“雙減”之下應(yīng)該這樣布置作業(yè)

“雙減”之下，應(yīng)該這樣布置作業(yè)

楊清中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)今天

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2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要“全面

壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

要解決當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的問(wèn)題，切實(shí)減輕

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐需

要實(shí)現(xiàn)哪4個(gè)轉(zhuǎn)向？

01作業(yè)觀轉(zhuǎn)向：從“工具”到“發(fā)展”

很多教師認(rèn)為，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)

知識(shí)的掌握。究其實(shí)質(zhì)，作業(yè)被認(rèn)為是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的工具。

事實(shí)上，對(duì)作業(yè)的這種理解窄化了作業(yè)的功能，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。

所以，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基本前提是教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀一一作

業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展。作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如小學(xué)語(yǔ)文

的字詞、初一生物的“細(xì)胞”概念等，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維方法的發(fā)

展，如數(shù)學(xué)中的“圖形結(jié)合”、高中歷史的“史料分析”等。

作業(yè)既要重視對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的積極影響，如讓學(xué)生“挖掘”家

風(fēng)家訓(xùn)，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，比如遇到作業(yè)難題時(shí)的

自我鼓勵(lì)、對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間管理等。

作業(yè)既要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與，如在制作豆腐過(guò)程中感受化學(xué)的作用等,

更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如有歷史教師提出“在甲午海戰(zhàn)中，

如果中國(guó)海軍足夠強(qiáng)大的話(huà)，中國(guó)的歷史進(jìn)程會(huì)不會(huì)有所改變”的討論

等。

作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，它應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生

全面而豐富的發(fā)展。

02作業(yè)分析轉(zhuǎn)向：從“隨意”到“嚴(yán)謹(jǐn)”

高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)之上，但很多教師缺乏相應(yīng)分

析，布置作業(yè)比較隨意，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生群體、學(xué)生不同能力類(lèi)型

和不同思維水平的關(guān)注。

因此，優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐必然要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行三維分

析?！耙痪S”指向?qū)W生群體差異分析。學(xué)生的發(fā)展總是存在一

定的差異性，教師要基于實(shí)踐需求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類(lèi)，以此為

依據(jù)對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類(lèi)型進(jìn)行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針

對(duì)性。

比如有學(xué)校將作業(yè)分為鞏固型，發(fā)展型、創(chuàng)新型，還有學(xué)校探索“基礎(chǔ)

+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)

設(shè)計(jì)不僅要找準(zhǔn)分層的依據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生量力而行，選擇與自己能力

水平相當(dāng)或者比自身水平略高的作業(yè)。“二維”指向?qū)W生能力要

素分析。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的核心目標(biāo)，所以教師在設(shè)計(jì)作

業(yè)時(shí)，一定要打開(kāi)思路，通過(guò)不同的作業(yè)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往

能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。

例如，有學(xué)校嘗試設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練

習(xí)型、研究記錄型等不同類(lèi)型作業(yè)。“三維”指向?qū)W生思維水

平分析。每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，思維都應(yīng)該是持續(xù)的、由低向高

逐漸遞進(jìn)的，而當(dāng)前作業(yè)為人所詬病的是只強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。

所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析

和應(yīng)用，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，不僅要把握一份作業(yè)不同問(wèn)題之間的思

維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中思維能力的呈現(xiàn)。

03作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向：從“割裂”到“整合”

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因是很多作業(yè)是割裂的，既缺乏學(xué)科

內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，當(dāng)作業(yè)被簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加時(shí)，

作業(yè)量必然大，學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間必然長(zhǎng)。扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，必須

從整合的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

“瞻前顧后”。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課程的重

要內(nèi)容。任何一門(mén)課程都有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，而不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散

點(diǎn)。

因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)絕不能只針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)

不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”知識(shí)之間的綜合運(yùn)

用?！白笥谊P(guān)聯(lián)”。割裂的各學(xué)科作業(yè)尢疑會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，

教師可以通過(guò)彼此之間的合作共同研究設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。

這類(lèi)作業(yè)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,

讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉整合。比如有英語(yǔ)

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓學(xué)生向外國(guó)友人介紹一首中國(guó)詩(shī)詞。“知

行合一”。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)情境中解決

問(wèn)題，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。

比如有生物教師讓學(xué)生思考在家自行用藥必須考慮哪些因素；還有化學(xué)

教師鼓勵(lì)學(xué)生在家試釀米酒，讓學(xué)生更好地理解酵母菌在無(wú)氧條件下如

何進(jìn)行糖酵解代謝，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳。

“與時(shí)俱進(jìn)”。一方面，作業(yè)要在內(nèi)容上關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和發(fā)展需要，比

如高中歷史作業(yè)“結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子百家思想分析我國(guó)抗疫成

功的思想根源”。

另一方面，作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)分析，打破時(shí)空界限，讓

作業(yè)發(fā)揮更大作用。比如有的區(qū)域探索設(shè)計(jì)智能作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改。

04作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向：從“判斷”到“增值”

評(píng)價(jià)是作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)

作用。

但當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)單地等同于作業(yè)批改，僅限于評(píng)判學(xué)生是否完

成作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)情況，其“增值”作用未能充分體現(xiàn)。作業(yè)評(píng)

價(jià)的判斷要“準(zhǔn)”。首先，判斷學(xué)生作業(yè)要及時(shí)，否則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)

而影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。

其次，判斷學(xué)生作業(yè)的依據(jù)要全面，既重視“錯(cuò)題”，又關(guān)注作業(yè)中“正

確”或者“精彩”回答；既基于學(xué)生某一次作業(yè)進(jìn)行判斷，又美注學(xué)生

一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況；既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課

堂內(nèi)外師生交流的情況來(lái)把握。

最后，判斷學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元，既要明確學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，

又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)

度。作業(yè)評(píng)價(jià)的挖掘要“深”。教師要基于對(duì)學(xué)生作業(yè)的判斷，

深入分析其根源，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。方法上，教師可以

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，或者讓學(xué)生自己講講“我是怎么想的”，以此來(lái)了

解學(xué)生具體的思維過(guò)程。

內(nèi)容上，一是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，追根溯源時(shí)切忌“就題說(shuō)題”，而應(yīng)全

面分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科思維方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)

而明確其改進(jìn)方向；二是指向教師的教學(xué)，教師要基于對(duì)學(xué)生作業(yè)的判

斷，思考“我應(yīng)該怎么教更合適”，以此明確教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的方

向。作業(yè)評(píng)價(jià)的跟蹤要“久”O(jiān)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行持續(xù)的

跟蹤和關(guān)注，不僅