指向高階思維的六步問題解決法教學(xué)探析

指向高階思維的六步問題解決法教學(xué)探析2023年2月13日，在教育部與中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會舉辦的世界數(shù)字教育大會上，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國智慧教育藍皮書（2022）》歸納提煉了智慧教育的環(huán)境、教學(xué)、治理、人才四個維度16個具體特征。其中，在教學(xué)范式方面，聚焦發(fā)展素質(zhì)教育，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力、綜合創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等，將高階思維能力排在首位。高階思維能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，高階思維能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者提升自身綜合能力的有效途徑。一、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維常見的問題（一）課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力關(guān)注不夠2022年版義務(wù)教育階段16門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程核心素養(yǎng)，基本上都有一個維度是關(guān)于“思維”的。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為落實新課標(biāo)的重要舉措。落實新課標(biāo)涉及教學(xué)改革的兩個方面，即教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略的革新。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)大多處于低階思維水平，對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力關(guān)注不夠。一是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變滯后。其一，關(guān)注知識目標(biāo)太多。教師仍僅重視“雙基”，僅重視知識、技能訓(xùn)練，弱化了分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)。其二，教師慣用“預(yù)設(shè)性問題”牽引學(xué)生思路，沿固定思維模式開展教學(xué)；學(xué)生缺乏獨立思考、提出問題的機會，缺乏對“生成性問題”的解決，缺乏分析、概括、歸納等高階思維的訓(xùn)練。其三，在開展以小組為主體的合作教學(xué)中，學(xué)生的“合作”流于形式，浮于表面，在討論環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生在“陪跑”。二是教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新。其一，教學(xué)方式單一。教師習(xí)慣于封閉型課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師講解仍占主要地位，教學(xué)只停留在讓學(xué)生明白“是什么”，而沒有啟發(fā)學(xué)生對“為什么”“怎么樣”進行思考和探索，忽視了分析、綜合、評價和創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)手段比較落后。教學(xué)活動以學(xué)生觀察或模仿教師課堂行為并加以練習(xí)鞏固和實踐為主。即使有時使用電子白板，也大多是作為小黑板使用?！皾M堂問”“一問一答”和“教材依賴”現(xiàn)象普遍存在。（二）高階思維的培養(yǎng)滯后于考試評價改革近年來，中高考命題更重視考查學(xué)生的思維過程，重視問題情境化，重視問題的開放性，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。當(dāng)前考試評價改革的命題趨勢是，題目給出一段情境材料，考生首先要讀懂題，然后進行知識遷移，進行高階思維，即回顧教學(xué)中對該概念的準(zhǔn)確描述并進行思維拓展，從內(nèi)涵和外延兩方面去印證題干與選項之間是否相符，也就是讓考生讀題、思維的時間長了，而真正動筆寫的時間短了。2021年以來的中高考試題增強了開放度，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題，引導(dǎo)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等固化的復(fù)習(xí)備考模式，而當(dāng)前學(xué)生高階思維的培養(yǎng)滯后于考試評價改革。通過創(chuàng)設(shè)情境、探究、合作、遷移等活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。而課堂教學(xué)中，仍然只是“簡單變式”，大量開展模仿、記憶訓(xùn)練，重復(fù)對學(xué)科陳述性知識、程序性知識、策略性知識的記憶和復(fù)述，缺乏對各門課程知識整體性和結(jié)構(gòu)化分析，缺乏知識在新問題情境中的應(yīng)用，缺乏對知識應(yīng)用場景的反思等學(xué)習(xí)活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，與新中高考的人才選拔要求不符。二、指向高階思維的六步問題解決法的內(nèi)涵要義及教育原則（一）指向高階思維的六步問題解決法的內(nèi)涵要義國內(nèi)對于高階思維的概念，普遍認同的是鐘志賢教授關(guān)于高階思維的闡述。他認為，高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)新。高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，通常指學(xué)生在一定的時間內(nèi)，運用一定的思維能力等解決可預(yù)測的和不可預(yù)測的現(xiàn)實問題，尤其表現(xiàn)為學(xué)生調(diào)用已學(xué)習(xí)的知識和技能解決實際問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中通常表現(xiàn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)思維的遷移和持續(xù)發(fā)展。高階思維能力以高階思維為核心，具有解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征，具體指向問題求解能力、決策能力、批判能力和創(chuàng)新能力。高階思維的內(nèi)涵辨析為后續(xù)的高階思維的研究與教學(xué)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。