高一歷史的教學反思

高一歷史的教學反思高一歷史的教學反思「篇一」高一歷史上學期期末教學反思教學反思能使教師形成自己獨特的風格。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。下面為大家整理提供了2017-2018高一歷史上學期期末教學反思，供廣大教師參考！2017年9月份，剛從大學校園畢業(yè)的我，來到了會昌中學，走上了教師的崗位，擔任高一歷史老師。翻開教材，發(fā)現(xiàn)與自己高中所學的大不相同，現(xiàn)在的教材用的是人民版的，以專題為主線。面對陌生的教材系統(tǒng)，以及高考對于學生要求的提高，我不禁思考，應該怎樣上好每一堂課，讓學生充分地掌握知識？作為一名年輕的教師，我認為要不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展，提升教育教學技能，做好教師的表率作用，在教育中要充分體現(xiàn)教師的愛和責任。在平時的備課中，教學中應該多看書，從專業(yè)書籍和課外書籍中不斷學習，提升歷史專業(yè)素質、教育教學的專業(yè)素質和個人為人處世的素質。讀書既是一種知識的獲取方式，也是個人心里素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。善于利用網絡資源，在網絡中有豐富多彩的歷史資源，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)，并合理有效的運用于自己的課堂教學當中。打開眼界，不能只限于現(xiàn)有知識和眼界的尋找，多從網絡、電視等媒體上獲取新鮮事物、新鮮信息，讓自己眼界開闊。并在生活中帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找和歷史相關的現(xiàn)象、時事等。在平時的教學中，教師必須充分備課，看課標，讀教材，提高教材的整合能力，反復理解課標，找準這一節(jié)課的重點和難點。思考如何設置排列重難點的講解思路，先后順序。把知識點先給自己講明白，把自己放在學生的角度，想想對于某一個知識點上我自己存在哪些疑問，哪些疑問有礙于重難點的理解，試著把它們融入在重難點的授課中。努力把知識點掰來掰去，讓學生理解性的記憶、學習，發(fā)現(xiàn)生活中的歷史。還要更新教學觀念，采用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于自己的教學思路和教學設立，一遍遍反反復復的在腦海中展開、推敲。把上課的過程寫成教學詳案，一遍遍的演練，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷的梳理和學習。還應多聽課，抓住一切機會聽有經驗教師的課。在聽曾校長和王婉君老師等前輩教師的課的過程中，我學習了他們的課堂教學組織，教學語言和用詞，教學活動，教學方法，以及對于一些知識點的講述技巧和記憶技巧，從中汲取經驗。更可以從他們教師的課堂中學習如何引導學生思考問題，如何應對課堂中出現(xiàn)的問題，如說話、作業(yè)等。教師還要為人師表，展現(xiàn)積極向上的一方面給學生看，做事要積極努力，穿著要大方得體，言行應符合舉止教師的身份。這樣才能以榜樣的身份感染學生，在潛移默化中使學生往好的方向發(fā)展。既然選擇了教師這個職業(yè)，就應該熱愛教育事業(yè)，熱愛每一個學生，要不偏不倚，熱愛每一個學生。在教學中，要認真負責，上好每一堂課，同時，要關心學生的發(fā)展，關心學生是否聽懂你的課。通過這學期的教學，在前輩們的指導下，我成長了許多。同時，我也發(fā)現(xiàn)自己還存在許多不足，我會在下學期繼續(xù)努力，爭取做得更好。高一歷史的教學反思「篇二」今年，我擔任高一年級的歷史教學工作，與去年相比，我在教學方面有了很大的進步。第一，上課時的條理性更強了，能夠較好的做到重點突出，詳略得當，并且根據(jù)學生的情況及時調整教學方法。第二，在這一年的教學中，我對課本的理解更加深刻了，能夠較好的做到結合新課標的理念對教材進行適當?shù)恼{整，使課程內容更有利于學生的學生，拓寬學生的知識面。第三，在講課過程中，能夠較好的做到根據(jù)課本內容選擇恰當?shù)臍v史資料，包括文字、圖片、影像等方面的資料，盡可能的為學生展現(xiàn)一個鮮活的歷史。通過歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處：一、回顧經歷，積累經驗。教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。二、發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法。通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。對于學生來說，如何教學是我們作為老師的又一大重要責任之一，要對得起學生對得起自己：一、責任重大。備課，要新課、復習課一起備，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用百分百的精力與耐心去備課，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。