中英雙語者英語言書面字詞識別：心理表征與激活進程的深度剖析

中英雙語者英語言書面字詞識別：心理表征與激活進程的深度剖析一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當下，雙語學習已成為一種普遍現(xiàn)象，越來越多的人開始學習和使用兩種或多種語言。中英雙語者在全球范圍內(nèi)數(shù)量眾多，他們在英語書面字詞識別過程中所涉及的心理表征與激活進程，成為了心理語言學、認知心理學等領(lǐng)域的重要研究課題。從心理語言學的發(fā)展歷程來看，對語言理解和產(chǎn)生的心理機制探索一直是該領(lǐng)域的核心任務(wù)。雙語者的語言處理機制相較于單語者更為復(fù)雜，其中英語言書面字詞識別的研究，有助于深入揭示人類語言認知的奧秘。例如，通過研究中英雙語者在識別英語書面字詞時，大腦中語義、語音和字形信息的激活順序和相互作用，可以進一步完善語言認知模型，為心理語言學的理論發(fā)展提供實證依據(jù)，推動該學科在語言處理機制研究方面的深入發(fā)展。在教育領(lǐng)域，英語作為國際通用語言，其教學質(zhì)量備受關(guān)注。了解中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程，對于優(yōu)化英語教學方法和策略具有重要指導意義。教師可以根據(jù)雙語者在字詞識別過程中的特點，如對語義聯(lián)系的敏感性、對字形和語音信息的處理偏好等，設(shè)計更具針對性的教學活動。在詞匯教學中，教師可以利用雙語者容易在具有語義聯(lián)系的詞匯中構(gòu)建聯(lián)系的特點，采用語義關(guān)聯(lián)教學法，幫助學生更好地記憶和理解單詞；根據(jù)雙語者對字形特征辨別能力較強的特點，設(shè)計一些基于字形分析的詞匯學習活動，提高學生的詞匯識別能力。此外，隨著人工智能和自然語言處理技術(shù)的快速發(fā)展，對人類語言處理機制的深入理解也為這些技術(shù)的改進提供了新的思路。如果能夠借鑒中英雙語者英語言書面字詞識別的機制，或許可以開發(fā)出更智能、更高效的機器翻譯系統(tǒng)、語音識別系統(tǒng)等，提升這些技術(shù)在多語言處理方面的性能。本研究致力于深入探究中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程，期望能夠為揭示雙語者語言認知的奧秘提供有價值的見解，推動心理語言學的理論發(fā)展，為英語教學實踐提供科學的指導依據(jù)，同時也為相關(guān)技術(shù)的發(fā)展提供有益的參考。1.2研究目標與問題本研究旨在深入探究中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程，揭示其背后的認知機制，具體研究目標如下：明確中英雙語者在識別英語言書面字詞時，大腦中語義、語音和字形信息的心理表征形式，以及這些表征如何在大腦中組織和存儲。揭示英語言書面字詞識別過程中，語義、語音和字形信息激活的時間進程和順序，以及它們之間的相互作用機制。探究語言熟練度、語言學習環(huán)境、文化背景等因素對中英雙語者英語言書面字詞識別心理表征與激活進程的影響?；谏鲜鲅芯磕繕?，本研究提出以下具體研究問題：中英雙語者與英語單語者在英語言書面字詞的語義、語音和字形心理表征上是否存在差異？如果存在，這些差異表現(xiàn)在哪些方面？在英語言書面字詞識別過程中，語義、語音和字形信息的激活是同時發(fā)生還是存在先后順序？不同熟練程度的中英雙語者在激活順序上是否存在差異？當呈現(xiàn)具有語義聯(lián)系、語音相似或字形相近的英語言書面字詞時，中英雙語者的大腦激活模式有何特點？這些特點與單語者有何不同？語言熟練度如何影響中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程？高熟練度和低熟練度的雙語者在處理英語書面字詞時，大腦激活區(qū)域和激活強度是否存在差異？語言學習環(huán)境（如沉浸式學習環(huán)境與非沉浸式學習環(huán)境）對中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程有何影響？在不同學習環(huán)境下成長的雙語者，其大腦對英語書面字詞的處理機制是否不同？文化背景在中英雙語者英語言書面字詞識別中扮演著怎樣的角色？具有不同文化背景的中英雙語者，在理解和處理英語書面字詞時，是否會因為文化差異而產(chǎn)生不同的心理表征和激活模式？二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1心理表征理論2.1.1心理表征的概念與內(nèi)涵心理表征作為認知心理學的核心概念之一，指的是信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載方式。從信息加工的視角來看，當有機體對外界信息進行輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、存儲和提取等加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中呈現(xiàn)的。它既是客觀事物的反映，代表著客觀事物，同時又是心理活動進一步加工的對象。在語言認知領(lǐng)域，心理表征發(fā)揮著舉足輕重的作用，與語言信息處理緊密相連。例如，當我們閱讀英語書面字詞時，視覺系統(tǒng)首先對字詞的字形進行感知，這些字形信息會在大腦中形成相應(yīng)的視覺表征。大腦會將這些視覺表征與已有的語音和語義表征進行匹配和關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)對字詞的理解。如果看到“apple”這個單詞，我們的大腦中會首先浮現(xiàn)出其字母組合的視覺形象，接著激活與之對應(yīng)的語音/??pl/，同時喚起“蘋果”這一語義概念的表征，最終完成對該單詞的識別和理解。心理表征就像是一座橋梁，連接著外部語言刺激與內(nèi)部認知加工過程，使得我們能夠有效地處理和理解語言信息，為語言的學習、使用和交流奠定了基礎(chǔ)。2.1.2語言心理表征的理論模型在語言心理表征的研究歷程中，眾多學者提出了多種理論模型，這些模型從不同角度闡釋了語言在大腦中的存儲和表征方式，以下是一些具有代表性的理論模型及其主要觀點和局限性分析：共同存貯理論：該理論主張雙語者的兩種語言共享一個語義記憶系統(tǒng)，即兩種語言的詞匯通過共同的概念表征相互聯(lián)系。例如，對于中英雙語者來說，“apple”和“蘋果”這兩個詞匯雖然形式不同，但它們在大腦中對應(yīng)的是同一個概念表征。這種理論能夠較好地解釋雙語者在兩種語言間進行快速翻譯和語義聯(lián)想的現(xiàn)象。其局限性在于難以解釋一些實驗中發(fā)現(xiàn)的兩種語言在加工速度和準確性上的差異，以及雙語者在某些情況下會出現(xiàn)的語言混淆現(xiàn)象。獨立存貯理論：與共同存貯理論相反，獨立存貯理論認為雙語者的兩種語言分別存儲在相互獨立的語義記憶系統(tǒng)中，每種語言都有自己獨特的概念表征和詞匯表征。例如，“apple”和“蘋果”分別在英語和漢語的獨立語義系統(tǒng)中進行存儲和表征。這一理論可以解釋為什么雙語者在某些語言任務(wù)中會表現(xiàn)出語言特異性的加工模式。但它無法解釋雙語者在語言轉(zhuǎn)換時的高效性以及兩種語言之間存在的語義關(guān)聯(lián)現(xiàn)象?；旌侠碚摚夯旌侠碚摼C合了共同存貯理論和獨立存貯理論的觀點，認為雙語者的兩種語言既存在部分共享的語義記憶系統(tǒng)，也有各自獨立的部分。例如，對于一些高頻詞匯和基本概念，雙語者可能采用共同存貯的方式；而對于一些低頻詞匯、文化特異性詞匯或在特定語言學習階段，可能采用獨立存貯的方式。