高階思維作為創(chuàng)新人才的核心品質(zhì)，在各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中越發(fā)受到重視，倡導(dǎo)有深度的高階思維教學(xué)已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的重點，并逐漸運用于我國新一輪核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革與實踐。六步問題解決法源于創(chuàng)造性問題解決理論。這一理論最早由美國學(xué)者奧斯本提出，創(chuàng)生于19世紀(jì)70年代。它關(guān)注人們解決問題過程中的認知、情感和意志等問題，為問題解決者提供解決問題的步驟和階段，是“未來問題解決計劃”（FPSPI）中基本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。“未來問題解決計劃”旨在激發(fā)學(xué)生的審辯思維和創(chuàng)造思維，以解決未來問題，鼓勵學(xué)生建立面向未來的視野。該計劃的所有項目都要應(yīng)用六步問題解決法來解決問題。六步問題解決法步驟詳見圖1。六步問題解決法不是機械的六個操作步驟，它不局限于步驟，而是具有縝密邏輯關(guān)系的思維訓(xùn)練體系。六步問題解決法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在完成復(fù)雜任務(wù)或解決劣構(gòu)問題的過程中，經(jīng)歷分析識別、發(fā)現(xiàn)選擇、構(gòu)想產(chǎn)生、決策制定、總結(jié)評估、創(chuàng)造應(yīng)用等思維經(jīng)驗積累，從而提高學(xué)生的問題解決能力。引領(lǐng)學(xué)生通過深入了解、多元分析、科學(xué)判斷、個性表達，進而實現(xiàn)積極創(chuàng)新。六步問題解決法常用于科技教育活動，也符合新課標(biāo)的理念，因此，六步問題解決法同樣適用于語文、數(shù)學(xué)、物理、綜合實踐活動等各門課程教學(xué)。運用六步問題解決法培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的問題情境開始，高度承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有適度挑戰(zhàn)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案只有解決方案，創(chuàng)造各種各樣合作的可能性，學(xué)習(xí)成果作品化。這種教與學(xué)方式變革，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新思維發(fā)展，提高其解決問題的能力。（二）指向高階思維的六步問題解決法的教學(xué)原則課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，要體現(xiàn)思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性等品質(zhì)，在問題解決中實現(xiàn)知識形成、知識鞏固、知識的遷移應(yīng)用。獲取知識、發(fā)展思維和形成能力是教學(xué)的目的，是學(xué)生問題解決的結(jié)果。用六步問題解決法培養(yǎng)學(xué)生高階思維，必須堅持以下原則：1.堅持問題與情境原則，關(guān)注真實問題的解決堅持問題導(dǎo)向是重要的思想方法和工作方法，是新課標(biāo)提倡的靈活多樣的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)富有情趣韻味和思維力度的問題是實現(xiàn)課堂教學(xué)真實、高效、簡約的重要手段。堅持問題與情境原則，在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體學(xué)科，緊密結(jié)合教材，從生活出發(fā)，設(shè)計新穎的問題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、社會發(fā)展、科技進步等緊密相關(guān)的真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察現(xiàn)象，在掌握知識的同時，了解為什么要學(xué)、對解決現(xiàn)實問題有何幫助及怎樣將知識和實際相聯(lián)系等，以此激勵學(xué)生在感受中悟出道理，實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。2.堅持挑戰(zhàn)與創(chuàng)新關(guān)聯(lián)原則，實施有難度的教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)改革中的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)是相互關(guān)聯(lián)的。創(chuàng)新是對傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)，是對傳統(tǒng)體制的挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)……創(chuàng)新和挑戰(zhàn)帶來了教材、教學(xué)方法等方面的改革,推動著教育的發(fā)展和進步。因此，要堅持挑戰(zhàn)與創(chuàng)新關(guān)聯(lián)原則。勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，是時代賦予師生的使命。在教學(xué)中，教師要遵循新課標(biāo)理念，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、措施等方面不斷思考和探索，實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性，教學(xué)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。（三）堅持教與學(xué)協(xié)調(diào)原則，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合課堂教學(xué)要調(diào)整好幾重關(guān)系：首先，要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師主導(dǎo)要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方案的設(shè)計等方面；學(xué)生主體要體現(xiàn)在“學(xué)”和“習(xí)”的時間分布，關(guān)鍵在于課堂“習(xí)”的質(zhì)量。其次，要處理好學(xué)生獨學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要在每一個學(xué)生完成好獨學(xué)的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。三、指向高階思維的六步問題解決法的教學(xué)設(shè)計有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。