《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo) 》課件-第六章

學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)第二版第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)預(yù)設(shè)策略介入策略推動(dòng)策略第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略第一節(jié)預(yù)設(shè)策略一、兒童游戲水平的評(píng)估（一）0—3歲嬰幼兒的游戲發(fā)展水平社會(huì)性游戲的發(fā)展水平該階段嬰幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展的總體特點(diǎn)是：由親子游戲逐步向伙伴游戲發(fā)展。2.動(dòng)作游戲和玩物游戲的發(fā)展水平動(dòng)作游戲即以大肌肉動(dòng)作為主的身體運(yùn)動(dòng)游戲。玩物游戲即以小肌肉動(dòng)作為主的操作物體的游戲。第一節(jié)預(yù)設(shè)策略3.語(yǔ)言游戲的發(fā)展水平嬰兒期的語(yǔ)言游戲通常以親子游戲的形式表現(xiàn)出來，從最初的嬰兒發(fā)出聲音母親模仿，發(fā)展到嬰兒可以與母親進(jìn)行嬉戲性的“對(duì)話”，模仿母親的姿勢(shì)、表情、語(yǔ)言等，嬰兒從中獲得了輪流、等待、重復(fù)等許多社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。4.象征性游戲的發(fā)展水平象征性游戲的重要特征是“以物代物”，幼兒大約在1.5—2歲之間出現(xiàn)象征性游戲的萌芽。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述（二）3—6歲幼兒的游戲發(fā)展水平幼兒初期：（1）社會(huì)性游戲；此階段，伙伴逐漸代替成人成為幼兒游戲中主要的交往對(duì)象。（2）動(dòng)作游戲和玩物游戲；在動(dòng)作游戲方面：由于幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，幼兒活動(dòng)范圍明顯擴(kuò)大，動(dòng)作游戲能力較嬰兒期有了很大發(fā)展。在玩物游戲方面：幼兒以擺弄和操作物體為特征的玩物游戲發(fā)展為結(jié)構(gòu)游戲。（3）語(yǔ)言游戲；幼兒出現(xiàn)了以對(duì)語(yǔ)言的嬉戲性運(yùn)用為特征的自發(fā)性的韻律游戲、單字游戲、幻想和無意義地玩弄詞語(yǔ)的游戲以及交談。（4）象征性游戲：幼兒初期處于象征性游戲初期，游戲內(nèi)容和情節(jié)都比較簡(jiǎn)單，常常重復(fù)同一動(dòng)作，行動(dòng)的計(jì)劃性較差，且游戲主題不穩(wěn)定，常隨外部條件和自己情緒的變化而改變。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述2.幼兒中期：（1）社會(huì)性游戲；此階段幼兒的伙伴游戲以聯(lián)合游戲居多。此外，幼兒之間的嬉戲性活動(dòng)在數(shù)量和水平上都有所提高。（2）動(dòng)作游戲和玩物游戲；在動(dòng)作游戲方面：幼兒可以單腳跳躍、雙腳跳躍、攀爬和快跑等。在玩物游戲方面：由于幼兒思維、想象和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及手部小肌肉動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展，玩物游戲變得更加復(fù)雜、目的性更強(qiáng)，逐漸發(fā)展成為具有時(shí)空特性的結(jié)構(gòu)性游戲，幼兒能進(jìn)行主題構(gòu)造活動(dòng)，還喜歡看圖構(gòu)造。（3）語(yǔ)言游戲；幼兒能將各種不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，如兒歌、歌謠、說反話、顛倒歌等使用在各種游戲中，使游戲更富有意義和樂趣。（4）象征性游戲：此階段幼兒對(duì)象征性游戲的興趣及其游戲水平均大大提高第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述3.