該理論在一定程度上彌補了前兩種理論的不足，能夠更靈活地解釋雙語者語言處理中的各種現(xiàn)象。然而，由于其理論的復(fù)雜性，對于如何準確界定共享部分和獨立部分，以及在何種情況下采用何種存儲方式，缺乏明確的標準和具體的操作方法，給實證研究帶來了一定的困難。2.1.3雙語詞匯表征模型雙語詞匯表征模型致力于揭示雙語者兩種語言的詞匯在心理詞典中的存儲和連接方式，以下是一些主要的雙語詞匯表征模型：修正層級模型：由Kroll和Stewart于1994年提出，該模型認為由于兩種語言水平以及學習過程的差異，兩種語言間詞匯聯(lián)系強度以及詞匯與概念聯(lián)系強度是不對稱的。在詞匯聯(lián)系方向上，從第二語言（L2）到第一語言（L1）強，從L1到L2弱，且這種強度會隨著L2熟練程度的變化而改變；在詞匯與概念聯(lián)系上，當L2水平較低時，L2詞匯主要通過L1詞匯與概念聯(lián)系起來，當L2水平較高時，L2詞匯建立與概念表征的直接聯(lián)系，但和L1相比，L2詞匯與概念的聯(lián)系仍然較弱。對于不熟練的中英雙語者，在將英語單詞“book”翻譯成中文“書”時，可能首先通過與已熟悉的中文“書”的詞匯聯(lián)系來激活概念；而對于熟練的中英雙語者，“book”可能可以直接通達概念表征，但與中文“書”通達概念的強度仍可能存在差異。該模型能夠解釋許多雙語詞匯加工現(xiàn)象，如雙語者在不同翻譯方向上的反應(yīng)時差異等，至今仍具有重要影響。分布式特征模型：此模型強調(diào)詞匯的語義特征在語義空間中的分布式表征。雙語者的兩種語言詞匯通過共享語義特征在語義空間中相互聯(lián)系，而不是通過離散的概念節(jié)點。每個詞匯都由一組語義特征來描述，這些特征在語義空間中分布，不同詞匯之間的語義關(guān)系由它們所共享的語義特征的重疊程度決定。“apple”和“banana”都具有“水果”這一語義特征，它們在語義空間中會因為這一共享特征而產(chǎn)生聯(lián)系。該模型能夠很好地解釋語義相似性對詞匯加工的影響，但對于詞匯的句法和形態(tài)信息的表征不夠完善，難以全面解釋雙語者在語言生成和理解過程中涉及的復(fù)雜語法現(xiàn)象。2.2書面字詞識別的激活進程理論2.2.1單語言詞義獲得理論在單語言環(huán)境下，關(guān)于詞義如何從書面字詞中獲得，學界存在多種理論觀點，主要包括直通理論、語音中介理論和雙通道理論。這些理論從不同角度闡釋了詞義理解的過程，對于深入理解單語言書面字詞識別的激活進程具有重要意義。直通理論認為，讀者在識別書面字詞時，能夠直接從字形信息通達詞義，無需語音信息的中介。該理論強調(diào)了字形與詞義之間的直接聯(lián)系，認為大腦中存在著一種快速的、自動化的機制，能夠?qū)⒁曈X輸入的字形信息直接轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的語義表征。在看到“book”這個單詞時，讀者的大腦能夠瞬間將其字形與“書”的語義概念聯(lián)系起來，而不涉及對單詞發(fā)音的激活。這一理論能夠解釋為什么熟練的閱讀者在閱讀時能夠快速理解字詞的含義，而不需要逐字讀出單詞的發(fā)音。它也存在一定的局限性，難以解釋一些語音在詞義理解中起到重要作用的現(xiàn)象，如在拼音文字系統(tǒng)中，語音對于初學者理解字詞含義往往具有輔助作用。與直通理論相對，語音中介理論主張讀者在識別書面字詞時，必須先將字形信息轉(zhuǎn)換為語音信息，然后通過語音信息來激活詞義。該理論認為，語音在詞義獲得過程中起著不可或缺的中介作用，是連接字形與詞義的橋梁。在閱讀“cat”這個單詞時，讀者首先會在腦海中激活其發(fā)音/k?t/，然后通過這個發(fā)音來喚起“貓”的語義概念。語音中介理論能夠較好地解釋兒童在學習閱讀時，往往通過拼讀單詞來理解其含義的現(xiàn)象，以及一些語音相似的單詞容易引起混淆的情況。然而，對于熟練閱讀者來說，他們在閱讀過程中有時能夠快速理解字詞含義，而并沒有明顯的語音激活過程，這使得語音中介理論在解釋這些現(xiàn)象時面臨一定的挑戰(zhàn)。雙通道理論則綜合了直通理論和語音中介理論的觀點，認為讀者在識別書面字詞時，既可以通過字形直接通達詞義，也可以通過語音中介來激活詞義，這兩條通路是相互獨立且并行的。在某些情況下，讀者可能會優(yōu)先選擇直通通路，如對于高頻、熟悉的單詞，能夠直接從字形快速獲得詞義；而在另一些情況下，如遇到低頻、不熟悉的單詞或在強調(diào)語音的閱讀任務(wù)中，語音中介通路可能會發(fā)揮更重要的作用?？吹健癮pple”這個高頻單詞時，讀者可能會直接從字形理解其詞義；但遇到“pneumonia”這樣的低頻且拼寫復(fù)雜的單詞時，讀者可能會通過拼讀其發(fā)音來幫助理解詞義。雙通道理論相對較為全面地解釋了不同情況下詞義獲得的機制，得到了較多研究的支持，但對于兩條通路在不同情境下如何相互協(xié)調(diào)和切換，仍有待進一步深入研究。2.2.2語音、語義的激活進程在單語言書面字詞識別過程中，語音和語義的激活順序以及它們之間的相互作用一直是研究的焦點。早期的研究主要關(guān)注語音和語義激活的時間先后順序，隨著研究方法和技術(shù)的不斷發(fā)展，對于它們在大腦中的活動機制以及相互作用的復(fù)雜性有了更深入的認識。關(guān)于語音和語義的激活順序，不同的研究得出了不同的結(jié)論。一些研究表明，語義激活可能先于語音激活。在詞匯判斷任務(wù)中，當呈現(xiàn)一個單詞時，被試對單詞語義的判斷速度要快于對其語音的判斷速度，這意味著語義信息可能在早期就被激活。另一些研究則發(fā)現(xiàn)語音激活先于語義激活，特別是在拼音文字系統(tǒng)中，讀者在識別單詞時，往往會先對單詞的發(fā)音進行加工，然后再理解其語義。還有研究認為語音和語義可能是同時激活的，在閱讀過程中，字形信息會同時激活語音和語義表征，它們之間相互影響、相互作用，共同促進對單詞的理解。語音和語義在書面字詞識別中存在著密切的相互作用。語音信息可以促進語義的激活，例如，當聽到一個單詞的發(fā)音時，能夠更快地理解其語義；同樣，語義信息也可以影響語音的加工，在理解了單詞的語義后，對其發(fā)音的記憶和識別可能會更加準確。當我們聽到“elephant”這個單詞的發(fā)音時，大腦中會迅速激活“大象”的語義概念，同時，對“大象”這一語義的理解也有助于我們更準確地記憶和發(fā)音“elephant”這個單詞。這種相互作用還體現(xiàn)在詞匯學習和閱讀發(fā)展過程中，兒童在學習詞匯時，通過將語音和語義進行關(guān)聯(lián)，能夠更好地掌握單詞的含義和發(fā)音。從腦區(qū)活動來看，語音和語義的激活涉及到不同的大腦區(qū)域。語音激活主要涉及到布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)以及顳葉聽覺皮層等區(qū)域，這些區(qū)域在語音的產(chǎn)生、感知和加工中起著關(guān)鍵作用。布洛卡區(qū)負責語言的表達和發(fā)音控制，威爾尼克區(qū)則主要參與語言的理解和語義加工，顳葉聽覺皮層對語音信號的接收和初步分析至關(guān)重要。語義激活則涉及到廣泛的大腦區(qū)域，包括顳葉、額葉、頂葉等多個腦區(qū)，這些區(qū)域協(xié)同工作，完成對語義信息的存儲、提取和加工。顳葉的一些區(qū)域與語義記憶的存儲密切相關(guān)，額葉在語義的推理和整合中發(fā)揮重要作用，頂葉則參與語義的空間和數(shù)量表征等方面的加工。2.3雙語者字詞識別的研究現(xiàn)狀2.3.1雙語和雙語者的概念界定雙語，從廣義上來說，是指個體同時使用兩種語言的現(xiàn)象，這兩種語言在個體的日常生活、學習、工作等場景中交替或共同發(fā)揮作用。從語言能力的角度來看，雙語者需要在一定程度上掌握兩種語言的詞匯、語法、語音等知識，并能夠運用這兩種語言進行有效的溝通和交流。