指向高階思維的六步問題解決法的教學(xué)設(shè)計與常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計不同，應(yīng)重點關(guān)注教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）六步問題解決法的教學(xué)思路指向高階思維的六步問題解決法的教學(xué)設(shè)計如下：第一步，設(shè)置問題情境，課前實施。培養(yǎng)學(xué)生高階思維要從創(chuàng)設(shè)真實的生活情境開始。教師可以利用智慧教學(xué)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，用一段文字材料或視頻創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生首先要理解情境并使自己置身于這個情境中進行獨立思考，經(jīng)歷從直觀到抽象、從感性到理性的過程，發(fā)展自己的分析、創(chuàng)造等高階思維能力。第二步，提出關(guān)鍵問題，課中實施。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對于情境中的問題有了自己的想法。課上，以小組為單位，組內(nèi)互相交流想法，每個小組最終討論確定一個核心的關(guān)鍵問題。在聚焦關(guān)鍵問題過程中，學(xué)生們思維碰撞，發(fā)展分析、綜合、審辯等高階思維能力。第三步，設(shè)計問題解決方案，課中實施。每個小組確定了關(guān)鍵問題后，再開展獨學(xué)，讓每個學(xué)生獨立思考解決問題的方案，培養(yǎng)其問題求解能力。該環(huán)節(jié)重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。第四步，制定問題解決方案的評價標(biāo)準(zhǔn)，課中實施。小組中每個學(xué)生的問題解決方案都不一樣，到底誰的方案好、小組按誰的方案執(zhí)行，需要有一個評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，每個小組從方案的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和簡潔性三個維度來制定評價標(biāo)準(zhǔn)。該環(huán)節(jié)側(cè)重發(fā)展學(xué)生的審辯思維，從正反兩方面來分析每個解決方案。第五步，選擇問題解決方案，課中實施。小組中每個學(xué)生對各個方案進行評價投票，票數(shù)排在前三的為本小組的最終解決方案，或稱之為最優(yōu)解法。該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生審辯思維和決策能力。第六步，應(yīng)用方案并小結(jié)，課中實施。每個小組整合并細化選出三個最優(yōu)方案，再進行小組展示，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進行小結(jié)。該環(huán)節(jié)要堅持從“單一知識”到“綜合知識”，堅持由簡單到復(fù)雜的過程，體現(xiàn)將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。通過小結(jié)活動，梳理本節(jié)課知識框架，可形成思維導(dǎo)圖，經(jīng)歷問題解決過程、知識概括過程，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，具體指向分析歸納和創(chuàng)新思維。（二）六步問題解決法的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，首先要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和預(yù)期達到的水平，要清楚了解兩者之間的差距以及預(yù)期采用的方式。同時，遵循有難度教學(xué)原則。有適度難度的問題才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)高階思維的課堂教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮素養(yǎng)目標(biāo)、知識目標(biāo)、高階思維發(fā)展目標(biāo)。要設(shè)計具有層次性、遞進性的目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷從低層級目標(biāo)到高層級目標(biāo)的達成過程，在逐步挑戰(zhàn)中實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。例如，北師大版《數(shù)學(xué)》九年級上冊《菱形（一）》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的思路可以采取如下形式。先明確本節(jié)課的總體目標(biāo)——制作菱形、歸納和證明性質(zhì)、應(yīng)用菱形性質(zhì)解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷從低階目標(biāo)到高階目標(biāo)、思維從直觀到抽象，充分體現(xiàn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力。再確定教學(xué)思路：本節(jié)課以制作菱形和猜想、證明、應(yīng)用菱形性質(zhì)為主線，將記憶、理解、分析、創(chuàng)造等思維過程融為一體，形成圍繞核心關(guān)鍵問題的學(xué)習(xí)活動。通過設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功。（三）六步問題解決法的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)科學(xué)強調(diào)理解性學(xué)習(xí)，關(guān)注認知的過程，相信學(xué)生是用他們已經(jīng)知道和相信的知識去建構(gòu)新知識和理解新知識。促進理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實質(zhì)是要思考知識的結(jié)構(gòu)化，即其在學(xué)科體系中的位置；要思考知識的生成性，要關(guān)注知識的形成過程，即“知其然，知其所以然”，要清楚“是什么、為什么、怎么用”的問題；要關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，即觀念、思想和方法，而不再是具體的知識和技巧，以此來促進深度理解的教學(xué)內(nèi)容的掌握。仍以北師大版《數(shù)學(xué)》九年級上冊《菱形（一）》為例說明教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思路。課前，讓學(xué)生用卡紙制作一個對角線分別為6cm和8cm的菱形，提交制作過程的視頻（視頻內(nèi)容包含制作的過程以及原理解說）。課上，第一步，教師播放學(xué)生課前視頻作業(yè)，讓學(xué)生感受制作菱形的不同方法以及評選最優(yōu)制作方案。（引出菱形的對稱性，軸對稱性質(zhì)）第二步，利用軸對稱性，讓學(xué)生利用手里的菱形圖片，折一折，看看菱形還有哪些特殊的性質(zhì)，并記錄下猜想。