初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與研究(下)之案例分析

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)改革新課程下語(yǔ)文閱讀方面改進(jìn)較大，它要求學(xué)生增加閱讀量。而學(xué)生閱讀能力那么直接影響自身學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)業(yè)成就。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量，就擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的問題。1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是提高閱讀質(zhì)量的第一步。在教學(xué)過程中，教師要善于在教材中尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

在教學(xué)?走一步，再走一步?時(shí)，考慮到初一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己剛剛逝去的童年玩耍趣事有著深刻的印象，對(duì)生活充滿著美好的夢(mèng)想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先讓學(xué)生沉浸在?童年?一歌的音樂背景中，再引導(dǎo)學(xué)生以?我的童年趣事?為話題，把記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來。學(xué)生心中的趣事有了現(xiàn)實(shí)的美景，也有著夢(mèng)想的成分，自然就激發(fā)起學(xué)生對(duì)作者所描寫的“物外之趣〞文段的朗讀。然后再讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，通過閱讀、領(lǐng)會(huì)“觀夏蚊〞、“觀蟲斗〞、“驅(qū)蛤蟆〞三幅畫面的情趣，充分感受作者童年時(shí)代充滿豐富想象力的、天真爛漫的生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，體會(huì)生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到課文內(nèi)容的趣味性，又到達(dá)了融知識(shí)性與趣味性為一爐的效果。這樣就可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上教?核舟記?時(shí)，文章中“船頭坐三人〞一段時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷〞的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀連演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語(yǔ)言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語(yǔ)中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。而在這堂課上，教師轉(zhuǎn)換了角色，充當(dāng)導(dǎo)演，卻讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)合理地利用學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓課堂充滿榮耀，使學(xué)生投入其中，樂在其中。2、教師以引導(dǎo)為主，確立學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的陣地。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，向45分鐘要質(zhì)量，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極的思考。注重引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓學(xué)生自己去探求答案，讓他們滿腔熱情去投入，各抒己見。3、閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)向課外延伸課堂閱讀教學(xué)不可缺，它是根底，是前提，但僅限于此是不夠的。閱讀教學(xué)還必須向課外延伸，那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸呢？㈠教師應(yīng)該向?qū)W生推薦介紹各種文學(xué)刊物：?散文?、?小小說?、?微型小說?、?中篇小說?以及報(bào)紙上刊登的優(yōu)季文章等，并向?qū)W生提供課外閱讀的方法。㈡教師為學(xué)生提供交流閱讀的時(shí)機(jī)，利用課前，課后讓學(xué)生交流心得體會(huì)。在教學(xué)施耐庵?魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西?之后，還讓學(xué)生在課外多看?西游記?、?三國(guó)演義?、?紅樓夢(mèng)?、?水滸傳?等古典小說，采取默讀、自由朗讀、快速瀏覽、跳讀、提高閱讀速度，運(yùn)用多種知覺體悟出課文語(yǔ)言的特有魅力，從而拓展了學(xué)生思維，又增長(zhǎng)了知識(shí)。在閱讀練習(xí)，試卷中穿插這種閱讀的練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固，并對(duì)課內(nèi)的知識(shí)和能力遷移到課外，讓學(xué)生在課外也能自立地學(xué)習(xí)。二、初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)?十那么?教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路本文教學(xué)的根本策略是“個(gè)性解讀，對(duì)話生成〞。文言文教學(xué)要把握好“度〞：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無法理解。對(duì)?十那么?的教學(xué),這個(gè)“度〞以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。具體地說，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的根底上，穿越時(shí)光隧道，完成對(duì)原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)〞中，對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教學(xué)片段師：?論語(yǔ)?寫作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問語(yǔ)和答語(yǔ)兩局部組成。下面，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語(yǔ)又有答語(yǔ)的一那么嗎？生：第十那么。師：是誰(shuí)問誰(shuí)答？生：孔子的學(xué)生子貢問，孔子答。師：請(qǐng)問，子貢問了一個(gè)什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？〔學(xué)生思考了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來?！成何艺J(rèn)為子貢問的這個(gè)問題是關(guān)于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？〞孔子答復(fù)，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。〞師：你能結(jié)合問語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以解釋嗎？生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？〞孔子說，“大概就是‘恕'了。自己所不喜歡的事情，不要強(qiáng)加給別人。〞這告訴我們，做人要有“寬恕〞之心。所以，子貢的問題是關(guān)于修身做人的。師：是呀！你的思考嚴(yán)密，也很正確。謝謝！請(qǐng)坐！師：同學(xué)們，孔子對(duì)弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對(duì)話進(jìn)行的，?論語(yǔ)?記錄了孔子和弟子的言語(yǔ)。課文?十那么?中的其余九那么僅有答語(yǔ)，沒有問語(yǔ)。假假設(shè)你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問題嗎？假假設(shè)你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問題嗎？〔教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三那么，由第二大組完成第二、八那么，由第三大組完成第四、五、六那么，第四大組完成第七、九那么的問語(yǔ)設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思考，再前后四個(gè)同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準(zhǔn)備發(fā)言?！硯煟合旅妫覀儊砺犅牬蠹覍W(xué)習(xí)的成果。生：第四那么，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過討論認(rèn)為，答語(yǔ)答復(fù)的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問題。所以，問語(yǔ)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？〞師：那你能如同第十那么那樣，把你參加到問語(yǔ)之前嗎？生：XXX問曰：“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？〞子曰：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〞師：大家同意他的意見嗎？生〔齊〕：同意！