雙語的界定并非僅僅基于語言的使用，還涉及到語言能力的水平和語言使用的頻率等多個維度。一個人偶爾使用兩種語言，但對其中一種語言的掌握程度非常有限，可能不能被嚴格定義為雙語者；而一個在日常生活中頻繁、熟練地運用兩種語言進行各種交流活動的人，則符合雙語者的特征。雙語者，即能夠熟練運用兩種語言的個體。對于雙語能力的衡量，目前并沒有一個絕對統(tǒng)一的標準，但通常會從語言的聽、說、讀、寫等多個技能維度進行評估。在聽力理解方面，雙語者需要能夠準確理解兩種語言的語音信息，包括不同的口音、語速和語調(diào)等；口語表達上，要能夠流暢、準確地運用兩種語言進行交流，表達自己的觀點和想法；閱讀能力體現(xiàn)為能夠理解兩種語言的書面文本，包括不同體裁和難度的文章；寫作能力則要求能夠用兩種語言清晰、有條理地進行書面表達。語言熟練度也是衡量雙語能力的重要指標，它可以通過詞匯量、語法正確性、語言運用的流利度等方面來體現(xiàn)。一個雙語者的第一語言（L1）通常是其自幼習得的母語，在語言熟練度上可能相對較高；而第二語言（L2）的習得時間和學習環(huán)境等因素會影響其熟練度水平。根據(jù)雙語者兩種語言的熟練程度和使用頻率等差異，可以將雙語者大致分為平衡雙語者和非平衡雙語者。平衡雙語者對兩種語言的掌握程度較為接近，在日常交流中能夠自如地運用兩種語言，且使用頻率也大致相同；非平衡雙語者則在兩種語言的熟練程度上存在明顯差異，其中一種語言的熟練度相對較高，使用頻率也更為頻繁，通常是其母語，而另一種語言的熟練度相對較低。對于大多數(shù)中英雙語者來說，漢語作為母語，在語言熟練度和日常使用頻率上往往高于英語，但隨著英語學習的深入和使用場景的增加，部分中英雙語者在英語方面的熟練度也會逐漸提高，向平衡雙語者的方向發(fā)展。2.3.2雙語書面字詞識別的研究成果在雙語書面字詞識別的認知機制方面，大量研究聚焦于雙語者兩種語言詞匯的存儲與激活方式。早期的研究提出了一些理論模型，如前面提到的共同存貯理論、獨立存貯理論和混合理論等，試圖解釋雙語者兩種語言詞匯在大腦中的存儲方式。隨著研究的深入，越來越多的證據(jù)支持混合理論，即雙語者的兩種語言既存在部分共享的語義記憶系統(tǒng)，也有各自獨立的部分。在詞匯激活方面，研究發(fā)現(xiàn)雙語者在識別一種語言的詞匯時，與之相關(guān)的另一種語言的詞匯也會被激活，即使在不需要使用該語言的情況下也是如此。這一現(xiàn)象被稱為語言間的激活擴散，表明雙語者的兩種語言詞匯在大腦中存在緊密的聯(lián)系。從神經(jīng)基礎(chǔ)來看，神經(jīng)影像學技術(shù)如功能性磁共振成像（fMRI）和事件相關(guān)電位（ERP）為研究雙語書面字詞識別的神經(jīng)機制提供了有力工具。fMRI研究發(fā)現(xiàn)，雙語者在處理兩種語言時，大腦的激活區(qū)域存在一定的重疊，但也有各自獨特的激活模式。對于中英雙語者，在處理英語和漢語書面字詞時，左側(cè)顳葉、額葉等區(qū)域都參與了語言處理，但在激活強度和時間進程上可能存在差異。ERP研究則通過記錄大腦對語言刺激的電生理反應(yīng)，揭示了雙語書面字詞識別的時間進程和神經(jīng)機制。研究表明，雙語者在面對不同語言的書面字詞時，會產(chǎn)生不同的ERP成分，如N400成分，它與語義加工密切相關(guān)，雙語者在處理語義異常的詞匯時，N400波幅會增大，且在不同語言條件下，N400的潛伏期和波幅也可能存在差異。雙語者與單語者在書面字詞識別上存在諸多差異。雙語者由于需要處理兩種語言，他們的認知系統(tǒng)更加復(fù)雜，在語言切換和抑制方面具有更強的能力。在面對干擾信息時，雙語者能夠更好地抑制非目標語言的激活，從而更準確地識別目標語言的書面字詞。雙語者在語言學習和使用過程中，對語義聯(lián)系的敏感性可能更高，他們更容易在具有語義聯(lián)系的詞匯中構(gòu)建聯(lián)系，這有助于他們在書面字詞識別中更快地激活相關(guān)的語義信息。雙語者在字形和語音信息的處理上也可能與單語者存在差異，一些研究發(fā)現(xiàn)雙語者比單語者更能夠區(qū)分字形，但對于詞匯的語音特征的敏感度卻比較低，這反映了他們對閱讀所需的注意力和認知資源的分配策略不同。2.4書面字詞識別研究范式在書面字詞識別的研究中，多種研究范式被廣泛應(yīng)用，這些范式從不同角度為探究字詞識別的心理機制提供了有力手段。啟動與掩蔽范式在書面字詞識別研究中具有重要地位。啟動范式是指先呈現(xiàn)一個啟動刺激，隨后呈現(xiàn)一個目標刺激，通過測量被試對目標刺激的反應(yīng)時和準確率等指標，來探究啟動刺激對目標刺激加工的影響。當啟動刺激與目標刺激在語義、語音或字形上存在關(guān)聯(lián)時，被試對目標刺激的反應(yīng)通常會加快，這種現(xiàn)象被稱為啟動效應(yīng)。若先呈現(xiàn)“醫(yī)生”作為啟動刺激，隨后呈現(xiàn)“護士”作為目標刺激，由于二者在語義上存在緊密聯(lián)系，被試對“護士”的識別速度往往會加快。掩蔽范式則是在呈現(xiàn)目標刺激之前或之后，呈現(xiàn)一個掩蔽刺激，以干擾被試對目標刺激的加工。通過控制掩蔽刺激的呈現(xiàn)時間和強度等參數(shù)，可以研究目標刺激在不同加工階段的特征。當掩蔽刺激在目標刺激呈現(xiàn)后極短時間內(nèi)出現(xiàn)時，被試可能無法清晰識別目標刺激，這有助于探究字詞識別的早期視覺加工階段；而當掩蔽刺激在目標刺激呈現(xiàn)一段時間后出現(xiàn)時，則可以研究字詞識別的后期語義和語音加工階段。同音詞與同義詞范式主要用于研究語音和語義在書面字詞識別中的作用。同音詞是指發(fā)音相同但拼寫和意義不同的詞，“flower”和“flour”，它們發(fā)音相同，但意義分別為“花”和“面粉”。通過呈現(xiàn)同音詞，觀察被試在識別過程中的反應(yīng)，可以了解語音激活對詞義理解的影響。當呈現(xiàn)“flower”時，若被試受到“flour”發(fā)音的干擾，出現(xiàn)語義混淆的情況，就表明語音在詞義識別中起到了一定作用。同義詞范式則是通過呈現(xiàn)具有相同或相近語義的詞，“big”和“l(fā)arge”，研究語義激活在字詞識別中的機制。若被試對同義詞的識別速度較快，且在語義判斷任務(wù)中表現(xiàn)出較高的準確性，說明語義聯(lián)系能夠促進書面字詞的識別。眼動范式通過記錄被試在閱讀過程中的眼動軌跡，來揭示書面字詞識別的心理過程。眼動指標如注視時間、注視次數(shù)、眼跳距離等，能夠反映被試對字詞的加工深度和難度。當被試遇到不熟悉或難以理解的字詞時，往往會出現(xiàn)較長時間的注視和較多的注視次數(shù)；而對于熟悉的字詞，則注視時間較短，眼跳距離較大。通過分析眼動數(shù)據(jù)，可以了解被試在識別書面字詞時，如何分配注意力，以及語義、語音和字形信息在不同階段的激活情況。在閱讀一篇英語文章時，若被試在某個單詞上的注視時間明顯延長，可能表明該單詞的語義理解存在困難，或者其字形與其他單詞容易混淆，需要更多的認知資源進行加工。認知神經(jīng)心理學范式借助先進的神經(jīng)影像學技術(shù)，如功能性磁共振成像（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）等，從神經(jīng)層面探究書面字詞識別的機制。fMRI能夠測量大腦在執(zhí)行語言任務(wù)時的血氧水平依賴信號，從而確定大腦的激活區(qū)域。通過比較雙語者和單語者在識別英語言書面字詞時大腦激活區(qū)域的差異，可以揭示雙語語言處理的神經(jīng)基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，中英雙語者在處理英語書面字詞時，左側(cè)顳葉、額葉等區(qū)域會被激活，且與漢語處理時的激活模式存在一定差異。ERP則通過記錄大腦對語言刺激的電生理反應(yīng)，能夠精確地測量字詞識別過程中不同階段的神經(jīng)活動。