幼兒晚期（1）社會(huì)性游戲；這一階段的伙伴游戲中合作游戲的特征十分突出。幼兒開始對(duì)伙伴游戲的特殊形式——規(guī)則游戲產(chǎn)生較為濃厚的興趣，幼兒在游戲中能接受并適應(yīng)事先約定的規(guī)則，能控制自己的行為。（2）動(dòng)作游戲和玩物游戲；在動(dòng)作游戲方面：此階段幼兒的動(dòng)作技能更為成熟，可以學(xué)會(huì)跳繩、跳健美操、走平衡木等。在玩物游戲方面：此階段幼兒的建構(gòu)活動(dòng)不再僅具有模仿的特點(diǎn)，還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。（3）語(yǔ)言游戲；幼兒語(yǔ)言游戲的發(fā)展?fàn)顩r與幼兒中期類似，只是水平更高。（4）象征性游戲：幼兒擺脫了實(shí)物直觀相似性的束縛，可以用語(yǔ)言、動(dòng)作替代實(shí)物進(jìn)行游戲。第一節(jié)預(yù)設(shè)策略二、兒童游戲的預(yù)設(shè)（一）預(yù)設(shè)游戲的方法（1）通過觀察兒童的游戲現(xiàn)象，分析其所處的游戲發(fā)展階段和實(shí)際游戲水平及兒童在游戲中的興趣點(diǎn)所在。（2）為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，且注意與兒童的興趣相吻合，激發(fā)兒童的游戲愿望。（3）通過多種途徑豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，如講故事、看圖書、參觀訪問、談話等，以間接豐富兒童的游戲內(nèi)容和形式。（4）在游戲過程中適時(shí)介入兒童的游戲，直接提供恰當(dāng)指導(dǎo)。（5）游戲結(jié)束時(shí)與兒童共同談?wù)撚螒?，根?jù)游戲情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議，為下次游戲做鋪墊。第一節(jié)預(yù)設(shè)策略（二）對(duì)不同年齡階段兒童游戲的預(yù)設(shè)0—3歲嬰幼兒的游戲預(yù)設(shè)父母應(yīng)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨、幸福、和諧的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，經(jīng)常對(duì)嬰幼兒說話、講故事、唱歌，給他們聽柔和的音樂、玩色彩鮮艷的玩具，引導(dǎo)他們參與游戲。在保證安全的情況下，父母應(yīng)鼓勵(lì)嬰幼兒大膽的探索行為。2.3—6歲幼兒的游戲預(yù)設(shè)（1）幼兒初期的游戲預(yù)設(shè)（2）幼兒中期的游戲預(yù)設(shè)（3）幼兒晚期的游戲預(yù)設(shè)第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述三、討論案例一：“娃娃家”里忙碌的“媽媽”和“爸爸”場(chǎng)景一：在“娃娃家”游戲中，婷婷扮演“媽媽”。只見她看到躺在小床上的娃娃，開心地一把抓起娃娃的衣服，將娃娃摟在了懷里，用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳，走到“爸爸”的旁邊，用手摸摸碗摸摸菜。隨即，她將娃娃甩在了地毯上，高興地?cái)[弄起小碗、小勺來。婷婷一手拿著小碗，一手拿著小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送，一邊還使勁地說著：“啊嗚，啊嗚?！敝笏吹健鞍职帧闭弥肚星炎樱泔w快地扔下了小碗、小勺，也拿著刀切起了茄子。場(chǎng)景二：三名幼兒在“娃娃家”里忙碌著，只聽“媽媽”說：“咱們快吃飯吧，今天超市搞促銷活動(dòng)，吃了飯?jiān)蹅冓s快去搶購(gòu)。”“寶寶”說：“好啊。”“爸爸”說：“那我們可要抓緊啊，去晚了就搶不到便宜的東西了?！庇谑侨藝诳湛盏娘堊琅裕加檬謩?shì)做出左手托碗，右手用勺子舀飯放進(jìn)嘴里吃的動(dòng)作。大概半分鐘后，三人起身準(zhǔn)備出門?！鞍职帧闭f：“我去開車?！敝灰娝叩酱芭_(tái)附近，回來時(shí)雙手做出握方向盤的動(dòng)作，嘴里發(fā)出“滴滴，嗚——”的聲音。之后“媽媽”和“寶寶”站在“爸爸”身后，三人朝旁邊的“家樂福超市”方向走去。