《現(xiàn)代人格心理學》課件-【第9章】 影響人格發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境

第九章影響人格發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境目錄Contents第一節(jié)人格發(fā)展概述01第二節(jié)能力的形成和發(fā)展02第三節(jié)性格的形成和發(fā)展03第四節(jié)氣質(zhì)的形成和發(fā)展04第一節(jié)人格發(fā)展概述一、遺傳和環(huán)境的交互作用遺傳和環(huán)境是影響人格形成和發(fā)展的兩大因素，在人格的形成和發(fā)展過程中，這兩種因素交互作用。遺傳因素和環(huán)境因素的作用是無法分離的，二者相互依存，彼此滲透，使人格得到發(fā)展。沒有環(huán)境，遺傳的作用是無法體現(xiàn)出來的；沒有遺傳作為最初的基礎(chǔ)，環(huán)境也無法產(chǎn)生影響。在人格心理學中，各個學派對遺傳與環(huán)境在人格形成和發(fā)展中的作用的看法不盡相同。例如，特質(zhì)論者認為，特質(zhì)主要是由遺傳因素決定的；弗洛伊德認為，人格主要是由兒童早期經(jīng)驗決定的，但他肯定遺傳因素在人格發(fā)展中的作用；人本主義者認為，人的一生經(jīng)驗在人格發(fā)展中起重要作用；社會認知論者認為，人格主要取決于個體經(jīng)歷的經(jīng)驗。關(guān)于遺傳和環(huán)境問題的爭論大體經(jīng)歷了三個時期，在不同的時期，人們強調(diào)不同的方面，20世紀初葉提出的是非此即彼的觀點，即遺傳和環(huán)境中哪一個起決定作用。遺傳決定論和環(huán)境決定論是這一時期的產(chǎn)物。20世紀中葉研究者開始注意到遺傳和環(huán)境都是必不可少的條件，并研究和分析它們“各起多少作用”，德國心理學家斯騰的“輻合論”和美國心理學家格塞爾的“成熟論”是這一時期的代表理論。斯特恩認為，輻合是指內(nèi)部機能和外部條件在兒童心理發(fā)展中同樣有力，不能片面地說一種機能來自內(nèi)部或外部，遺傳和環(huán)境總是同時參與心理發(fā)展的。格塞爾認為，兒童心理發(fā)展的基本因素是成熟和學習?，F(xiàn)在，對遺傳與環(huán)境在人格形成和發(fā)展中復雜關(guān)系的研究越來越深入，人們已在探討二者“如何起作用”，分析二者的相互關(guān)系。瑞士心理學家皮亞杰、法國心理學家瓦龍和蘇聯(lián)的維列魯學派(指蘇聯(lián)心理學家維果茨基、列昂節(jié)夫和魯利亞，他們的觀點比較一致)被認為是第三個時期的代表。他們提出了遺傳與環(huán)境交互作用的觀點。普洛明等人指出：“80年代，遺傳的影響已開始被越來越多的人接受。對人格領(lǐng)域來說，擺脫單一的環(huán)境決定論是好事。但危險的是，擺脫環(huán)境決定論的激流沖得太遠，以致認為人格幾乎完全由生物因素決定?！边z傳與環(huán)境兩大因素在人格形成和發(fā)展中的作用是古今中外歷史上一直有爭議、多種科學共同關(guān)心的問題。現(xiàn)代科學一般認為，人格是由多種因素決定的，是多種基因與多種環(huán)境以多種方式不斷交互作用的結(jié)果。在人格的形成和發(fā)展中，遺傳和環(huán)境無法分離，一方不能離開另一方而單獨起作用，它們是相互依存、彼此滲透的。人格心理學家珀文指出，環(huán)境和遺傳總是交互作用的。沒有環(huán)境，遺傳便不起作用；沒有遺傳，環(huán)境也不起作用。中國哲學家、教育家荀子指出：“無性，則偽之無所加；無偽，則性不能自美?！爆F(xiàn)代科學表明：無論是遺傳決定論或環(huán)境決定論都是錯誤的，這兩種觀點不能提供科學的信息，而且常為錯誤的理論提供“依據(jù)”。二、遺傳機理遺傳指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。