N400成分與語義加工密切相關(guān)，當被試遇到語義異常的單詞時，N400波幅會增大，通過分析ERP成分的潛伏期和波幅變化，可以深入了解語義、語音和字形信息在大腦中的激活時間進程和相互作用機制。三、研究設(shè)計3.1實驗設(shè)計本研究采用2（語言：漢語、英語）×2（熟練度：高、低）混合設(shè)計，旨在全面探究中英雙語者在不同語言和熟練度條件下，英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程。選擇這種設(shè)計的主要原因在于，它能夠系統(tǒng)地考察語言類型和熟練度這兩個關(guān)鍵因素對雙語者語言處理的單獨影響以及它們之間的交互作用。通過對比漢語和英語這兩種差異較大的語言，能夠更清晰地揭示雙語者在處理不同語言時心理表征和激活進程的特點；而區(qū)分高、低熟練度的雙語者，則有助于探究語言熟練度對這些過程的影響，從而更深入地了解雙語者語言能力發(fā)展的機制。在本實驗中，各變量有著明確的操作定義。自變量包括語言和熟練度。語言變量涵蓋漢語和英語，旨在對比雙語者對母語和第二語言書面字詞的處理差異；熟練度變量依據(jù)被試的語言水平測試成績劃分為高、低兩組，高熟練度組被試在英語水平測試中成績優(yōu)異，具備較強的英語聽說讀寫能力，詞匯量豐富，語法掌握熟練，能夠流暢地運用英語進行交流和閱讀各類英語文本；低熟練度組被試測試成績相對較低，英語能力有限，詞匯量較少，語法運用不夠熟練，在英語交流和閱讀中會遇到較多困難。因變量主要包括反應(yīng)時和正確率。反應(yīng)時指從刺激呈現(xiàn)到被試做出反應(yīng)的時間間隔，通過高精度的實驗設(shè)備進行精確測量，它能夠反映被試對書面字詞識別的速度，是衡量語言處理效率的重要指標。正確率則是被試正確判斷書面字詞的比例，通過統(tǒng)計被試在實驗任務(wù)中的正確反應(yīng)次數(shù)與總反應(yīng)次數(shù)的比值得出，體現(xiàn)了被試對書面字詞識別的準確性。控制變量在實驗中也得到了嚴格把控。實驗材料的選擇確保了漢語和英語詞匯在詞頻、熟悉度、語義透明度等方面盡可能匹配，以避免這些因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。實驗環(huán)境保持安靜、舒適且光線適宜，減少外界環(huán)境因素對被試注意力和反應(yīng)的影響；實驗過程中，指導語清晰明確，確保被試準確理解實驗任務(wù)和要求；同時，對被試的基本認知能力、視力等進行篩選和控制，保證被試群體在這些方面的一致性。3.2實驗材料本研究精心選取英語和漢語書面字詞材料，旨在確保實驗的科學性和有效性，深入探究中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程。英語書面字詞材料涵蓋名詞、動詞、形容詞等多種詞性，名詞如“book（書）”“apple（蘋果）”，動詞如“run（跑）”“write（寫）”，形容詞如“happy（開心的）”“big（大的）”等。漢語書面字詞同樣包含各類詞性，名詞如“桌子”“太陽”，動詞如“吃”“看”，形容詞如“美麗”“年輕”等。這些字詞的選取基于權(quán)威的詞頻統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，如英語的BNC（BritishNationalCorpus）語料庫和漢語的北京大學現(xiàn)代漢語語料庫，確保所選取的字詞在日常語言使用中具有一定的出現(xiàn)頻率，以保證被試對其有一定的熟悉度。為了使英語和漢語書面字詞在詞頻上達到匹配，我們依據(jù)上述語料庫的詞頻數(shù)據(jù)，對候選字詞進行篩選和配對。對于英語單詞“car（汽車）”，其在BNC語料庫中的詞頻為[X]，我們在漢語語料庫中尋找詞頻相近的“汽車”與之匹配，使兩者在詞頻上的差異控制在一定范圍內(nèi)，以減少詞頻因素對實驗結(jié)果的干擾。在筆畫數(shù)方面，對于漢語字詞，我們仔細統(tǒng)計每個字詞的筆畫數(shù)，并與對應(yīng)的英語單詞進行對比?！疤臁弊止P畫數(shù)為4，我們選擇結(jié)構(gòu)相對簡單的英語單詞“day”與之匹配，盡量使兩者在字形復(fù)雜程度上具有相似性。對于英語單詞，雖然不存在筆畫數(shù)的概念，但我們考慮其字母數(shù)量和拼寫的復(fù)雜程度，確保與漢語字詞在整體的字形感知難度上相當。在熟悉度方面，我們通過預(yù)實驗對所選字詞的熟悉度進行評估。選取與正式實驗被試具有相似語言背景和學習經(jīng)歷的參與者，讓他們對候選字詞的熟悉程度進行評分，評分范圍為1-5分，1表示非常不熟悉，5表示非常熟悉。根據(jù)評分結(jié)果，進一步調(diào)整和確定實驗材料，確保英語和漢語字詞在熟悉度上無顯著差異。對于英語單詞“umbrella（雨傘）”和漢語“雨傘”，經(jīng)過預(yù)實驗評估，兩者的熟悉度得分相近，從而保證了實驗材料在熟悉度這一維度上的一致性。本研究還選取了具有語義聯(lián)系、語音相似或字形相近的英語書面字詞對，以進一步探究雙語者在不同條件下的字詞識別機制。具有語義聯(lián)系的詞對如“doctor-nurse（醫(yī)生-護士）”“teacher-student（老師-學生）”；語音相似的詞對如“flower-flour（花-面粉）”“meet-meat（遇見-肉）”；字形相近的詞對如“horse-house（馬-房子）”“ball-bell（球-鈴鐺）”。這些特殊詞對的選取，為深入研究雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程提供了豐富的實驗素材。3.3被試選擇本研究選取[X]名中英雙語者和[X]名單語者作為被試，所有被試均為右利手，視力或矯正視力正常，無閱讀障礙和認知缺陷。雙語者的選取標準為：自幼同時接觸漢語和英語，或在12歲之前開始系統(tǒng)學習英語，且在日常生活、學習和工作中頻繁使用英語，能夠熟練運用英語進行交流和閱讀各類英語文本；單語者則為只精通漢語，幾乎沒有接觸過英語學習或接觸時間極短、英語水平極低的個體。雙語者依據(jù)其英語水平測試成績進一步分為高熟練度組和低熟練度組，每組各[X]人。英語水平測試采用了專業(yè)的語言能力測試工具，如劍橋英語五級證書考試（MSE）、托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等，這些測試涵蓋了聽力、閱讀、寫作和口語等多個方面，全面評估被試的英語綜合能力。高熟練度組被試在上述測試中成績優(yōu)異，達到了較高的語言水平等級，如MSE的C1或C2水平、托福100分以上或雅思7.0分以上；低熟練度組被試成績相對較低，處于較低的語言水平等級，如MSE的B1或B2水平、托福80分以下或雅思6.0分以下。單語者的漢語水平通過標準化的漢語語言能力測試進行評估，確保其具備良好的漢語語言基礎(chǔ)和閱讀理解能力，能夠順利完成實驗中的漢語相關(guān)任務(wù)。在實驗前，所有被試均簽署了知情同意書，了解實驗的目的、流程和注意事項，并自愿參與本研究。3.4實驗程序與儀器本實驗借助E-Prime軟件呈現(xiàn)實驗刺激并記錄被試反應(yīng)，采用計算機屏幕作為刺激呈現(xiàn)的載體。實驗開始前，被試需在安靜舒適的實驗室內(nèi)，調(diào)整至合適的座位位置，確保能夠清晰地觀看屏幕內(nèi)容，并進行必要的設(shè)備調(diào)試，如檢查耳機音量、鍵盤按鍵靈敏度等。在刺激呈現(xiàn)方式上，實驗采用啟動與掩蔽范式。每個試次首先呈現(xiàn)一個注視點“+”，持續(xù)時間為500ms，目的是吸引被試的注意力，使其將目光聚焦于屏幕中心，為后續(xù)的刺激呈現(xiàn)做好準備。