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述三、討論案例一：“娃娃家”里忙碌的“媽媽”和“爸爸”場(chǎng)景一：在“娃娃家”游戲中，婷婷扮演“媽媽”。只見她看到躺在小床上的娃娃，開心地一把抓起娃娃的衣服，將娃娃摟在了懷里，用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳，走到“爸爸”的旁邊，用手摸摸碗摸摸菜。隨即，她將娃娃甩在了地毯上，高興地?cái)[弄起小碗、小勺來。婷婷一手拿著小碗，一手拿著小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送，一邊還使勁地說著：“啊嗚，啊嗚?！敝笏吹健鞍职帧闭弥肚星炎?，便飛快地扔下了小碗、小勺，也拿著刀切起了茄子。場(chǎng)景二：三名幼兒在“娃娃家”里忙碌著，只聽“媽媽”說：“咱們快吃飯吧，今天超市搞促銷活動(dòng)，吃了飯?jiān)蹅冓s快去搶購(gòu)?！薄皩殞殹闭f：“好啊?！薄鞍职帧闭f：“那我們可要抓緊啊，去晚了就搶不到便宜的東西了?！庇谑侨藝诳湛盏娘堊琅?，都用手勢(shì)做出左手托碗，右手用勺子舀飯放進(jìn)嘴里吃的動(dòng)作。大概半分鐘后，三人起身準(zhǔn)備出門?！鞍职帧闭f：“我去開車。”只見他走到窗臺(tái)附近，回來時(shí)雙手做出握方向盤的動(dòng)作，嘴里發(fā)出“滴滴，嗚——”的聲音。之后“媽媽”和“寶寶”站在“爸爸”身后，三人朝旁邊的“家樂福超市”方向走去。問題：對(duì)比以上兩個(gè)場(chǎng)景中幼兒的游戲表現(xiàn)情況，分析場(chǎng)景一中的“媽媽”和場(chǎng)景二中的“爸爸”分別處在象征性游戲的哪個(gè)發(fā)展階段？你是根據(jù)什么進(jìn)行判斷的？第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述案例二：顛倒詞場(chǎng)景一：李博涵（男，4歲6個(gè)月）手拿兩個(gè)量杯，對(duì)起來，邊敲邊說：“38度7，37度8。”王曉蘇（男，5歲1個(gè)月）被吸引過來，說：“88度8?！蓖瑫r(shí)李博涵說：“87度8?！眱蓚€(gè)人的聲音很有韻律，邊說身體邊跟著有節(jié)奏地晃動(dòng)，李博涵還敲著小量杯伴奏。場(chǎng)景二：孔德立（女，4歲4個(gè)月）又將聽診器弄壞了，林婧楠（女，5歲0個(gè)月）在一旁說：“傻瓜！”劉韞哲搭話：“傻瓜，真是傻瓜，傻瓜！”林婧楠接著說：“瓜傻！”方一銘（男，4歲6個(gè)月）聽了大笑。過了一會(huì)兒，方一銘說：“手榴彈！”林婧楠說：“彈手榴！”林婧楠又走到劉韞哲處，拿著聽診器自己說：“他壞，他壞，壞他，壞他！”幾個(gè)孩子又開心大笑。問題：以上案例主要反映了幼兒的哪些興趣點(diǎn)？教師可借此為幼兒預(yù)設(shè)哪些游戲？第二節(jié)介入策略一、教師的角色（一）積極的、促進(jìn)性的角色

1.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者教師的主要任務(wù)包括以下三個(gè)方面：（1）豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）保證充足的游戲時(shí)間。（3）提供游戲的空間與材料。第二節(jié)介入策略2.游戲過程的觀察者觀察是連接兒童游戲所需和成人參與之間的橋梁。教師作為游戲過程的觀察者，其目的是為了了解兒童。通過觀察，教師才能了解兒童的游戲內(nèi)容，才能判定何時(shí)需要提供給兒童必要的時(shí)間、空間、材料和經(jīng)驗(yàn)，何時(shí)需要教師以怎樣的方式介入、參與游戲等。持以下三種態(tài)度：一是欣賞的態(tài)度，二是忍耐的態(tài)度，三是研究的態(tài)度，第二節(jié)介入策略3.游戲進(jìn)展的支持者教師對(duì)兒童游戲的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）材料的支持。教師根據(jù)兒童在游戲中的需要，可隨機(jī)進(jìn)行材料上的支持。例如教師可采用以下方法：適時(shí)增添新材料、示范材料的使用方法、展示材料的多種玩法，以幫助兒童解決操作材料方面的困難等。（2）語(yǔ)言的支持。教師在運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)兒童游戲時(shí)，應(yīng)十分謹(jǐn)慎，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言在很大程度上會(huì)左右兒童的游戲行為，以至影響兒童在游戲中的情緒體驗(yàn)。