第三步，學(xué)生猜想菱形的特殊性質(zhì)并做記錄，嘗試將命題轉(zhuǎn)化為幾何證明題。在此過程中，有知識形成、有關(guān)鍵知識的關(guān)聯(lián)、有對學(xué)科本質(zhì)“軸對稱和翻折變換”的理解。從知識結(jié)構(gòu)、思想方法等方面，進一步加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深度理解。（四）六步問題解決法的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要有四個視角：學(xué)習(xí)者為中心、知識中心、評價中心、共同體中心。四種有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的視角最后需要一致起來，以它們之間相互支持的方式聯(lián)合起來。可見，雙線融合的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，充分考慮學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、情境中應(yīng)用知識解決問題的能力和思維能力，過程性的評價反饋、師生和生生間的互動及相互學(xué)習(xí)等線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。雙線融合的學(xué)習(xí)過程要尤為關(guān)注學(xué)生思維的求異、求新，最終營造一種多元素相互融合在一起的相互支持、質(zhì)疑、合作的學(xué)習(xí)場景。仍以北師大版《數(shù)學(xué)》九年級上冊《菱形（一）》為例說明學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思路。課前，學(xué)生制作了特殊菱形和說理性的小視頻，通過線上、線下的交互，達成了檢測學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)。課中，教師展示學(xué)生制作的有代表性的菱形視頻，請學(xué)生判斷其優(yōu)缺點并歸納其數(shù)學(xué)本質(zhì)。隨后，通過菱形面積計算，用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新解決方法，推導(dǎo)出菱形面積的第二個公式。課后，教師要求學(xué)生在菱形中剪出一個等腰三角形并提交制作過程及原理解說視頻。教師利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生視頻作業(yè)并給與評價。四、指向高階思維的六步問題解決法的優(yōu)勢、局限及注意事項（一）六步問題解決法的優(yōu)勢六步問題解決法有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.六步問題解決法適用于各科教學(xué)指向高階思維的六步問題解決法既有助于指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜生活場景中的綜合性問題，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新思維等高階思維能力都有較好效果。六步問題解決法是一個具有通識性、通用性的方法，可以運用到各科教學(xué)中。2.六步問題解決法有助于促進學(xué)生認知水平的提升指向高階思維的六步問題解決法是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了貼近真實社會生活的互動的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)代化手段有助于實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的前置，客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的已知和未知情況。教師從知識的傳輸者變成了學(xué)習(xí)項目的提供者，是學(xué)習(xí)項目啟動、實施、評估、驗收的顧問。教師整合講授式、互動式、指導(dǎo)式精粹，鼓勵學(xué)生自由表達、爭辯和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生合作、探究，促進學(xué)生開展主動的真正的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的建構(gòu)與內(nèi)化，提升學(xué)生問題解決能力。3.六步問題解決法使知識問題化、問題活動化指向高階思維的六步問題解決法通過“知識問題化”的形式，將知識與學(xué)生經(jīng)驗及社會生活緊密聯(lián)系轉(zhuǎn)化為情境化問題，在情境化問題中設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動。該方法以學(xué)生為中心，關(guān)注師生之間互動、生生間互動，通過“問題活動化”的形式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)“聽、說、寫”三段式模式，增強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與主動性，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)和應(yīng)用，加深學(xué)生對學(xué)科思想方法的理解，有助于培養(yǎng)分析、評價等高階思維能力。4.六步問題解決法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感指向高階思維的六步問題解決法可以讓學(xué)生經(jīng)歷和駕馭自身思考過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。教師關(guān)注核心問題設(shè)計，關(guān)注任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)，促進學(xué)生主動探究。學(xué)生在與同學(xué)的討論、爭辯中可以發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，能更好地總結(jié)知識、方法和技巧，并提升對學(xué)習(xí)的投入程度。（二）六步問題解決法的局限指向高階思維的六步問題解決法不能解決中小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價和創(chuàng)新等高階思維的所有問題，具有一定的局限性。指向高階思維的六步問題解決法需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為支撐，建立在學(xué)生具有一定語言綜合運用能力的基礎(chǔ)之上，在小學(xué)低段開展難度較大。指向高階思維的六步問題解決法內(nèi)容選擇有局限。其適合運用于問題難度較大的、容易出現(xiàn)爭議的教學(xué)內(nèi)容。如在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一題多解、語文習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)中，適合靈活運用六步問題解決法。