作為老師，在學習上必須對學生進行指導。這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好這一年。這是給教師本人和學生創(chuàng)設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！二、學習、學習再學習。教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學習的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。三、多與學生交流。學生是學習的主體，了解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生系統(tǒng)知識，化解過去遺留的難點和盲點；對于成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要需要區(qū)別對待，而這與學生的主動交流分不開，有些問題用一種開放的心態(tài)與空間讓學生和老師交流起來課堂活躍，學生自主學習氣氛很強，老師和學生都會進步。而且一定要記錄和沉淀這樣一年下來才會留下很多?？傊虒W反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。因此，今后我要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思，“實踐出真知”在不斷的教學及反思過程中形成和提高自身的反思能力，高一年級歷史教學反思高一歷史的教學反思「篇三」通過近一個學期的歷史教學，在教學的過程當中，可以說我的反思頗多。我是剛剛踏上講臺的新老師，我深知我身上的擔子和責任有多重。因此，在備課和批改作業(yè)方面，我絲毫不能懈怠，特別是備課，我花了很多的時間和精力，往往是重復了再重復；但從學生的反映和半期考試結果來看，付出和收獲似乎不成正比。為此，我對我的教學工作進行了深刻的反思。一、發(fā)現(xiàn)的問題1、首先，個人工作經驗不足，一個從高一到高三的完整的歷史理論體系尚未完全確立起來。2、學生初中歷史知識掌握的太少、太散，歷史主干知識、歷史體系無從談起。3、高一新教材內容的綜合程度和時間的跨度有點大，類似于專題史，學生根本搞不清歷史事件發(fā)生的時間經過以及事件發(fā)展的整個過程，因此記憶難度有點大。4、剛開始的時候，我的教學計劃和教學進度是嚴格按照教參書規(guī)定的課時進行授課，但是我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教材內容在45分鐘內基本上講不完；如果提高速度完成了教學任務，大多數(shù)學生反映聽不懂，學生有點聽天書的感覺。俗話說的好：方法總比困難多。對于教學過程中面臨的困難和問題，我必須進行深刻的反思，向老教師虛心請教，經常和同級歷史學科的老師們一起共同探討和研究，為此我得出了以下方法和結論：1、首先，要熟悉初中歷史課程知識，初中講過的知識與高中知識重疊部分可略講，做到詳略得當，有的放矢。2、課堂教學模式的轉變。改變初中歷史課滿堂灌思路，創(chuàng)設情景，實施有效教學，努力引導學生并調動他們的歷史學習興趣，形成良好的歷史學習氛圍。3、課堂教學實行多元評價，一改過去簡單以成績論英雄的做法，通過課堂論述、課后歷史小論文、歷史材料的收集、歷史小故事的講述等多種形式讓學生參與其中，找到興趣，提高歷史學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。4、課堂教學要生動有趣，形成自己獨特的教育風格和人格魅力，很多時候學生會因為喜歡一個老師而喜歡你所教的科目。高一歷史的教學反思「篇四」無處不在的精品-在2班上辛亥革命一課，講到袁世凱篡奪革命果實，我從課件里調出來袁世凱的人物像，學生發(fā)出了驚訝的聲音，不是一、二個人，幾乎是全體學生，我便問：難道這個袁世凱和你們想象中的袁世凱有很大的差距嗎？學生們點頭，并補充：真實的袁世凱怎么哪么矮小?。浚ㄗ?，我投影的袁世凱正和一群高大的手下站在一起）難道袁世凱一定要高大嗎？我心里也在問自己，學生們?yōu)槭裁词聲羞@樣的印象呢？接著，我又補充了袁世凱腳不靈便，生有子女三十幾個。學生們好像更好奇了，順水推舟，我引導：鄧老師講的內容都是圖書館里《袁世凱傳記》里讀過來的，你們與其下課打鬧，時間花在閑話，閑心，閑思方面，還不如多讀一些歷史傳記呢，可以增加人文素養(yǎng)。學生點頭稱是。也是在這節(jié)課上，我介紹了年幼的小皇帝溥儀被袁世凱逼迫下臺，可憐兮兮地淡出政治中心。學生們大多也知道末代皇帝，但對于溥儀的經歷并不清楚，我就說：學校圖書館空著呢，里面躺著溥儀的回憶錄《我的前半生》和《我的后半生》，讀了這兩本書，中國近代的政壇風云，名人軼事也可以窺見個大概了。又說到黃花崗起義中的林覺民，在屏幕上打出了《與妻書》，我說這是感天動地的信呀，學生好奇，我便翻譯給他們：意映我妻，你看到這封信時，我已與你永別了，你現(xiàn)在還是現(xiàn)世的一個人，而我已是地下的一個鬼了。個別學生有所觸動了，大部分還沒有多大感覺，可能與我設置方式有問，如果配上圖像和哀感的音樂，再讓感性化的學生朗讀，是不是更能打動人呢？思考中。另，我又介紹了《與妻書》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韓愈的《祭十二郎文》、諸葛亮的《出師表》。