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃（二）消極的、不利的角色教師在兒童游戲中扮演的消極、不利的角色包括兩種：不參與、導(dǎo)演或指導(dǎo)者1.不參與即教師對(duì)兒童的游戲不予關(guān)注。教師在兒童游戲中扮演不參與的角色，對(duì)游戲進(jìn)展情況采取完全放任自流的態(tài)度，并沒有為兒童帶來更大的自由空間，激發(fā)更富有創(chuàng)造性的游戲行為，反而帶來了游戲情節(jié)的單調(diào)、游戲場(chǎng)面的混亂，以及教師自己的手忙腳亂、無所適從。這是一種消極的、不利的角色。2.導(dǎo)演或指導(dǎo)者指導(dǎo)者角色只有在兒童已經(jīng)安全進(jìn)入其裝扮的角色，并且存在一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)才能使用，這個(gè)角色也應(yīng)盡量縮短扮演時(shí)間，不影響兒童的游戲，使兒童始終將注意力集中在游戲活動(dòng)上。第二節(jié)介入策略二、教師介入的時(shí)機(jī)

（一）教師介入兒童游戲的步驟薩頓·史密斯（1982）提出介入兒童游戲的步驟有三個(gè)階段：1.觀察并仔細(xì)辨別兒童的興趣和技巧2.投入?yún)⑴c3.跳出兒童的游戲，做進(jìn)一步觀察第二節(jié)介入策略（二）教師介入兒童游戲的時(shí)機(jī)1.介入兒童游戲的時(shí)機(jī)當(dāng)教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中出現(xiàn)以下六種情形時(shí)，可以介入兒童游戲：（1）當(dāng)兒童并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；（2）當(dāng)兒童難以與其他同伴溝通互動(dòng)時(shí)；（3）當(dāng)兒童一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展游戲有困難時(shí)；（4）當(dāng)兒童缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；（5）當(dāng)兒童發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。第二節(jié)介入策略2.不介入兒童游戲的時(shí)機(jī)薩頓·史密斯建議，當(dāng)教師出現(xiàn)下列四種情形之一時(shí)，最好不要介入兒童的游戲：（1）自己不想與兒童玩的時(shí)候；（2）感覺自己的介入會(huì)干擾兒童的游戲時(shí)；（3）認(rèn)為介入游戲僅僅是一種責(zé)任，而不能從中享受樂趣時(shí)；（4）感覺身體太累、心事太重時(shí)。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃三、討論案例一：生日晚會(huì)以下是一個(gè)幼兒園老師鼓勵(lì)兒童舉辦一次生日晚會(huì)活動(dòng)的例子。老師：布里塔尼，到這兒來，你想戴一頂晚會(huì)帽嗎？這一頂怎么樣？這是專門為過生日的人準(zhǔn)備的，你戴上它吧，它看上去像一頂皇冠！布里塔尼：不，我已經(jīng)有了一頂（指著她的頭飾）。老師：你能給我們做一個(gè)11月份的日歷表嗎？我們假裝這天是你的生日。老師：帕科，帕科，你愿意做一份蛋糕嗎？誰(shuí)愿意做蛋糕？布里塔尼：我不用做，我是過生日的女孩。老師：但是你看，她要把蠟燭插到蛋糕上。真正的蠟燭呢？我們做兩個(gè)蛋糕怎么樣？帕科，你做一個(gè)，你拿一根蠟燭，每個(gè)人拿一根蠟燭。約瑟夫，你也拿一根，你去做蛋糕，做一個(gè)蛋糕，把蠟燭熄滅，先做蛋糕，然后再插蠟燭。11月的日歷表放在哪里？問題：以上案例，教師在游戲中扮演了怎樣的角色？可能導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？