遺傳決定于受精作用，受精作用是精子和卵細胞的結(jié)合。人體細胞核內(nèi)有46條染色體，排列成23對。染色體主要由脫氧核糖核酸和蛋白質(zhì)所組成。20世紀40年代后期，埃弗里在紐約洛克菲勒學院證明，遺傳特性能被DNA化合物的純分子遺傳，至少在細菌中是如此。1951年，生物物理學家威爾金斯宣布了他關(guān)于傳遞結(jié)晶的有規(guī)則結(jié)構(gòu)的X光照片。這促進了英國生物物理學家克里克與美國生物學家沃森合作的工作。他們在1953年提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，1962年獲生理學或醫(yī)學諾貝爾獎。這個發(fā)現(xiàn)被稱為“分子生物學這個新學科的心臟”。DNA分子有兩個長鏈，向右盤繞，成為雙螺旋形的“梯子”。如果把“梯子”拉直，就成為圖9-3的那樣。圖中“梯子”的兩邊由磷酸和脫氧核糖一個隔一個地連接而成，階梯由一邊與脫氧核糖相連的堿基配對，并通過氫鍵相連而成。每個堿基的一邊與脫氧核糖相連，另一邊通過氫鍵與相對位置的堿基相連。DNA分子中的堿基主要有腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（G）、胸腺嘧啶（T）和胞嘧啶（C）4種，其中A與T配對，G與C配對。一個磷酸，一個脫氧核糖和一個堿基分子構(gòu)成一個核苷酸，“梯子”的每一級就是一對核苷酸。DNA分子實際上由兩根多核苷酸長鏈組成。基因是DNA的一個節(jié)段，由許多核苷酸組成。基因是遺傳的基本單元。在基因上，核苷酸有一定的組合和排列順序，貯存不同的信息，通過蛋白質(zhì)的合成來決定有機體的結(jié)構(gòu)和機能?；虿荒苤苯又湫袨?，沒有“內(nèi)向”“利他”和“攻擊性”的基因，它對人格發(fā)展的影響是通過個體身體的生理機能起作用的。遺傳信息控制個體的生物過程，指導有機體的行為。遺傳因素對人的不同特質(zhì)的作用是不同的，一般認為：在生理、智力、氣質(zhì)等的形成和發(fā)展的過程中，遺傳因素較為重要；理想、信念和世界觀則明顯受環(huán)境因素的影響。第二節(jié)能力的形成和發(fā)展一、遺傳因素素質(zhì)是有機體生來具有的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官的解剖生理特點，特別是大腦的解剖生理特點。也有人把素質(zhì)認為是由先天因素和后天經(jīng)驗所決定的身心傾向總體。一般認為，素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，沒有這個前提，就不能發(fā)展相應的能力。近年來的研究表明：能力和腦的微觀結(jié)構(gòu)（大腦皮質(zhì)細胞群配置和細胞層結(jié)構(gòu)的特點等）關(guān)系密切；并不與人腦的宏觀結(jié)構(gòu)（腦重量、腦的形狀和腦體積等）關(guān)系密切。近年來的研究還表明：素質(zhì)并不是完全遺傳的，新生兒出生前在母體內(nèi)有一段胚胎發(fā)育過程，素質(zhì)會發(fā)生一些變化。（一）布沙爾和丹恩的研究（二）高爾頓的研究高爾頓在1869年出版的《遺傳的天才》一書中寫道：“一個人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳決定一樣?！备郀栴D調(diào)查了1768—1868年間英國的首相、法官、將軍、文學家、科學家、音樂家和畫家等977人的家譜，從中發(fā)現(xiàn)，在這組名人的親屬中，父親89人，兒子129人，兄弟114人，總共332人也很有名望。在普通人組的親戚中，名人只有1人。因此他斷言天才是遺傳的。他用同樣的方法研究了藝術(shù)能力的遺傳問題。在父母都有藝術(shù)能力的30個家庭中，他發(fā)現(xiàn)他們的子女有64％也有藝術(shù)能力；在父母都沒有藝術(shù)能力的150個家庭中，發(fā)現(xiàn)他們的子女只有21％有藝術(shù)能力。他認為，在能力發(fā)展中遺傳作用超過環(huán)境作用。