2024年重慶市銅梁縣教育局公開(kāi)招聘試題含答案分析

2024年重慶市銅梁縣教育局公開(kāi)招聘試題含答案分析第一部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，所以桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A答案分析：聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。題干描述的依據(jù)已知信息、用熟悉規(guī)則解決問(wèn)題符合聚合思維特點(diǎn)。發(fā)散思維是從不同方向?qū)で蟠鸢福怀Ｒ?guī)思維是用慣常方式解決問(wèn)題；創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)新穎獨(dú)特地解決問(wèn)題。3.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。只有理解了教材內(nèi)容，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。4.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)表述的矛盾也是德育過(guò)程中存在的，但不是基本矛盾。5.我國(guó)目前主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是（）A.中央B.地方C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長(zhǎng)答案：B答案分析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。所以地方是承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體。6.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。7.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識(shí)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停答案：D答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停屬于監(jiān)控策略中的領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。A、C選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略；B選項(xiàng)體現(xiàn)的是遷移能力。8.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為進(jìn)行約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。9.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會(huì)的價(jià)值取向答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)的價(jià)值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。10.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性是指身心發(fā)展速度不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損后可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。11.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。12.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A答案分析：教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教材等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。B、C選項(xiàng)表述片面；課堂活動(dòng)包含多種內(nèi)容，教學(xué)只是其中一部分。13.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：D答案分析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。摸底考試就是為了了解學(xué)生已有知識(shí)和能力，屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中所處位置來(lái)評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期結(jié)束等階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)。14.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（）A.教育與生產(chǎn)力同步發(fā)展B.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段C.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)D.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展答案：A答案分析：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，教育可能超前于生產(chǎn)力發(fā)展，也可能滯后于生產(chǎn)力發(fā)展，具有相對(duì)獨(dú)立性。B、C、D選項(xiàng)表述均正確，生產(chǎn)力水平影響教育內(nèi)容和手段，生產(chǎn)力對(duì)教育的制約會(huì)受生產(chǎn)關(guān)系調(diào)節(jié)。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限是身體機(jī)能的極限；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)中及時(shí)給予信息反饋。第二部分：多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務(wù)教育答案：ABC答案分析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不屬于學(xué)校教育制度形式上的發(fā)展階段。2.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國(guó)全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育組成。這幾方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)等）、知識(shí)素養(yǎng)（包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等）。4.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)影響問(wèn)題解決，但不是主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效率呈倒U型曲線關(guān)系。5.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，包括列提綱、利用圖形、利用表格等。畫線屬于復(fù)述策略。6.下列關(guān)于德育過(guò)程的表述，正確的有（）A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程答案：ABCD答案分析：德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。7.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，如理論性內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容適用的教學(xué)方法不同；學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平等；教師自身的素養(yǎng)，教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法也會(huì)影響選擇。8.下列屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的有（）A.有損害事實(shí)B.損害的行為必須違法C.行為人有過(guò)錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系答案：ABCD答案分析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括有損害事實(shí)，即有實(shí)際的損失或傷害；損害的行為必須違法，是違反教育法律法規(guī)的行為；行為人有過(guò)錯(cuò)，包括故意和過(guò)失；違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系，即損害事實(shí)是由違法行為導(dǎo)致的。9.良好的師生關(guān)系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛(ài)生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好的師生關(guān)系具有民主平等，師生之間平等交流；尊師愛(ài)生，學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生；教學(xué)相長(zhǎng)，師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；心理相容，師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致。10.下列屬于課程計(jì)劃構(gòu)成內(nèi)容的有（）A.培養(yǎng)目標(biāo)B.學(xué)科設(shè)置C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制答案：ABCD答案分析：課程計(jì)劃的構(gòu)成內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科目的設(shè)置（學(xué)科設(shè)置）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。第三部分：判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不存在教育。2.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育實(shí)踐活動(dòng)早于教育學(xué)的產(chǎn)生，在教育學(xué)產(chǎn)生之前就已經(jīng)存在教育活動(dòng)。教育學(xué)是對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行研究而形成的一門學(xué)科。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者概念不同。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也會(huì)適當(dāng)獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。5.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，而品德形成過(guò)程是個(gè)體在外界影響下，內(nèi)部思想品德的形成過(guò)程，二者有區(qū)別。6.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是將職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、情感等轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為習(xí)慣，做到言行一致。7.教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力相同。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育法規(guī)具有國(guó)家強(qiáng)制性和普遍約束力，是明確具體的行為規(guī)范；教育政策具有指導(dǎo)性和靈活性，規(guī)范效力與教育法規(guī)不同。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。9.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)，而不是單純?yōu)榱诉x拔優(yōu)秀學(xué)生。10.學(xué)校課程就是校本課程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)校課程是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估后，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是學(xué)校課程的一種重要形式，但不能將學(xué)校課程等同于校本課程。第四部分：簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性-復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性，要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；教育任務(wù)的多樣性，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)品德等；勞動(dòng)對(duì)象的差異性，每個(gè)學(xué)生都有不同特點(diǎn)。-創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育；教學(xué)方法的不斷更新，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇合適方法；教育機(jī)智，能靈活處理教學(xué)中的突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性-連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，可能在下班后還在備課、批改作業(yè)等。-廣延性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限，可能在學(xué)校外如家庭訪問(wèn)等也在進(jìn)行教育工作。（3）長(zhǎng)期性和間接性-長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性，如學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要多年教育。-間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性-主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣，教師的言行舉止等都會(huì)影響學(xué)生。-示范性是指教師的言行舉止、品德才能等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，學(xué)生具有向師性，會(huì)模仿教師。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性-勞動(dòng)方式的個(gè)體性是指教師的備課、上課等主要是以個(gè)體形式進(jìn)行。-勞動(dòng)成果的群體性是指學(xué)生的成長(zhǎng)是眾多教師以及家庭、社會(huì)等多方面共同作用的結(jié)果。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能容忍不同意見(jiàn)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等的權(quán)利。-改革考試制度與考試內(nèi)容，考試形式和內(nèi)容要多元化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心，對(duì)學(xué)生的好奇表現(xiàn)給予支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，告訴學(xué)生答錯(cuò)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)敢于嘗試的精神。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解。-重視非邏輯思維能力，如直覺(jué)、靈感等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練，如通過(guò)一題多解、一事多寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等自我設(shè)計(jì)活動(dòng)。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。第五部分：案例分析題（共1題，20分）案例：在某中學(xué)的一堂語(yǔ)文課上，教師正在講解課文《春》，突然窗外傳來(lái)一陣清脆的鳥(niǎo)叫聲，不少學(xué)生的注意力被吸引了過(guò)去，紛紛朝窗外張望。此時(shí)，教師并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是停了下來(lái)，說(shuō)：“同學(xué)們，看來(lái)窗外的小鳥(niǎo)也被我們的課堂吸引了，它也想來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我們的課呢。不過(guò)我們先把這篇優(yōu)美的課文學(xué)完，等下課后大家再去和小鳥(niǎo)打招呼，好不好？”學(xué)生們聽(tīng)后，都笑了笑，很快又把注意力集中到了課堂上。