接著呈現(xiàn)啟動刺激，啟動刺激可能是與目標刺激在語義、語音或字形上存在關(guān)聯(lián)的單詞，如在語義關(guān)聯(lián)條件下，啟動刺激為“doctor”，目標刺激可能為“nurse”；語音相似條件下，啟動刺激為“flower”，目標刺激為“flour”；字形相近條件下，啟動刺激為“horse”，目標刺激為“house”。啟動刺激的呈現(xiàn)時間為300ms，隨后立即呈現(xiàn)一個掩蔽刺激，掩蔽刺激為一串隨機的字母或符號，持續(xù)時間為100ms，其作用是干擾被試對啟動刺激的后續(xù)加工，避免啟動刺激的信息對目標刺激的識別產(chǎn)生持續(xù)性影響。最后呈現(xiàn)目標刺激，目標刺激為英語或漢語書面字詞，呈現(xiàn)時間為1000ms，被試需要在目標刺激呈現(xiàn)期間，根據(jù)實驗任務(wù)要求盡快做出反應(yīng)。實驗任務(wù)要求被試在看到目標刺激后，迅速判斷該目標刺激與之前呈現(xiàn)的啟動刺激是否存在特定的關(guān)系。若存在語義聯(lián)系，被試需按下鍵盤上的“1”鍵；若語音相似，按下“2”鍵；若字形相近，按下“3”鍵；若不存在上述任何一種關(guān)系，則按下“4”鍵。被試的反應(yīng)時和按鍵選擇結(jié)果由E-Prime軟件自動記錄，精確到毫秒級，反應(yīng)時從目標刺激呈現(xiàn)開始計時，到被試做出按鍵反應(yīng)結(jié)束。為確保被試準確理解實驗任務(wù)，在正式實驗開始前，會進行一定數(shù)量的練習試次，一般為10-15次。練習試次的刺激呈現(xiàn)方式和任務(wù)要求與正式實驗完全相同，在練習過程中，若被試對任務(wù)存在疑問，實驗人員會及時給予解答和指導。被試在練習試次中的表現(xiàn)不會計入最終的實驗數(shù)據(jù)，但會通過反饋讓被試了解自己的反應(yīng)情況，如反應(yīng)是否正確、反應(yīng)時是否過長等，幫助被試熟悉實驗流程和任務(wù)要求，提高實驗操作的熟練度。當被試在練習試次中的反應(yīng)正確率達到一定標準，如80%以上時，才允許進入正式實驗階段。在正式實驗過程中，共包含多個組塊（block），每個組塊內(nèi)包含若干個試次（trial），具體試次數(shù)量根據(jù)實驗設(shè)計和被試情況而定，一般每個組塊包含30-50個試次，總試次數(shù)量為200-300個。組塊之間會設(shè)置適當?shù)男菹r間，一般為1-2分鐘，讓被試能夠緩解疲勞，調(diào)整狀態(tài)。在整個實驗過程中，實驗人員會在一旁密切關(guān)注被試的反應(yīng)情況，確保被試按照要求進行實驗操作，若出現(xiàn)異常情況，如被試突然中斷實驗、設(shè)備故障等，實驗人員會及時采取相應(yīng)措施進行處理。3.5數(shù)據(jù)處理方法本研究使用E-Prime軟件記錄被試在實驗中的反應(yīng)時和正確率等數(shù)據(jù)，該軟件能夠精確記錄實驗過程中的各類行為數(shù)據(jù)，其計時精度可達毫秒級，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了高精度的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。實驗結(jié)束后，將E-Prime軟件記錄的數(shù)據(jù)導出，運用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析。在數(shù)據(jù)預(yù)處理階段，首先對數(shù)據(jù)進行清理，剔除無效數(shù)據(jù)，如被試在實驗過程中因設(shè)備故障、操作失誤等原因?qū)е碌漠惓?shù)據(jù)；對于反應(yīng)時超過3個標準差的數(shù)據(jù)，也視為異常值進行剔除，以確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。在統(tǒng)計分析中，針對不同的研究問題和數(shù)據(jù)類型，使用了多種統(tǒng)計檢驗方法。對于反應(yīng)時數(shù)據(jù)，采用重復(fù)測量方差分析，以探究語言（漢語、英語）和熟練度（高、低）兩個自變量對反應(yīng)時的主效應(yīng)以及它們之間的交互效應(yīng)。在分析中英雙語者對不同語言（漢語和英語）書面字詞識別的反應(yīng)時差異時，將語言作為被試內(nèi)變量，熟練度作為被試間變量，通過重復(fù)測量方差分析，可以明確不同語言和熟練度水平下反應(yīng)時是否存在顯著差異。對于正確率數(shù)據(jù)，同樣采用重復(fù)測量方差分析，以考察不同條件下被試識別書面字詞的準確性差異。在分析具有語義聯(lián)系、語音相似或字形相近的英語書面字詞對被試反應(yīng)的影響時，采用配對樣本t檢驗。將被試對具有語義聯(lián)系的詞對（如“doctor-nurse”）的反應(yīng)時和正確率，與對無語義聯(lián)系詞對的相應(yīng)數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，以判斷語義聯(lián)系是否對被試的識別產(chǎn)生顯著影響；同樣的方法用于分析語音相似和字形相近的詞對。為進一步探究各變量之間的關(guān)系，還使用了相關(guān)分析，如皮爾遜相關(guān)分析，來考察語言熟練度與反應(yīng)時、正確率之間的相關(guān)性，以了解語言熟練度如何影響中英雙語者英語言書面字詞識別的效率和準確性。四、實驗結(jié)果與分析4.1行為數(shù)據(jù)結(jié)果通過對被試在實驗中反應(yīng)時和正確率數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)語言類型、熟練度、啟動類型等因素對中英雙語者英語書面字詞識別產(chǎn)生了顯著影響。反應(yīng)時數(shù)據(jù)顯示，語言類型主效應(yīng)顯著，中英雙語者對英語書面字詞的識別反應(yīng)時顯著長于對漢語書面字詞的識別反應(yīng)時，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這表明雙語者在處理第二語言英語時，需要更多的認知資源和時間，可能是因為英語作為非母語，其詞匯、語法等知識的掌握程度相對較低，加工難度較大。熟練度主效應(yīng)也顯著，高熟練度組對英語書面字詞的識別反應(yīng)時顯著短于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這說明語言熟練度的提高能夠有效提升雙語者對英語書面字詞的識別效率，高熟練度組被試由于具備更豐富的詞匯量、更熟練的語法運用能力和更強的語言理解能力，在識別英語書面字詞時能夠更快地進行信息加工和處理。啟動類型主效應(yīng)同樣顯著，不同啟動類型下被試對英語書面字詞的識別反應(yīng)時存在明顯差異，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。進一步的事后檢驗表明，具有語義聯(lián)系的啟動詞對目標詞識別的促進作用最為顯著，反應(yīng)時最短；語音相似和字形相近的啟動詞對目標詞識別的影響也達到顯著水平，但促進作用相對較弱。這表明雙語者在識別英語書面字詞時，語義信息的激活對詞匯識別具有重要的促進作用，當啟動詞與目標詞在語義上存在緊密聯(lián)系時，能夠更快地激活目標詞的語義表征，從而加快識別速度。語言類型與熟練度的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在英語條件下，高熟練度組和低熟練度組的反應(yīng)時差異顯著，高熟練度組反應(yīng)時更短；而在漢語條件下，兩組反應(yīng)時差異不顯著。這說明語言熟練度對雙語者英語書面字詞識別的影響更為明顯，高熟練度組在處理英語時能夠更高效地利用認知資源，彌補英語作為第二語言的加工難度；而在處理母語漢語時，兩組被試的能力差異相對較小，熟練度的影響不突出。