第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃案例二：小醫(yī)院里的新材料小醫(yī)院里最近添置了新材料：急救箱和聽診器。某日，小鈺和琪琪分別擔(dān)任了醫(yī)生和病人的角色。游戲開始后，兩人分別拿起急救箱和聽診器，津津有味地操作起來，對(duì)周圍發(fā)生的一切絲毫沒有反應(yīng)。游戲時(shí)間過半，教師發(fā)現(xiàn)兩人始終沒有交流，也沒有離開過小醫(yī)院。于是老師便走過去對(duì)琪琪說：“這位病人，你得了什么病啊，是不是很不舒服？趕快請(qǐng)醫(yī)生給你治療吧！”但琪琪仍舊擺弄著聽診器，并未理會(huì)教師。過了一會(huì)兒，教師又走過來，對(duì)小鈺說：“醫(yī)生，那邊有個(gè)病人需要急救，帶上急救箱過去看看吧?！毙♀曇贿厰[弄著急救箱里的各種用具，一邊說：“我不去！”教師隨即走出了小醫(yī)院，回來時(shí)，手里拿著一張掛號(hào)單，對(duì)醫(yī)生說：“醫(yī)生，我已經(jīng)掛了你的號(hào)了，我肚子不舒服，你幫我看看吧。”然而，小鈺依舊沒有回應(yīng)，還在專心致志地操作著急救箱里的各種器具。問題：以上案例中，教師介入的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)？?jī)和欠裥枰處煹慕槿胫笇?dǎo)？第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃案例三：悅悅的烏龜車

在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)里，悅悅正在用花片拼插烏龜車。她想將兩個(gè)類似碗狀的花籃倒扣在一起，然后在其中一個(gè)花籃上拼上烏龜?shù)牟弊雍皖^部。該活動(dòng)的重點(diǎn)是用鑲嵌的辦法將兩部分連結(jié)在一起。她已經(jīng)將兩個(gè)碗狀的花籃拼好，正在完成鑲嵌連結(jié)工作。在埋頭努力了五次而未獲成功后，悅悅第一次抬頭瞄了一下周圍（此時(shí)旁邊幾個(gè)小朋友都在玩自己拼好的簡(jiǎn)單作品）遂將另一部分拆散重新拼得牢固一些，并接著進(jìn)行第六次努力。在第六次努力做鑲嵌連結(jié)時(shí)，悅悅曾一度將一端固定好，眼看就接近成功了，但最終還是失敗了。面對(duì)第六次的失敗，她非常沮喪地抬頭看了三次老師，并將拼完的作品拆散改拼成相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的“烏龜車”（即直接在拼好的碗狀的花籃上拼插上烏龜?shù)牟弊雍皖^部）。拼完后她就去老師那兒要了一條纖維繩子系在“烏龜車”的頭上，并提起這“烏龜車”晃悠晃悠地游蕩，結(jié)果把“烏龜車”的身子晃掉了，最后悅悅手上提的只剩下了“烏龜車”的脖子和頭部……問題：案例中，悅悅為什么最終放棄了復(fù)雜烏龜車的拼插？教師在其中是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用？第三節(jié)推動(dòng)策略一、游戲推動(dòng)的價(jià)值（一）有利于發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的正面效應(yīng)，抑制負(fù)面效應(yīng)純粹自發(fā)的游戲?qū)和陌l(fā)展可能產(chǎn)生正面和負(fù)面的雙重效應(yīng)。正面效應(yīng)表達(dá)了兒童發(fā)展的正確方向，如促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，與教育目標(biāo)一致；而負(fù)面效應(yīng)則反映出兒童受到游戲中消極因素的不良影響，強(qiáng)化兒童的不良行為，甚至可能產(chǎn)生對(duì)身心的傷害，如兒童游戲行為中的不良習(xí)慣、游戲中出現(xiàn)的可能造成對(duì)兒童身體傷害的危險(xiǎn)因素、對(duì)游戲形象的負(fù)面模仿等。第三節(jié)推動(dòng)策略（二）有利于提高兒童的游戲水平由于身心發(fā)展水平所限，兒童在游戲中經(jīng)常由于技能上的困難或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏而致使游戲中斷。該研究表明了成人的介入與推動(dòng)能提高兒童的游戲能力。教師對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和推動(dòng)，必須以保證兒童游戲的特點(diǎn)為前提，否則一切指導(dǎo)都可能是徒勞的，甚至可能成為兒童發(fā)展的障礙。