評(píng)價(jià)本課設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心開展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過程來看，教學(xué)策略也是正確的。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人〞。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體〞，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。但是這種策略并不是適用于對(duì)每篇文言文的教學(xué)，這又反映出“場(chǎng)復(fù)原〞式聯(lián)系生活法的局限性。三、語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

例1例2江蘇肖遠(yuǎn)騎老師在教授?果樹園?時(shí)，也運(yùn)用了這種方法：“當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時(shí)候，驀地，一輪紅日越出海面，將一片金輝灑向人間。于是，農(nóng)舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍上了一層金色，顯德那么有詩(shī)意。那金色的彩霞、淺黃色的薄光、偶爾閃光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨??！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣的一番景致呢？讓我們隨著作者丁玲的行蹤去欣賞一下?果樹園?清晨的美景吧！〞這段導(dǎo)語(yǔ)，既傳神描述了客觀景物又抒發(fā)了主觀情感，語(yǔ)言形象生動(dòng)，一幅多姿多彩、極其絢麗的晨光圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起學(xué)生對(duì)清晨果樹園的美好憧憬，從而滿懷激情的投入到學(xué)習(xí)中。例3在試講?狼?一文時(shí)，我讓聽課的人閉上眼睛，給他們也描摹了這樣的一種場(chǎng)面：“暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹葉也隨著顫抖，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。〞說到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文：“有個(gè)屠戶也在毫無準(zhǔn)備之時(shí)遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？〞

可見，描摹具體的實(shí)境可以讓學(xué)生如臨其境加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。四、開放數(shù)學(xué)課堂效果好在教授初三代數(shù)“平面直角坐標(biāo)系〞時(shí)，課堂先用10分鐘左右的時(shí)間，教師在教室內(nèi)大體講解平面直角坐標(biāo)系的概念。特別強(qiáng)調(diào)好縱軸、橫軸、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)、象限等根本概念，又反復(fù)強(qiáng)調(diào)有序?qū)崝?shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。然后在教室外完成課后練習(xí)。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右東的方向，規(guī)定好“平面直角坐標(biāo)系〞，用粉筆畫在地上，用磚頭的邊長(zhǎng)作為數(shù)軸上一個(gè)單位，建立好坐標(biāo)系后教師馬上提出問題“誰(shuí)能說出教師所站位置的坐標(biāo)？〞因?yàn)槭鞘彝猓瑢W(xué)生說話非常隨便，所以學(xué)生的討論很熱烈。當(dāng)教師要求學(xué)生們答復(fù)時(shí)，連那些平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也爭(zhēng)著舉手。

完成這一程序后，學(xué)生的興趣都上來了，我們又將全班學(xué)生隨意分成兩組，采取競(jìng)賽的形式，互相提問題解答掙分。這些題目有：甲方某生站立的坐標(biāo)是什么？給出一個(gè)坐標(biāo)請(qǐng)對(duì)方某生去站立。