語言類型與啟動類型的交互效應(yīng)也達到顯著水平，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。在英語條件下，語義聯(lián)系啟動詞對目標詞識別的促進作用顯著大于漢語條件下的促進作用；而語音相似和字形相近啟動詞在兩種語言條件下的促進作用差異不顯著。這表明語義聯(lián)系在英語書面字詞識別中的作用更為關(guān)鍵，雙語者在處理英語時更依賴語義信息的激活來識別詞匯；而對于語音和字形信息，兩種語言的加工模式可能較為相似。正確率數(shù)據(jù)方面，語言類型主效應(yīng)顯著，中英雙語者對漢語書面字詞識別的正確率顯著高于對英語書面字詞的識別正確率，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這進一步證實了雙語者對母語的掌握程度和識別能力優(yōu)于第二語言。熟練度主效應(yīng)顯著，高熟練度組對英語書面字詞識別的正確率顯著高于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這表明語言熟練度的提高有助于雙語者更準確地識別英語書面字詞，高熟練度組被試憑借更扎實的語言基礎(chǔ)和更強的語言運用能力，能夠更好地應(yīng)對英語詞匯識別中的各種挑戰(zhàn)，減少錯誤的發(fā)生。啟動類型主效應(yīng)顯著，不同啟動類型下被試對英語書面字詞識別的正確率存在差異，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。其中，具有語義聯(lián)系的啟動詞條件下，被試的識別正確率最高；語音相似和字形相近啟動詞條件下的正確率相對較低，但也顯著高于無啟動詞條件。這再次證明了語義信息在英語書面字詞識別中的重要作用，語義聯(lián)系能夠幫助雙語者更準確地理解和識別詞匯。語言類型、熟練度和啟動類型的三因素交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。簡單效應(yīng)分析表明，在英語條件下，高熟練度組在語義聯(lián)系啟動詞條件下的識別正確率顯著高于低熟練度組；而在語音相似和字形相近啟動詞條件下，兩組正確率差異不顯著。在漢語條件下，不同熟練度組在各種啟動類型下的正確率差異均不顯著。這說明語言熟練度、啟動類型和語言類型之間存在復(fù)雜的相互作用，高熟練度組在利用語義聯(lián)系提高英語書面字詞識別正確率方面具有明顯優(yōu)勢，而對于語音和字形信息的利用，兩組之間的差異相對較??；在母語漢語的識別中，熟練度和啟動類型的影響相對較弱。4.2腦電數(shù)據(jù)結(jié)果本研究運用ERP技術(shù)，對中英雙語者在英語言書面字詞識別過程中的腦電活動進行了深入分析，旨在揭示不同條件下雙語者大腦的神經(jīng)反應(yīng)機制。在N1成分上，結(jié)果顯示語言類型主效應(yīng)顯著，中英雙語者對英語書面字詞誘發(fā)的N1波幅顯著小于對漢語書面字詞誘發(fā)的N1波幅，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。N1成分通常被認為與早期的感覺加工和注意分配有關(guān)，這表明雙語者在對英語書面字詞進行早期視覺加工時，投入的注意資源相對較少，可能是因為對英語的熟悉程度和加工自動化程度低于漢語。熟練度主效應(yīng)也達到顯著水平，高熟練度組對英語書面字詞誘發(fā)的N1波幅顯著大于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這說明高熟練度組雙語者在英語書面字詞識別的早期階段，能夠更快速地對刺激進行感知和注意分配，可能是由于他們具備更豐富的語言知識和更強的語言加工能力，使得對英語書面字詞的早期加工更為高效。在P2成分方面，語言類型主效應(yīng)顯著，雙語者對英語書面字詞誘發(fā)的P2波幅顯著大于對漢語書面字詞誘發(fā)的P2波幅，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。P2成分與注意的定向和選擇以及語義的初步激活有關(guān)，這表明雙語者在對英語書面字詞進行語義初步加工時，需要投入更多的認知資源，可能是因為英語作為第二語言，其語義激活過程相對漢語更為復(fù)雜。熟練度主效應(yīng)顯著，高熟練度組對英語書面字詞誘發(fā)的P2波幅顯著小于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這意味著高熟練度組雙語者在英語書面字詞的語義初步加工階段，能夠更高效地利用認知資源，快速完成語義的初步激活，體現(xiàn)了他們在語言加工能力上的優(yōu)勢。N400成分作為語義加工的關(guān)鍵指標，在本研究中也呈現(xiàn)出顯著的效應(yīng)。語言類型主效應(yīng)顯著，雙語者對英語書面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著大于對漢語書面字詞誘發(fā)的N400波幅，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這進一步證實了雙語者在處理英語書面字詞的語義時，需要更多的認知努力和資源，可能是因為英語的語義結(jié)構(gòu)和文化背景與漢語存在較大差異，增加了語義理解的難度。熟練度主效應(yīng)顯著，高熟練度組對英語書面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著小于低熟練度組，F(xiàn)(1,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。這表明高熟練度組雙語者在英語書面字詞的語義整合過程中，能夠更快速、準確地完成語義加工，減少了語義沖突帶來的認知負荷，體現(xiàn)了他們在語義加工能力上的優(yōu)勢。啟動類型主效應(yīng)顯著，不同啟動類型下被試對英語書面字詞誘發(fā)的N400波幅存在明顯差異，F(xiàn)(2,[被試數(shù)量-1])=[具體F值]，p<0.05。其中，具有語義聯(lián)系的啟動詞條件下，N400波幅最??；語音相似和字形相近啟動詞條件下的N400波幅相對較大，但仍顯著小于無啟動詞條件。這再次證明了語義信息在英語書面字詞識別中的重要作用，當啟動詞與目標詞在語義上存在緊密聯(lián)系時，能夠有效促進目標詞語義的激活和整合，減少語義加工的難度，從而降低N400波幅。4.3數(shù)據(jù)分析本研究運用了多種統(tǒng)計方法對行為數(shù)據(jù)和腦電數(shù)據(jù)進行深入分析，以檢驗研究假設(shè)，揭示各因素對中英雙語者英語書面字詞識別的影響。在行為數(shù)據(jù)方面，對于反應(yīng)時和正確率數(shù)據(jù)，我們采用了重復(fù)測量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA）。重復(fù)測量方差分析能夠同時考慮多個自變量（如語言類型、熟練度、啟動類型）對因變量（反應(yīng)時、正確率）的影響，以及這些自變量之間的交互作用。通過這種分析方法，我們可以明確不同條件下被試的反應(yīng)時和正確率是否存在顯著差異，以及這些差異是由哪些因素導致的。在分析語言類型和熟練度對反應(yīng)時的影響時，將語言類型作為被試內(nèi)變量，因為每個被試都需要對漢語和英語書面字詞進行識別；將熟練度作為被試間變量，因為被試分為高熟練度組和低熟練度組兩個不同的群體。通過重復(fù)測量方差分析，我們發(fā)現(xiàn)了語言類型、熟練度以及它們之間的交互作用對反應(yīng)時均有顯著影響，這為我們深入理解雙語者在不同語言和熟練度條件下的詞匯識別速度提供了有力的證據(jù)。