第三節(jié)推動(dòng)策略二、游戲推動(dòng)的方法（一）平行式介入法當(dāng)兒童只喜歡某一種游戲，而不喜歡玩其他游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩或不喜歡玩時(shí)，教師可以在兒童附近，和兒童玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，其目的在于引導(dǎo)兒童模仿，此處教師起著暗示指導(dǎo)的作用。（二）交叉式介入法當(dāng)兒童有要教師參與的需要和教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由兒童邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)兒童游戲的作用。第三節(jié)推動(dòng)策略（三）垂直式介入法當(dāng)兒童在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以現(xiàn)實(shí)的身份直接進(jìn)入游戲，對(duì)兒童的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的。教師對(duì)兒童游戲的介入指導(dǎo)，與游戲中兒童的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師只有選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，才能發(fā)揮游戲?qū)和淖罴研?yīng)。第三節(jié)推動(dòng)策略三、教師在游戲推動(dòng)過程中的行為和語(yǔ)言指導(dǎo)（一）行為指導(dǎo)方式

1.為兒童提供豐富的游戲材料2.合理布置游戲場(chǎng)地3.運(yùn)用身體語(yǔ)言給予兒童反饋4.親自進(jìn)行動(dòng)作示范第三節(jié)推動(dòng)策略（二）語(yǔ)言指導(dǎo)方式詢問式語(yǔ)言：教師根據(jù)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)兒童需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，有目的地設(shè)置問題情境、提出有針對(duì)性的問題。建議式語(yǔ)言：觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中情節(jié)發(fā)展有困難或停滯不前時(shí)，可用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助兒童明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。澄清式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中一些兒童不明白的事情，或兒童模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不去隨便評(píng)價(jià)，而是通過語(yǔ)言引導(dǎo)兒童加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。鼓勵(lì)式語(yǔ)言：教師用鼓勵(lì)式的正面語(yǔ)言對(duì)兒童表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為和意志品質(zhì)如自覺遵守規(guī)則、克服困難、堅(jiān)持游戲等加以肯定并提出希望，以強(qiáng)化兒童正向行為的出現(xiàn)。第三節(jié)推動(dòng)策略5.邀請(qǐng)式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言來帶領(lǐng)兒童進(jìn)入游戲情境，提高兒童游戲的興趣和愿望。6.角色式語(yǔ)言：當(dāng)兒童在游戲中遇到情節(jié)進(jìn)展方面的困難時(shí)，教師以角色身份參與到兒童的游戲中，并以該角色的口吻對(duì)兒童進(jìn)行一定的語(yǔ)言引導(dǎo)。7.指令式語(yǔ)言：當(dāng)兒童在游戲中嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)立即用行為和語(yǔ)言加以制止，并明確告訴兒童這樣做的后果，以約束兒童的不良行為，保證兒童在游戲中的安全和健康。