diǎn)，有助于完善和發(fā)展雙語(yǔ)詞匯表征理論。在語(yǔ)言認(rèn)知理論方面，本研究揭示了中英雙語(yǔ)者英語(yǔ)言書(shū)面字詞識(shí)別的獨(dú)特心理表征與激活進(jìn)程，拓展了對(duì)人類語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制的理解。雙語(yǔ)者在語(yǔ)義、語(yǔ)音和字形信息處理上與單語(yǔ)者的差異，表明雙語(yǔ)環(huán)境會(huì)塑造獨(dú)特的語(yǔ)言認(rèn)知模式，為語(yǔ)言認(rèn)知理論增添了新的內(nèi)容。雙語(yǔ)者在面對(duì)不同語(yǔ)言和任務(wù)時(shí)，大腦神經(jīng)活動(dòng)的變化，如ERP成分的差異，為從神經(jīng)層面理解語(yǔ)言認(rèn)知提供了新的視角，有助于構(gòu)建更全面、準(zhǔn)確的語(yǔ)言認(rèn)知理論框架。從實(shí)踐應(yīng)用角度來(lái)看，本研究結(jié)果在多個(gè)領(lǐng)域具有重要價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)方法和策略的改進(jìn)提供了科學(xué)依據(jù)。教師可以根據(jù)雙語(yǔ)者在英語(yǔ)書(shū)面字詞識(shí)別中的特點(diǎn)，如對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系的敏感性，采用語(yǔ)義關(guān)聯(lián)教學(xué)法，幫助學(xué)生建立詞匯之間的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯記憶和理解能力。針對(duì)雙語(yǔ)者在字形辨別上的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)基于字形分析的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)別能力。對(duì)于高熟練度和低熟練度的學(xué)生，教師可以因材施教，為高熟練度學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料和任務(wù)，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言能力；為低熟練度學(xué)生提供更多基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在翻譯實(shí)踐中，本研究有助于譯者更好地理解雙語(yǔ)者的語(yǔ)言處理機(jī)制，提高翻譯質(zhì)量。譯者可以利用雙語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系的快速激活能力，在翻譯過(guò)程中更準(zhǔn)確地把握原文的語(yǔ)義內(nèi)涵，選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行翻譯。了解雙語(yǔ)者在語(yǔ)音和字形信息處理上的特點(diǎn)，也有助于譯者避免因語(yǔ)言差異而產(chǎn)生的翻譯錯(cuò)誤，如語(yǔ)音相似詞和字形相近詞的誤譯。在語(yǔ)言康復(fù)治療領(lǐng)域，對(duì)于因腦損傷或其他原因?qū)е抡Z(yǔ)言障礙的雙語(yǔ)者，本研究結(jié)果可