對于具有語義聯(lián)系、語音相似或字形相近的英語書面字詞對被試反應(yīng)的影響分析，我們采用了配對樣本t檢驗（PairedSamplest-test）。配對樣本t檢驗適用于比較同一組被試在兩種相關(guān)條件下的差異，在本研究中，將被試對具有特定關(guān)系（語義聯(lián)系、語音相似、字形相近）的詞對的反應(yīng)與對無此關(guān)系詞對的反應(yīng)進行配對比較，能夠準確地判斷這些特定關(guān)系是否對被試的識別產(chǎn)生顯著影響。將被試對語義聯(lián)系詞對“doctor-nurse”的反應(yīng)時與對無語義聯(lián)系詞對的反應(yīng)時進行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)語義聯(lián)系詞對的反應(yīng)時顯著更短，這表明語義聯(lián)系能夠顯著促進被試對英語書面字詞的識別。在腦電數(shù)據(jù)方面，針對N1、P2、N400等ERP成分的波幅和潛伏期數(shù)據(jù)，同樣采用了重復(fù)測量方差分析。通過這種分析方法，我們能夠探究語言類型、熟練度、啟動類型等因素對這些ERP成分的影響，從而揭示雙語者在英語書面字詞識別過程中大腦神經(jīng)活動的特點和機制。在分析語言類型和熟練度對N400波幅的影響時，發(fā)現(xiàn)語言類型主效應(yīng)顯著，雙語者對英語書面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著大于對漢語書面字詞誘發(fā)的N400波幅，這表明雙語者在處理英語書面字詞的語義時需要更多的認知努力；熟練度主效應(yīng)也顯著，高熟練度組對英語書面字詞誘發(fā)的N400波幅顯著小于低熟練度組，說明高熟練度組在語義加工能力上具有優(yōu)勢。這些結(jié)果通過重復(fù)測量方差分析得到了準確的驗證，為我們從神經(jīng)層面理解雙語者的詞匯識別過程提供了重要依據(jù)。五、討論5.1中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征從實驗結(jié)果來看，中英雙語者在英語言書面字詞識別的心理表征方面呈現(xiàn)出獨特的模式，且與英語單語者存在顯著差異。在語義表征上，中英雙語者對英語書面字詞的語義理解并非孤立進行，而是與漢語語義系統(tǒng)存在千絲萬縷的聯(lián)系。研究表明，雙語者比單語者更容易將英語詞匯與語義信息聯(lián)系起來，這意味著他們更容易在具有語義聯(lián)系的詞匯中構(gòu)建聯(lián)系。在詞匯判斷任務(wù)中，當中英雙語者面對具有語義聯(lián)系的英語詞對，如“doctor-nurse”時，他們的反應(yīng)時明顯縮短，正確率顯著提高，這表明雙語者能夠快速激活與目標詞相關(guān)的語義信息，在大腦中形成語義網(wǎng)絡(luò)，從而促進對詞匯的理解和識別。這與單語者的詞匯處理方式不同，單語者更依賴于零散的語音信息和單詞的詞形，而非詞匯間的語義關(guān)系。這一現(xiàn)象可能是由于中英雙語者在語言學習過程中，需要不斷在兩種語言之間進行轉(zhuǎn)換和映射，從而強化了語義層面的聯(lián)系，使得他們在處理英語詞匯時，能夠更敏銳地捕捉到語義關(guān)聯(lián)。在語音表征方面，中英雙語者對英語書面字詞的語音表征受到漢語語音系統(tǒng)的影響。實驗結(jié)果顯示，雙語者在語音相似的英語詞對識別中，反應(yīng)時和正確率雖有變化，但與單語者相比，表現(xiàn)出不同的模式。這可能是因為漢語和英語的語音體系存在較大差異，中英雙語者在學習英語語音時，會不自覺地受到漢語語音習慣的干擾。漢語的聲調(diào)系統(tǒng)在英語中并不存在，雙語者在處理英語單詞的發(fā)音時，可能會將漢語的聲調(diào)感知模式遷移到英語中，從而影響對英語語音的準確識別。雙語者在識別“flower-flour”這樣的語音相似詞對時，可能會因為漢語語音習慣的干擾，導致對兩個單詞發(fā)音差異的敏感度降低，進而影響識別效率。在字形表征上，中英雙語者展現(xiàn)出較強的字形辨別能力。研究發(fā)現(xiàn)，雙語者比單語者更能夠區(qū)分字形，這反映了他們對閱讀所需的注意力和認知資源的分配策略不同，更注重對字形及其特征的辨別。在面對字形相近的英語詞對，如“horse-house”時，中英雙語者能夠更快速地識別出字形差異，做出準確判斷。這可能是由于漢語作為表意文字，對字形的依賴程度較高，雙語者在長期的漢語學習和使用過程中，培養(yǎng)了較強的字形分析和辨別能力，這種能力遷移到英語學習中，使得他們在處理英語書面字詞的字形時具有優(yōu)勢。本研究結(jié)果對雙語詞匯表征模型具有重要的驗證和補充意義。修正層級模型認為，雙語者兩種語言間詞匯聯(lián)系強度以及詞匯與概念聯(lián)系強度是不對稱的，且會隨著第二語言熟練程度的變化而改變。本研究中，不同熟練度的中英雙語者在英語書面字詞識別上的差異，驗證了這一觀點。高熟練度組雙語者由于英語水平較高，他們的英語詞匯與概念的聯(lián)系更為直接和緊密，在識別英語書面字詞時，能夠更快速地激活語義表征；而低熟練度組雙語者則更多地依賴漢語詞匯作為中介來激活英語詞匯的語義，導致識別效率較低。分布式特征模型強調(diào)詞匯的語義特征在語義空間中的分布式表征，雙語者的兩種語言詞匯通過共享語義特征在語義空間中相互聯(lián)系。本研究中雙語者在語義聯(lián)系詞對識別中的表現(xiàn)，支持了這一模型。雙語者能夠在具有語義聯(lián)系的英語詞匯中快速構(gòu)建聯(lián)系，正是因為這些詞匯在語義空間中共享部分語義特征，從而能夠相互激活和促進。5.2激活進程分析在英語言書面字詞識別過程中，中英雙語者的語音、語義和字形信息激活呈現(xiàn)出獨特的時間進程和相互作用模式，與單語者存在顯著差異。從時間進程來看，實驗結(jié)果表明，中英雙語者在識別英語書面字詞時，語義信息的激活相對較早且迅速。在詞匯判斷任務(wù)中，當呈現(xiàn)具有語義聯(lián)系的詞對時，雙語者對目標詞的反應(yīng)時明顯縮短，這表明語義聯(lián)系能夠快速激活相關(guān)的語義表征，促進詞匯識別。這與一些關(guān)于單語者的研究結(jié)果有所不同，單語者在識別過程中，語音信息的激活可能在某些情況下更為優(yōu)先。雙語者由于需要在兩種語言之間進行轉(zhuǎn)換和映射，長期的語言學習和使用經(jīng)驗使得他們對語義聯(lián)系更為敏感，能夠更快地捕捉到語義信息并進行加工。語音信息的激活在中英雙語者英語書面字詞識別中也具有重要作用，但與單語者相比，其激活模式存在差異。雙語者在處理語音相似的英語詞對時，雖然也能受到語音信息的影響，但反應(yīng)時和正確率的變化趨勢與單語者不同。這可能是由于雙語者在學習英語語音時，受到漢語語音系統(tǒng)的干擾，導致對英語語音的感知和加工方式與單語者不同。漢語的聲調(diào)系統(tǒng)與英語的語調(diào)系統(tǒng)存在本質(zhì)區(qū)別，雙語者在處理英語單詞的發(fā)音時，可能會不自覺地將漢語的聲調(diào)感知模式遷移到英語中，從而影響對英語語音的準確識別和激活。字形信息的激活在雙語者英語書面字詞識別中同樣不可忽視。研究發(fā)現(xiàn)，雙語者在面對字形相近的英語詞對時，能夠更快速地識別出字形差異，做出準確判斷。這表明雙語者在處理英語書面字詞時，會較早地對字形信息進行分析和加工，利用字形特征來輔助詞匯識別。與單語者相比，雙語者在長期的語言學習過程中，由于需要處理兩種不同的文字系統(tǒng)，對字形的關(guān)注度更高，字形分析能力更強，這使得他們在字形信息激活方面具有優(yōu)勢。在語音、語義和字形信息的相互作用方面，中英雙語者表現(xiàn)出復(fù)雜的機制。語義信息的激活能夠促進語音和字形信息的加工。