（三）高達德等人的研究18世紀美國獨立戰(zhàn)爭時期，馬丁·卡里客克在從軍中與智力低下的女傭人結(jié)合，生下一個智力低下的兒子，至1912年他與女傭人的后代已有480人之多。高達德對其中的189人的研究表明，只有46人是正常的，有相當一部分人是低能者。卡里客克離開軍隊回家后，又和一個智力正常的婦女正式結(jié)婚。到1912年，這一支的后代有496人之多，其中沒有一個是低能者。（四）林崇德的研究北京師范大學林崇德教授對在類似或相同環(huán)境中長大的24對同卵雙生子和24對異卵雙生子進行多方面的對照研究，認為遺傳對兒童智力發(fā)展的影響是明顯的。林崇德教授還研究了不同雙生子表現(xiàn)的不同智力品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們在運算測驗中所表現(xiàn)出來的速度、完成靈活習題與難題的程度、成績都是不同的。(五)厄倫邁耶·金林和賈維克等人的研究二、環(huán)境因素（一）社會生產(chǎn)方式及經(jīng)濟水平在環(huán)境因素中，社會生產(chǎn)方式是影響能力發(fā)展的最重要的因素，一定的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系對能力發(fā)展起著重要作用。生產(chǎn)力會影響經(jīng)濟生活、科學文化水平和教育水平，從而影響人的智力發(fā)展。IQ分數(shù)反映受教育的機會、財產(chǎn)及家庭環(huán)境。1.格賽爾的研究美國心理學家格賽爾對三類野孩的典型人物卡瑪拉、阿威龍的野生兒和卡斯巴·豪瑟的智力發(fā)展進行了比較研究?？ì斃?920年在印度發(fā)現(xiàn)的狼孩，由于從小就脫離人類社會，在狼窩里待了八年，她被深深地打上了狼性的烙印。到17歲時，她的智力只達到3—4歲兒童的水平。阿威龍野生兒是1799年7月在法國南部阿威龍縣森林里發(fā)現(xiàn)的一個野孩子，他4歲或不到4歲時就完全脫離了人類社會，直到12歲才回到人類社會。直至40歲病故時，他的智力也只有6歲兒童的水平?？ㄋ拱汀ず郎前偷谴蠊珖耐踝?，雖然他也是從小離開人類社會，回到人類社會也比較晚(已經(jīng)17歲了)，但由于3—4歲前的生活基本上還是正常的，而且在關(guān)押期間還和一個人有接觸，甚至學過簡單的會話和寫字等，所以一旦回到人類社會中，再加上良好的教育和訓練，他的智力發(fā)展基本上接近正常人。野孩的事例表明：社會環(huán)境是智力發(fā)展的重要因素。2.華生的研究行為主義心理學家強調(diào)環(huán)境因素的作用，否定遺傳因素。行為主義創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論的代表人物。起初，他并不否認遺傳的本能，只是用反射的概念來解釋本能，他認為簡單的反射和這些反射之間的組合都可以遺傳。但后來，他完全否認行為的遺傳，否認本能的存在。他說：“給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本能和他的父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚至于乞丐、小偷。”圖中的1是嬰兒在恐懼條件反射形成之前和兔子一起玩，對兔子并不害怕，甚至用手去摸；2是在兔子出現(xiàn)時，同時用榔頭敲擊，發(fā)出極大的響聲，嬰兒對極大的響聲非常害怕，哭泣；3是如此重復多次后，只要把兔子放在嬰兒身邊(當時并沒有響聲)，嬰兒也會感到害怕，哭泣，因為這時嬰兒已形成了對兔子恐懼的條件反射；4中的嬰兒甚至對大胡子的人也感到害怕，這是條件反射的泛化。3.德尼斯等人的研究德尼斯等人發(fā)現(xiàn)留在條件較差的孤兒院的兒童的智力發(fā)展慢，智商平均只有53，而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智力發(fā)展快，平均智商達到80，特別是一些在年齡很小時被領(lǐng)養(yǎng)的兒童，他們的智商可以達到100。