第三節(jié)推動(dòng)策略四、討論案例一：奶粉罐的妙用建構(gòu)區(qū)里大部分都是男孩子，除了用疊高的方法建構(gòu)已學(xué)過的東西，兒童之間還相互配合著拼搭新的造型。沒過多久，他們就發(fā)現(xiàn)圓柱形的積木不多了，這是疊高的關(guān)鍵積木，沒有這種積木他們?cè)鯓盈B高呢？此時(shí)，我進(jìn)入到建構(gòu)區(qū)，在一旁一個(gè)人搭建著。不一會(huì)兒，我自言自語(yǔ)地說：“圓柱沒有了，怎么辦呢？那邊的奶粉罐挺像柱子的?！闭f著就把奶粉罐拿來做起了柱子。一旁的男孩們見狀也紛紛效仿起來。受到這樣的啟發(fā)后，在接下來的游戲中，孩子們開始用牛奶盒、餅干盒等代替積木，建構(gòu)區(qū)的建筑也更鮮活逼真起來。問題：該案例中，教師對(duì)兒童的游戲采用了怎樣的介入方式？資料來源：上海市徐匯藝術(shù)幼兒園吳靜，“兒童自主性游戲中教師的介入”/p395007761.html第三節(jié)推動(dòng)策略案例二：給語(yǔ)言角帶來生機(jī)的橡皮泥自選游戲時(shí)，中班語(yǔ)言角已經(jīng)多次無人光顧，即使有光顧者也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動(dòng)物和一些畫有故事背景的圖板被冷落在一邊。這天教師在這里投放了一些橡皮泥。紅紅來到這里，用橡皮泥造了一座山，山洞里躲著小動(dòng)物，加上原來的背景圖板，紅紅津津有味地玩了半天。李曉則用橡皮泥捏了一只大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結(jié)果還引出了一場(chǎng)爭(zhēng)論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？這以后，孩子們圍繞這個(gè)話題談開了。問題：該案例中，教師對(duì)兒童的游戲采用了怎樣的行為指導(dǎo)方式？資料來源：朱家雄.游戲活動(dòng)2—6歲［M］.上海：上海教育出版社，2005第三節(jié)推動(dòng)策略案例三：如此打針小偉和小勇兩名兒童選擇了“小醫(yī)生”的游戲，小偉脖子上掛著聽診器，小勇手里拿著針筒、體溫表。婷婷抱著一個(gè)奧特曼的玩具來到“小醫(yī)生”處，用手指著奧特曼的脖子對(duì)小偉說：“它咳嗽了?！毙タ戳丝存面?，用手指著婷婷所指的地方問：“這里呀？”婷婷點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了一聲“嗯！”小偉隨手從小勇手里拿過針筒，對(duì)著所指的地方戳了下去……這樣的游戲行為是完全不符合現(xiàn)實(shí)生活中的情景，與我們的生活常規(guī)相違背的。但從兒童的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方打針。觀察到這樣的場(chǎng)景后，老師沒有急于糾正兒童的問題行為，而是在兒童游戲結(jié)束后，把這樣的場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問兒童：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生是看你哪兒不舒服就在哪兒打針嗎？”孩子們紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是給我在手臂上打針的?！比绱?，兒童把各自零星的與看病、打針、吃藥有關(guān)的體驗(yàn)與同伴分享，分享的過程中不斷去碰撞自己已有的游戲行為，逐步形成了一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展提供了“新的源泉”。

問題：該案例中，教師對(duì)兒童的游戲采用了怎樣的語(yǔ)言指導(dǎo)方式？資料來源：邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲［M］.南京：江蘇教育出版社，2005第三節(jié)推動(dòng)策略案例四：開心超市開心超市開張后，經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)，兒童對(duì)超市的興趣慢慢減退，生意自然就冷清下來。這時(shí)，我以連鎖店巡查員的身份來到了超市：“咦，超