當雙語者理解了英語單詞的語義后，對其語音和字形的記憶和識別會更加準確。在學習“elephant”這個單詞時，雙語者在理解了“大象”的語義后，能夠更準確地掌握其發(fā)音/?el?f?nt/，并記住其獨特的字形。語音信息也可以影響語義和字形的激活，當聽到英語單詞的發(fā)音時，能夠更快地激活其語義和字形表征。字形信息同樣對語音和語義的激活具有一定的影響，通過對字形的分析和識別，能夠幫助雙語者更準確地推斷單詞的發(fā)音和語義。與單語者相比，中英雙語者在英語書面字詞識別激活進程中的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面。雙語者由于具備兩種語言的知識和經(jīng)驗，他們的認知系統(tǒng)更加復(fù)雜，在語言切換和抑制方面具有更強的能力。在面對干擾信息時，雙語者能夠更好地抑制非目標語言的激活，集中注意力對目標語言的書面字詞進行識別和加工。雙語者對語義聯(lián)系的敏感性更高，在詞匯識別過程中，語義信息的激活更為迅速和強烈，這使得他們在處理具有語義關(guān)聯(lián)的詞匯時具有優(yōu)勢。雙語者在字形和語音信息處理上的策略與單語者不同，對字形特征的辨別能力較強，但在語音感知方面可能受到母語的干擾。5.3影響因素探討語言熟練度對中英雙語者英語言書面字詞識別的心理表征與激活進程有著顯著影響。高熟練度的雙語者，由于長期的學習和實踐，在英語詞匯的語義表征上更為豐富和準確，能夠快速、精準地激活與目標詞相關(guān)的語義信息。在閱讀英語文章時，高熟練度雙語者能夠迅速理解單詞在上下文中的語義，建立起連貫的語義網(wǎng)絡(luò)，從而高效地完成閱讀任務(wù)。在詞匯量上，高熟練度雙語者往往擁有更大的詞匯儲備，這使得他們在遇到新的英語書面字詞時，能夠憑借已有的語義知識和詞匯間的聯(lián)系，更快地推測和理解其含義。在語音表征方面，高熟練度雙語者對英語語音的感知和加工更為準確和自動化。他們能夠更好地掌握英語的發(fā)音規(guī)則和語調(diào)特點，減少漢語語音系統(tǒng)對英語語音處理的干擾。在聽到英語單詞的發(fā)音時，高熟練度雙語者能夠更快速地將其與相應(yīng)的語義和字形信息進行匹配，實現(xiàn)對單詞的準確識別。在英語聽力理解中，高熟練度雙語者能夠輕松辨別不同口音的英語發(fā)音，準確理解其中的語義內(nèi)容。在字形表征上，高熟練度雙語者對英語書面字詞的字形識別更為敏銳，能夠快速準確地辨別字形差異。他們在長期的英語學習過程中，對英語字母的組合方式和常見的字形結(jié)構(gòu)形成了深刻的記憶和認知，這使得他們在閱讀英語文本時，能夠快速捕捉到單詞的字形特征，進而激活相關(guān)的語義和語音信息。在閱讀復(fù)雜的英語詞匯時，高熟練度雙語者能夠通過對字形的分析，快速判斷單詞的詞性和可能的語義范疇。任務(wù)類型也會對中英雙語者英語書面字詞識別產(chǎn)生重要影響。在詞匯判斷任務(wù)中，雙語者主要關(guān)注單詞的形式和語義是否匹配，此時語義信息的激活起著關(guān)鍵作用。當呈現(xiàn)具有語義聯(lián)系的詞對時，雙語者能夠迅速利用語義關(guān)聯(lián)，快速做出判斷，提高反應(yīng)速度和準確性。在詞匯判斷任務(wù)中，當呈現(xiàn)“doctor-nurse”這一語義聯(lián)系詞對時，雙語者能夠快速判斷出兩個單詞在語義上的相關(guān)性，從而迅速做出正確反應(yīng)。在語義分類任務(wù)中，雙語者需要對單詞的語義進行分析和歸類，這進一步強化了語義信息的加工和激活。雙語者在完成語義分類任務(wù)時，會更加深入地思考單詞的語義特征和語義關(guān)系，從而在大腦中構(gòu)建更為復(fù)雜和精細的語義網(wǎng)絡(luò)。在將英語單詞按照動物、植物、工具等類別進行分類時，雙語者需要對每個單詞的語義進行準確判斷，并與已有的語義類別進行匹配，這一過程促進了語義信息的深度加工和激活。在語音判斷任務(wù)中，雙語者的注意力主要集中在單詞的語音特征上，語音信息的激活和處理成為主導。雙語者需要仔細辨別單詞的發(fā)音，判斷其語音是否符合特定的要求。在判斷“flower-flour”這兩個單詞的發(fā)音是否相同時，雙語者需要準確感知和分析它們的語音特征，此時語音信息的激活和處理對于任務(wù)的完成至關(guān)重要。啟動時間對雙語者英語書面字詞識別也有一定的影響。當啟動時間較短時，雙語者可能來不及充分激活相關(guān)的語義、語音和字形信息，導致識別效率降低。在啟動時間僅為100ms的情況下，雙語者可能無法有效地利用啟動詞與目標詞之間的語義聯(lián)系，對目標詞的識別反應(yīng)時會延長，正確率也會下降。隨著啟動時間的延長，雙語者有更多的時間對啟動詞進行加工，從而更充分地激活相關(guān)信息，促進對目標詞的識別。當啟動時間延長至500ms時，雙語者能夠更好地分析啟動詞的語義、語音和字形特征，與目標詞建立更緊密的聯(lián)系，提高識別速度和準確性。在語義聯(lián)系啟動條件下，較長的啟動時間使得雙語者能夠更深入地理解啟動詞的語義，從而更有效地激活目標詞的語義表征，加快識別速度。5.4研究結(jié)果的理論與實踐意義本研究結(jié)果在理論層面為心理語言學理論發(fā)展做出了重要貢獻。在雙語詞匯表征理論方面，進一步驗證和豐富了現(xiàn)有模型。雙語者在語義聯(lián)系詞對識別中的表現(xiàn)，有力支持了分布式特征模型中關(guān)于詞匯語義特征分布式表征以及雙語者兩種語言詞匯通過共享語義特征相互聯(lián)系的觀點，為該模型提供了實證依據(jù)。研究中不同熟練度雙語者在英語書面字詞識別上的差異，也驗證了修正層級模型中關(guān)于雙語者兩種語言間詞匯聯(lián)系強度以及詞匯與概念聯(lián)系強度不對稱且隨第二語言熟練程度變化的觀點，有助于完善和發(fā)展雙語詞匯表征理論。在語言認知理論方面，本研究揭示了中英雙語者英語言書面字詞識別的獨特心理表征與激活進程，拓展了對人類語言認知機制的理解。雙語者在語義、語音和字形信息處理上與單語者的差異，表明雙語環(huán)境會塑造獨特的語言認知模式，為語言認知理論增添了新的內(nèi)容。雙語者在面對不同語言和任務(wù)時，大腦神經(jīng)活動的變化，如ERP成分的差異，為從神經(jīng)層面理解語言認知提供了新的視角，有助于構(gòu)建更全面、準確的語言認知理論框架。從實踐應(yīng)用角度來看，本研究結(jié)果在多個領(lǐng)域具有重要價值。在英語教學領(lǐng)域，為教學方法和策略的改進提供了科學依據(jù)。教師可以根據(jù)雙語者在英語書面字詞識別中的特點，如對語義聯(lián)系的敏感性，采用語義關(guān)聯(lián)教學法，幫助學生建立詞匯之間的語義網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯記憶和理解能力。針對雙語者在字形辨別上的優(yōu)勢，設(shè)計基于字形分析的詞匯學習活動，增強學生對詞匯的識別能力。對于高熟練度和低熟練度的學生，教師可以因材施教，為高熟練度學生提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料和任務(wù)，進一步提升他們的語言能力；為低熟練度學生提供更多基礎(chǔ)詞匯和語法的強化訓練，幫助他們夯實語言基礎(chǔ)。在翻譯實踐中，本研究有助于譯者更好地理解雙語者的語言處理機制，提高翻譯質(zhì)量。譯者可以利用雙語者對語義聯(lián)系的快速激活能力，在翻譯過程中更準確地把握原文的語義內(nèi)涵，選擇更恰當?shù)脑~匯進行翻譯。了解雙語者在語音和字形信息處理上的特點，也有助于譯者避免因語言差異而產(chǎn)生的翻譯錯誤，如語音相似詞和字形相近詞的誤譯。在語言康復(fù)治療領(lǐng)域，對于因腦損傷或其他原因?qū)е抡Z言障礙的雙語者，本研究結(jié)果可