另一項有關(guān)兒童寄養(yǎng)的研究也充分說明了環(huán)境的作用。智商平均為49的母親被認為是呆傻母親。即使是呆傻母親所生的孩子，只要轉(zhuǎn)移到良好環(huán)境，智商也可以超過母親；轉(zhuǎn)移到良好環(huán)境的時間越早，兒童的智商越高。（二）營養(yǎng)營養(yǎng)不良會影響腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，從而影響能力的發(fā)展。通常，從胎兒發(fā)育的最后四分之一時期到出生后兩歲之間被認為是人腦生長發(fā)育最快的時期，這一時期足夠的營養(yǎng)是人腦健康發(fā)育的重要保證，特別是蛋白質(zhì)的缺乏，會導致嬰兒腦重量的極大損失。腦科學的研究表明，營養(yǎng)不良會造成腦神經(jīng)細胞的數(shù)目比正常兒童的少，影響腦細胞的發(fā)育，從而影響兒童智力的發(fā)展。大腦發(fā)育需要多種營養(yǎng)，特別是蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等，如果缺乏蛋白質(zhì)，會對智力發(fā)展造成災難性的影響。美國學者發(fā)現(xiàn)，剛出生的嬰兒缺乏營養(yǎng)，會對以后的智力發(fā)展產(chǎn)生持久的影響；英國學者發(fā)現(xiàn)，缺乏營養(yǎng)的兒童，缺乏好奇心和探索精神，記憶力也差。胡佛等人的一項研究表明，在第一、第二次世界大戰(zhàn)期間，由于營養(yǎng)不良，兒童的發(fā)育減慢了。第二次世界大戰(zhàn)期間，在法國的被占領(lǐng)區(qū)，女孩到16歲才成熟，比正常年齡的人遲三年。營養(yǎng)好的嬰兒表現(xiàn)出明確的定向反射；營養(yǎng)差的嬰兒對聲刺激的反應不穩(wěn)定，有時有朝向反射，有時又沒有。當缺鐵性貧血患兒補鐵后，血紅蛋白增至1.53克/100毫升，智商由原來的93.63±7.48上升為106.10±6.83(P<0.01)。(三)教育社會生活條件對能力發(fā)展的決定作用，通常是通過教育來實現(xiàn)的。教育本身也是一種社會生活條件，是一種環(huán)境影響，但教育又與一般的社會生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計劃和有系統(tǒng)的影響。許多學者強調(diào)了早期教育的重要性。在20世紀20年代，心理學家平特納認為，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最迅速的時期。家庭是社會的細胞，也是兒童接受早期教育的環(huán)境，父母又把遺傳基因傳遞給后代。在家庭中，父母親對子女的教養(yǎng)態(tài)度在兒童智力發(fā)展中起重要作用。學校教育對學生的智力發(fā)展起巨大的作用，個體在學校中學習知識的同時也就發(fā)展了智力。（四）社會實踐和優(yōu)良的人格環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，人的能力是在主體的積極活動中形成和發(fā)展起來的。一個人的能力水平與他所從事活動的積極性成正比。優(yōu)良的人格是在實踐中培養(yǎng)起來的，優(yōu)良的人格又推動人去從事并堅持某種實踐活動，從而促進能力的發(fā)展。推孟指出，具有完成任務(wù)的堅毅精神，自信而有進取心，謹慎和好勝是能力發(fā)展的重要條件。能力發(fā)展受興趣和性格的影響。第三節(jié)性格的形成和發(fā)展一、遺傳因素（一）明尼蘇達大學的研究1979年，美國明尼蘇達大學對大量被試作了系統(tǒng)的研究。結(jié)果表明，孿生兄弟姐妹雖然長期生活在不同的環(huán)境中，但在性格的某些方面非常相似。（二）林崇德等人的研究林崇德研究了性格特征各個方面的遺傳作用。