擴大學生知識面，引導學生涉獵書籍，我覺得有必要。高一歷史的教學反思「篇五」高一歷史課后教學反思本課一共講了高一四個班：14班、13班、12班、11班（均為理科班）。經課后反思，發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，一個突出的問題就是課堂時間的控制，時間分配不合理，教學內容完不成。導入部分時間過長，遲遲沒有切入本課主題；前兩個子目花費時間過長，導致宗法制這一重點的、難理解的內容沒有講透，這實在是本節(jié)課最大的失誤。其次，除了13班，其他班級均使用多媒體授課，問題在于多媒體、板書、教師授課之間如何有效銜接，使其既不耽誤時間，又能發(fā)揮多媒體和板書的作用。某些班級授課中存在板書書寫與講課內容存在時間差。此外板書字跡要加強，應該“遒美中求速度”。其三，在授課過程中應當注意自己的語言以及課堂中比方的運用。語言應當隨性，但不可過于隨意！學生正處在青春期，有可能你的一句不經意的隨意語言，他們會效仿；你的一個不恰當?shù)谋确?，學生會四處傳播；在授課過程中，我打過幾個比方，比如以國家主席和省長類比天子與諸侯；以周朝王畿地區(qū)類比今天的北京周邊，雖然易于理解，但盡量少用！其四，教姿教態(tài)問題。在授課過程中，我有喜歡走來走去，踱來踱去的現(xiàn)象，教師可以下去走動，也是監(jiān)督學生的一種方式，但不宜過于頻繁，過于頻繁會使學生注意力發(fā)生轉移。其五，教學過程中，各主題之間銜接生硬，刻板，不夠自然。一天的課結束后，有如下幾點感想和可以進一步思考的問題：1、初次感受到了“以學促教，教學相長”。在我的觀念中，一直認為學生的認識水平有限，以為他們應該聽老師來講就可以了，尤其是文科！事實上，這里面存在著刻板印象。換句話說，我“低估”了學生。今天上課，我有幾個討論環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)，比如夏商時代的王位世襲制，通過一段史料來展示，使學生歸納它們的特點；通過分封示意圖來歸納分封制特點等等。雖說預先設置了，但我想學生也會沉默不語，所以本想自己來講。但14班某位學生在回答分封制特點的時候，出乎了我的意料，他談到一點：“分封的諸侯國鎬京東邊的多，西邊的少”（大意）。回答完畢后，我讓同學們鼓掌，以此來鼓勵他。這一點是我在備課的時候所沒有想到的，這也促使我課后回來進一步思考這個問題。看來，雖然是理科班，雖然是學生，但是學生的思維的發(fā)散的，不應過分“低估”。課后與學長們交流，他們提供我?guī)讉€觀點：1）西邊乃羌戎之地，開發(fā)的比較晚；2）東邊歷經多次族群融合和商朝的開發(fā)，有分封基礎；3）地理環(huán)境，西邊多山；2、課堂中生成性問題如何處理。比如11班曲心賜學在回答分封制特點時，說到了“周王的權力分散”（大意）。我當時只是說“回答得不錯，請坐”。其實這里邊可以挖掘的東西還是比較多的，因為我在總結分封制所起作用的時候，提到了一點“國家權力趨于嚴密”。這是否前后矛盾呢？非也！但是我沒有抓住這個生成性問題，白白流失。倘若抓住，課堂時間如何處理？值得反思。3、本課是請了葛連寶師和金麗青師去聽的，在課后交流過程中，也有幾個問題是值得關注的。比如，諸侯王的“權利和義務”還是“權力和義務”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進步性，而我的課上沒有提到。在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)“三監(jiān)叛亂”這件事兒，學界還存在爭議，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國有關的典故“桐葉封弟”。4、備課過程中要符合學生的認知水平，要知道學生心理，換句話說就是要“備學生”，昨天劉xx老師告訴我說：“一定要了解學生，不然你課講得再好，學生也不喜歡。”（大意）本課我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因學生而異。5、授課不宜“滿堂灌”，以前我認為“滿堂灌”很好，尤其對于人文學科來說。但現(xiàn)在看來，若是老師口若懸河，學生一言不發(fā)，除非老師講得“相當”激情洋溢、生動形象，否則，不僅老師累，學生也膩煩。以我現(xiàn)在的能力，雖說有激情，但若要整堂課都能抓住學生，功力還是遠遠不夠的！所以應當選擇適合學生的問題供學生討論，教師引導。這樣既不使老師過于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，因為學生的思維不可小覷。比如這堂課我讓學生通過讀圖歸納總結分封制的特點，我自認為是很好的一例，學生在仔細觀察中一定會發(fā)現(xiàn)一些問題，此外還可以培養(yǎng)學生閱讀歷史地圖的能力。6、課堂語言不夠豐富。這里的語言，專門指的是學生回答問題后，該通過何種表達方式讓學生坐下。我在授課過程中，基本上是“好，請坐！”是否過于單一呢？7、誠如學生對老師的第一印象一樣，老師對班級的第一印象也會影響老師的情緒。比如在13班上課，第一次上課在他們班就感覺講得不好，課堂比較沉悶。這節(jié)課依然如此。5高一歷史的教學反思「篇六」本組對新課