最后的考查是教師讓學(xué)生抽取寫有實(shí)數(shù)對(duì)的紙簽去找坐標(biāo)或扔出石子讓學(xué)生讀出石子的坐標(biāo)，結(jié)果95%的學(xué)生答對(duì)。初中第二冊(cè)幾何中“線段的垂直平分線〞這一節(jié)，選在了室外做練習(xí)，劃定一條“線段〞，讓每個(gè)學(xué)生去找一個(gè)“到線段兩端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)〞站上，全班學(xué)生站完后，很明顯他們都站在了同一條直線上。這條直線就是這條線段的垂直平分線。僅用10分鐘左右的時(shí)間，就使學(xué)生理解了“到一條線段兩端點(diǎn)相等的點(diǎn)在這條線段的垂直平分線上〞這個(gè)定理。兵無常勢(shì)，水無常形。開放型課堂的設(shè)計(jì)也是這樣。教師并不需要投入大量的精力，重要的是教師構(gòu)思好課堂的目標(biāo)、相關(guān)的場(chǎng)所和大致程序就可以實(shí)施，時(shí)間長(zhǎng)短皆宜，到達(dá)目的就行。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)開放課堂的優(yōu)越性第一、調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。第二、開放型課堂創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)非常容易理解和記憶。第三、教師學(xué)生都是教學(xué)的組織者和參與者，通過這種主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于后進(jìn)生的提高。五、情景式數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)趣味性情景興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景能激發(fā)學(xué)生積極的求知態(tài)度。在講解等差數(shù)列時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情景，講述高斯的故事，激起學(xué)生的興趣與求知欲，再一起探討1+2+3+·····+100的求值。再如講解“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多幾分之幾〞時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景：我和姚明比身高，我的身高170cm，姚明的身高226cm，思考“姚明的身高比我的身高高幾分之幾〞，在這樣一個(gè)趣味性的情景下“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多幾分之幾〞也不那么枯燥。創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情景在“求圓錐體體積〞一節(jié)的導(dǎo)入教師：“我們今天學(xué)習(xí)圓錐的體積公式。〞學(xué)生：反映一般。教師：“現(xiàn)在有一個(gè)圓錐形容器，我們?cè)鯓訙y(cè)出它的體積呢？〞學(xué)生：“我們可以倒入水，再測(cè)水的體積。〞教師：“那如果是個(gè)圓錐形鐵塊呢？〞學(xué)生：“那把它熔成長(zhǎng)方體再測(cè)體積，或者放進(jìn)裝水的量筒中，通過測(cè)溢出的水的體積來測(cè)鐵塊的體積。〞

學(xué)生并沒有覺得學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的迫切性，覺得已有知識(shí)足已能解決問題。教師:“那如果是一個(gè)圓錐形的建筑物呢。〞學(xué)生：覺得無法解決，一定要學(xué)習(xí)圓錐的體積公式了。教師根據(jù)學(xué)生反映，設(shè)置層層具有挑戰(zhàn)性的情景中，學(xué)生的求知欲越來越強(qiáng)，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生要迫切學(xué)習(xí)此知識(shí)。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生開展智慧。〞創(chuàng)設(shè)生活性情景當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)是活的，富有生命力的，是有價(jià)值的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。例如：一架梯子，靠在墻上，太陡、太直都不行，“陡〞不“陡〞就是梯子長(zhǎng)度和梯子的影子這兩條“邊〞的比的大小，這個(gè)“比〞的大小就是數(shù)學(xué)的學(xué)問。伴隨著思考和討論，漸漸地引入“正切〞概念。梯子“陡〞不“陡〞是生活情景，研究三角比從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。再如：買房問題，是貸款還是一次付清哪一個(gè)更合算？家里使用，怎樣打最省錢，設(shè)計(jì)一個(gè)方案。這些鮮活的教學(xué)素材一方面縮短了知識(shí)和生活的距離，打通了生活和數(shù)學(xué)的屏障，同時(shí)也能讓不同程度的人在數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)的開展，樹立“人人掌握必要的數(shù)學(xué)〞的觀念，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想解決和看待實(shí)際生活問題的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成〞。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景。一方面可以提高學(xué)生的積極性，另一方面也讓問題更生動(dòng)直觀。在講授判定三角形全等的邊角邊公理時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再做三角形，剪三角形并對(duì)照，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出:如果兩個(gè)三角形有兩邊和夾角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等，即“邊角邊〞公理。通過同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。注意情景創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容有很多，但是創(chuàng)設(shè)情景絕不是一種時(shí)尚，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效勞，要講究有效性。在選擇是否創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景時(shí)，應(yīng)以該情景能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，否那么將是舍本求末。六、“字母能表示什么〞教學(xué)案例情境導(dǎo)入師問：同學(xué)們，有一支動(dòng)聽的兒歌大家還會(huì)唱嗎？如果還記得請(qǐng)跟著音樂一起唱起來。“一支青蛙一張