研究表明：同卵雙生子對社會、集體和他人的態(tài)度方面的相關(guān)系數(shù)是0.61，異卵雙生子的相關(guān)系數(shù)是0.54，二者差異是顯著的；同卵雙生子對自己態(tài)度的相關(guān)系數(shù)是0．71，異卵雙生子的相關(guān)系數(shù)為0．60，二者的差異也是顯著的；同卵雙生子在性格的情緒特征方面的相關(guān)系數(shù)是0．72，異卵雙生子的相關(guān)系數(shù)是0．57，二者存在非常顯著的差異；同卵雙生子在性格的意志特征方面的相關(guān)系數(shù)為0．67，異卵雙生子則為0.61，二者沒有顯著的差異；同卵雙生子和異卵雙生子在品德方面也不存在顯著差異，沒有發(fā)現(xiàn)品德不良與遺傳因素有關(guān)。由此可見，遺傳因素對性格特征的各個方面的影響程度是不同的。（三）拉什頓等人的研究行為遺傳學家普洛明等人將這些數(shù)字代入公式后估計，在成年人的性格特質(zhì)中，大約40%來自遺傳因素。（四）雙生子和領(lǐng)養(yǎng)兒童研究分開撫養(yǎng)的同卵雙生子與一起撫養(yǎng)的同卵雙生子，在性格特質(zhì)上都很接近。二、環(huán)境因素(一)自然環(huán)境1.胎內(nèi)環(huán)境從受精卵到胎兒的出生，大約需要270天，這是人的生命的開端。胎兒生活的胎內(nèi)環(huán)境是一個自然環(huán)境，孕婦的營養(yǎng)、情緒和健康狀況都影響著胎兒的發(fā)育。有人認為，胎兒不僅有感覺、知覺、記憶和思維活動，而且還能夠與母親交流情緒信息。并指出，母親的心理活動對胎兒的發(fā)育有很大的影響，“母愛”對胎兒來說是非常重要的。“子宮是胎兒最初接觸到的‘世界’，在這個‘世界’中的體驗將直接影響到胎兒性格的形成?！?.地理環(huán)境地理和氣候等自然條件對個性發(fā)展也有一定影響。北方氣候干燥，多平原、山川。長期生活在北方的姑娘一般具有大方、開朗、堅強和吃苦耐勞等性格特征。南方氣候溫和濕潤，多河流。長期生活在南方的姑娘一般具有溫柔、活潑和靈巧等性格特征。有些影響性格發(fā)展的自然環(huán)境也不是“純粹”自然的，其中也“滲透”著社會文化的影響，不能把自然因素和社會因素絕對分開，影響性格發(fā)展的各種因素是緊密聯(lián)系和相互滲透的。(二)社會環(huán)境1.家庭家庭對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要而深遠的影響。國內(nèi)外的研究表明：家庭是制造人類性格的工廠。家庭把遺傳基因傳遞給后代，是兒童生活的最初環(huán)境。(1)親子關(guān)系親子關(guān)系是兒童最早建立的人際關(guān)系，這種關(guān)系的好壞不僅直接影響兒童的身心發(fā)展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關(guān)系。父親對兒童在性別角色發(fā)展上起著重要作用。父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。(2)家庭結(jié)構(gòu)大家庭、核心家庭和破裂家庭被認為是三種主要的家庭結(jié)構(gòu)。大家庭是指幾代同堂的家庭。核心家庭指一對夫婦和一個孩子組成的家庭。破裂家庭可能是父母中有一人死亡或被判刑監(jiān)禁，也可能是父母離婚(離異家庭)所致。(3)家庭氣氛和父母榜樣家庭情緒氣氛可以劃分為融洽與對抗兩種類型。家庭中的情緒氣氛是由家庭中全體成員所造成的，但主要由夫妻關(guān)系所造成。寧靜愉快家庭中的孩子有安全感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，能很好地完成學習任務(wù)。氣氛緊張及沖突型家庭中的孩子缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、容易緊張和焦慮、長期憂心忡忡、擔心家庭悲劇將要發(fā)生、對人不信任、容易發(fā)生情緒與行為問題。父母是孩子的第一任教師，是孩子最早學習的榜樣。社會信仰、規(guī)范和價值觀等首先通過父母的“過濾”而傳給子女。父母的一言一行都會潛移默化地影響孩子性格的發(fā)展。(4)出生次序阿德勒認為，兒童在家庭中的出生次序和所處的地位影響著兒童的生活風格，對性格的形成和發(fā)展起重大作用。高爾頓研究了著名科學家的出生次序，發(fā)現(xiàn)長子和獨生子女的比例相當高。貝爾蒙特的研究表明，長子在瑞文智力測驗上所得的成績比其他孩子要高。在美國阿波羅登月工程技術(shù)人員中，長子和獨生子女占一半以上。2.學校(1)課堂教學學習是一種艱苦的勞動，通過學習可以發(fā)展學生的堅持性、自制力、主動性和獨立性等良好的性格特征，在接受系統(tǒng)的科學知識的過程中，學生形成科學的世界觀。(2)班級集體班集體、少先隊、共青團組織對學生性格的形成具有很大的影響。班集體使學生習慣于系統(tǒng)和有目的的學習，得到克服困難的鍛煉，并且品嘗到集體生活的樂趣。(3)教師教師對學生性格發(fā)展的影響首先體現(xiàn)在教師的榜樣作用上。教師在學校中的言行都是學生學習的榜樣，會潛移默化地影響學生性格的發(fā)展。學生年齡越小，受教師的影響越大。教師不僅要對學生進行“言教”，還要進行“身教”。教師和學生間的關(guān)系也影響學生性格的發(fā)展。3.社會實踐勞動是人最基本的實踐活動。學生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對性格的發(fā)展也有重要作用。人長期從事某種特定的職業(yè)，社會要求他反復地扮演某種角色，進行和自己職業(yè)相應的活動，他就會相應地形成不同的性格特征。職業(yè)對人的性格發(fā)展影響很大，如科技工作者實事求是、善于獨立思考、一絲不茍，文藝工作者活潑開朗、富于想象、情感豐富，醫(yī)務(wù)工作者耐心細致、慈善同情等。對運動員性格的研究表明，各種運動項目需要一定的性格特征，也培養(yǎng)著一定的性格特征。4.主觀因素個體的性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展的，但是，任何環(huán)境因素都不能直接形成人的性格特征，它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。社會的各種影響，首先要為個人接受和理解才能轉(zhuǎn)化為個體的需要和動機，才能推動他去行動。個體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用隨著年齡增大而日益增強，個體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會影響的程度有決定性的作用。5.社會風尚兒童和青少年善于模仿，各種傳媒和課外讀物等通過不同的渠道，潛移默化地影響著兒童和青少年的興趣、愛好、道德評價和行為習慣。例如，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)和文學讀物等，其中的一些英雄人物的形象，都會鼓舞著兒童和青少年，并使他們養(yǎng)成良好的行為和性格。第四節(jié)氣質(zhì)的形成和發(fā)展一、遺傳因素（一）美國紐約縱向研究所的研究美國紐約縱向研究所的一項追蹤研究說明了遺傳因素對氣質(zhì)的作用。研究表明，兒童在活動水平、生理機能(饑餓、睡眠和大小便等)的規(guī)律性，接觸陌生人和新環(huán)境的敏捷程度，對日常變化的適應性，對噪聲、光和其他感覺刺激的敏感性，心境傾向(快樂或不快樂)，反應的強度，注意力穩(wěn)定性等特征上，幾乎生下來就表現(xiàn)出很大的差異，并且隨著年齡增長傾向于繼續(xù)保持這些出生時的特征。他們認為：“一個人的氣質(zhì)，或者說基本行為方式，看來是與生俱來的?！钡牵麄円灿^察到環(huán)境因素對氣質(zhì)的作用，因為許多兒童長大后，行為方式也有一定的變化。（二）林崇德的研究在氣質(zhì)類型上，雙方一致性的大小與他們在遺傳因素上的接近程度是一致的。該項研究表明，無論是同卵雙生子還是異卵雙生子，他們的平均總相